Организационно-педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода в непрерывном профессиональном образовании сотрудников органов внутренних дел: На примере ОВД Республики Татарстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Галеев, Искандер Шамильевич

• Галеев, Искандер Шамильевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галеев, Искандер Шамильевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы реализации личностно ориентированного подхода в организации непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ.

1.1. Непрерывное профессиональное образование сотрудников ОВД РТ как педагогическая проблема. ~Ь

1.2. Личностно ориентированный подход как инструмент формирования It) профессионализма сотрудников ОВД в системе непрерывного образования.

1.3. Модель личности сотрудника правоохранительных органов как цель и критерий формирования профессионализма.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Мониторинг эффективности системы непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ с позиций личностно ориентированного подхода.

2.1. Система стимулирования и сопровождения непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД.

2.2. Анализ эффективности ^форм обеспечения непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ.

2.3. Исследование объективных и субъективных факторов формирования профессионализма сотрудников ОВД РТ.

I Выводы по второй главе^.~.

U41ДЛ11 »»О ------I unvi 1U ^viinv .• • • • ••• » • • . 1 ■ '

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода в непрерывном профессиональном образовании сотрудников органов внутренних дел: На примере ОВД Республики Татарстан»

Актуальность исследования. Происходящие в нашем обществе экономические, политические, социально-психологические изменения настоятельно требуют от педагогической науки и практики новых подходов к непрерывному профессиональному образованию сотрудников органов внутренних дел (ОВД). В последнее время перед £Т>трудникам~и ОВД встают все более трудные задачи, которые приходится выполнять в экстремальных ситуациях. Ускорение научно-технического пр~огресса, нарастание информационных потоков требуют постоянного, «пожизненного» обучения, повышения квалификации, обновления знаний, умений и навыков.

Новые задачи, возникшие перед руководством МВД, реформирование органов внутренних дел Российской Федерации, ценностно-смысловых, личностно развивающих функций образования вызвали необходимость разработки механизмов реализации непрерывности профессионального образования работников правоохранительных органов с позиций личностно ориентированного подхода.

Непрерывность профессиональной подготовки сотрудника правоохранительных органов подразумевает преемственность всех этапов его профессионального становления: раннюю профессиональную ориентацию молодежи на работу в ОВД; прохождение через школу милиции, участие в обязательной непрерывной подготовке на местах (в районных подразделениях); возможность получения образования в средней специальной школе милиции; а также в высших учебных заведениях по юридическим специальностям с дальнейшей возможностью обучения в Академии МВД-России. Реализация непрерывности в системе профессионального образования сотрудника правоохранительных органов в настоящее время осуществляется посредством достаточно полно и всесторонне разработанных взаимодополняющих механизмов: социально-экономического и организационно-педагогического. В то же время, нельзя не отметить, что осуществление непрерывности в системе профессионального образования сотрудника ОВД посредством названных механизмов отвечает технократической парадигме образования, преобладавшей долгое время в мировой педагогической теории и практике. Приоритетом данной парадигмы, как указывает Е.Г. Осовский, являются экономические потребности государства, практическими целями — формирование специалиста, владеющего системой профессиональных знаний, умений и навыков в узкой сфере специальности. Главное внимание обращается на выбор технологий, систем и методов профессионального обучения, сокращающих во времени, ускоряющих и в известной мере автоматизирующих этот процесс.

На современном этапе развития теории и практики педагогики происходит переосмысление основных целей развития образования. Сегодня видится, что образование должно «выводиться» не столько из перспективных задач общественного развития, сколько из наличного уровня развития общества и личности. Альтернативой технократической парадигме является гуманистическая концепция образовательного процесса в профессиональной школе, призывающая учитывать особенности и интересы личности, ее профессионального развития [42, 111, 156].

Это позволяет выделить необходимый и, в то же время, недостаточно разработанный личностно .ориентированный подход в реализации непрерывности профессионального образования, позволяющий организовать педагогическую систему актуализации ценностно-смысловых, мотивационно-волевых качеств личности сотрудника правоохранительных органов в процессе повышения его профессиональной квалификации. Только в этом случае образование из средства социализации человека превратится в условие развития личности.

Вместе с тем, способность личности к непрерывному образованию рассматривается сегодня как психологическое новообразование, сущностью которого является ценностно-смысловое отношение к образованию, стремление постоянно совершенствовать себя, развиваться и изменяться на протяжении всей жизни [98]. Приоритетной задачей профессиональной школы является воспитание у личности потребности и готовности к непрерывному образованию. Поэтому на современном этапе обеспечения непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД- с особой актуальностью встает задача возможно раннего выявления потенциальных возможностей самореализации личности и карьерного продвижения на всех уровнях профессиональной подготовки. —

В научных исследованиях на эту тему указывается, что в содержании, структуре и технологии подготовки специалиста непременно должен присутствовать прогностический компонент. В этом случае будут охвачены все стороны единой системы становления сотрудника ОВД как профессионала, можно будет предвидеть оптимальный ход профессионального становления и профессиональной самоактуализации сотрудников ОВД, а также оптимизировать педагогическое управление этими процессам^ [156]. Но при этом встает вопрос: сориентирована ли современная система непрерывного профессионального образования на такого рода организацию подготовки специалистов в системе ОВД?

