Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога - психолога в комплексе "сельский педагогический лицей - педагогический вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ткач, Дарья Сергеевна

• Ткач, Дарья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткач, Дарья Сергеевна

Введение.

1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности педагога-психолога

1.1. Сущность понятия профессиональной компетентности педагога-психолога

1.2. Структура профессиональной педагогической компетентности.

1.3. Процесс формирования профессиональной компетентности педагога - психолога.

2. Опытно — экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности педагога-психолога в условиях комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз»

2.1.Моделирование сопряжённой педагогической системы «сельский педагогический лицей - педагогический вуз».

2.1. Специфика деятельности комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз».

2.2. Методика и организация опытно - экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности в комплексе «сельский педагогический лицей - педагогический вуз».

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога - психолога в комплексе "сельский педагогический лицей - педагогический вуз"»

В современных условиях обострилась потребность общества в компетентных специалистах, способных практически реализовать полученное образование.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ориентируется на развитие профессиональной компетентности специалиста, определяет необходимость перехода системы среднего и высшего профессионального образования на реализацию опережающего профессионального образования, в основе которого лежит принцип развития студентов в процессе профессиональной подготовки, активизации их творческого потенциала, формирования способности к компетентному поведению в условиях конкурентной среды. В связи с этим должна меняться и структура подготовки педагогов-психологов.

В образовательном пространстве Российской Федерации более 60 % образовательных учреждений находятся в сельской местности, поэтому велика потребность в подготовке педагога-психолога, адаптированного к работе в сельских условиях. Однако традиционная система педагогического образования во многом не учитывает специфику сельских школ. Анализ современной подготовки педагогов показывает наличие противоречия между потребностью государства в педагогических кадрах для сельской школы, и возможностями абитуриентов из сельской местности получить адекватное высшее профессиональное педагогическое образование.

Традиционная система подготовки специалистов образования, на наш взгляд, теоретизирована, стандарты подготовки педагогов-психологов носят негибкий и консервативный характер и не предусматривают достаточного объёма практических знаний по сравнению со многими другими странами, а педагогическая практика носит фрагментарный характер. Поэтому возникла необходимость в создании педагогического механизма, позволяющего решить указанное противоречие, выработать компенсирующий механизм достижения более высокого уровня профессиональной компетентности выпускника вуза для работы в сельских школах. На наш взгляд, такой механизм может быть образован в педагогической системе «сельский педагогический лицей - педагогический вуз».

Для совершенствования профессиональной подготовки педагогов-психологов в условиях современной системы образования педагогическая практика должна иметь «сквозной» характер и идти параллельно с процессом изучения теоретических курсов. Технологическому обеспечению такого подхода к профессиональной подготовке будущих педагогов-психологов для сельской школы должны благоприятствовать условия такого комплекса, если он расположен в социальном пространстве сельского социума. В таких условиях появятся новые возможности повышения качества подготовки педагога-психолога для сельской школы, так как теоретические знания студента в сочетании с его практической психолого-педагогической деятельностью в условиях села создают новые возможности для накопления педагогического опыта.

К настоящему времени проведено значительное количество серьезных исследований, посвящённых раскрытию многообразных аспектов процесса подготовки специалистов в различных областях педагогической деятельности. Широко известны труды педагогов и психологов, занимающихся исследованиями профессиональной деятельности и становления личности профессионала (J1.B. Байбородова, М.Я. Виленский, М.П. Гурьянова, A.A. Деркач, З.Ф. Есарёва, И.Ф. Исаев, М.М. Левина, А.И. Мищенко, П.И. Образцов, П.Е. Решеников, В.А., Н.В. Самоукина, В.А Сластёнин, В.А. Якунин и др.)

Исследованию феномена формирования профессиональной компетентности посвящены работы Ю.В. Варданян, A.A. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JIM. Митиной, Г.Н. Подчалимовой, В.А., Е.И. Рогова, В.А. Сластёнина, М.А. Чошанова, E.H. Шиянов и др.

Вместе с тем, следует констатировать, что вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста рассматриваются, в основном, в рамках подготовки и повышения квалификации педагога-психолога. Но, несмотря на огромный интерес исследователей к данной проблеме, аспект формирования профессиональной компетентности педагога-психолога в условиях комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз» остаётся малоизученным и весьма актуальным.

Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз», обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности педагога-психолога для сельской школы в комплексе «сельский педагогический лицей - педагогический вуз».

Это обусловило выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога-психолога в комплексе «сельский педагогический лицей - педагогический вуз»».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего педагога-психолога в комплексе «сельский педагогический лицей - педагогический вуз».

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности педагога-психолога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога-психолога в образовательном комплексе, расположенном в сельском социуме.

