Организационно-педагогические условия эффективной реализации кредитной технологии обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рафиев, Сафархон Аюбович

• Рафиев, Сафархон Аюбович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Рафиев, Сафархон Аюбович

Оглавление

Введение

Глава 1. Научно-педагогическое значение информационно -коммуникационных технологий в процессе кредитного обучения

§1.1. Научно-теоретические основы информационно-коммуникационных

технологий в образовании

§1.2. Содержание, цель и задачи кредитной технологии обучения

§1.3. Роль информационно-коммуникационных технологий в поэтапном

повышении качества обучения математики

Выводы по 1 главе

Глава 2. Повышение эффективности кредитного обучения с

применением информационно-коммуникационных технологий

§2.1. Роль и место информационно-коммуникационных технологий в

организации педагогического процесса в вузах

§2.2. Содержательно-процессуальные особенности применения информационно-коммуникационных технологий в условиях кредитного

обучения

§2.3. Эффективность реализации кредитной технологии обучения с

применением информационно-коммуникационных технологий

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия эффективной реализации кредитной технологии обучения в вузе»

Введение

Актуальность исследования. В связи вхождения Республики Таджикистан в мировое образовательное сообщество, т.е. поэтапное осуществление Болонской программы в инновационной сфере, как общеобразовательных, так высших учебных заведениях, одной из важных задач подготовки специалистов, обладающих широким спектром миропонимания и более цивнлизационпого на ближайшую перспективу является целесообразное принятие европейских стандартов в практической реализации информационно-коммуникативной технологии.

С учетом одобрения и принятия асинхронной организации образовательного процесса в сфере культурно-просветительных, научно-педагогических учреждениях начиная, с 2005 года в Таджикистане началось осуществление кредитной технологии обучения на базе Лиссабонской конвенции, Болонской декларации и других международных стандартов образования.

Приказом Министра образования и науки РТ от 22.09.2004, №698 «О практическом способе реализации кредитной технологии обучения» и от 04.07.2007, №92 «О переходе высших профессиональных учебных заведений в единое пространство мирового обучения», руководство всех вузов Республики Таджикистан начиная с сентября месяца 2007 года, обязались перевести отдельные специальности и факультеты в кредитную систему обучения.

Одной из весьма кардинальных, психолого-педагогических и информационно-коммуиикационных аспектов принятия и перехода вузов в осуществление кредитной технологии обучения является целесообразное применение преподавателями методов и более эффективных способов обучения, т.е. использование более инновационных методов, методических приёмов в процессе преподавания математики, основ информатики и

технологии, как основополагающие и стимулирующие факторы формирования уровня знаний, умений и навыков у студентов.

Осуществлению перехода к организации асинхронного обучения в Кулябском госуниверситете уделяется огромное внимание, потому что в. его рамках применяется кредитно рейтинговая система оценки качества освоения программы. Внедрения в учебном процессе современных педагогических технологий, которые позволяют повысить качество учебных достижений требуются интеграцией в мировом образовательном пространстве, однако механизм оценки знаний остается по-прежнему и во многом не отвечает современным требованиям. В подобном случае часть диагностики приобретает важный характер, которая является неотъемлемой частью учебного процесса и любой технологии обучения. Поэтому в сфере школьных и вузовских образований должны произойти серьёзные изменения, в системе подготовки специалистов и в оценке учебных достижений студентов должна быть введена независимая экспертиза наряду с традиционной системой приема зачетов и экзаменов для определения качества знаний, которая является одним из условий организации асинхронного обучения.

Использование информационно-коммуникационной технологий (ИКТ) не только способствует обмену информации и знаниями для развития творческих способностей молодого поколения и их межкультурному диалогу, но и также открывает новые механизмы в сфере профессиональной деятельности специалистов способствует обмену знаниями и информацией, развитию творческого потенциала молодежи.

Знание и практическая реализация ИКТ, которые являются частью педагогических технологий, обеспечивают новый рычаг в профессиональной деятельности преподавателя, повышает его мастерство, информационную культуру и является как бы необходимым качеством специалиста любого профиля. Поэтому, актуальность темы нашего диссертационного исследования обусловлена:

- исключительной важностью, практической значимостью использования компьютерных технологий в обучении студентов таджикских вузов;

- систематизацией накопленного опыта по совершенствованию компьютерных технологий в обучении студентов вузов;

- оптимизацией содержания обучения студентов и эффективного повышения методики использования компьютерных технологий в вузах Таджикистана.

Использование ИКТ по нашим предположениям отстает на много, чем требования уровня учебного процесса, и выбор исследовательской темы объясняется не разработанностью педагогических аспектов использования компьютерных технологий в обучении студентов высших учебных заведений Таджикистана.

ИКТ в основном используются с целыо формировать у преподавателей и студентов более глубокое понимание рассматриваемых проблем путем всестороннего их изучения, развивать активное и творческое мышление и способность принимать конкретные решения после изучения, анализа и обобщения учебных планов и программ относящиеся к осуществлению кредитной технологии обучения в вузах.

Теоретический анализ и разработка проблемы использования компьютерных технологий в обучении и практике применения их преподавателями па математических и технических отделениях вузов показывают, что в последнее время изменения в содержания, организации и методики использования компьютерных технологий в обучении студентов, в основном, используются недостаточно. Однако организационно-педагогические условия эффективной реализации кредитной технологии обучения, психолого-педагогических и информационно-коммуникативных сторон в ряде случаев являются мало разработанными. Поэтому разработка научно-педагогической модели основы информационной технологии в процессе кредитной технологии обучения в вузах носит актуальный характер. Исходя из этого, и определен выбор темы исследования:

«Организационно-педагогические условия эффективной реализации кредитной технологии обучения в вузах Таджикистана».