На данный момент приходится констатировать тот факт, что организация и управление учебно-воспитательной подготовкой специалистов ОВД целиком и полностью базируется на принципе «стандартной подготовки стандартных специалистов». Таким образом, на основе теоретического анализа и практического опыта организации системы образования сотрудников ОВД выявляется противоречие между насущной необходимостью на современном этапе развития нашего общества строить учебно-вос питательный процесс обучения профессионала, учитывая особенности и интересы личности, ее профессионального развития (саморазвития), с одной стороны, а с другой стороны — отсутствием как теоретических, так и практических разработок основных путей и средств реализации личностно ориентированного подхода в организации непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода на современном этапе организации непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов?

Объект исследования — непрерывное профессиональное образование сотрудников ОВД.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода в непрерывном профессиональном образовании сотрудников ОВД РТ.

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода в непрерывном " профессиональном образовании сотрудников органов внутренних дел Республики Татарстан.

Гипотеза исследования: реализация личностно ориентированного подхода в непрерывном профессиональном образовании сотрудников ОВД будет эффективной, если:

1) она осуществляется на основе прогностической модели сотрудника ОВД как профессионала, выступающей в качестве цели и критерия эффективности реализации личностно ориентированного подхода;

2) разработана и реализована адекватная целям развития личности профессионала в сфере правоохранительной деятельности система стимулирования, сопровождения и мониторинга непрерывного-профессионального образования сотрудников ОВД.

Задачи:

1) выявить современные требования к качествам личности сотрудника ОВД, способствующим развитию его профессионализма;

2) теоретически обосновать сущность личностно ориентированного подхода и основные условия его реализации в системе непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД;

3 ) разработать и апробировать модель личности сотрудника ОВД -профессионала, которая позволила бы определить цель и оценить эффективность его непрерывного профессионального образования с позиций личностно ориентированного подхода;

4) разработать содержание и структуру мониторинга эффективности непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ, который позволит провести всесторонний анализ существующих средств стимуляции и сопровождения непрерывного профессионального образования сотрудников.

Методологической основой исследования явились: системный подход как общенаучный метод анализа всех факторов, влияющих на изучаемое явление; концептуальные исследования пробам непрерывного профессионального образования, проведенные В.П.Беспалько,

Б.С.Гершунским, Г.В.Мухаметзяновой, Г.И.Ибрагимовым, А.М.Новиковым и другими известными учеными; идеи гуманизации профессионального образования, изложенные в трудах Н.Д.Никандрова, М.И.Махмутова и др.; концепции личностно ориентированного профессионального образования, разрабатываемые в трудах Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, Э.Ф.Зеера, Л.А.Воловича и др.; деятельностный подход к пониманию личности, представленный в трудах А.Н. Леонтьева и его учеников.

Методы исследования: анализ данных прогноза о развитии сферы правоохранительной деятельности; анализ нормативных документов (квалификационных характеристик, приказов, положен ш о службе в ОВД); анализ материалов отчетов Управления по кадровой и воспитательной работе МВД~РТза период с 1996 по 2002 годы; анализ реальной практики обучения и работы "специалистов ^)ВД РТна основе наблюдений, анкетирования, тестирования; корреляционный анализ на основе стандартных "методов математической статистики (пакет StatSoft Statistica). В ходе исследования было проведено анкетирование 665 сотрудников руководящего и рядового состава 24 органов и подразделений внутренних дел разных городов и районов Республики Татарстан.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность личностно ориентированного подхода в непрерывном профессиональном образовании сотрудников ОВД, заключающаяся в том, что организация непрерывного профессионального образования должна обеспечиваться путем создания системы организационно-педагогических условий, мотивирующих личность на непрерывное повышение профессиональной квалификации, и обеспечение "адекв гтности этих условий типу ведущей деятельности на соответствующем этапе личностного и профессионального развития сотрудников ОВД. —

2. Целью и критерием оценки качества непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД должны выступать требования к личности сотрудника ОВД, основанные не на традиционно рассматриваемых в педагогических исследованиях моделях специалиста, а на модели профессионала в сфере правоохранительной деятельности, поскольку задачей организации непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД на этапах их первичной и вторичной профессионализации является формирование их профессионализма.

3. Модель профессионала в сфере правоохранительной деятельности, составляющими которой являются: профессиональная компетентность (как системообразующий фактор профессионализма); высокий уровень морально-правового самосознания; субъективное ощущение удовлетворения своей профессиональной деятельностью и карьерой; профессионально необходимые качества личности (как основа способности к выполнению специфических задач деятельности в сфере охраны правопорядка); направленность личности на задачи профессиональной деятельности и на профессиональное совершенствование. —

4. Процедура проведения мониторинга эффективности существующей системы обеспечения непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ, при которой содержание анализа определяется личностно ориентированным подходом к обеспечению непрерывности профессионального образования, а структурные компоненты и критерии оценки основаны на составляющих модели личности профессионала в сфере правоохранительной деятельности.