Гипотеза исследования: состоит в предположение того, что процесс сопряжения педагогических систем сельского педагогического лицея и педагогического вуза в части выявления общих целей, выделения педагогических средств школы как части вузовского содержания и чередования педагогических ролей, обучающегося как студента и как школьного учителя, может создать организационно-педагогические условия успешного формирования профессиональной компетентности будущего сельского педагога-психолога, имеющего устойчивую ориентацию на избранную профессию.

Цель и гипотеза исследования обусловили исследовательские задачи:

1. Разработать модель педагогической системы комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз»

2. Выявить специфику организационно-педагогических условий комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз».

3. На основе анализа психолого - педагогической литературы выявить сущность и определить структуру профессиональной компетентности педагога-психолога.

4. Разработать методику выявления профессиональной компетентности педагогов-психологов, позволяющую определить её уровень у студентов.

Методологическую основу исследования составляют положения системно-структурного подхода, предполагающего целостное рассмотрение предмета, выявление его разнообразных внутренних и внешних взаимосвязей (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин) и личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (И.А. Зимнняя, A.A. Деркач, А.К. Маркова, Н.В. Самоукина).

Теоретическая основу исследования составляют положения и теории: системного анализа педагогических явлений (Р. Аккоф, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.); системно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке специалистов (JI.B. Байбородова, В.П. Бедерханова, A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, И.Я. Лернер и др.); технологического подхода к проектированию и организации образовательного процесса (М.М. Левина, Г.Е. Муравьёва, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина,

В.А. Сластёнин и др.); компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Э.Ф.Зеер, Г.Н. Подчалимова, Дж. Равен, A.B. Хуторской).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов деятельности, беседа; метод отсроченного контроля, ретроспективный анализ личного опыта); математические методы обработки результатов экспериментальной работы.

Основная экспериментальная база: комплекс «сельский педагогический лицей - педагогический вуз», в состав которого входит Азовский государственный педагогический лицей Северского района Краснодарского края и Азовское представительство ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (ШГПУ)

Дополнительная база исследования: факультет педагогики и психологии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», студенты которого обучаются в традиционных условиях педвуза.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг. в три этапа. На разных этапах в исследовании принимали участие 207 человек, из них 33 педагога, 67 учащихся и 107 студентов.

Первый этап исследования (2002-2003 гг.). Теоретически изучено состояние проблемы развития и формирования профессиональной компетентности педагогов-психологов, разработаны и подготовлены материалы для экспериментальной работы. В результате были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методы и понятийно-категориальный аппарат исследования.

Второй этап исследования (2003-2004 гг.). Уточнено и конкретизировано понятие и структура профессиональной компетентности педагога-психолога. Разработана модель сопряжённой педагогической системы комплекса «лицей-вуз». Выявлены организационно - педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога-психолога в комплексе «сельский педагогический лицей - педагогический вуз». Разработан и апробирован курс по выбору «Профессиональная компетентность» для студентов. Созданы диагностические методики определения теоретической и практической готовности будущего педагога-психолога к самостоятельной профессиональной деятельности, а также развития его профессионально значимых личностных качеств.

Третий этап исследования (2005-2006 гг.). Разработан комплекс методических и научно-практических рекомендаций для преподавателей и студентов педагогических специальностей по формированию профессиональной компетентности и её измерения. Проводились анализ, обобщение и теоретическое осмысление фактического материала исследования. Завершающей стадией этапа стало литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования и анализ полученных результатов были представлены и обсуждены на: заседаниях педагогического совета Азовского лицея и заседаниях кафедры общей педагогики Шуйского государственного педагогического университета; II Международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2002); Международной научно-практической конференции «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (Шуя, 2004); XIII Всеук-раинских чтениях «Проблемы качества естественнонаучного образования» (Полтава, 2006); IV Международной научно-практической конференции «Мораль и этика в системе образования» (Санкт-Петербург, 2005); Всероссийских научно-педагогических чтениях памяти В.Д.Новикова «Личностно-ориентированное образование в современной России: опыт, традиции, перспективы» (Смоленск, 2005.); Всероссийской научно - практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орёл, 2004); межрегиональной научно - практической конференции «Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики» (Ярославль, 2004); межрегиональной заочной научно-практической конференции «Качество непрерывного образования как фактор профессионального роста педагога и оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении» (Краснодар, 2005). Результаты диссертационной работы внедрены в учебный процесс Шуйского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования состоит в разработке модели сопряжённой педагогической системы «сельский педагогический лицей - педагогический вуз и в выявлении организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего педагога-психолога.

Теоретическая значимость заключается в теоретическом обосновании организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности педагога-психолога в комплексе «сельский педагогический лицей - педагогический вуз».

Практическая значимость работы состоит в том, что в процессе исследования разработаны: критерии оценки уровня сформированности профессиональной компетентности педагога-психолога в условиях сельского социума; учебная программа курса «Профессиональная компетентность» для студентов педагогических специальностей и методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогических вузов. Материалы исследования (диагностические карты, бланки, учебная программа курса и методические рекомендации) могут быть использованы в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов.