Степень изученности проблемы. На нынешнем этапе развития и совершенствования высшего образования, протекающем в новых социально-экономических, политических, культурных и информационных условиях, более важные требования предъявляются к содержанию процесса образования в высших учебных заведениях. Одной из весьма ключевых путей, формы, методов и методических приёмов совершенствования обучения студентов таджикских вузов является использование PIKT в процессе учебной деятельности.

Особый интерес для нашей работы представляет диссертационное исследование Хусановой Тамары Кадыровны [173] на тему "Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе". Хусанова Т.К. в своем исследовании подчеркивает, что отличительной особенностью кредитной технологии обучения является то, что она направлена на глубокое освоение полученных знаний и развитие элементов поискового творчества в деятельности студентов. Кредитная технология обучения предоставила вузам, профессорско-преподавательскому составу и особенно студентам, самостоятельность, изменился подход к преподаванию учебных дисциплин, выбора элективных курсов, повысилась эффективность усвоения теоретических и практических знаний путём развития у студентов навыков самостоятел ьной работы.

Диссертационное исследование Шарипова Фаридуна Файзуллаевича [186], проведенное в вузах Республики Таджикистан на тему «Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики» посвящено разработке проблем подготовки человека к жизни в информационном обществе, созданию методики формирования информационной культуры студентов в вузе. В исследовании раскрыта сущность понятия «информационная культура»,

определены её компоненты, разработаны дидактические способы, обеспечивающие введение в курс информатики тем, связанных с интеграцией компьютера в профессиональную деятельность будущих специалистов и способствующие повышению уровня информационной культуры студентов.

Педагогические основы использования новых инновационно-коммуникативных и информационной технологии, как в школах, так и в вузах нашли отражение в исследованиях Б.С. Гершунского [27,28], A.A. Гиля [30], Е.И. Машбица [99], И.В. Роберта [133], IO.C. Руденка [137], Н.Ф. Талызиной [153,154], С.Н.Анохина [8,9], М.Н. Капрановой [60,61], Д.П. Муравлевой [111], В.Н. Однокопытного [115], И.В. Соколова [146,147] и др.

Психолого-педагогические и информационно-технологические основы цели, задачи, функции, методов и методических приёмов обучения освещены в исследованиях ряда педагогов, психологов и методистов как: B.C. Аванесова [5], A.Ii. Ременцова [131,132], А.Я. Савельева [138], В.А. Кальней [58], В.П. Беспалысо [16,17], М.Р. Кудаева [80,81], И.Я. Лернера [86,87], Ю.Г.Татура [159], С.Е. Шишова [134,194], А.Н. Майорова [95,96], П.И. Пидкасистого [121], A.B. Барабанщикова [15], Ю.К. Бабанского [12,13], Б.П. Корочкина [74,75], А.Г. Михнушева [104], В.А. Сластенина [143], К.К.. Колина [70] и др.

Способы формирования учебных, творческих и научных понятий у обучающихся с разных точек зрений освещались в работах психологов П.Я. Гальперина [25,26], В.В. Давыдова [38,39], H.A. Менчинской [100,101], М.Н. Шардакова [184], А.Н. Леонтьева [84,85], Л.С. Рубинштейна [136] и др.); принципы развивающего обучения (В.В. Давыдов [39], И.Я. Лернер [86,87] и др.); теория творческого развития личности (Крутский А.Н., Рахимов А.З [78,79] и др.); па частно-научном уровне проблемы организации и систематизации учебного знания (М.А. Данилов [40], Л.В. Занков [48,49], A.M. Сохор [148,149], A.B. Усова [162,163] и др.); формирование содержания естественнонаучного образования (И.С. Карасова

[63,64] А. Старченко [150,151] и др.); формирование научных понятий (Г.Г. Гранатов [32,33], A.B. Усова [64,65], M.Ii. Шардаков [184] и др.).

Одни из надёжных, важных и объективных индикаторов повышения качества знаний и обучаемых навыков для студентов - педагогические тесты. Iio все еще не определены педагогические условия, которые обеспечивают независимую экспертизу учебных достижений студентов, единые подходы к организации, измерению оценки и коррекции образовательного процесса в высших учебных заведениях Таджикистана, как в научно-педагогической, гак и в научно-методической литературе организации учебных достижений.

Известные ученые-педагоги, специалисты в области педагогической квалимефии М.В. Кларин [65], В.И. Звонников [53], Г.С. Ковалева [67], Г.К. Селевко [140,141], А.О. Татур [59], В.А. Хлебников [171,172], И.А. Цатурова [176], В.Г. Кузнецов [82] и др. разработали теоретические и практические методы организации и контроля знаний студентов на основе тестовых технологий. В том числе они рассмотрели вопросы теории педагогических тестов, композиции и форм тестовых заданий, условий и процедуры проведения тестирования, интерпретации полученных результатов.

Наряду, с высшее упомянутым источниками, были использованы научно-ieopeiические аспеюы исследования работ таджикских ученых: Шарифзода Ф.[188], Миралиева А.[189], Шосва H.H. [196,197], Кодирова Б.Р.[68], Маджидова Х.[92,93], Шарипова Дж.[185], Мирзоева С.С.[104] Хабибова С.Х. [170], Сангинова Н.С., Салимова Н.С.[139], Мирзоева Р.Р[103] и иностранных исследователей: Е.В. Жидкова[45], О.О. Мартыненко [98], СБ. Абдыгаппаровой[2,3], Б.Абдыкаримова[4,5], Г.К. Ахметовой [10,11] и др.