Достоверность сформулированных в работе положений и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исследования, применением адекватного целям исследования методического инструментария, получением данных на репрезентативной выборке, подтвержденных показателями корреляционного анализа выявленных эмпирических данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и обоснованы сущность личностно ориентированного подхода и основные организационно-педагогические условия его реализации в непрерывном профессиональном образовании сотрудника ОВД РТ.

Научная новизна исследования заключается в том, что в качестве одного из организационно-педагогических условий обоснована модель личности сотрудника правоохранительных органов как профессионала и показаны возможности использования составляющих данной модели в качестве критериев оценки эффективности системы непрерывного профессионального образования при проведении мониторинга.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации мониторинга эффективности системы непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ, выявлении путей повышения их профессионализма на основе личностно ориентированного подхода.

- Апробация результатов работы проходила на проведенных Управлением по кадровой и воспитательной-работе МВД РТ совещаниях-семинарах с заместителями начальников РО - ПРОВД по кадрам в январе 2001 и 2002 гг. (г. Казань); на учебно-методическом семинаре с командно-преподавательским составом учебных центров МВД РТ (УЦ МВД РТ г.Казани, УЦ ГИБДД МВД РТ г. Наб. Челны, УЦ специальной, боевой, физической подготовки и спорта г. Казани, пос. Мирный) в 2002г.; на Межрегиональной конференции

Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста», г. Воронеж, март 2001 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире», г. Магнитогорск,-май 2001г., на IX Всероссийской конференции «Духовность;-здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования», г. Казань - г. Йошкар-Ола, июнь 2001г.; на научно-практической конференции «Качество лрофессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга», г. Казань, ИСПО РАО, 2002г. Мониторинг эффективности системы непрерывного профессионального образования сотрудников внедрен в служебную деятельность кадровых аппаратов органов и подразделений МВД РТ с целью отслеживания динамики профессиональных показателей личного состава.

Содержание основной части диссертации определяется поставленной целью и задачами; структура диссертации: две главы, состоящие из 6 параграфов.

В первой главе «Теоретические основы реализации личностно ориентированного подхода в организации непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ» проведен анализ литературных данных по проблеме организации непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов. Отмечена приоритетность личностно ориентированного подхода в современной образовательной политике. Установлено, что созданы определенные организационно-педагогические, социально-экономические и правовые механизмы, необходимые для успешной переориентации системы непрерывного образования работников правоохранительных органов с технократической на гуманистическую парадигму. Выявлено, что личностно ориентированные формы непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД представляют собой большой нереализованный потенциал развития. Теоретически обосновывается положение о личностно ориентированном подходе как инструменте обеспечения непрерывности профессионального образования и описывается модель личности сотрудника ОВД как профессионала.

Во второй главе «Мониторинг эффективности системы непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ с позиций личностно ориентированного подхода» описывается схема организации исследования состояния и потенциала развития системы непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ. Анализируются формы стимулирования сотрудников ОВД к профессиональному совершенствованию и - средства обеспечения непрерывности профессионального образования, оценивается их эффективность в реальной практике организации непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ. Приводятся данные исследования (на основе анкетирования и тестирования сотрудников 24 ОВД РТ) профессиональных качеств сотрудников и их субъективных установок к целям и формам непрерывного профессионального образования. Выявляется потенциал развития форм и средств непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ на основе соотношения между потребностями личности и реальным состоянием системы непрерывного профессионального образования.

В заключении' представлены основные итоги исследования, показаны возможные направления дальнейшей разработки проблемы внедрения в практику организации системы непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД средств реализации личностно ориентированного подхода.

Список литературы содержит 182 наименования.

В приложения вынесены схемы, образец методики исследования субъективных и объективных факторов формирования профессионализма сотрудников ОВД РТ.

1. Теоретические основы реализации личностно ориентированного подхода в организации непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов Республики Татарстан

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Галеев, Искандер Шамильевич

Выводы по второй главе

1. В ходе данного исследования разработана и апробирована процедура проведения мониторинга эффективности существующей системы обеспечения непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ. Содержание анализа при проведении данного мониторинга определялось личностно ориентированным подходом к обеспечению непрерывности профессионального образования, а структурные компоненты и критерии оценки разрабатывались на основе составляющих модели личности профессионала в сфере правоохранительной деятельности.

2. При проведении мониторинга была установлена низкая эффективность административно-командных и технократических форм обеспечения повышения профессионального уровня при их преобладании в практике реализации непрерывности профессионального образования. Повышение профессионального уровня сотрудников ОВД РТ связано с реализацией личностно ориентированных форм обеспечения непрерывного профессионального образования и ориентацией сотрудников правоохранительных органов на непрерывный профессиональный рост.