Личное участие автора в получении научных результатов состоит в разработке логики и проведении данного исследования, в теоретическом анализе проблемы, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, разработке диагностической методики определения уровня профессиональной компетентности, разработке курса «Профессиональная компетентность» для студентов педагогической специальности, анализе результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, а также внедрением, полученных в ходе исследования результатов в практику работы комплекса и конкретного педагогического вуза.

Основные идеи исследования отражены в 17 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Модель педагогической системы комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз», состоящая из двух подсистем (лицейской и вузовской), частично сопряжённых в трёх узловых точках: а) общие педагогические цели; б) расширение содержания педагогического образования за счёт уникального опыта лицея; в) продуктивное педагогическое взаимодействие учителей и студентов.

2. Положение о том, что реализация предложенной модели создаёт организационно-педагогические условия успешного формирования профессиональной компетентности педагога-психолога, а именно: педагогизация школьного социума с ранним выявлением педагогически одарённых детей; преемственность этапов личностного роста, обеспечивающая отсутствие адаптационного периода при переходе из одной педагогической системы в другую; система взаимообучения и совместного студенческо-ученического самоуправления, чередование педагогических ролей студента, обеспечивающее непрерывную практику студента и безотрывное повышение квалификации учителя; единые территориальные условия (постоянное педагогическое взаимодействие школьников и студентов в рамках общих зданий и помещений); единая для школьников и студентов сфера дополнительного образования (студии, ансамбли, кружки); совместная выездная школа как среда обре

11 тения педагогического опыта; непрерывная включённость студентов в образовательный процесс лицея в ходе непрерывной педагогической практики.

3. Положение о том, что в условиях предложенной педагогической системы профессиональная компетентность будущего педагога-психолога формируется эффективно, что подтверждается многолетней устойчивой мотивацией и направленностью выпускников на педагогическую деятельность в сельской местности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из 209 источников и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ткач, Дарья Сергеевна

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы в ходе исследования, подтверждают, что организационно-педагогические условия комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз» дают возможность школьнику правильно выбрать будущую профессию, студенту сформировать необходимые для будущего педагога-психолога умения и качества и неограниченные возможности для роста профессиональной компетентности и профессионализма педагога-психолога.

Реализация программы курса по выбору «Профессиональная компетентность» и организационно-педагогические условия комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз» приводят к достижению гарантированных целей обучения будущих педагогов-психологов, а также способствует формированию профессиональной компетентности и целостному развитию личности специалиста, о чём свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы.

Изучение курса «Профессиональная компетентность» обеспечивает готовность и способность выпускника высшего учебного заведения, будущего педагога-психолога осуществлять профессиональную деятельность на качественно ином уровне. Подтверждением этому служит положительная динамика всех компонентов профессиональной компетентности у будущих педагогов-психологов как после экспериментального обучения; так и после педагогической практики в лицее и других образовательных учреждениях Се-верского района.

35% студентов экспериментальной группы демонстрируют высокий уровень профессиональной компетентности при повторном срезе, тогда как при первичной диагностике данного уровня выявлено не было. Низкий уровень не зафиксирован у студентов вообще. После прохождения непрерывной педагогической практики и изучения курса по выбору, в течение 2-х лет количество студентов с уровнем ниже среднего уменьшилось с 10 % до 0%, за счёт чего произошло увеличение количества студентов, демонстрирующих уровень профессиональной компетентности выше среднего и высокий - с 60% до 75% . Средний уровень профессиональной компетентности выявлен у 25% студентов.

Устойчивая направленность на педагогическую профессию, у выпускников, обучавшихся в условиях комплекса «сельский педагогический лицей -педагогический вуз», подтверждается большим процентом молодых специалистов, успешно осуществляющих самостоятельную профессиональную деятельность в условиях сельского социума.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают положение о том, что особые организационно-педагогические условия комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз» способствуют формированию профессиональной компетентности у будущих педагогов-психологов и позволяют:

- эффективно формировать профессиональную мотивацию и педагогическую направленность личности в целом, так как теоретические знания становятся востребованными, что способствует формированию профессиональной компетентности будущего специалиста образования;

- обеспечить взаимосвязь преемственности целей профессиональной подготовки педагогов и студентов на разных этапах профессионального становления, а также учащихся педагогических классов лицея в допрофессиональной подготовке;

- создать нетрадиционные условия для социального созревания личности педагога в педагогическом учебном заведении;

- обеспечить непрерывность и интенсификацию процесса подготовки студентов;

- предоставить более широкие возможности организации практики, усиление её творческого начала, психолого-педагогического потенциала, научно-методического обеспечения;

- обогатить и разнообразить формы и методы профессиональной подготовки;

- создать благоприятные возможности для опытно-экспериментальных разработок и проверки новых моделей учебно-воспитательного процесса;

- эффективное управление профессиональной адаптацией и развитием педагогического мастерства молодых специалистов.