Для нашей исследовательской работы огромную значимость приобретают 'труды дидактиков, в которых речь идёт о проблеме формирования научных понятий у обучающихся. Это работы A.B. Усовой [164,165], ГГ. Гранатова [36], Э.М. Мамбетакунова [97]. Но при этом, отметим, что мало уделяется внимание проблеме формирования научных

понятий при кредитной технологии обучения в существующих научно-методических работах.

Цель исследования - разработка и реализация кредитной технологии обучения в процессе изучения математики и основ информатики.

Объектом исследования является система высшего профессионального образования Республики Таджикистан.

Предмет исследования - педагогический процесс с применением ИКТ студентами естественных, профилирующих дисциплин в вузах Таджикистана.

Гипотеза исследования: эффективная реализация информационно-коммуникационных технологий при кредитной технологии обучения в вузе возможна, если:

- разработать и использовать учебно-методический комплекс усвоения по математике как основополагающий компонент для студентов при организации самостоятельной работы;

- разработать эффективную систему организации самостоятельной работы по изучению ИКТ в вузе;

- внедрить методику обучения математических понятий при кредитной-, технологии обучения;

- разработать теоретическую модель формирования математических, а также информационно-технологических у студентов вузов при кредитной технологии обучения;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации информационно-коммуникационных технологий в процессе кредитной технологии обучения у студентов высших учебных заведен и й Таджи кистана.

Теоретико-методологической основой являются современные достижения в области педагогики и психологии, исследования таджикских и зарубежных ученых по теории и методологии информатизации вузов и эффективные пути организации новых технологий обучения, международные

и республиканские законодательные акты, государственные образовательные . программы, Указы и постановления правительства и Министерства образования и науки РТ, затрагивающие вопросы основных направлений процесса автоматизации учебного процесса и новых технологий обучения.

Методы исследования. С целью решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические: анализ современной литературы по теме исследования, а также содержание учебных программ, учебных стандартов и методических материалов по информатизации обучения и организации кредитной технологии обучения.

Эмпирические: проведение бесед и педагогических наблюдений, анкетирование студентов и преподавателей, анализ и обобщение , педагогического опыта по организации обучения при кредитной технологии обучения, педагогического эксперимента, методами поэлементного анализа, методами математической статистики.

В соответствии с выделенными объектами, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования: ,

1) разработать модель теоретической основы использования ИКТ в обучении студентов вузов, их сущность и содержание;

2) обосновать и экспериментально проверить организацию, содержание и методику повышения эффективности использования ИКТ в обучении студентов вузов;

3) определить и обосновать педагогические пути повышения эффективности использования ИКТ в процессе обучении студентов вузов.

4) спроектировать педагогические функции информационной технологии с целью повышения эффективности преподавания математических дисциплин при кредитной технологии обучения.

К методологическим основам исследования относятся, труды теории педагогических систем, закономерностей их функционирования, развития и

управления (В.П. Беспалько [18,19], В.А. Сластенин [143] и др.); качества образования (М.Б. Челышкова [117,178], М.М. Поташник [123] и др.).

База исследования. Исследовательская работа была проведена на базе Кулябского государственного университета имени Абуабдуллох Рудаки (КГУ), Курган-Тюбинского государственного университета им. Носири Хусрава (КГУ), Таджикского национального университета (ТНУ), Таджикского педагогического университета им. С. Айни (ТПУ).

Этапы исследования. Диссертационное исследование состоит из четырех этапов:

Первый этап (2009-2010) теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в рамке практики вуза, разработка исходных теоретических позиций, гипотез и планов исследования.

Второй этап (2010-2011) Уточнена исходная гипотеза исследования, разработана методика формирования понятий математики при кредитной технологии обучения, получены информации о ходе эксперимента на основе контрольных срезов, которые характеризуют изменение объектов под влиянием экспериментальных исходных данных, выявление затруднений и возможные типичные недостатки в процессе проведения эксперимента, экспериментально-аналитическим путем была проведена оценка текущих затрат времени, средств усилий как студентов так и педагогов.

Третий этап (2012-2013) реализуется на основе изучения и обобщения экспериментальных данных: получение сведения о результатах информаций основных целью, задачами и гипотезой исследования, обработка результатов эксперимента, также анализ результатов данного этапа эксперимента. Результаты диссертационного исследования были оформлены, опубликовано учебно-методическое пособие. Методы обработки, систематизации и обобщения полученных данных использовались на данном этапе.

Четвертый этап (2014-2015) апробация теоретической модели, анализ и завершение конечных обобщений результатов исследования,

формулирование выводов, определение эффективности предложенной нами методики, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены концептуальные подходы к разработке и реализации кредитной технологии с целью контроля учебных достижений студентов вузов;

- сбор, обработка информативных материалов на основе использования компьютерных технологий.

- разработаны пути организации и методики формирования математических и информационно-коммуникативных понятий у студентов высших учебных заведений в условиях кредитной технологии обучения;

- выявлены основные тенденции развития научных представлений о предмете исследования;

- проанализировано современное состояние использования компьютерных технологий в обучении студентов;

- выявлены и экспериментально проверены основные пути повышения эффективности использования ИКТ в обучении студентов математических, физических и технологических отделении вузов республики Таджикистан в условиях кредитной технологии обучения.

