Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кудрявцева, Елена Александровна

• Кудрявцева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудрявцева, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Проблема развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями в теории и практике управления детским садом.

1.1. Понятие и сущность конструктивного взаимодействия.

1.2. Развитие идеи взаимодействия педагогов с родителями в отечественной педагогической науке.

1.3. Возможности методической службы детского сада в развитии конструктивного взаимодействия педагогов с родителями.

Выводы по первой главе.

Глава 2 .Исследование эффекта методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

2.1. Определение уровней развития взаимодействия педагогов детского сада с родителями.

2.2. Практическая реализация модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

2.3. Динамика развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями в соответствии с выделенными компонентами.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями»

Актуальность исследования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» равноправное, творческое, заинтересованное взаимодействие семьи и образовательных учреждений является важным аспектом развития отечественного образования. Этим характеристикам отвечает конструктивное взаимодействие, обеспечивающее необходимые глубинные связи между педагогами, профессионально организующими данный процесс, и родителями воспитанников. В современном мире развитие конструктивного взаимодействия удовлетворяет потребность в понимании другого, снимает напряжение в отношениях, оказывает поддержку в проблемном поле жизни человека.

Как показывают современные социологические, психологические и педагогические научные исследования, а также состояние практики, нужду в конструктивном взаимодействии испытывают сегодня как детский сад, так и семья. Родители дошкольников запрашивают от педагогов детского сада взаимодействия, характеризующегося доверием, ответственностью, всесторонним вниманием к каждому ребенку, его физическому и интеллектуальному развитию. В свою очередь педагоги ожидают от родителей заинтересованного отношения к решению проблем личностного развития дошкольника, разделения ответственности в воспитании детей, активности в установлении разнообразных связей со специалистами детского сада

Однако, нужда в новом качестве взаимодействия не всегда порождает потребность. Наше исследование, объектом которого были более 100 педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 249, 259, 274, 361 г.Волгограда, а также № 37, 59, 109 г. Волжского показало, что большинство из них (69%) не проявляет потребность во взаимодействии, стремясь переложить ответственность на выстраивание отношений и конструктивное разрешение противоречий с родителями на методическую службу детского сада. 21% педагогов показывают слабо выраженную мотивацию к взаимодействию с родителями. Из всего числа педагогов только 10% проявляют потребность в доверительных, открытых отношениях с родителями, в конструктивном разрешении возникающих противоречий.

Развитие потребности осложняется имеющимися у педагогов трудностями в организации традиционных и овладении инновационными формами взаимодействия с родителями. Проведенный нами анализ педагогической практики показал, что 85% педагогов дошкольных образовательных учреждений, в связи с переживаемыми ими затруднениями во взаимодействии с родителями воспитанников, нуждаются в методической поддержке. Методическая служба, в свою очередь, затрудняется оказать педагогам необходимую поддержку в развитии конструктивного взаимодействия с родителями. Обусловлено это, в первую очередь, недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Взаимодействие педагогов детского сада и родителей оказывалось в поле внимания отечественных ученых как на этапе становления системы дошкольного воспитания (П.Ф. Каптерев, Е. А. Аркин, Н.К. Крупская), так на последующих этапах ее развитая (Т.А Маркова, Д.Д. Бакиева, Р.В. Овчарова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, М.Г Сорокова, Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик и др.). В XXI веке интерес ученых к феномену взаимодействия неизменно растет. Исследования последних лет были посвящены изучению: взаимодействия педагогов и родителей как условия профилактики социальной дезаптации дошкольников (О.В. Огороднова, 2002); педагогических условий включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ (О.В. Солодянкина, 2002); профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников (Т.В. Кротова, 2005); формирования родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения (Л.Р. Миронова, 2004) и др.

В связи с объективной потребностью практики в новых методиках и технологиях сотрудничества с родителями учеными разработаны: методика обновления содержания социализации дошкольников, обеспечивающая преемственность в использовании воспитательных приемов семьи и детского сада (В.И. Сметанина, 2002); методика включения родителей в планирование образовательного процесса (О.В. Солодянкина, 2002); методики совместного с семьей оздоровления (Г.В. Глушкова, 2003; М.В. Меличева, 2006); технология развития воспитательного потенциала семьи - «семейный театр в детском саду» (Н.В. Додокина, 2006). Высоко оценивая проведенные изыскания, важно констатировать, что задачи разработки технологий сотрудничества с родителями реже решаются исследователями, чем разработки методик.

Не был исследован и аспект управления взаимодействием педагогов с родителями - методическая поддержка его развития. Важным звеном управления детским садом выступает методическая служба, ответственная за мобилизацию и сопровождение педагогов в решении задач воспитания и обучения дошкольников, их взаимодействия с семьей. Деятельность методиста детского сада, а на современном этапе - методической службы, являлась предметом педагогических исследований не один раз. Изучались вопросы планирования, контроля работы с родителями (Е.И. Колоярцева, А.И. Васильева, Т.П. Колодяжная); механизм управления современным дошкольным учреждением при участии семьи (П.И.Третьяков, К.Ю.Белая). В связи с актуализаций внимания ученых к проблеме развития профессиональной компетентности педагога, были исследованы методическая поддержка (Г.И. Пигуль, 2003, С.А. Пятаева, 2005) и методическое сопровождение (В.А. Новицкая, 2007), как условия решения данной проблемы. Но и в этом случае, методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями не изучалась.

Все вышесказанное свидетельствует о существовании противоречий между: н осознанием важности государственного заказа на развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения и недостаточной его реализацией в теории и практике дошкольного образования; н развивающимся в науке взглядом на взаимодействие педагогов и родителей как управляемый процесс, в котором важное место занимает методическая служба образовательного учреждения, и отсутствием теоретического обоснования процесса методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями; ° наличием потребности у педагогов дошкольных образовательных учреждений в технологиях, обеспечивающих качественно новый уровень профессионального взаимодействия с родителями, и недостаточным их научно-методическим обоснованием в современной педагогической практике.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая связана с необходимостью разработки модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Тема исследования: «Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями».