Принципиальными отличиями обучения студентов в комплексе «сельский педагогический лицей - педагогический вуз» от традиционной системы подготовки педагогов-психологов, на наш взгляд, являются: а) структура комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз» позволяет проверить эффективность системы профотбора; б) в данной системе обучения заметно возрастает мотивация учения, теоретические знания становятся востребованными; в) постоянная включённость студентов в педагогический процесс лицея в значительной степени способствует воспитанию потребности в общении с детьми; г) в условиях комплекса «школа - вуз» намного лучше у студентов формируются навыки общения, саморегуляции, речи, педагогического такта. Они более открыты, понимают проблемы детей и умеют находить пути их реше

Заключение

Проблема подготовки педагогических кадров, способных успешно осуществлять самостоятельную профессиональную психолого-педагогическую деятельность в условиях сельского социума - актуальна. Она лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности, личностно-ориентированного, системно-деятельностного, технологического и компетентностного подходов к профессиональной подготовке специалистов с высшим образованием и организации образовательного процесса; активизации познавательной деятельности обучающихся на основе её планомерного управления; создания организационно-педагогических условий, способствующих эффективному обеспечению преемственности между школьным и вузовским обучением.

В результате теоретического исследования и экспериментальной работы предложены следующие решения поставленных задач:

1. Разработана модель сопряжённой педагогической системы комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз», которую характеризуют открытость и целенаправленность, единство и целостность, взаимосвязь и взаимозависимость её компонентов, структурированность и результативность.

2. Выявлена специфика организационно-педагогических условий комплекса «сельский педагогический лицей - педагогический вуз», влияющих на успешное становление специалиста, и включающих в себя целостную систему отношений «ученик - студент - учитель - преподаватель» и единую предметно-пространственную среду совместного проживания педагогического опыта. В качестве недостатков подготовки студентов в условиях комплекса следует отметить недостаточность полноценного информационно-библиотечного обеспечения и межфакультетского общения, формирующего широту социального кругозора студентов.

3. Уточнено понятие профессиональной компетентности педагога-психолога и определена её структура, рассматриваемая как единство теоретической и практической готовности к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности и профессионально значимые личностные качества.

4. Разработана методика диагностики профессиональной компетентности будущего педагога-психолога, позволяющая определить уровень его теоретической и практической готовности к самостоятельной профессиональной деятельности и развитие профессионально значимых личностных качеств. Анализ экспериментальной работы в целом подтверждает гипотезу исследования о том, что сопряжённая педагогическая система комплекса позволяет сформировать высокий уровень профессиональной компетентности выпускников, устойчивую мотивацию и направленность на педагогическую профессию.

Таким образом, можно утверждать, что поставленная цель исследования достигнута: выявлены и теоретически обоснованны организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего педагога-психолога в комплексе «сельский педагогический лицей -педагогический вуз»

Перспективу дальнейших исследований мы видим в более глубоком исследовании сетевых взаимосвязей подготовки педагогов в условиях сельского социума и малого города.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ткач, Дарья Сергеевна, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С.Абрамова. М.: Издательский центр, 2001. 368 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В.А.Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. 310 с.

4. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов мастеров / А.П.Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. 1.

5. Акмеология: Учебное пособие /А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

6. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.В.Кузьминой, Е.С.Гуртового. М.: Шуя, 1998. (выпуск 1), 1999. (выпуск 2)

7. Аккоф Рассел, JI. Искусство решения проблем / Л.Аккоф Рассел. Перевод с английского. М.: Мир, 1982. 220 с.

8. Алфёров, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя / А.Д.Алфёров // Вопросы психологии, 1988. №4.

9. Аминов, H.A., Молоканов, М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / A.A. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал.- 1999.-№5

10. Аминов, H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / H.A. Аминов // Вопросы психологии.-1988. №5.

11. П.Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П.Андриади. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

12. Аникина, В.Г. Математические методы в психологии /В.Г.Аникина. Орёл, 2001. 86 с.

13. Анисимова, P.A. Психологическая служба и мастерство педагога / P.A. Анисимова // Советская педагогика. 1990. - №2

14. Ахулкова, А.И. Практика применения технологии обучения в вузе / А.И. Ахулкова // Материалы Межд. конф: СПб.: Изд-во АЭТИ, 2003. Т.2. с. 129-130.

15. Бедерханова, В.П. Интенсивные формы педагогического проектирования как способ образования педагога / В.П. Бедерханова, Б.А.Бурняшов. Краснодар: Просвещение Юг, 2001. 58 с.

16. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования /

17. A.П.Беляев // Педагогика. 2003. №6. - с. 21-27

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /1. B.П. Беспалько. М., 1995.