Теоретическая значимость исследования Обоснованы теоретические основы формирования понятий математики при кредитной технологии обучения. Конкретизирована теория поэтапного формирования понятий информационно-коммуникационных технологий при осуществлении кредитного обучения в вузах. Расширены представления о способах повышения уровня освоения понятий математики в условиях применения разработанной нами технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том что:

- разработаны и опубликованы целый ряд научио-методических рекомендаций в помощь преподавателям и студентам по использованию

формулирование выводов, определение эффективности предложенной нами методики, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены концептуальные подходы к разработке и реализации кредитной технологии с целью контроля учебных достижений студентов вузов;

- сбор, обработка информативных материалов па основе использования компьютерных технологий.

- разработаны пути организации и методики формирования математических и информационно-коммуникативных понятий у студентов высших учебных заведений в условиях кредитной технологии обучения;

- выявлены основные тенденции развития научных представлений о предмете исследования;

- проанализировано современное состояние использования компьютерных технологий в обучении студентов;

- выявлены и экспериментально проверены основные пути повышения эффективности использования ИКТ в обучении студентов математических, физических и технологических отделении вузов республики Таджикистан в условиях кредитной технологии обучения.

Теоретическая значимость исследования Обоснованы теоретические основы формирования понятий математики при кредитной технологии обучения. Конкретизирована теория поэтапного формирования понятий информационно-коммуникационных технологий при осуществлении кредитного обучения в вузах. Расширены представления о способах повышения уровня освоения понятий математики в условиях применения разработанной нами технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том что:

- разработаны и опубликованы целый ряд научно-методических рекомендаций в помощь преподавателям и студентам по использованию

информационно-коммуникационных технологий в процессе кредитной технологии обучения;

- внесены коррективы в содержание программ и методических пособий математических дисциплин, способствующие эффективному функционированию его компонентов, сбору, хранению и обработки полученных данных;

- материалы исследования и их комплексное использование, как на лекционных, так и па практических занятиях оптимизируют процесс изучения естественнонаучных дисциплин в вузах, а также в системе повышения квалификации преподавателей;

- разработан и апробирован учебно-методический комплекс . по информатике для математических и технологических специальностей;

- подтверждена эффективность предложенной методики с позиции ее успешности и последующего внедрения в практику работы преподавателя математики и информатики;

- результаты диссертационного исследования призваны способствовать осуществлению на практике педагогически оправданного и методически обоснованного процесса использования ИКТ в обучении студентов.

Достоверность обеспечивается теоретическими и обоснованностями, результатами исследования исходных методологических положений, аргументированностью методов, выбором исследования, соответствующих его целям и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, апробацией результатов

исследования, применением статистической обработки данных.

Апробации и внедрение результатов нашего исследования осуществлялись с 2014 года па этапе рубежного и итогового контроля в процессе обучения студентов физико-математического факультета в Кулябском государственном университете.

Основные направления нашего исследования и его достигаемые результаты докладывались и получили одобрение на международных,

республиканских и региональных конференциях, форумах и семинарах, среди которых: форум цифровой молодежи центральной Азии (Душанбе, 2009 и 2010), форум цифровой молодежи Таджикистана (Душанбе, 2007), Молодежная конференция Таджикистана на тему: Молодежь и образование (Душанбе, 2006), Круглый стол руководителей в университетах Таджикистана на тему: Внедрение кредитной технологии обучения в Вузах (Худжанд, 2009), «Необходимость использования компьютерной технологии в процессе обучения» Сборник научных статей «Молодежь и современная наука» (Душанбе, Бухоро, 2013, стр. 376-380), «Кредитная технология обучения: Преимущества и ее критерии в современной педагогике». Вестник Таджикского национального университета за №3/3(112), Душанбе: «Сино» 2013, стр. 274-278, «Использование ИКТ в обучении математики и основы информатики» Вестник Таджикского национального университета- за №1/1(156) (Душанбе: «Сино» 2015 стр. 69-73), «Электронные средства обучения» Вестник Таджикского национального университета за №1/2(160) (Душанбе: «Сино» 2015 стр. 72-76), «Активный метод с помощью современного электронного средства» Республиканская конференция (Куляб 17-18.04.2015)

Основные положения, выносимые на защиту:

- условия эффективной реализации кредитной технологии обучения.

- научно-педагогические основы применения информационно-коммуникационных технологий при кредитной технологии обучения, отвечающих требованиям систематичности, индивидуальности, открытости, гибкости контроля качества подготовки, (выбор последовательности изучения дисциплин);

- технология, включающая использование целей, задач и систематизацию средств и этапов проведения организацию контролирующих процедур, оценивающих учебные достижения студентов, анализ результатов контроля, обеспечивающего организацию обратной связи, что позволяет

корректировать учебный процесс и устранять пробелы в усвоенной системе знаний, умений и навыков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, выводы по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Научно-педагогическое значение информационных технологий в процессе кредитного обучения

§1.1. Научно-теоретические основы информационно-коммуникационных технологий в образовании

В век развития научно-технической революции понятие «информационно - технологическое обучение» является предметом изучения технологической и традиционной педагогики. В нормативных документах ЮНЕСКО информационно-коммуникационная технология обучения рассматривается как целостная система методов и методических приемов и определения всего учебно-воспитательного процесса обучения и усвоения знаний и навыков учащихся и студентов с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействиями направленные на оптимизацию различных форм сферы образования.

Таким образом, технология обучения - это совокупность методов и методических способов, средств обработки, представления, изменения и предъявления технологической учебной информации, а также - как наука о способах воздействия преподавателя на учеников и студентов в учебном процессе с использованием имеющих технических или информационно-коммуникационных средств.