Объект исследования: взаимодействие педагогов детского сада с родителями.

Предмет исследования: методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Цель нашего исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Основу гипотезы исследования составила система предположений о том, что развитие конструктивного, качественно нового уровня профессионального взаимодействия педагогов детского сада с родителями будет возможно, если: и взаимодействие между педагогами и родителями осознается как ценность и как совместная деятельность, в которой все субъекты проявляют открытость в отношениях, ответственность и активность, творчество; для выявления уровня развития взаимодействия педагогов и родителей будут служить критерии, выделенные с учетом его структурных компонентов (ценностно-смыслового, потребностно-мотивационного, интеллектуально-когнитивного, операционально-деятельностного, эмоционального, оценочно-рефлексивного); взаимодействие находится в поле внимания методической службы, которая при обнаружении профессиональных проблем педагогов, оказывает им необходимую поддержку; реализация модели методической поддержки будет направлена на оказание помощи педагогам в процессе овладения ими технологиями, актуализирующие качественно новые отношения между детским садом и семьей.

Задачи исследования:

1) дополнить научное понимание конструктивного взаимодействия педагогов детского сада с родителями, уточнить его структурные компоненты на основе анализа состояния теории и практики по рассматриваемой проблеме исследования;

2) обосновать критерии и уровни развития взаимодействия педагогов с родителями; используя разработанный диагностический инструментарий, определить проблемное поле в развитии взаимодействия, требующее методической поддержки;

3) изучить возможности методической службы детского сада в развитии конструктивного взаимодействия педагогов с родителями;

4) спроектировать и апробировать модель методической поддержки педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, выявить условия ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные философские и психолого-педагогические положения о взаимодействии (Б.М. Кедров, Я.А. Пономарев, И.Т.Фролов; JI.B. Байбородова, H.H. Обозов, Б.Д. Парыгин, Е.И. Рогов, Д.А. Леонтьев; В.И Загвязинский, Е.В. Коротаева, C.B. Белова, М.Н. Недвецкая, И.В. Трайнев и др.); идеи гуманно-личностного подхода: гуманизация взаимодействия, развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса, признание ценности личности (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров и др.); концепция педагогической поддержки (О. С. Газман, H.H. Михайлова, С.М.Юсфин, НЕ. Щуркова и др.).

Значимыми для диссертационного исследования были работы, характеризующие особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьей (Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.Н. Гризик, A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина, М.Г. Сорокова, Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина); работы, раскрывающие содержание методической деятельности в направлении развития взаимодействия с родителями (О. JL Зверева, Т.В. Кротова, В.А. Новицкая, П.И.Третьяков и др.); работы, определяющие значение праздников в детском саду и роль педагогов и родителей в данном событии (H.A. Ветлугина, М. Б. Зацепина, О. П. Радынова и др.).

Методы исследования выбраны в соответствии с задачами: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; методы психолого-педагогической диагностики (опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, тестирование, анализ педагогической документации) педагогический эксперимент; анализ и обобщение результатов исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2005) - поисково-теоретический. На этом этапе анализировалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе; изучалось состояние взаимодействия педагогов и родителей, роль методической службы и функция методической поддержки в развитии данного направления деятельности детского сада; формировались цели, задачи исследования, гипотеза, определялась структура работы. На основе полученных данных была сконструирована модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Второй этап (2005-2007) - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялся ход эксперимента и отслеживались его результаты. На втором этапе определялись уровни развития взаимодействия педагогов с родителями, проблемное поле, требующее поддержки методической службы. Опытно-экспериментальным путем удалось проверить эффективность модели методической поддержки на примере овладения педагогами технологии «Семейные праздники в детском саду».

Третий этап (2007-2009) - обобщающий. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы; уточнялись положения исследования, велось оформление текста диссертации.

Базой исследования являлись ДОУ № 274, № 361, № 249,№ 259, № 235,155, 390, 200, 391; МОУ Центры развития ребенка детские сады № 381, 334, 351 г.Волгограда; МДОУ детские сады г. Волжского (№ 24, 37, 59, 66, 75, 109); г. Фролово (№ 2, 6,12); г. Петров Вал ( № 72) Камышинского района Волгоградской области. Всего экспериментальной работой на разных этапах исследования было охвачено 43 воспитателя, 50 старших воспитателей, 7 специалистов, 225 родителей и 120 детей дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструктивное взаимодействие педагогов с родителями выступает качественно новым уровнем профессионального взаимодействия, осознаваемого как ценность и как совместная педагогическая деятельность по воспитанию детей, в которой все субъекты взаимодействия проявляют открытость в отношениях, ответственность и активность, творчество. Структурными компонентами конструктивного взаимодействия педагогов с родителями и их содержательными характеристиками выступают: ценностно-смысловой (характеризующийся признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия с родителями); потребностно-мотивационный (определяющий потребности педагогов во взаимно открытых, равных и свободных действиях, содействии друг другу, в конструктивном разрешении противоречий с родителями); интеллектуально-когнитивный (проявляющийся в способности педагогов изучать взаимодействие с родителями, приобретать необходимые знания об особенностях становления и развития отношений с родителями); операционалъно-деятелъностный (отражающий способности педагогов к совместной деятельности с родителями: определению цели, созданию проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания детей); эмоциональный (показывающий способность педагогов понимать переживания родителей и сопереживать им в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие с родителями, находить компромисс); оценочно-рефлексивный (определяющий способность педагогов к самонаблюдению в системе отношений с родителями, к оценке качества взаимодействия с родителями и осознанию необходимых изменений).