19. Богданов, E.H. Формирование профессионально- нравственной культуры будущего учителя / Е.Н.Богданов. М.: РАГС, 1995.

20. Боголюбов, В.И. Введение в педагогическую технологию: Учебное пособие / В.И.Боголюбов. Пятигорск. Изд-во ПЛГУ. 1996. 232 с.

21. Божович, Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса / Е.Д.Божович // Вопросы психологии. 1986. №2.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003.- №10. с. 814.

23. Борисов, П.П. Компетентностно деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П.Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. №1. - с. 58-61

24. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием / Ю.В.Варданян. МГПУ. -Дис.докт. пед. наук.- 1999.

25. Варфоломеева, JI.E. Акмеологические технологии развития и студентов творческой готовности к предстоящей деятельности / JI.E. Варфоломее-ва. СПб, 2002.

26. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» / И.В. Вачков, И.Б., Гринитук, Вачков, И.Б., Гринитук, С.Пряжников. М.: Изд-во Московского психолого-социальногои института, 2002. 464 с.

27. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С.Роботовой. М., 2002. 208 с.

28. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003.- №10.- с. 51-55

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 208 св.

30. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / А.А.Вербицкий. М., 2000. 200 с.

31. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие // Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Педагогическое общество России. 2004. -275 с.

32. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР. с. 438 - 452.

33. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика. Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ / Ю.Н.Галагузова, Г.В.Сорвачёва, Г.Н.Штинова. М.: ВЛАДОС, 2001. 224 с.

34. Гериш В., Самойленко, П.И., Содержание подготовки специалистов среднего звена: новые вызовы времени / В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.- №5. с. 19 -25.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050706.65 Педагогика и психология с дополнительной специальностью 050711.65 социальная педагогика. М., 2006. 23 с.

36. Гребёнкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.К.Гребёнкина. Рязань: РГПУ, 2000. 204 с.

37. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Лен.: Амалфея, 2000. 448 с.

38. Гурьянова, М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения / М.П.Гурьянова. М.: Изд. АСОП и РРФ, 2000, 184 с.

39. Гурьянова, М.П. Типология сельских образовательных учреждений России / М.П.Гурьянова. М.: Изд. АСОП и РРФ, 2001. 92 с.

40. Гусева, A.C. Конкурентоспособность государственного служащего как условие успешной карьеры / A.C. Гусева. Под ред. Е.В Охотского // Служебная карьера. М., 1998 г.

41. Давыдов, В.П. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования / В.П.Давыдов, П.И.Образцов, А.Н.Уман. М.: Логос, 2004. 198 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1996.

43. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина. М.: РАГС, 2000.

44. Деркач, A.A. Пути достижения вершин профессионализма / A.A. Дер-кач, Н.В.Кузьмина. М.: Луч, 1993. 49 с.

45. Диагностика социально-психологических качеств педагога: Методические рекомендации. Минск, 1992.

46. Дорохина, В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения / В.Т. Дорохина // Вопросы психологии. 1980. №6. - с. 14-16.

47. Елина, И.Е. Компетентность как интегративная характеристика профессиональной деятельности госслужащих / И.Е.Елина // Экономика и управление. 1999. № 2. - с. 11-13.

48. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елка-нов. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

49. Есарёва, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарёва. М.: ЛГУ, 1975. 174 с.

50. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в обществе / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В., Растянников. Киров, 1991.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2001. 380 с.

52. Илларионова, Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. - с. 10 -14.

53. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности / Г.Ильин // Высшее образование в России. 2001. - №4. - с.85-92.

54. Инновации в российском образовании.- М.: Изд-во МГУП., 2000 80 с.

55. Интенсификация творческой деятельности студентов / В.И.Андреев и др. Казань: Изд - во Казанского университета. 1990. 197 с.

56. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И.Ф.Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 208 с.

57. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение / И.Ф.Ильин, Н.Л.Шеховская. Белгород , 1997. с. 5-24

58. Исмагилова, Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта / Ф.С. Исмагилова // Вестник Московского университета. -2000. №2. - с. 16-27. Серия 14. Психология.

59. Каджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник / Г.М.Каджаспирова. М.: Гар-дарики, 2004. 528 с.

60. Каджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М.Забродина. М., 1994

61. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя/ В. А.Кан-Калик. М., 1987.

62. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие / Е.В.Калинкин. Минск: Высшая школа, 1990. 142 с.

63. Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию / В.Н. Каранда-шев. М.: Смысл, 2003. 382 с.

64. Карпетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дис.канд. пед. наук. М., 2000. - 192 с.

65. Кларин, М.В.Педагогическая технология в учебном процессе / М.В.Кларин. М., 1989. с. 36-41

66. Климов, Е.А.Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: «Академия», 2004. 364 с.

67. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А.Климов. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК., 1996. 400 с.

69. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону, 1996.

70. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А.Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2004. №2. - с. 48-51

71. Конюхова, Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности / Е.Т.Конюхова // Педагогической образование и наука. 2003. - №1. — с. 52-55.

72. Кореляков, Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя «Сам себе психолог» / Ю.А.Кореляков // Психологическая наука и образование. 1998.- № 3-4.

73. Кореляков, Ю.А. Психологическая характеристика мотивационных оснований профессионального выбора / Ю.А.Кореляков // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

74. Кореляков, Ю.А. Средства экспресс диагностики направленности личности в структуре определения уровня и её профессионального развития / Ю.А.Кореляков // Журнал прикладной психологии. 2000.-№5.

75. Кореляков, Ю.А. Психологические аспекты оптимизации развития профессиональной направленности личности в контексте школьного взаимодействия / Ю.А.Кореляков // Журнал прикладной психологии. -2003,-№1.- с. 21-26.

76. Корекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие / Под ред. Л.М.Митиной. М; Воронеж, 2001.

77. Краевский, В.В. Соотношение педагогический науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М., 1987.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во САМ ГПИ, 1994. 95 с.

79. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Б. Ярошевского. Ростов на - Дону. 1999.

80. Крутецкий, В.А. Психология / В.А.Крутецкий. М., 1980.

81. Кузнецова, JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний / Педагогика. 19993. - №4.

82. Кузьмина, Н.В. Диагностика продуктивности деятельности преподавателя и мастера производственного обучения как факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища / Н.В.Кузьмина. М., 1988 с.

83. Кузьмина (Головко-Гаршина), Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб.: Политехника, 2000.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. СПб.: Политехника, 1993. 63 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В.Кузьмина. М.: АПН., 1990. 149 с.

86. Кузьмина, Н.В. Шкалы для анализа деятельности педагогов: Методические рекомендации / Н.В.Кузьмина. Л., 1975.

87. Кухарёв, Н.В. На пути к профессиональному мастерству / Н.В.Кухарёв М.: Просвещение, 1990, с.7-9

88. Кучугурова, Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / Н.Д.Кучугурова // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. М., 2000. с.360-362.

89. Лазарев, В.С, Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В.Коноплина // Педагогика. -2000. -№3.-с. 27-34.

90. Лебедева, Г. А. Обучение педагогическому проектированию / Г.А.Лебедева // Педагогика. 2002. - №1,- с. 68-75.

91. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Минск, 1996. 232 с.

92. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М.Левина. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. 272 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

94. Лихачёв, Б.П. Педагогика. Курс лекций / Б.П. Лихачёв. М., 1998. с. 104110.

95. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л. М.Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

96. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И.Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - с. 56-61.

97. Лукьянова, М.И. Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и её выраженности в профессионально значимых личностных качествах: Пособие для школьных психологов / М.И.Лукьянова. Ульяновск, 1996.

98. Лукьянова, М.И. К проблеме изучения профессионально личностных характеристик педагога / М.И.Лукьянова // Педагогический мониторинг как системная диагностика и управление качеством образования: Тез. V Всерос. научн-практ. конф. Казань, 1997.

99. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / Отв. ред. А.Ф. Кудря-шов. Петрозаводск, 1992.

100. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя/ Ю.Л.Львова. М., 1985.

101. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Макарова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 148 с.

102. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / А.С.Макаренко. Собрание сочинений в 5-ти томах. М.: «Правда», 1971.

103. Мамадалиев, A.M. Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию тестовой компетентности: Автореферат дис. канд. пед. наук /А.М.Мамадалиев. Сочи, 2002. - 22 с.

104. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: знание, 1996. 308 с.

106. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К.Маркова //Педагогика. 1995. - №3. - с. 55-63.

107. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А.К.Маркова// Советская педагогика. 1990. - №8.

108. Матросова, Н.Л. Деловая игра в подготовке учителя / Н.Л. Мат-росова. М., 1997.

109. Мижереков, В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие / В.А.Мижереков, М.Н.Емолаенко. М.: Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

110. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса / В.П.Мизинцев. Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987.

111. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М., 1998

112. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.; Воронеж, 2002.

113. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М., 2004.

114. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования педагогического образования / А.И. Мищенко. М., 1991. 285 с.

115. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. М.,1981.

116. Модернизация российского образования: документы и материалы/ Э.Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. 332 с.

117. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В.М. Монахов // школьные технологии. 2000.-№6.- с. 6683.

118. Морева, H.A. развитие познавательного интереса у студентов / Н.А.Морева // Дошкольное воспитание. 1994. - № 10.

119. Муравьёва, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г.Е.Муравьёва // Педагогическое образование и наука. -2002. №4.-с. 11-21.

120. Муравьёва, Г.Е. Дидактическое проектирование / Г.Е.Муравьёва. Шуя, 2000. 84 с.

121. Муравьёва, Г.Е. Проектирование технологий обучения. 2-е изд., испр. - Учебное пособие / Г.Е.Муравьёва. Шуя: Изд-во «Весть», 2005. 132 с.