Как педагогическая категория, технология обучения стоит из следующих системных элементов: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; студент, преподаватель; результат деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рафиев, Сафархон Аюбович, 2015 год

Список литературы

1. Абакумова Н.Н. Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения (На материале обучающей программы): Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 Томск, 2003 158 с. РГБ ОД, 61:04-13/1158

2. Абдыгаппарова С.Б. Вопросы для самостоятельной работы.Алматы, 2003. - 164 с.

3. Абдыгаппарова, С.Б.Инновационный менеджмент [Текст]: Учеб. Пособие. Алматы, 2004. - 264 с.

4. Абдыкаримов Б., 3. Жанабаев, Б. Мукушев //Альма матер: Синергетическая концепция образования для устойчивого развития. Вестник высшей школы. - 2005. - N11. - С. 54-57.

5. Абдыкаримов Б.А., Абдыров A.M., Баубекова Т.Д. Профессиональная педагогика: Учебное пособие. - Астана;КазАТУ, 2009 г.

6. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высший школе. М.: МИС, 1989.-167с.

7. Аванесов B.C. Теоретическое основы разработки заданий в тестовой форме. М. 1995-95с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 448с.

9. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенного заболевания II Вести АМН СССР. 1965. №6. С.10.

10. Ахметова Т.К. Подготовка конкурентоспособного специалиста в высшей школе // Совершенствование содержания высшего образования в целях подготовки конкурентоспособного специалиста. - Алматы: К,азак;университет1, 2008. - С.4-12.

11. Ахметова Г.К. Стратегия образовательных инноваций: преемственность многоуровневого образования: Монография. -

Алматы: Казакуниверситегп, 2007. - 1 89 с.

154

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактическийаспект)-М.Педагогика 1977.-347с.

13. Бабанский Ю.К.М.: Педагогика. 1983.

14. БабанскийЮ.К.Интенсификации процесса обучения., - М. Знание, 1984.

15. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968. - 54 с.

16. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения В.Г Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 317 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995.

18. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-метод. пособие В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1989. -144с.

19. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, -2008.-352 с.

20. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962.

21. Выгодский A.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.

22. Выгодский JI.C. Педагогическая психология.//Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

23. Выгодский JI.C. Развития высших психологических функции,- М., 1960.-500с.

24. Габой Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 160 с.

25. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Педагогика. -1985.-212 с.

26. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации /П.Я. Гальперин

//Вопр. психологии.- 1966,- № 6.- С.36-44.

155

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования/ Б.С. Гершунский.- 2-е изд., перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

28. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. -М.: Просвещение, 1993.- 195 с.

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в среде образования/Б. С. Гершунский - М.: АПК и ПРО, - 1987. - 263 с.

30. Гиль A.A. Исследование эффективности применение средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВУЗах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1976. - 20 с.

31. Государственный стандарт образования Республики Таджикистан. Душанбе, 2009.

32. Гранатов Г.Г. Понятие дополнительности в психологии и педагогике.

- Магнитогорск, 1994. - 34 с.

33. Гранатов Г.Г. Понятие дополнительности в психологии и педагогике.

- Магнитогорск, 1995. - 36 с.

34. Гранатов Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): Учебно-методическое пособие. Издательство ФЛИНТА, 2008, 575 с.

35. Гулюкина Н. А.Об одном методе автоматизации обработки информации при радиометрическом контроле. / Ю. В. Немиров, В.М. Адонин, М. И. Могильницкий , Н. А. Гулюкина // "Дефектоскопия", Москва, 1989, № 6.

36. Гулюкина H.A., Лыгина Ii.И.Проектирование образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» / Н. И. Лыгина, Н. А. Гулюкина // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы: Материалы VI Междунар. науч.-методич. конф. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - С.489-494.

37. Давлатов М. Педагогическое общение в начальных классах

школ(монография)- Душанбе, " ЭР- ГРАФ"- 2014. 182 с.

156

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

39. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. -1981, -№6, -С. 13-26.

40. Данилов М.А. Проблемы методологии и методики дидактических исследований.М.: Педагогика. 1971 .-С.39.

41. Ершов А.П. Информатика: Предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. -М.: Наука, 1986.

42. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.

43. Желдаков М.И. - Внедрения информационных технологий в учебный процесс. — М.: Новое знание, 2003. - 152 с.

44. Железков Д.Б. Средства обучения. Классификация дидактических средств.Нижний Тагил, 2005.

45. Жидкова Е.В. Диагностика учебных достижений в условиях кредитно-рейтинговой системы обучения студентов технического вуза :дис. канд. пед. Наук. Томск, 2006, 171с.

46. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004, 2013 г.г.)

47. Закон РТ «О высшем и последипломном образовании», 2009г.

48. Занков J1. В. О начальном обучении. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

49. Занков JT. В. Учебник математики для I класса.-М.: Просвещение, 1965.

50. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Учпедгиз, 1960.

51. Занков J1.B. Начальное обучение и вопросы дидактики // Народное образование, 1964, № 7.

52. Занков Л.В. Новое в обучении арифметике в I классе.— М.: Просвещение, 1964.

53. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б.Мельникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

54. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

55. Иванов С.С., Волкова И.Е.Европейское измерение образования и его терминология/ И.Е. Волкова, -2003.-88с.

56. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (проблемы программированного обучения).-М, Знание, 1975.

57. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 72 с.

58. Кальней В.А., Шишов, Е. Мониторинг качества образования М., 1999. 354 с.

59. Каныгин Ю.М. Михалевич B.C., Гриценко В.И. Информатика -новая область науки и практики // Кибернетика. Становление информатики. -М.: Наука, 1986.

