Организационно-обучающие игры как средство профессионально-педагогической подготовки преподавателей "основ безопасности жизнедеятельности" в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пономарёв, Юрий Николаевич

• Пономарёв, Юрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пономарёв, Юрий Николаевич

Введение.

• Глава I. Теоретические основы эффективной профессиональнопедагогической подготовки студентов — будущих учителей

1.1. Личностно-ориентированный подход в профессионально-педагогической подготовке студентов: история становления и современное состояние.

1.2. Организационно-обучающие игры (ООИ) как эффективный метод подготовки педагогических кадров.

1.3. Межпредметная интеграция в системе профессионально-педагогической подготовки студентов.

Глава II. Система эффективной профессионально-педагогической подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности»

11.1. Отбор содержания образования на основе требований межпредметной интеграции.

11.2. Сочетание ООИ военно-профессиональной направленности и личностно-ориентированного подхода в системе подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности»

II.3. Методика проведения экспериментального обучения и обсуждение его результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-обучающие игры как средство профессионально-педагогической подготовки преподавателей "основ безопасности жизнедеятельности" в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе»

Актуальность проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятель-• ности» в педагогическом университете обусловлена процессом поиска оптимального реформирования системы гражданского и военного образования, военно-патриотического воспитания в России как открытой для общества педагогической системы. Проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов отделений и факультетов «Безопасности жизнедеятельности» основывается на достижениях отечественной педагогики, разработавшей ряд важных педагогических и военно-педагогических идей; теория военно-патриотического воспитания, военно-педагогическое наследие XIX-XX в.в. (М. Драгомиров, В. Фрей, П. Кропоткин, Е. де Роберти, Д. Столыпин, К. Обручев, Г. Леер, Н. Михневич, Н. Корф, А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко, В.В. Давыдов, Я.Я. Юрченко и др.), изучивших в разные периоды проблемы гражданского и военного образования как социальных институтов, каналы пополнения армии людскими ресурсами и их обучения, военное образование и обучение в контексте социальной и культурной динамики общества.

Основу системы подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности» составляют достижения военного образования России, имеющей 300-летний опыт подготовки военных кадров, 125 военно-учебных заведений, t готовящих офицеров для России, стран ближнего зарубежья. Однако, вместо сокращения общего числа военно-учебных заведений, растет процесс их увеличения за счет создания в ряде министерств и ведомств (кроме Министерства обороны РФ) новых ввузов, дублирующих уже имеющиеся. В среднем учебные расходы по вузам удовлетворяются на 30%. Прекращаются, а нередко совсем не проводятся практика и войсковая стажировка. Новые образцы боевой тех-^ ники и вооружения в вузы практически не поступают. В результате престиж военной службы и социальный статус военнослужащих резко упал. Рост отчислений курсантов - одна из причин того, что, несмотря на сокращение штатной численности офицерского корпуса, только по Министерству обороны остаются неукомплектованными свыше 20 тысяч первичных офицерских должностей. Вторая причина - снижение средней продолжительности службы офицеров с 20-25 лет в 70-80-х годах до 10-15 лет в 1996 году, а также увеличение ежегодной естественной убыли офицеров до 7-10%.

В настоящее время ни одно так называемое силовое министерство и ведомство, в которых законодательством предусмотрена военная служба, при существующей сети военно-учебных заведений и объемах подготовки офицеров не в состоянии обеспечить свои потребности в военных кадрах. Поэтому начинается процесс «сближения» образовательных систем силовых министерств и других ведомств для формирования единой нормативно-правовой базы, согласования государственного заказа на подготовку офицерских кадров, создания единой системы военно-профессиональной ориентации и довузовской подготовки молодежи, организации совместных государственно-общественных, учебно-методических объединений, в том числе с Адыгейским государственным университетом (АГУ) Ростовским (РГПУ) и Дагестанским (ДГПУ) государственными педагогическими университетами.

Военное образование, осуществляемое на отделениях «Безопасности жизнедеятельности, имеет тенденции изменения под влиянием как процессов, происходящих в военном образовании, так и внедрением теорий гуманистического, личностно-ориентированного образования и воспитания, теорий педагогических технологий, что свидетельствует о тенденции взаимодействия и комплиментарности общей и военной педагогики. Гуманизация образовательного процесса на отделениях «Безопасности жизнедеятельности» требует теоретического поиска более эффективных средств его организации в системе педагогического университета, объединенных гуманистическими ценностями «личность», «общество», «природа», «Отечество» и др. Подобное переосмысление сущности и целей профессионально-педагогической подготовки студентов отделения «Безопасности жизнедеятельности» предполагает усвоение в педагогическом университете культурологической составляющей содержания психолого-педагогических и специальных дисциплин, усвоение студентами духовно-нравственного опыта предшествующих поколений по защите Отечества, восстановление культурообразующей и личностно - развивающей функций педагогического образования (А.В. Барабанщиков,

B.А. Сластенин, Е.В. Бондаревкая, В.В. Сериков, С.В. Кульневич,

C.И. Архангельский, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.)