3. В результате мониторинга было выявлено, что формирование внутриличностной ориентации сотрудников правоохранительных органов на непрерывный профессиональный рост будет происходить при создании следующих организационно-педагогических условий:

•учет развивающих функций личности руководителя и профессионального коллектива как профессионально-образовательной среды;

•внедрение в образовательный процесс системы ОВД РТ новых педагогических технологий профессионального развития личности и совершенствование существующих: конкурсов профессионального мастерства, соревнований по служебно-прикладным видам спорта.

147

Заключение

В данном диссертационном исследовании прорабатывалась проблема поиска организационно-педагогических условий реализации личностно ориентированного подхода на современном этапе непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов. В ходе-теоретического ^обзора, анализа -научной литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования показано, что на данном этапе основные организационно-педагогические, социально-экономические и правовые механизмы непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов, созданы. В то же время в научно-методическом обеспечении и практическом функционировании непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов личностно ориентированные формы работы представляют собой большой нереализованный потенциал развития.

При рассмотрении личностно ориентированного подхода в качестве инструмента формирования профессионализма сотрудников ОВД в системе непрерывного профессионального образования были проанализированы разные взгляды на понимание феномена личности в научной литературе и на то, как это понимание отражается в содержании личностно ориентированного подхода. В результате данного анализа были раскрыты "разные позиции личностно ориентированного подхода в зависимости от традиций понимания личности как психического феномена. Показано, что биологически ориентированное понимание личности, "по сути, не позволяет развести в современном образовании индивидуальный, дифференцированный, личностный, гуманитарный и др. подходы. Рассмотрение личности с позиций гуманистической психологии нацеливает образовательный процесс на развитие личности обучающегося, предполагает, что обучаемый сам творит учение и самого себя; это приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования и требований к самообразованию, самоосуществлению в учебно-профессиональной деятельности. Однако при всей привлекательности гуманистических позиций личностно ориентированного подхода в организации непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов необходима несколько иная позиция, позволяющая решать задачи поиска и применения методов целенаправленного, прогнозируемого и контролируемого управления этим процессом. Таким задачам в методологическом плане наиболее всего соответствует личностно - деятельностный подход, который представлен в таких положениях, как создание стимулов (внешних побуждений) социального и профессионального развития субъектов профессионально - образовательного процесса; внедрение в профессионально-образовательный процесс современных педагогических и психологических технологий развития личности; обеспечение мониторинга профессионального развития всех субъектов образования и т.п.

Обобщение научных позиций и анализ сущности личностно ориентированного подхода позволили нам выдвинуть и обосновать положение, что личностно ориентированный подход выступает в качестве инструмента, обеспечивающего непрерывность профессионального образования сотрудников ОВД, их успешную профессиональную самореализацию в изменяющихся условиях реальной жизни. Установлены и описаны основные функции, которые должен выполнять личностно ориентированный подход как инструмент формирования личности профессионала: обеспечение адекватности- организации системы непрерывного профессионального развития личности профессионала типу ведущей деятельности на соответствующем этапе личностного и профессионального развития; создание системы организационно-педагогических условий, мотивирующих личность на непрерывное повышение профессиональной квалификации; возможность использования модели личности профессионала в качестве цели и критерия оценки успешности профессионального развития, на основе которой возможно осуществлять мониторинг профессионального развития личности; возможность оперировать кризисными ситуациями в развитии личности профессионала и обеспечивать качественные переходы в данном процессе.

Вопрос о моделировании личности сотрудника Правоохранительных органов как профессионала разрабатывался, в первую очередь, на теоретическом уровне. В результате анализа различных подходов к моделированию личности специалиста была выявлена необходимость разведения понятий «специалист» и «профессионал» и показано, что именно модель профессионала соответствует, по сути,- задачам личностно ориентированного подхода, поскольку профессионал мобилизует, проявляет и реализует в своем профессиональном труде наиболее значимые личностные образования и качества. В данном исследовании на основе теоретического анализа выделены и подробно описаны основные составляющие модели личности сотрудника правоохранительных органов как профессионала. Данные составляющие модели затем были апробированы в качестве основополагающих критериев для разработки и проведения мониторинга эффективности системы непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ.

Мониторинг эффективности системы непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов проходил в три этапа. На первом этапе был проведен анализ приказов, нормативных документов и т.п. с целью определения и оценки существующей в настоящее время системы мотивации и обеспечения непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов. В результате было установлено, что на нормативном уровне обеспечение профессионального образования сотрудников правоохранительных органов обеспечивается целостной системой, включающей различные — факторы стимулирования профессионального совершенствования: нормативно-правовые, административные, социально-экономические, организационно-методические, индивидуально-педагогические. При сопоставлении с разработанной нами моделью личности профессионала в сфере правоохранительной деятельности, с одной стороны, показано, что каждой составляющей модели соответствуют разные способы стимулирования профессионального роста, а с другой, видна многофункциональность каждой формы стимулирования составляющих профессионализма.