60. Капранова М.Н. "Роль информации в современном обществе", сборника молодых ученых МГУКИ 2006 г.

61. Капранова М.Н. Как подготовить современный урок // Педагогическая мастерская. 2013. - № 12. - С. 2.

62. Капранова М.Н. Преподавание информатики и ИКТ в 5-6 классах// Информатика.- 2013. - № 12. - С. 6.

63. КарасоваИ.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий.Дис. д-ра пед. наук. Челябинск. 1997.-360 с.

64. КарасоваИ.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальные стороны обучения). -Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел». 1997.- 224 с.

65. Кларин М.В.Педагогическое технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.-76с.

66. Клишина C.B., Гулюкина H.A. Анализ профессиональной направленности курса математики в техническом вузе / Е.А. Музыченко , С. В. Клишина, Н. А. Гулюкина // Сб. «Научная организация учебного процесса», Новосибирск, НЭТИ, 1986, вып.116.

67. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе.М.: Просвещение, 201 1

68. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышления учащихся. Душанбе, 2006,- 254 с.

69. Козловский В.В. Социальная ответственность и социальная справедливость. М., 1988.

70. Колина К.К. Информационное общество: учеб.-метод. Пособие для вузов / К.К.Колин; ФГОУ ВГ10 «Челяб. Гост.акад. культуры и искусств».-Челябинск: ЧГАКИДО14.-30с.

71. Кольней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. Вологда: Изд-во Вологодского института повышения квалификации, 1998. -203с.

72. Комилов Ф.С., Шарапов Д.С. Компьютерная реализация - Душанбе, 2009,- 368 с.

73. Комилов Ф.С., Тоиров Ш.М. Информатика. Душанбе, Эр-граф, 2002.

74. Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших военных учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Автореф. дис.. канд. гюд. наук. М.: ВПА, 1968. -19 с.

75. Корочкин Б.П., Круглое Ю.Г1. Элементы проблемности на занятиях с применением TCO. М.: ВПА, 1982. - 118 с.

76. Крутский А.Н. Психо-дидактика как составляющая инновационного процесса в подготовке учителя физики //Инновационные процессы в подготовке учителя физики. - Екатеринбург, 1996, С. 14-15.

77. Крутский А.Н. Психодидактика физики. Учебное пособие. - Барнаул, 1994.-143 с.

78. Крутский A.M. Психодидактика. 4.1. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение. Учебное пособие. - Барнаул-Новосибирск, 1994. - 72 с.

79. Крутский A.M., Рахимов А.З. Формирование понятияпсиходидактика" в научно-педагогических коллективах России //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов. - Челябинск, 1999, С. 27-28

80. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы Майкоп, Качество, 1997. 195 с.

81. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: дисс... доктора, пед. наук. Майкоп, 1998. 431с.

82. Кузнецов В.Г. Концепция развития тестовой технологии контроля уровня обученности студентов в системе профессионального образования России. Тесты в образовании. Информационный научнометодический бюллетень с электронным приложением. 1999.

83. Легран Л. Новейшие технологии - успешная революция? //Мир образования. №287 (12), 2000,С.20-32

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.Педагогика, 1983.-243с.

85. Леонтьев А.Н. Дидактическое основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

86. Лернер И.Я. Дидактической основы методов обучения.-М.Педагогика, 1981.

87. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М: Педагогика ,1981-185с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и её закономерности-.М.Знание, 1980.-64с.

89. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов

педагогическихвузов. М.: Прометей, 1998.-464с.

160

90. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе: Ирфон, 1997. -150с.

91. Любутов A.C., Футин B.Ii., Шепель В.М., Коммуникационный менеджмент: Учебное пособие для вузов /Под ред. Шепеля В.М. 2004, 352 с.

92. Маджидов X. Кредитная технология обучения и повышения качества подготовки бакалавров/ X. Маджидов, С.Х. Хабибов, P.P. Мирзоев // Вопр. психологии и педагогики. -Курган-Тюбе, 2009.- № 4.- С.48-56.

93. Маджидов X., Автоматизация учебного процесса гарантия повышения качества подготовки специалистов/ X. Маджидов, P.P. Мирзоев //Вести, педагогического университета.- Душанбе, 2009.- №3.-С. 129-131.

94. Маджидов Х.Р. Кредитная технология обучения и основные факторы, влияющие на повышение качеств подготовки бакалавров Х.Р. Маджидов, P.P. Мирзоев, М.А. Табарова // Таджикское отделение международной академии наук высшей школы,- 2009.- №2,- С.45-48.

95. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. А. Н. Майоров. М., 2000. 352 с.

96. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: «Интеллект-Центр», 2002. -296 с.

97. Мамбетакунов Э.М. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий: Дис. . д-ра пед. наук. Бишкек, 1991.

98. Мартыненко О.О. Внедрение кредитной технологии в российском вузе. Авт. реф. дис. док. пед. наук. ВГУЭС, 2005.-70с.

99. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998.-192 с.

100. Менчинская, H.A. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения. //Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973. -С.52-70.

101. Менчинской H.A. Развитие психики ребенка. Издательство

Академии педагогических наук РСФСР 1957 г.

161

102. Минин М.Г., Е. В. Жидкова, О. Б. Родкевич, Ii. Ф., Жидкова, Е. В. Тестовая технология контроля знаний студентов по химии. Известия Томского политехнического университета. 2005.

103. Мирзоев P.P. Кредитная технология обучения и основные факторы, влияющие на повышение качеств подготовки бакалавров! /P.P. Мирзоев, Х.Р. Маджидов, М.А. Табарова // Таджикское отделение международной академии наук высшей школы.- 2009.- №2.- С.45-48.