2. Выбор критериальных оснований для оценки развития взаимодействия педагогов с родителями, обусловленных его компонентным составом (ценностные ориентации; потребность во взаимодействии с родителями; информированность педагогов об особенностях развития семейного воспитания; включенность в совместную деятельность; эмоциональные проявления; анализ и оценка качества взаимодействия, осознание необходимых изменений) и адекватных им диагностических процедур, позволяет определить уровни взаимодействия и проблемное поле взаимодействия, требующее методической поддержки. Деструктивный уровень характеризуется проявлением конфликтности в отношениях, что приводит к разрушению взаимоотношений. Рестриктивный уровень характеризуется парциальностыо, четко очерченными границами и формальностью общения, вследствие чего взаимодействие ограничивается. Реструкптвному уровню соответствует поддерживающее взаимодействие по решению актуальных проблем воспитания детей при обоюдной готовности воспитывающих взрослых. Содержанием конструктивного уровня выступает владение педагогами способами проектирования взаимодействия с родителями.

3. Развитие качественно нового, конструктивного уровня профессионального взаимодействия педагогов детского сада с родителями может быть обеспечено при поддержке методической службы. Методическая поддержка является видом взаимодействия методической службы и педагогов, ориентированного на совместное выявление, осознание социально-педагогических проблем и оказание помощи в преодолении затруднений педагогов выстраивать диалог с родителями по вопросам воспитания детей, овладевать новыми технологиями взаимодействия.

4. Модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями носит универсальный характер, что позволяет ее использовать при овладении педагогами новыми технологиями взаимодействия с родителями; она состоит из трех компонентов: целевого, организационного, содержательно-деятельностного; разворачивается поэтапно и включает социальнопедагогическую диагностику, рефлексию, проектирование и реализацию проекта, мониторинг, анализ.

Первый этап методической поддержки - социально-педагогическая диагностика - направлен на выявление достижений и трудностей сторон взаимодействия, анализ и оценку особенностей взаимодействия педагогов с родителями. Второй этап рефлексии ориентирован на помощь в осознании проблемного поля взаимодействия педагогов и родителей, соотнесение его с имеющимся опытом, выделение педагогами и родителями зон особого внимания. Этап проектирования призван решать задачи разработки проекта повышения эффективности взаимодействия педагогов и родителей, поиска эффективных методов и форм преодоления трудностей во взаимодействии, составления программы комплексной деятельности воспитывающих взрослых, направленной на развитие новых отношений между детским садом и семьей. Этап реализации проекта и его мониторинга характеризуется реализацией проекта взаимодействия, сбором, изучением и систематизацией данных, позволяющих определить качество взаимодействия педагогов и родителей. Этап анализа включает анализ и оценку степени значимости взаимодействия, определение степени и причин несоответствия во взаимодействии и его качества.

Условиями эффективности методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями являются: признание ценности взаимодействия между педагогом и родителями; психолого-педагогическая • компетентность специалистов методической службы; установление эмоционально-доверительного контакта между методической службой и педагогами; адекватность * форм и методов методической поддержки проблемному полю взаимодействия педагогов с родителями; конструктивное мышление методиста, способствующее его постоянному саморазвитию; предоставление педагогу возможности реализации собственной активности во взаимодействии с семьей для развития индивидуального стиля взаимодействия; активность и ответственность всех субъектов взаимодействия: как методической службы, так и педагогов, родителей.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые предложена и обоснована модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, выполняющая функции стратегического образа, отвечающего актуальным потребностям детского сада и семьи в развитии равноправных отношений, и призванная служить объективной основой изменения качества деятельности методической службы; уточнены сущностные характеристики понятия «конструктивное взаимодействие»; дополнено имеющееся научное знание о конструктивном взаимодействии педагогов детского сада с родителями, как ценности современного дошкольного образования и как качественного нового уровня развития совместной педагогической деятельности по воспитанию детей, в которой все субъекты взаимодействия проявляют открытость в отношениях, ответственность и активность, творчество; конкретизировано научное знание о компонентах, критериях и показателях, уровнях развития взаимодействия, представляющих основу отбора диагностического инструментария.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: в теория и методика дошкольного образования обогащена новыми знаниями о методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, реализующейся в контексте гуманно-личностного подхода; и определено содержание компонентов взаимодействия (ценностно-смыслового, потребностно-мотивационного, интеллекту ально-копштивного,операционально - деятельностного, эмоционального и оценочно-рефлексивного), что способствует обоснованию научных основ развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями; н результаты исследования дают возможность на теоретической основе осуществлять выбор критериальных оснований для определения проблемного поля в развитии взаимодействия, требующего методической поддержки; и выявлена эффективность модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями, что позволяет ее применять в процессе овладения педагогами новыми технологиями взаимодействия с родителями.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в дошкольных учреждениях, устойчивой повторяемостью ее основных результатов, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, осуществляемого на протяжении пяти лет, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально проверенная модель методической поддержки может быть использована в освоении разных форм взаимодействия педагогов и родителей в воспитании ребенка дошкольника; содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы по методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений (детских садов, школ), при разработке программы курса «Управление развитием взаимодействий образовательного учреждений с семьей», в деятельности методических служб муниципальных образовательных учреждений; разработанная технология «Семейные праздники в детском саду» может быть рекомендована к использованию специалистами учреждений дополнительного образования, культуры, ориентированных на развитие взаимодействия с родителями воспитанников, а также в системе подготовки специалистов средне-специального и высшего образования (педагогов-организаторов, музыкальных руководителей и т.д.).