На втором этапе проводилась оценка эффективности функционирования отдельных элементов данной системы в реальной практике непрерывного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов Республики Татарстан. С этой целью был проведен контент-анализ материала отчетов Управления по кадровой и воспитательной работе МВД РТ за период с 1996 по 2002 годы. Основой для разработки показателей при проведении анализа эффективности основных форм стимулирования и обеспечения профессионализма сотрудников ОВД РТ также выступали составляющие модели профессионала в сфере правоохранительной деятельности. В результате проведенного на этом этапе исследования было установлено, что в реальной практике обеспечения непрерывного профессионального развития сотрудников ОВД РТ преобладают командно-административные формы работы, при этом их эффективность по основным показателям оценивается низко. В случае реализации личностно ориентированных форм работы по повышению профессионального уровня мы наблюдаем высокую эффективность: положительную динамику показателей уровня профессионального развития сотрудников ОВД РТ—Также было выявлено, что отсутствует необходимая связь между сферой профессионального образования и сферой .профессиональной деятельности в системе ОВД РТ. В связи с этим повышение качества компонентов системы непрерывного профессионального образования в сфере правоохранительной деятельности не будет иметь ожидаемого влияния на совершенствование профессиональной деятельности сотрудников ОВД РТ, пока выпускники средних и высших учебных заведениях МВД не будут связывать свою профессиональную деятельность с работой в ОВД. На следующем этапе мониторинга стояла задача выявить объективные и субъективные факторы профессионального совершенствования сотрудников ОВД РТ.

Основной целью проведения мониторинга на этом этапе было определение форм стимулирования к повышению профессионального-уровня и обеспечения непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ, приоритетных с позиций субъекта данного процесса.

Методом исследования выступал анкетный опрос сотрудников 2 4 органови подразделений внутренних дел Республики Татарстан. Методика исследования личности сотрудника ОВД РТ (в виде анкеты) разработана на основе выделенных и описанных в теоретической части диссертационной работы составляющих модели личности профессионала в системе правоохранительных органов.

По результатам данного этапа мониторинга эффективности системы непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ можно сделать вывод, что потребности и установки сотрудника как субъекта процесса непрерывного профессионального образования не пол юстью соответствуют реальному состоянию данной системы. Выявлено, что направления по совершенствованию материального стимулирования профессионального роста, так же, как и усиление административных форм воздействия (поощрений и ^взысканий), не способны дать желаемых результатов, поскольку их личностная значимость для большинства сотрудников минимальна. Корреляционный анализ показал, что соответствие личностных характеристик сотрудника ОВД разработанной нами модели личности профессионала в сфере правоохранительной деятельности связано с наличием у него установок на профессиональное самосовершенствование и ориентацией на нормы и требования профессионального коллектива как стимулы профессионального роста. Преодоление противоречий видится в том, чтобы уменьшить «администрирование» в управлении процессом непрерывного повышения профессионального уровня, усилить механизмы воздействия на совершенствование профессиональных характеристик личности путем формирования соответствующих групповых норм и ценностей.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие'выводы:

1. В организации непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД личностно ориентированный подход выступает в качестве инструмента, позволяющего обеспечить ее" адекватность типу ведущей деятельности на. соответствующем этапе личностного и профессионального развития, нацеливая данный процесс на формирование профессионализма сотрудника правоохранительных органов.

2. В соответствии с позициями личностно ориентированного подхода в исследовании разработана и апробирована модель личности профессионала в сфере правоохранительной деятельности, которая выступает в качестве цели профессионального совершенствования и в качестве критерия оценки уровня профессионального развития сотрудника правоохранительных органов.

3. Основные условия реализации личностно ориентированного подхода в непрерывном профессиональном образовании сотрудников правоохранительных органов, как показывают результаты проведенного

ГА мониторинга, состоят в учёте развивающих функций личности руководителя и профессионального коллектива как профессионально-образовательной среды, а также во внедрении в образовательный процесс системы ОВД РТ новых технологий профессионального развития личности и совершенствования уже существующих (конкурсов профессионального мастерства, соревнований по служебно-прикладным видам спорта). ~

Проведенное исследование позволяет наметитьосновные направления дальнейшей, более глубокой" проработки проблемы реализации личностно ориентированного подхода в непрерывном профессиональном образовании . сотрудников правоохранительных органов. Наиболее явно просматриваются на основе результатов данного исследования следующие направления, которые должны стать приоритетными в ближайшее время: разработка и внедрение в систему непрерывного профессионального образования личностно ориентированных технологий развития профессионализма сотрудников правоохранительных органов; совершенствование диагностического комплекса для проведения мониторинга развития профессионально-личностных качеств сотрудников правоохранительных органов; дальнейшая апробация, расширение и дополнение соответствующими диагностическими методиками разработанной в исследовании модели личности профессионала в сфере правоохранительной деятельности; углубленное и более детальное изучение факторов социально-профессиональной среды, влияющих на актуализацию мотивов профессионально-личностного развития сотрудников правоохранительных органов и стимулирующих их к непрерывному повышению профессиональной квалификации.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галеев, Искандер Шамильевич, 2003 год

1.Абдуллина O.A., Плигин A.A. Личностно ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа. - 1998. - № 4. - С.34-36.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия»,-4998. - 672с.

3. Абульханова-СлавскаяТ€тА. Стратегия жизни. — М.: Мысль—1991. 299с.