104. Мирзоев С.С. Место и роль методов обучения в формировании познавательных интересов -Известия Академия наук Республики Таджикистан. Душанбе, «Допиш», 2011, №3, -С. 95-97.

104. Михнушев А.Г. Организация комплексного применения технических средств обучения в учебном процессе. Киев: Изд. -во УМ КВО, 1990.-76 с.

105. Моисеева H.H. Информационное общество как этап новейшей истории.// Информационные технологии и вычислительные системы. 1996. № 1.С. 3-8

106. Моисеева H.H. Компьютеризация и ее социальные последствия.//Вопросы философии. 1987. № 9. С. 103-1 12.

107. Моисеева H.H. Слово о научно-технической революции. М.: Мол. гвардия, 1985. —■ 238 с.

108. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. Волгоград, Перемена, 2006.

109. Монахов, В.М., Бахусова, Е.В., Власов, Д.А. Педагогические технологии как дидактический инструментарий модернизации образования. — М., Тольятти: ВУиГ, 2004.

110. Монахов, В.М., Смыковская, Т.К., Плешакова, Е.О. Развитие методической системы преподавателя вуза в условиях освоения компьютерной технологии. - М.:Альфа, 2002.

111. Муравлёв Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. —М., 1999.-232 с.

112. МустафокуловТ., Давлатов М. Основы общей психологии. Учебник для студентов вузов. Душанбе, " Империал -Групп"- 2012. -422 с.

113. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. - М., 1995.

114. Никитины Б.П. Мы и наши дети. Ростов-па-Дону: Молот, 1991.-216с.

115. Однокопытный В.Н. Компьютеризация учебного процесса в дистанционном образовании: Научно-методические материалы. М.: ВИУ,

1999.- 31 с.

116. Однокопытный В.Н. Теоретические основы комплексного использования современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей и курсантов ВУЗов инженерных войск: Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 2000- 58с.

117. Однокопытный В.Н, Потёминский О.В. Формы, методы и средства обучения слушателей и курсантов: Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ,

2000. - 65 с.

118. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. Учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. Образования. М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 320 с.

119. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения компьютерной технологии. Липецк: ЛГПУ, 2002. - 228 с.

120. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизический параллелизм. В кн.: Экпериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, М.: Прогресс, 1966, Вып. I, II. С. 185-189.

121. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1980-640с.

122. Постановление Правительство Республики Таджикистан от 3 июня 2014 года №371 «О Национальной стратегии развития интеллектуальной собственности Республики Таджикистан на 2014-2020 годы»

123. Поташник, М. М. Управление инновационными процессами в образовании. М., 1994.

124. Прессман J1.П. Современная техника и экранно-звуковые средства обучения //Сов.педагогика. - 1987. - № 9. - С. 26-3 1.

125.Ракитов А.И. Системный анализ и аналитические исследования: руководство для профессиональных аналитиков. Москва, 2009. - 448 с.

126. Расулов Д. Педагогика (история воспитания). Душанбе, Студент, 2009. 266 с.

127. Расулов Д., Хабаров М. Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию учащихся (методическая рекомендация), Куляб, 2014. -42 с.

128.Рафиев С.А. «Кредитная технология обучения: Преимущества и ее критерии в современной педагогике». Вестник Таджикского национального университета за №3/3(1 12), Душанбе: «Сино» 2013. -С. 274-278.

129. Рафиев С.А. «Электронные средства обучения». Вестник Таджикского национального университета за №1/2(160), Душанбе: «Сино» 2015., -С. 72-76.

130. Рафиев С.А., Шарифов Ш., ЯтимовХ.«Использование ИКТ в обучении математики и основ информатики». Вестник Таджикского национального университета за №1/1 (156), Душапбе:«Сино» 2015).,-С. 69-73.

131. Ремепцов, A.M. Организация работы подготовительньгх факультетов и тестирование А.П. Ременцов Подготовка специалистов для зарубежных стран в России: состояние и перспективы развития. М., 1999. 6-19.

132. Ременцов, А.Н. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт). М.: Министерство образования РФ, 1997. -С. 153.

133. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. // Информатика и образование, 2002, № 12.

134. Рогачева Е.Ю. и др. Педагогика межнационального общения. Учебное пособие для вузов. Владимир, 2009г.-158 с.

135. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке: кросс-культурный контекст. Владимир, 2005. - 333 с.

136. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. -1976. 416с.

137. Руденко Т.Б., Монахов В.М., Как осваивать педагогическую технологию. - Ульяновск, 1999.

138. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 2, -С.29 -37.

139. Сангипов 11.С. Кредитная технология образования /Н.С.Сангинов,

H.С. Салимов .- Душанбе:Ирфон, 2005.- 200с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -256 с

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.-255с.

142. Селевко Т.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т.

I. - М.: Народное образование, 2005.

143. Сластеиин В.А. О моделировании образовательных технологии. \\ Наука и школа,- 2000.-№4. -С. 50-56.

144. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России.// Высшее образование в России.-2004.-№1 .-С.43-51.

145. Смирнов С.А. Педагогика |¡Педагогическое теории, системы, технологии. М., 1999.-С. 176-202.

146. Соколова И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи. М., 1999.

147. Соколова И.В. Социология информатизации: теоретико-методологическое исследование: дис... д-ра социол. наук. МГСУ. - М.: 1999. -287 с.

148. Сохар A.M. Объяснение в процессе обучения. М.: Педагогика, 1988.128 с.

149. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. -192 с.