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были опубликованы в 7 статьях и тезисах докладов, 3 методических пособиях; обсуждались на межрегиональных и областных (Волгоград, 2003-2005), международных и всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2005, 2006; Пятигорск, 2005), заседаниях научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей Волгоградского государственного педагогического университета, научно-методических семинарах заведующих и старших воспитателей, методических объединениях педагогов дошкольных образовательных учреждений г.Волгограда, г. Дубовки, г. Волжского, г. Фролово Волгоградской области.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе участия диссертанта в эксперименте по разработке и внедрению региональной программы «Воспитание маленького волжанина» в качестве компонента содержания дошкольного образования (2002-2010 гг.), проходящем в МОУ детских садах г. Волгограда (№ 274, 352, 339,246,334, 351,155,390,200, 391); МОУ детских садах г. Волжского (№ 24, 37, 59, 66, 75, 109); МОУ детских садах г. Фролово (№ 2, 6, 12); МОУ детском саду № 72 г. Петров Вал Камышинского района Волгоградской области; а также в ходе практической деятельности диссертанта в качестве методиста ФПК и ППРО (2004-2008), ведущего специалиста по дошкольному образованию Красноармейского территориального управления комитета по образованию администрации г.Волгограда (2008-2009), осуществляющего научно-методическую поддержку МОУ детским садам № 361, 235, 163, 381, 56, 249, 295 г. Волгограда.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 140 с. состоит из введения (12 е.), двух глав (1-я гл.- 59 и 2-я гл.- 67с.), заключения (Зс.), библиографии (214 наименований) и 10 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Основной текст диссертации содержит 8 таблиц систематизирующих теоретический и эмпирический материал, 9 диаграмм, показывающие динамику в развитии конструктивного взаимодействия в экспериментальном процессе, 2 схемы, отражающие сущность изучаемого процесса. В первой главе «Проблема развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями в теории и практике управления детским садом» особое внимание уделено взаимодействию педагогов детского сада с родителями, конкретизированы его характеристики и определены их полярные проявления (деструктивносгь - конструктивность).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кудрявцева, Елена Александровна

Выводы по 2 главе

1. Подобранные, а также модифицированные нами методы и диагностические методики, позволили определить уровни развития взаимодействия педагогов с родителями {деструктивный, рестрикттый, реструктивный, конструктивный) и определить проблемное поле, требующее методической поддержки.

2. Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями на примере овладения ими технологии «Семейные праздники в детском саду». Технология «Семейные праздники в детском саду» развивает качественно новый конструктивный уровень взаимодействия педагогов с родителями. Семейный праздник в детском саду творчески воссоздает традиции домашних праздников в новой форме. Семейный праздник в детском саду - это событие, объединяющее семьи воспитанников, педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.), удовлетворяющее важные потребности субъектов взаимодействия и создающее условия для их развития. Взаимодействие детей и взрослых в подготовке и проведении праздника разворачивается поэтапно, в логике творческого проектирования. В соответствии с решаемыми на каждом этапе задачами выделяются субъекты диадно-триадного взаимодействия, а также содержание и способы (методы и приемы) организации взаимодействия. 3. Выявлена динамика развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями, которая проявляется в переходе от деструктивного к конструктивному взаимодействию. Конструктивное взаимодействие, которым овладели педагоги при поддержке методической службы, характеризуется способностью изучать и оценивать взаимодействие с родителями, приобретать знания об особенностях становления и развития отношений с родителями, способах преодоления внутриличностных и межличностных конфликтов, о содержании, формах, методах взаимодействия; признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия с родителями. Новое качество взаимодействия проявляется в потребности педагогов во взаимных открытых, равных и свободных действиях, содействии друг другу, конструктивном разрешении противоречий с родителями; в эмоциональной готовности к совместной деятельности, удовлетворенности ее результатами; определяющий способность педагогов понимать переживания родителей и сопереживать им. Также определилась способность педагогов к совместной деятельности с родителями, способность проявлять творчество в преодолении трудностей во взаимодействии с ними; способность к размышлению о своем внутреннем состоянии, к самонаблюдению в системе отношений с родителями, способность к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений.

137

Заключение

В настоящее время человечество переступило порог не только нового столетия и нового тысячелетия, но и Новой Эпохи. Во все времена перед человечеством стоял один из основных вопросов жизни - вопрос о воспитании следующего поколения. Что мы возьмем в Новую Эпоху из опыта воспитания? На этот вопрос смогут ответить воспитывающие взрослые (педагоги и родители), если отношения их существенно изменятся. Воспитывающим взрослым необходимо развивать конструктивное взаимодействие, которое определяется соразвитием, взаимной ответственностью и активностью, сотрудничеством, согласием и доверием.

Конструктивное взаимодействие педагогов и родителей является важным фактором успешной социализации ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие педагогов с родителями влияет на процесс овладения ребенком дошкольником культурными ценностями человечества. Конструктивное взаимодействие педагогов с родителями представляет собой качественно новый уровень взаимодействия. Структурными компонентами взаимодействия педагогов с родителями выступают: ценностно-смысловой, потребностно-мотивационный, интеллектуально-когнитивный, операцио-нальнодеятельностный, эмоциональный, оценочно-рефлексивный. Уровни развития взаимодействия: деструктивный, рестриктивный, реструктивный, конструктивный, определяются на основании следующих критериев: ценностных ориентаций, потребности во взаимодействии с родителями, информированности сторон об особенностях развития систем воспитания, включенности в совместную деятельность, эмоциональных проявлений, оценки и анализа качества взаимодействия, осознания необходимых изменений.

Согласно проявляющимся в образовании тенденциям, обновляются и меняются задачи, которые ставят перед собой менеджеры детского сада старший воспитатель, заведующий). Одной из таких задач является поиск путей развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.

Немаловажная роль в развитии конструктивного взаимодействия педагогов с родителями принадлежит методической службе дошкольного учреждения. Методическая служба и содержание ее деятельности выступала предметом исследования ученых не один раз. Однако анализ исследований психологов, педагогов и опыта работы педагогов-практиков, привел нас к выводу, что содержание деятельности методической службы по развитию конструктивного взаимодействия педагогов с родителями является мало исследованной проблемой, требует дальнейшего изучения.