4. АвдриановМ.М. Совершенствование— процесса подготовки профессиональных кадров для~органов внутренних дел: Автореф. к.пед.н. -Вятский ГТУ, 2002.

5. Административные методы управления образованием: Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 1 — А — Л / Под ред. С.Я.Батышева.- М.: АПО, 1998. С. 21.

6. Адекватность системы образования: Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 1 — А — Л / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. С. 21.

7. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Автореф. д.педн. ^ Казань, 1995. 27 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 228 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. — 318 с.

10. Ю.Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие. — М., 1995.

11. КАртемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анциферовой. -М.: Наука, 1978. С.142-155.

12. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1978. -С.21-38.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

15. Баркова H.H. Понятие «личность» в российской педагогике // Педагогика. -2002. № 3 - С.74-77.

16. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. -94с.

17. Безуглов В.Г. Кадры органов внутренних дел. М.:УУЗ МВД СССР, 1976. -С.6.

18. Беляков В.В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей: Автореф. к.пед.н. Ростов - на - Дону, 2001. - 23 с.

19. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

20. Беспалько В.П. Система педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

21. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовкиспециалистов в вузах МВД РФ. Казань, 1994. *

22. Богдановская В.И. Самовоспитание личностных^качеств сотрудников ОВД в процессе обучения: Автореф. к.пед.н. СПб., 199-9.

23. Богомолов Ю.В. Профессиональное воспитание слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России: Автореф. к.пед.н. М., 1999.

24. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - № 4. — С.63-70.

25. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения: Автореф. к.психол.н. Иркутск, 1997.

26. БудановА.В. Обучение сотрудников правоохранительных органов тактике и методам обеспечения личной безопасности. iM., 1997.

27. Буданов A.B. Педагогика личнойпрофессиональной безопасностисотрудников ОВД. М.: Академия МВД России, 1-997.

28. Бузмакова Т.И. Образовательный стандарт 2001 года // Среднее профессиональное образование. 1999. - №3. - С.27-30. -

29. Бузмакова Т.И. Профессионализм — средство от кризиса // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 5. - С. 12-15.

30. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. к.пед.н. Ярославль, 2000. - 23 с.

31. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высш. шк., 1980.

32. Греков A.A., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов н/Д., 1991.

33. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Автореф. канд. педагог.наук. Казань. - ИСПО РАО, 1999. - 18 с.

34. Давыденко A.B. Научно-педагогические основы изучения индивидуального опыта учителя в условиях личностно-ориентированного образования: Автореф. к.пед.н. Ростов-на-Дону, 2000. - 24 с.

35. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 - 544с.

36. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.:ВПА, 1983. — 94с.

37. Дедюхин К.Г. Психологический компонент в процессе профессиональной подготовки слушателей специальной высшей школы: Автореф. к.пед.н. -Ижевск, 1999.

38. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и- виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000 - № 4. - С. 34-42.

39. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершинпрофессионализма. — М., 1993.

40. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психол. журн. 1998. - Т. 19. - №4. - С.80-87.

41. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. 1998. - №2. - С.35-45.

42. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психол. журн. 2001. - Т.22. - №4. - С.51-59.

43. ЖуравлеваТ.Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей в учебно-профессиональном процессе в вузах МВД России: Автореф. к.пед.н. -СПб., 1998. -

44. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. 1999. -№6. - С. 106-108. ~

45. Ибрагимов Г.И. Главное качество профессионального образования // Профессиональное образование. - 2000. - №3. - С. 12-19.

46. Иванова М.Б. Факторы и условия профессионального становления слушателя юридического института МВД РФ. Барнаул, 2001.

47. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С. 11-19.

48. Кабанов A.A. Системный анализ процесса управления вузом (Правовой аспект)" // Материалы межвузовской научно-технической конференции. -СПб: МВД России, 1994.-^ 4.4. — С.102-106.

49. Кабанов A.A. Организационно-правовые аспекты информационного обеспечения деятельности ВУЗа на примере образовательного учреждения МВД России: Автореф. дис. канд. юрид. Наук. СПб: Юридический институт, 1996. - 18 с.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328с.

51. Ким В. Получение среднего профессионального образования на базе высшего и другого среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. — 1999. №3. - С.23-26.

52. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983. - 80 с. - Педагогика и психология, №2.

53. Козлов А.Ю. Формирование социально-нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профессиональной деятельности: Дисс. к.пед.н. Казань, 2002. - 205 с.

54. Колесников Ю.В., Новиков A.M. Опережающее профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.2 — М П / Под ред. С.Я.Батышева. - М.: АПО, 1998.

55. Комаров К.Э. Психологические особенности мотивации учебной деятельности у слушателей высших образовательных учреждений МВД России: Автореф. к.психол.н. Москва, 2000.

56. Кондаков И.М. Методологические проблемы мониторинга образования // Журнал прикладной психологии. 2002. - №2.-С.8-19. ~

57. Кореляков Ю.А. Средства экспресс диагностики направленности личности в структуре определения уровня ее профессионального развития // Журнал прикладной психологии. - 2000. - № 5. - С.25-32.