122. Муравьёва, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе. Монография / Г.Е.Муравьёва. М.: Прометей, 2002. 200 с.

123. Муравьёва, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография / Г.Е.Муравьёва. Шуя: «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. 104 с.

124. Назаров, Ю.А. Реализация идей личностно ориентированного подхода к профессиональному образованию в условиях его интеграции/ Ю.А.Назаров // Среднее профессиональное образование. 2003,- №5. -с.2-5.

125. Нацареус, H.H. Формирование профессиональной компетентности у студентов факультета и дошкольного воспитания педагогических вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.Н.Нацареус. М., 1998. - 25 с.

126. Недоспасова, Н.П. О системе педагогического образования / Н.П. Недоспасова // Педагогическое образование и наука.- 2003 . №1. - с. 36-38.

127. Новикова, Л.И. самоуправление в школьном коллективе / Л.И.Новикова. М., 1988.

128. Нормативные правовые документы для педагогов психологов образования / Сост. И.М.Камонов. М.: «Сфера», 2003. 144 с.

129. Об опыте реализации программы подготовки преподавателей высшей школы / А.Е. Базиревкая, A.C. Проворов, А.Г. Проворова, Б.И. Хасан // Вестник Московского университета. 2003.- №1. - с. 78-87.

130. Образцов, В.И. Психолого педагогическое исследование: методология, методы, методика / В.И. Образцов. Орёл, 2003. 295 с.

131. Огарёв, E.H. Компетентность образования: социальный аспект / E.H. Огарёв. СПб.: Изд. РАОИОВ, 1995. 170 с.

132. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов. М.: АЗЪ, 1995. 928 с.

133. Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом: Заоч. семинар для школьных психологов: Сб. науч.-метод. тр. / Под ред. М.И.Лукьяновой. Ульяновск, 1997. Вып. 2.

134. Остапенко, A.A. Анализ эффективности технологии концентрированного обучения / А.А.Остапенко // Школьные технологии. 2003. -№2.-с. 183-190.

135. Остапенко, A.A. Концентированное обучение как педагогическая технология: Дис. канд. пед. наук / А.А.Остапенко; КубГУ Краснодар, 1998.

136. Остапенко, A.A. Азовский государственный педагогический лицей: этапы становления и стратегия развития / А.А.Остапенко, В.С.Лукьянова//Педагогический вестник Кубани. 2001. - №1.- с.6-9.

137. Остапенко A.A. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе / А.А.Остапенко, А.Ю.Скопин // Школьные технологии. 2003. - №4. - с. 39-49.

138. Остапенко A.A. Высшее педагогическое образование: сетевые модели (город село) / A.A. Остапенко, Д.С. Ткач // Качество педагогического образования. Сельский учитель. Труды V всероссийской научно-практической конференции. Орёл, 2004. с. 171 - 176.

139. Пастухова, И.П. Профессиональная педагогическая переподготовка преподавателя / И.П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. 2003. - №6. - с. 13-15.

140. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. М., 1996. — с. 149-163.

141. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 512 с.

142. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа Пресс, 1998.

143. Педагогическая практика в нашей школе / Под ред. Г.М.Каджаспировой, Л.В.Бориковой. М.: Академия, 2000. 270 с.

144. Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Белгород: БГУ, 1998. 400 с.

145. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2003. - №9. - с. 22-27.

146. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П.Подласый М.: ВЛАДОС, 1999.

147. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика / Г.Н. Подчалимова. Москва Курск, 2001. 494 с.

148. Преемственность в обучении, в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения // Профильная школа. 2004. -№2.

149. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

150. Представления педагогов о психологической службе в школе / Б.А. Бенедиктов, Я.Л. Коломинский, С.А.Ковалёв // Вопросы психологии. 1986. - №2.

151. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Вестник образования. 201. с. 9-35.

152. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А.Сластёнина. М., 1993.

153. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. М; Воронеж, 1996.

154. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 3-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 480 с.

155. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А.Сластёнина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.

156. Психологическая служба школы / Под. Ред. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 222 с.

157. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.А.Боровикова, М.А. Дмитриева и др. Под ред. Г.С. Никифорова. СПБ., 1991.

158. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М., 2000.

159. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

160. Развитие социально-перцептивной компетентности личности / Материалы научной сессии, посвящённой 75-летию академика РАО А.А.Бодалёва. М.: РАГС, 1998.

161. Редлих, С.М. Адаптация начинающих педагогов. Профессиональные проблемы образования: концепции и подходы / С.М.Редлих; Под ред. Л.И.Кундозёровой. Москва Новокузнецк, 1999. с.88-102.

162. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. И сред.пед. учеб завед. М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.

163. Рожков, М.И. Современные подходы к подготовке кадров / М.И.Рожков // Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ярославль: изд-во ЯГПУ. 2004. 364 с.

164. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / Рягин С.Н. Школьные технологии. 2003. - 32. с. 121129.

165. Самойленко, П.И. Моделирование фундаментальной подготовки студентов / П.И.Самойленко, А.В.Сергеев, Л.Г.Сергиенко // Специалист. 1999. -№11. с. 30-32.

166. Самойленко, П.И. психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения / П.И.Самойленко, А.В.Сериков, Л.Г. Сергиенко // Специалист. 1999. - №7,8.

167. Самоукина. Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. СПб.: Питер, 2003. 224 с.

168. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность / Г.К.Селевко II Сельская школа. 2004. - №3. с. 29-32.

169. Селевко Г.Н. Социально-педагогические модели и комплексы / Г.Селевко, А.Селевко // Социальная педагогика. 2003. - №3. с. 33-50.

170. Семушина, Л.Г. Обновление содержания психолого-педагогической подготовки педагогов в системе среднего профессионального образования / Л.Г.Семушина // Среднее профессиональное образование. 2003. - №5. - с. 7-11.

171. Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования. Их значение для разработки содержания подготовки / Л.Г. Семушина. М.: НИИИВО, 1993. 28 с.

172. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В.Сериков. М.: Издат. Корпорация «Логос», 1999. 272 с.

173. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

174. Сидоркин, А.М. Процесс развития воспитательной системы школы / А.М.Сидоркин // Советская педагогика. 1991.- №11.

175. Симонов, В.П. педагогическая практика в школе. Учебно методическое пособие для преподавателей и студентов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2ООО.

176. Синенко, В .Я. профессионализм учителя / В.Я.Синенко // Педагогика. 1999. - №5. - с. 45-51.

177. Скаткин, М.Н. проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

178. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А.Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

179. Сластёнин, В.А. О современных подходах к подготовке педагога / В.А.Сластёнин, Н.Г.Руденко // Педагогика. 1999. - №6. - с. 52-62.

180. Сластёнин, В.А. Новой школе нового учителя / В.А.Сластёнин, В.Л.Матросов // педагогическое образование. М. 1990. №1.

181. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А.Исаева // Вопросы психологии. 1996. - №4. - с. 72-80

182. Смирнов, С.А. Технологии в образовании / С.А.Смирнов // высшее образование в России. 1999. - №1. - с.52-62.

183. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания / Т.М.Сорокина // начальная школа. 2004. - №2. - с. 110-114.

184. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф.Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174с

185. Столяренко Л.Д. Психология / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/ Д: «Феникс», 2000. 448 с.

186. Сысоева, М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие / М.Е.Сысоева. М.: ИГЛ, 2002. 128 с.

187. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П.П.Терехов // Педагогика. -2003. -№1,- с. 74-81.

188. Усова A.B. Требования к подготовке учителя в свете концепции и модернизации Российского образования на период до 2010 года / А.В.Усова // Педагогическое образование и наука. 2003. - №2. - с. 4-6.

189. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского педагогического института им. В.Г.Короленко / Под ред. И.А.Зязюна. М.: педагогика, 1998. 152 с.

190. Филиппова, Г.П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учётом их личностных особенностей / Г.П.Филиппова. М.: РАГС, 1998.

191. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.Хуторской. СПб.: Питер, 2001. 186 с.

192. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компоненты личност-но-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - с. 58 - 64

193. Чошанов, М.А. Дидактические конструкции гибкой технологии обучения / М.А.Чошанов // Педагогика. 1997. - №2.

194. Шакуров, Р.Х. творческий рост педагога / Р.Х.Шакуров. М., 1995.

195. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д.Эльконин // Современные подходы к компетентно-стно ориентированному обучению. Красноярск, 2002.

196. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб: пособие / В.А.Якунин. СПб, 1998. 639 с.

197. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / В.А.Якунин. М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. 156 с.

198. Bildundsstandards für Fachdidaktik Pädagogik: Kompetenzen Fähigkeiten, Leistungserwartungen, erarbeitet von der Komission für Lehrerbildung Pädagogik. Dortmung, 2004. 20 S. http: www. fachdidaktik - pae-dagogik. de.

199. Gabriele Lehmann / Wolfgang Nieke. Zum Kompetenz Modell // http: // www. text. - lehmann - nieke

200. Kompetenzen fördern Berufliche Qualifizierung für Zielgruppen mit besonderem Förderbedarf - Bundesministerium für Bildung und Forschung. Bonn, 2001. 27 S.

201. Sabine Lauber KOSFO Kompetenzentwicklung von Lernmittlern in selbst organisierten Foren als neue Organisationsform / Deutsches Institute für Erwachsenenbildung, 2004.

202. Studienplan für das Lehramtstudium Werkerziehung. Universität Mozarteum Salzburg, 2004. 12 S. - http:// www. moz. ac. atgermanstudiessr 591 - neu. pdf.