Данные основания позволили нам спроектировать авторскую модель методической поддержки педагогов в развития конструктивного взаимодействия с родителями.

Методическая под держка рассматривается нами как вид взаимодействия методической службы и педагогов, ориентированный на совместное выявление, осознание социально-педагогических проблем и оказание помощи в преодолении затруднений педагогов выстраивать диалог с родителями по вопросам воспитания детей, овладевать новыми технологиями взаимодействия. Смысл методической поддержки сохраняется при активности всех субъектов взаимодействия - методической службы, педагогов, родителей.

Разрабатывая модель, мы ориентировались на идеи гуманно-личностного подхода. В соответствии с идеями, выделены принципы: признания ценности взаимодействия, открытости и активности, диалогичности.

Созданная нами модель состоит из трех взаимосвязанных между собой компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного.

Целями методической поддержки являются: создание методической службой условий для совместного определения и осознания педагогами социально-педагогических проблем, постановки целей, задач, средств их конструктивного решения, при сохранении активности и ответственности каждого субъекта взаимодействия.

В ходе исследования было обнаружено, что у педагогов стимулом к развитию взаимодействия с родителями выступает поддержка, организуемая методической службой

Анализ полученных в ходе диагностических исследований материалов показал, что взаимодействие педагогов с родителями преимущественно находится на деструктивном и рестриктивном уровне, что не может не тормозить развитие успешных отношений с семьями воспитанников и, соответственно, требует повышенного внимания методической службы.

К завершению апробирования модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями на семейных праздниках в детском саду процент педагогов, имеющих конструктивный и реструктивный уровни взаимодействия, значительно вырос; а количество педагогов с деструктивным, рестриктивным уровнем развития взаимодействия с родителями существенно сократилось.

Проведенный нами теоретический анализ и экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными, цель исследования достигнутой.

140

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудрявцева, Елена Александровна, 2009 год

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. М., 1994.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. М., 1989.

3. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

4. Антонов, А.И. Микросоциология семьи. / А.И. Антонов. М.: Издательский дом «Nota Вепе», 1998.

5. Антонов, А.И., Медков, В.М. Социология семьи. /А.И. Антонов, В.М. Медков. М., 1996.

6. Анцыферова, Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование /Л.И. Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности. Сб. научн, работ АН СССР. М., 1991.

7. Арнаутова, Е.П. В гостях у директора /Е.П.Арнаутова. М., 2004.

8. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества с семьей дошкольника/ Е.П. Арнаутова; науч. ред. В.М. Иванова. М., 1994. 40 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике /Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496. с.

10. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе./Л.В. Байбородова Ярославль, 1991.

11. Батшцев, Г.С., Лебедева Н.Н.Педагогическое понимание как сотворчество. / Г.С. Батшцев, H.H. Лебедева // Вестник высшей, школы. 1998. №8. -С. 58-63.

12. Безлюдная, В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.И.Безлюдная. Москва, 1988.

13. Белова, C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография. / C.B. Белова. М.: АПК и ППРО, 2006.-380с.

14. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. / Э. Берн. М., 1988.

15. Бернлер, Г., Юнссон JI. Теория социально-психологической работы. / Г Бернлер, JI. Юнссон. М., 1991.

16. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы/И.В. Бестужев-Лада. М., 1997.

17. Бехтерев, В.М. Вопросы общественного воспитания/ В.М. Бехтерев. М., 1991.

18. Богатырев, А.И., Устинова, И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность/ А.И. Богатырев, И.М. Устинова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusnauka.com.

19. Бодалев, A.A. Личность в общении/ A.A. Бодалев. М., 1983.

20. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

21. Боровцова, Л.А. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.А.Боровцова. Москва, 2004.

22. Браунек, П., Урбанек, Р., Циммерманн, Ф. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для модерации/ П. Браунек, Р. Урбанек, Ф. Циммерманн; под науч. ред. М.Н.Костикова. Зост, 1997.

23. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности./ Л.П. Буева. — М.: МГУ, 1968.-С. 180.

24. Буханцева, Н. В. Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов: диссертация . канд. пед. наук /Н.В.Буханцева. Волгоград, 2006,- 210 с.

25. Бюллетени ВНИКа «Школа-микрорайон». Выпуски 1 — 10. М., 1991.

26. Васшнок,Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций/ Ф.Е. Василюк. М.,1984. .

27. Васильева, А.И. и др. Воспитатель-методист детского сада/ А.И. Васильева. Мн., 1975 128с.

28. Васильева, Э.В. Семья и учебный успех школьников. Социологические проблемы образования и воспитания/ Э.В. Васильева. М., 1973.

29. Ветлугина, H.A., Кенеман, А.Б.- Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ H.A. Ветлугина, А.Б. Кенеман. М., 1983.

30. Виноградов, Г.С. Страна детей. Избранные труды по этнографии детства/ Г.С. Виноградов. СПб., 1998,- 547 с.

31. Витакер, К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте / К. Витакер, В. Бамберри. Пер. с англ. М., 1997.

32. Витингтон, Р. Социальный педагог и школа. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ Р. Витингтон. Т. 1. Москва-Тула, 1993.

33. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждений и родителей/ Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. М.: Просвещение, 2006.-191c.-C.29

34. Всероссийское совещание-семинар «Развитие новых форм российского дошкольного образования» (27-28 ноября 2000 г.) // Дошкольное воспитание. 2001. № 3.

35. Вудкок, М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер/ М. Вудкок, Д. Френсис. М.} 1991.

36. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. Москва-Тула, 1993. С. 59-72.

37. Выготский, Л.С., Лурия, А.Р. Этюды по истории поведения/ Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М., 1993.

38. Герни, Б. Психотерапия супружеско-семейных отношений/ Б. Герни. М., 1992.

39. Глушкова, Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.В.Глушкова. Москва, 2003.