58. Костиков H.A. Основные категории этики и морали и их реализация в деятельности сотрудников правоохранительных органов // Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. М.: Щит-М, 1998.-С.44-61.

59. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

60. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

61. Кудрявцев A.B., Сергун П.П. Служба в органах внутренних дел: Комментарий. Схемы. М., 1996. - 128 с.

62. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. — СПб., 1995.

63. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. к.пед.н. Ростов-на-Дону, 2001. - 24с.

64. Кулыпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореф. к.пед.н. Ростов-на-Дону, 1997. -22с.

65. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования-// Педагогика. 1999. - № 6. - С. 12-18.

66. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.1. М., 1991.

67. Леонтьев AJH. Формирование личности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.1. С. 150-160.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I — М.: Педагогика, 1983. 392 с.

69. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

70. Личностно ориентированное профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 1 — А — Л / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. - С. 553-554.

71. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный пу\ь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука. 1978,^С. 15^-172.

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. * ■

73. Марфин С.Г. Теория и практика совершенствования профессиональной подготовки учащихся технического лицея на основе рефлексивной технологии: Автореф. к.пед.н. Тольятти, 1999. -20 с.

74. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Автореф. дис. д.пед.н. Казань, 1996. — 32 с.

75. Махмутов М.И. Какой быть системе национального образования в Татарстане // Профессиональное образование. 2001. -№2. - С.5-13.

76. Меденцов В.И. Повышение эффективности педагогического самосовершенствования преподавателя вуза МВД России: Автореф. к.пед.н. -СПб., 1997.

77. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования)// Высшее образование в России. 2000. - № 5. — С. 19-25—

78. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в" трудах Д.Е.Сьюпера//Вопросы психологии. 1975.- №5. — С. 110-122.

79. Мухаметзянова Г.В. Подготовка юристов для МВД в новых условиях // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. — 1996.• №4. - С. 15. " ~

80. Мухаметзянова Г.В. Гуманистическая парадигма профессионального образования // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. - №4. - С. 13-19.

81. Мухаметзянова Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе // Профессиональное образование 2000. - №3. - С. 8-11.

82. Мухина Г.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей: Автореф. к.пед.н — Калининград, 1998. -23 с.

83. ЮГНазароваТ.С., ШаповаленкоВ.С. Экстремальная ситуация как обучающая модель//Педагогика. 1999. - №6.- С.32-39.

84. Назарова Ю.С. Влияние мотивационной сферы сознания на профессиональную подготовку сотрудников ОВД: -Автореф. к.социол.н.1. Саратов, 2002.

85. Наставление по физической подготовке (НФП-96) сотрудников органов внутренних дел. М.: ГУК МВД России, 1996. - 203 с.

86. Непрерывное образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.1 — А — Л / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998.

87. Юб.Никандров Н.Д. Ценности и цели образования в современной России // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. - №4. - С.3-13.

88. Юб.Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. — М., 1997.

89. Новиков A.M. Принципы построения системы" непрерывного профессионального образования//Педагогика. 1998. -№3. — С. 11-17.

90. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. — С. 3 - 10.

91. Основы безопасности и выживания при пожарах / Библиотечка для сотрудников органов внутренних дел, выполняющих служебно-боевые задачи на территории Северо-Кавказского региона; ГУК и КП МВД России. -М., 2000. 24 с.

92. Памятка снайперу милиции: Методическое пособие / ГУК и КП МВД России. Краснодар, 2000. - 29 с.

93. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел. -М.: Академия МВД России, 1997.

94. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.М.Прохорова. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 670с.

95. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

96. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98 с.

97. Подготовка личного состава органов внутренних дел к несению службы в экстремальных условиях и обеспечению личной профессиональной безопасности: Учебно-методическое пособие. Краснодар, 1999. - 131с.

98. Подольская И.И. Непрерывное образование вопрос не времени, а жизни в современных условиях // Профессиональное образование. - 2001. - № 12. — С.11.

99. Полехин С.Б. Индивидуальный стиль обучения как условие активизации познавательной деятельности курсантов: Автореф. к.пед.н. — СПб., 1998.

100. Приказ МВД РФ №12 от 13.01.1999г. Об объявлении решения коллегии МВД России от 23.12.1998г. № 6км/1 - «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России». - М., 1999.

101. Приходько Е.П. Организация и тактика действий сил и средств ОВД и ВВ МВД России при проведении специальных операций. М.: ВНИИ МВД России, 1996.

102. Профессиональный отбор кандидатов в вузы. М.: МО, 1988.-267с.

103. Профессиональная педагогика. М.:АПО, 1997. 512с.

104. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

105. Рейнвальд Н.И. Личность студента // Студент на пороге XXI века. М., 1990.

106. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. — М.: Академия МВД СССР, 1989. -39с.

107. Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности: Тексты / Под ре/. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С. 28 -34.

108. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов н/Д, Феникс, 1997. - 512 с.