150. Старченко А., Старченко С.А. Методика обучения биофизики в профильном образовательном учреждении. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. -144 с.

151. Старченко С.А. Методические условия целенаправленного осуществления взаимосвязи курса физики с профилирующими дисциплинами в сельскохозяйственном вузе. Дис... канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 249 с.

152. Сухина В.Ф. Образование, общество, культура. Изд-во НУА, 2006. -251 с.

153. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. -37 с.

154. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -343 с.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -345 с.

156. Талызиной Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения .-М. 1969.-133с.

157. Талызиной Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М. МГУ,1975.-343с.

158. ТалызнойН.Ф . Технология обучения и её место в педагогическом процессе . М.,1977.

159. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство. // Высшее образование в России. - 2000. - №4. - С. 12-16.

160. Тулькибаева H.H., Пушкарев А.Э., Методические рекомендации, 2004

161. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке. Философские очерки. -М.: Наука, 1975. - 230 с.

162. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. - Челябинск, 1998. - 89 с.

163. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. - Челябинск, 1988. - 89 с.

164. Усова A.B. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения. - Челябинск, 1998. - 44 с.

165. Усова A.B. «Формирование у учащихся обобщенных учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла». Челябинск, ЧГГ1У, 2004.

166. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. —Ростов. ГНМЦ, 1994.

167. Фоменко В.Т. и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1996.

168. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. - Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.

169. Фрадкина Ф.А., Богомолова II.И.Сравнительный а на сиз двух педагогических технолопш 20-х годов // История педагогической технологии / Под ред. М.Г. Плохова. - М., 1992.

170. Хабибов С.Х. Путеводитель студента Таджикского государственного университета коммерции (в условиях внедрения кредитной технологии обучения)/ С.Х. Хабибов и др..- Душанбе: Хумо, 2006.- 71с

171. Хлебников В.А. Сборник задач по электротехнике. Киров, издательство ВятГУ, 2008; -73 с.

172. Хлебников В.А. Конструкт диагностики готовности учителя к социализации школьников // Педдиагностика. - 2003. - № 1. - С. 61.

173. Хусаиова Т.К. Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе. Дис... канд... пед. Наук. Душанбе, 2010.- 197 с.

174. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. -541 с.

175. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб Питер, 2001.-235 с.

176. Цатурова H.A. .. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог. Изд-во пед. института, 1969. -50 с.

177. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов.: учебное пособие. М. «Логос», 2002.

178. Челышкова, М.Б. Методологические нодходы к оценке качества подготовки школьников и студентов. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник научных статей.//Под ред. П. А. Селезневой, В. Г. Казановича. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-С. 174-189.

179. Чошапов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997. - № 2. - С. 21 -22.

180. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М. Пародное образование, 1996.-157 с.

181. Шамова Т.П. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1991.-С. 10.-173

182. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: пособие для студентов высш. пед. учеб. - М.: Академия, 2002. - С. 21-29.

183. Шамовой И.Т. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1991

184. Шардаков, М.Н. Очерки психологии школьника. Государственное учебно-педагогическое. М., издательство Министерства просвещения РСФСР, 1955.-264 с.

185. Шарипов Дж. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов. Дис... д-ра пед. Наук, Душанбе, 1997. 340 с.

186. Шарипов Ф.Ф. Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики, дис., канд. пед. наук. Курган - Тюбе, 2008.- 197 с.

187. Шарипов Ф.Ф. Технологический аспект информационной подготовки студентов вузов при изучении курса информатики. Вестник Таджикского государственного университета права, бизнеса и политики. Серия гуманитарных наук Выпуск № 4 (52) /2012

188. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогик. //Душанбе, Ирфон, 2010.-328с.

189. Шарифзода Ф., Миралиев А. «Общая и профессиональная педагогика», Душанбе «Ирфон», 2012. -462 с.

190. Шарифов Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления. Душанбе. 1999.-Ч. 1 .-35с.

191. Шаталов В Ф. Педагогика наших дней / Сост. LLI.A. Амонашвили, В Ф. Шаталов, С.Н. Лысепкова., Краснодар, 1989.

192. Шемакип Ю.И. Начала компьютерной лингвистики. Учеб. пособие. М.: Изд-во МГОУ, 1992 -С. 81.

193. Шишов С. Е., Кольней В.А. Мониторинг качества образования в школе. 1998. - № 6. - С. 36-47.

194. Шишов, Е. Мониторинг качества образования в школе. М. Российское педагогическое агентство, 1998.-354 с.

195. Шишов, Е. Школа: мониторинг качества образования. М. Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

196. Шоев H.H. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школе. Душанбе,Ирфон, 2005.-310с.

197. Шоев H.H. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования. Душанбе: Ирфон, 2004. -302 е.

198. Шоев H.H. Психология и педагогика с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения. Экспериментальное учеб. пособ. Душанбе: Ирфон, 2008.-538с.

199. Щукуров Т.А. Теоретические формы познавательной деятельности учащихся. Пособие для учителей - Душанбе, НИИПН, 2007. - 140 с.

200. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1976.351 с.

201. Юнуси М..Элементы информатики для всех. Душанбе 2008

202. Юнусов Ш. «Использование информационно-коммуникационных технологии в образовании -Куляб, 2006.

203. Юнусов Ш.Ю. Информационная технология. Облгоссагенства Хатлопекой области. 2006, 3,4 п.л.

204. Юнусов Ш.Ю. Использования информационно коммуникационной технологии (ИКТ) в образовании. Кулябский государственный университет. Куляб, 2006. 1,5 п.л.