40. Горшкова, В.В.Педагогика отношений / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре. 1995.-105с.

41. Горькова, Л.Г., Губанова, Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду/ Л.Г. Горькова, Н.Ф. Губанова. М.: ВАКО, 2007.-288с.

42. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни/ И.В. Гребенников. — М., 1991.

43. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г., Ельгаников, В.А. и др. Теория и методика социальной работы/ С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельгаников. М. 1994.

44. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики./ Л.П. Гримак. —М., 1987.

45. Гуров, В.Н. и др. Социальные службы и семья (методическое пособие). / В.Н. Гуров. Ставрополь, 1995.

46. Гуров, В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей / В.Н. Гуров // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Т.1. Кн.2. М., 1997.

47. Гуров, В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае / В.Н. Гуров //Педагогика. 1997. № 1.

48. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: монография/В.Н. Гуров. Ставрополь, 1998.

49. Гуров, В.Н., Шабалдас, А.Е. Семья в системе формирования современной личности/ В.Н. Гуров, А.Е. Шабалдас //Педагогическое образование и наука. 2001.-№ 4.

50. Гуслякова, Л.Г., Холостова, Е.И. Основы теории социальной работы/ Л.Г Гуслякова, Е.И. Холостова. М., 1997.

51. Данилина, Т.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в микро и макроструктуре: автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.А.Данилина. Москва, 2003.

52. Детский сад и родители. Из опыта работы детских садов Москвы. Под ред. Е.И. Колоярцевой. М., 1969.

53. Детский сад и семья /Т.А. Маркова, Л.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под ред. Т.А. Марковой. М., 1981.-176с.

54. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994.

55. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович. М., 1987.

56. Додокина, Н.В. Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.В.Додокина. Москва, 2006. 20 с.

57. Доронова, Т.Н.,. Глушкова, Г.В, Гризик, Т.И. и др. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждений и родителей / Т.Н Доронова, Г.В Глушкова, Т.И Гризик. М.: Просвещение, 2006.-191с.

58. Доронова, Т. О новой программе для родителей и педагогов «Из детства в отрочество»/ Т.Н. Доронова// Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сб. науч. тр. М., 1997.

59. ДороноваД.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. / Т.Н Доронова. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2002.- 120 с.

60. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сб. действующих нормат.-правовых док. и прогр.-метод, материалов. М., 2001.

61. Доэл, М., Шадлоу, С. Практика социальной работы / М Доэл, С. Шадлоу. Пер. с анг.яз. Под ред. Б.Ю. Шапиро. М., 1995.

62. Дружинин, В.Н. Психология семьи/ В.Н. Дружинин. М., 1996.

63. Духавнева, A.B., Столяренко, Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования/ A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2000.

64. Дуброва, В. П,. Милашевич Е. П Организация методической работы в дошкольном учреждении М. Новая шк. 1995/ В. П Дуброва, Е. П Милашевич Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.biblus.ru

65. Дьяконов, Г.В. Психология педагогического общения/ Г.В. Дьяконов. Кировоград, 1992.

66. Евдокимова, Е.С. Кудрявцева, Е.А., Павловская, Ю.Б., Тюрикова, А.Н. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника /Е.С.Евдокимова, Е.А.Кудрявцева, Ю.Б.Павловская, А.Н.Тюрикова. Волгоград: «Центр Оперативной Полиграфии», 2003.- 143с.

67. Евдокимова, Е.С. Додокина, Н.В. Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями /Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. М.: Мозаика-Синтез, 2007.-144с.

68. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2000.

69. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. М., 1995.

70. Журавлев, В.И. Стихийные группы: опыт исследования / В.И. Журавлев // Семья и школа. 1970. № 3.

71. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье: Из опыта работы /Сост.: Т.А. Маркова, Л.Г. Емельянова, Л.В. Загик, Ю.Г. Макова; Под ред. P.A. Курбатовой. М.: Просвещение, 1982.176 с.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.-160с.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования/В.И. Загвязинский. М., 1995.

74. Зверева, О. Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.Л.Зверева. Москва, 1987.

75. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. М.: ТЦ Сфера. 2005.-80с.

76. Зеньковский, В.В. Психология детства/ В.В.Зеньковский. Екатеринбург, 1995.

77. Зигерт, В., Ланг, Л. Руководить без конфликтов/ В. Зигерт, Л. Ланг. М., 1990.

78. Зимбардо, Ф., Ляйпе, М. Социальное влияние / Ф.Зимбардо, М. Ляйпе. Санкт-Петербург, 2000.

79. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психол. Наука и образование. -1997.-№ 13

80. Ильин, И.А. Путь к очевидности/ И.А. Ильин. М.: Республика, 1993.

81. Игры — обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

82. Извекова, H.A., Латов, Н.В. Праздник в семье/ Н.А Извекова, Н.В. Латов М., 1986

83. Изучение личности, семьи и комьюнити (общины) в системе социальной работы США. ВНИК «Школа-микрорайон». М., 1992.

84. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия /Сост. Б.Н.Лозовский. М., 1993.

85. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л. А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. М., 1997.

86. Исторический опыт социальной работы в России /Под ред. Л.В.Бадя. М., 1994. - С. 253.

87. История социальной педагогики. Под ред. М.А. Галагузовой. М, 2000.

88. Карнеги, Д. и др. Ваше преуспевание — в ваших руках/Д. Карнеги, Л.Дж. Питер, С.Н. Паркинсон, А. Блох. М., 1993.

89. Катиене, М.Л. 3-е изд., стереотип. / М.Л. Катиене - М.: Издательский центр «Академия», 200 - 240 с. С 178

90. Ковалев, C.B. Психология современной семьи/ C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1988.

91. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко/ И.Ф. Козлов. М., 1987.

92. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день/ Н.И. Козлов. М., 1993.