109. Саркисов O.P. Становление и развитие региональной системы профессиональной подготовки работников органов внутренних дел Республики Татарстан (1985-1995 гг.): Дис. канд. пед.н. Казань, 2000. — 179 с.

110. Сборник методических рекомендаций и вводных задач по тактике действий для обучения групп задержания подразделений вневедомственной охраны / Под общей ред. начальника УВО при МВД РТ полковника милиции А.В.Вайды. Казану 1995. --118 с.

111. Сборник учебно-методических материалов в помощь руководителям учебных групп по социально-гуманитарной подготовке личного состава на 1999 год. Ижевск, 1999. - 91с.

112. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. — 2001. №7. - С.27-31.

113. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. -Волгоград, 1994.

114. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 161с.

115. Синников В.Б. Типичное состояние системы отбора слушателей в вузы МВД // Актуальные проблемы подготовки специалистов в ВУЗах МВД РФ: Сборник научных статей . Казань: КФЮИ МВД РФ, 1996. - Ст41-42.

116. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД. Автореф. дис. канд.пед.наук. Казань, 1999. - 18 с.

117. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. 4.1. — Новосибирск, 1998. — С.20-28.

118. СкрячевА.М. Проблема работы с кадрами в средних специальных учебных заведениях МВД РФ. Автореф. к.юрид.н. Москва, 1997.

119. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977.

120. Соколова E.H. Формирование морально-психологических качеств следователей в специализированных учебных заведениях МВД России: Автореф. к.психол.н. Москва, 1999.

121. Социальные и психологические проблемы интенсивной подготовки специалистов. Л.: ЛГУ, 1989.

122. Способности и деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль, 1989.

123. Степанова Е.И. Психология взрослых и основа акмеологии. — СПб., 1995.

124. Столяренко A.M., Карпов B.C. Морально-психологическое обеспечение деятельности личного состава ОВД и ВВ при чрезвычайных обстоятельствах. М.: Академия управления МВД России, 1998.

125. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 736 с.

126. СысуевВ.Г. Совершенствование профессионального мастерства " руководителя ворганах внутренних дел: Автореф. к.пед.н. — СПб., 1997.

127. Тактика предупреждения и пресечения террористических актов / Библиотечка для сотрудников органов внутренних дел, выполняющих служебно-боевые задачи на территории Северо-Кавказского региона; ГУК и КП МВД России. М., 2000. - 130 с.

128. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. — 1986. №3. — С. 10-14.

129. Туманов Г.А. Теоретические проблемы научной организации управления в ОВД: Автореф. дис. доктора юрид. наук. — М., 1974. 28 сГ

130. Туманов В.Д. Психология готовности сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях. Домодедово, 1996.

131. Туренко Б.Г. Искусство быть руководителем. Иркутск, 1989.

132. Тюрин A.B. Организационно-педагогические условия региональной системы непрерывного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел: Дис.канд,пед.наук. Казань, 1995. - 165 с.

133. Условие // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 707-708.

134. Формы и методы раскрытия преступлений «по горячим следам» / .Библиотечка для сотрудников органов внутренних дел, выполняющих служебно-боевые задачи на территории Северо-Кавказского региона; ГУК и КП МВД России. М., 2000. - 17 с. ~

135. Цветкова А.Т. Технологии формирования""мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики. — М., 1997.

136. Чернов А.И. Формирование профессиональной направленности в процессе обучения сотрудников следственных подразделений ОВД: Автореф. к.пед.н. Ижевск, 2001.

137. ШадринВ.И. Формирование профессиональных навыков и умений у молодых сотрудников ОВД: Автореф. к.пед.н. СПб., 1998.

138. ШалинВ.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Автореф. к.пед.н. / Институт педагогических инноваций РАО. М., 1997.

139. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

140. Шарипов Ф.В., Ибрагимов Г.И. О целях высшего профессионального образования // Профессиональное образование. 1999. -№3 (16) - С. 45-53.

141. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-554с.

142. Шевченко A.M. Некоторые проблемы нравственного воспитания сотрудников ОВД-на курсах повышения квалификации: Автореф. к.пед.н,^-Йжевск, 1998.

143. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования / Интернет-газета, 2000.

144. Шопан "В.Вт Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. д.пед.н. Ростов-на-Дону, 2000. -44с.

145. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.; Сентябрь, 2000. - 110 с.

146. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 176с.

147. French J.R.P. The social environment and mental health // J. Of "Social Issues. 1963. V.19. P.39-56. — —

148. Harcman J.R. Oldrnan G.R. Motivation through the design of work: Test, of a theory // Organizational Behavior and Human Performance. 1976. P. 250-279.

149. Harrison R.V. Person-environment fit and job stress // Stress at work / Eds. C. Cooper and R.Payte. N.J.: Wiley. 1978. P. 175-209.

150. Herzzberg F. The motivation to work // Studies in personal and industrial psychology / Ed. Fleishman E.A. Homewood Illinois. 196^. P. 282-287.

151. Rerusha F. Company culture and human factor // Atom-wirt-Atomtechn. 1999. V. 44. № 6. P. 381-383.