93. Козлова, A.B., Дешеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг/ A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2004.-112с.

94. Козлова, С.А. Я — человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру/ С.А. Козлова. —М., 1996.

95. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А Куликова. М., 2001.

96. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением /Т.П. Колодяжная. Часть 1. М: ЦТ Л, 2004. 160с.

97. Коломинский, Я.JI. Психология взаимоотношений в малых группах/ Я.Л. Коломинский. Минск, 1976.

98. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский// Советская педагогика. 1991. №10.

99. Комаров, М.С. Введение в социологию: учебник для высших учебных заведений/М.С. Комаров. М.: Наука, 1994.

100. Корниенко, Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.В.Корниенко. Красноярск, 1998.

101. ЮЗ.Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.В.Кротова. Москва, 2005.

102. Крылова, Н.Б. Культорология образования / Н.Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. — 272 с.

103. Коротаева, В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Книга для учителя/В.М. Коротаева. Самара, 1994.

104. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: автореф. дисс.докт. пед. наук./ Е.В. Коротаева. Екатеринбург, 2000. -36с.

105. Кохановский, В.П. Философия и методология науки/ В.П. Кохановский. М., 1999.

106. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара, 1994.

107. Латышина, Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа / Д.И. Латышина. М.: Школьная Пресса, 2004. 128 с.

108. Леонтьев, A.A. Психология общения/ A.A. Леонтьев. Тарту, 1974.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. М., 1975.

110. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») / Д.А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. № 11.

111. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П.Ф. Лес-гафт. М., 1991.

112. Лихачев, Б. Г. Философия воспитания/ Б. Г. Лихачев. М., 1995. С. 282.

113. Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика/ Т.В Лодкина. Москва-Вологда, 1997.

114. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений/ Г.Л. Лэндрет. М., 1994.

115. Майерс, Д. Социальная психология /Д. Майерс. СПб., 1996.

116. Макаренко, A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. М., 1969.

117. Макаренко, A.C. О моем опыте / A.C. Макаренко // Пед. соч. в 8 т. Т.1. М., 1983.

118. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания / A.C. Макаренко //Пед соч.: 8-мит. Т.4. М., 1984.

119. Макаренко, A.C. Семья и воспитание детей / A.C. Макаренко // Избр. пед. соч. Т.2. М., 1977.

120. Матросов, В.Л., Сластенин, В.А. Новой школе — нового учителя / В.Л., Матросов, В.А. Сластенин//Педагогическое образование. 1989. № 1. С. 8—14.

121. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики./М.С. Мацковский. М., 1989. С. 112.

122. Мелибруда, Е. Я—ты—мы: психологические возможности улучшения общения/Е. Мелибруда. М., 1986.

123. Меличева, М.В. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей: автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.В.Меличева. Спб., 2006.

124. Менеджмент социальной работы. Под ред. Е.И. Комарова Е.И., А.И. Вой-тенко. М., 1999.

125. Мескон, M., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента/М. Мескон, М Альберт, Ф. Хедоури. М.: Просвещение, 1987.-234с.

126. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед.уч-щ по спец. «Дошкол. воспитание» / H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комисарова и др.; под ред.H.A. Ветлугиной. -2-е изд., испр. и доп. М.:Просвещение, 1982-271с., ил.

127. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. М.: Изд. Тюменского госуниверситета, 1997.

128. Мид, М. Культура и мир детства/ М. Мид. М., 1988.

129. Миронова, Л. Р. Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук/Л. Р. Миронова. Санкт-Петербург, 2004.- 170 с.

130. Михайленко, Н., Короткова, Н. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рек./ Н. Михайленко, Н. Короткова. М., 1993.

131. Мухин, О.И. О руководстве курса «Моделирование систем. Искусственный интеллект». Серия лекций в Интернете /О.И.Мухин Электронный ресурс. Режим доступа: http://stratum.ac.ru

132. Недвецкая, Л.М. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи: Монография/ Л.М. Недвецкая. М.: АПК и ППРО, 2006.-136с.

133. Никишина, И.В. Инновационные подходы в управлении методической работы / И.В. Никишина. Волгоград, 2005. 99 с.

134. Новикова, Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: ав-тореф. дисс. .д-ра. пед. наук./ Л.И. Новикова. Л., 1977.

135. Новицкая, В. А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения: автореф. дисс. кан. пед наук/ В. А. Новицкая. СПб., 2007

136. Обозов, H.H. Межличностные отношения/Н.Н.Обозов. Л.: ЛГУ, 1979.

137. Овчарова, P.B. Психологическое сопровождение родительства/ Р.В. Овчарова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

138. Огороднова, О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезаптации дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.В.Огороднова. Тюмень, 2002.

139. Остроухова, А.И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: автореф. дисс. кан. пед. наук/А.И. Остроухова. Москва, 1999.

140. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения /Б.Д.Парыгин; Под ред. Ддова В.A. JL: Наука, 1981. -192 с.

141. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психология/ Н. Пезешкиан. М., 1994.

142. Пекелис, В.Д. Твои возможности, человек! /В.Д. Пекелис. М., 1984.

143. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/ A.B. Петровский. М., 1982.

144. Петровский, В.А. Психология о каждом из нас/ A.B. Петровский. М., 1992.

145. Пигуль, Г.И. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального развития педагогов школы-сада: автореф. дис. кан. пед наук./Г.И. Пигуль. Хабаровск, 2003.

146. Пиз, А. Язык жестов/ А. Пиз. Н. Новгород, 1992.

147. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам/ А. Пиз. М„ 1995.

148. Плотниекс, И.Е. Психология в семье/И.Е. Плотниекс. М., 1991.

149. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. М.: Академия, 2000.

150. Приобщение детей дошкольного возраста к ценностям народной культуры: Метод, пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений /Сост. Е.С.Евдокимова.- Волгоград. 1999. 90 с

151. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом1. БАХРАХ-М», 2000.

152. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманитар, из д. центр ВЛАДОС, 2005.-335с.: ил.-(Азбука психологии).

153. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и др. М., 1990.

154. Пятаева С.А. Методическая поддержка педагогов в саморазвитии: дисс. кан. пед наук / С.А. Пятаева. Волгоград, 2005.

155. Радынова, О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / О.П.Радынова. — М., 1976.

156. Развитие новых форм дошкольного образования: итоги и перспективы первого этапа всероссийского эксперимента // Дошкольное воспитание. 2001. №6.

157. Родионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис.докт. пед. наук/Н.Ф. Родионова. Л., 1991.

158. Рубинштейн, С.Л. Проблемы обшей психологии/ С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.

159. Руководство для воспитателя детского сада. М., Наркомпрос РСФСР.-1938.- 118с.

160. Русские дети: Основы народной педагогики. Илл. Энциклопедия /Авт.: Баранов, Д.А. Баранова, О.Г. Зимина, А. Т. и др. СПб.: Искусство, 2006. -556 е.: ил.;

161. Сабитова, Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития: автореферат дисс. докт. пед. наук/Г.В. Сабитова. М., 2008.

162. Саймон, Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии /Р. Саймон. / Пер. с англ. М., 1996.

163. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования/ В.Д. Семенов. М., 1986.

164. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-256с.

165. Семенов, В.Д. Педагогика среды/ В.Д. Семенов// Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989.

166. Сидорова, Л.А., Шарифуллина, К.Ш., ЯговкинаД.В. Приходите к нам на праздник: Методическое пособие для педагогов ДОУ/ Л.А. Сидорова, К.Ш. Шарифуллина, Т.В.Яговкина. Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.-64с

167. Ситаров, В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе/ Ситаров В.А. Маралов В.Г./ под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Издательский центр «Академия». 2000.-216 с.

168. Скиннер, Р., Клииз, Д. Семья и как в ней уцелеть /Р. Скиннер, Д. Клииз/ пер. с англ. М., 1995.

169. Сластенин, В.А. .Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия/ В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. Москва-Тула, 1993.

170. Смелзер, Н. Социология./Н. Смелзер. М., 1994.

171. Сметанина, В. И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада: автореф. дис. . канд. пед. наук/

172. В.И.Сметанина. Якутск, 2002.

173. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.

174. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная практическая конференция. М. 19-22 апр.1993.

175. Современный философский словарь. /Под общ. ред. В.Е.Кемерова. М.; 1996.

176. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. — 2-е изд., стереотип. М., 2000.

177. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т.1.М., 1994.

178. Солодянкина, O.B. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ: автореф. дис.кан.пед.наук/ О.В. Солодянкина. Екатеринбург, 2002.

179. Сорокова, М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития/ М.Г. Сорокова. М., 1998. -128 с.

180. Социальная работа: журнал ACO П и Р и РАО. №№ 1-9. М., 1992-1997.

181. Справочник менеджера образования. В 2 т. М., 1995.

182. Справочник по семье. Киев, 1990.

183. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика/ В.А. Сухомлинский. М., 1978.

184. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты/Ю.В. Сычев. М., 1974.

185. Тезаурус для учителей и школьных психологов. Серия «Новые ценности образования. М., 1995. 350с.

186. Теплова, З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: дисс. кан.пед.наук / З.И. Теплова, 1999.

187. Терентьев, В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента / В.К. Терентьев. М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

188. Терский, В.Н. Об организации досуга в практике А.С.Макаренко/ В.Н.Терский // Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966.

189. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 677.

190. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997 г. № 1204.

191. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. М., 1987.

192. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.вузов: Допущено УМО вузов РФ по спец.пед.образования/ И.В. Трайнев; Под общ. ред.В.А.Матросова. М.: Сфера, 2004. -316 с.

193. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента/П.И. Третьяков. М., 1997.

194. Третьяков, П.И., Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И.Третьяков, К.Ю Белая. М.: Новая школа, 2001.- 304с.

195. Троян, А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. / А.Н. Троян. М.: ТЦ Сфера, 2005.-160с.

196. Тубельская, Г.Н. Детские праздники в семье / Г.Н.Тубельская. М.: ТЦ «Сфера», 1999.-176с.

197. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и профессиональные функции/ Г.Н. Филонов. М., 1995.

198. Филонов, Л.Б. Психологические основы управления контактами между людьми /Г.Н. Филонов. М., 1983.

199. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1981.

200. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

201. Фокина, O.A. Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и техникой личностного ориентированного образования: дис. .канд. пед. наук/ O.A. Фокина. Волгоград, 2002.-220с.

202. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью образования: автореф. дисс. канд. пед. наук. / А.Б Фомина. Москва, 1996.

203. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Автор-составитель Л.В.Байбородова. Ярославль, 1992.

204. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы /3. Фрейд. М., 1993.

205. Фролова, A.B. Праздники русских Архангельского Севера в ХХ-начале XXI века (традиции и инновации): автореф. дисс.кан. историч. наук./ A.B. Фролова. Москва, 2006.-35с.

206. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР/ А.Г. Харчев. М., 1989.

207. Шапиро, Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация/ Б.Ю. Шапиро// Социальная работа, 1992. Выпуск 5. С. 89-101.

208. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/ Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999.-152 с.

209. Шеляг, Т.В. Социальные проблемы семьи/ Т.В. Шеляг// Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М., 1992.

210. Шитов, С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. / С.Е. Шишов, В.А Кальней. М., 2000.

211. Щуркова, Н.Е. Школа и семья. Педагогический альянс / Н.Е.Щуркова. М., 2004.

212. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. М., 1994.

213. Якубовская, Е.И. Традиционный народный праздник как средство приобщения детей к культурному опыту родного народа/ Е.И.Якубовская //Педагогика Культуры. 2005. № 3/4.