Эти идеи педагогики личности послужили основанием для расширения содержания, технологий педагогического образования гуманистическими ценностями, средствами, поэтому становится очевидным построение такого профессионального - образовательного процесса на отделении «Безопасности жизнедеятельности», при котором были бы созданы условия для развития субъектных качеств личности будущего учителя-преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности» и офицера-резервиста, включение его в творческий процесс профессионально-личностного развития.

Профессионально-педагогическая подготовка на отделениях «Безопасности жизнедеятельности» в университетской системе характеризуется многоступенчатостью, которая актуализирует нереализованные возможности принципа вариативности, концентрации учебного материала вокруг ведущих научных и профессионально-значимых идей, адаптации методов и форм военной педагогики к педагогическому вузу, разработки педагогических технологий личност-но-ориентированного, дифференцированного построения учебных планов и программ. В связи с этим актуализируются ряд новых направлений и проблем в системе многоуровневого педагогического образования на отделениях «Безопасности жизнедеятельности»: теоретико-методологический плюрализм в проектировании педагогического процесса, развития авторства в разработке педагогических систем и моделей, использование целостных и педагогических систем, достижений региональной педагогической науки и практики (Ю.К Ба-банский, В.С Ильин, А.Д. Алферов, Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков,

В.Т. Фоменко, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, Е.Н. Сорочинская, P.M. Чумичева,

Е.Н. Шиянов, С.В. Кульневич, Е.А. Михайлычев, В.И. Макаев и др.).

В системе многоуровневого педагогического образования малоисследованной является подготовка будущих военных педагогов для системы резерви-стского образования, актуализируется потребность подготовки и профессиональной компетентности преподавательских кадров, готовности выпускников педагогического университета качественно организовать и эффективно преподавать учащимся содержание предмета «Безопасность жизнедеятельности», что очень важно в современных условиях Юга России.

В этой связи гражданское самоопределение преподавателя «Безопасности жизнедеятельности», офицера-резервиста, развивающееся в качественно новой социально-педагогической ситуации взросления и профессиональной адаптации в условиях ценностного вакуума и предстоящей военно-педагогической деятельности с допризывниками и студентами военных кафедр вузов, актуализируют ценности «Отечество», «гражданское воспитание», «военно-патриотическое воспитание», навыки и умения организации педагогической деятельности (А.Н. Вырщиков и др.). Это значит, что доминирующей должна стать методологическая, личностно-развивающая педагогика и её технологии.

Военно-педагогический процесс, моделируемый в РГПУ и ДГПУ, подчиняясь ряду закономерностей, выступает как сложное социально-педагогическое явление. Такой подход к оценке и пониманию сущности военно-педагогического процесса позволяет активно внедрять в практику подготовки специалистов для школ достижения педагогической теории и практики в области технологизации личностно-ориентированного образовательного процесса, в частности, комплексные целевые программы непрерывной подготовки кадров, модульные программы, интегральные учебные планы и т.д. При разработке педагогической технологии использования организационно-обучающй игры (комплексной военно-профессиональной игры), ориентированной на интегра-' цию общей и военной педагогики, психологии, дидактики, тактики и других военных дисциплин используются данные школы В.Т. Фоменко, в которой охарактеризованы и систематизированы педагогические технологии, предполагающие построение учебного процесса на основе ситуаций, учебных задач на личностно-смысловой основе.

Постановка проблемы исследования обусловлена рядом противоречий, возникших между социальным заказом на выпускника и существующей системой его подготовки, в связи с чем необходимы коренная перестройка системы подготовки офицеров - преподавателей (учителей) в вузе, творческий поиск наиболее эффективных путей в решении задач, стоящих перед высшей школой, а также разработка и совершенствование научно-учебного комплекса, интеграция связей общей и военной подготовки.

Это определило цель исследования — выявление эффективности использования комплексных организационно-обучающих игр (ООИ) для студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности» на основе интегрального подхода, реализующих единство общей и военной педагогики.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов отделения «Безопасности жизнедеятельности» к военно-педагогической деятельности с допризывной молодежью в условиях личностно-ориентированного обучения с использованием организационно-обучающих игр военно-профессиональной направленности.

Предметом является профессиональная подготовка будущих учителей и офицеров запаса студентов отделения «Безопасности жизнедеятельности» в вузе путём организации комплексных организационно-обучающих игр, разработанных на основе интегрального планирования содержания процесса обучения и проводимых с учётом рекомендаций личностно-ориентированной педагогики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность профессионально-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности» в условиях личностноориентированного педагогического образования.

2. Выявить компоненты, критерии и уровни подготовленности офицера-преподавателя к реализации содержания и технологии комплексной военно-профессиональной игры в педагогическом вузе.

3. Разработать и экспериментально подтвердить эффективность комплексной военно-профессиональной игры на основе интегрального планирования в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

Основу гипотезы исследования составил ряд предположений о том, что создание высокоэффективной системы профессионально-педагогической подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» как будущих учителей и офицеров запаса возможно, если:

- цель этой системы определяется как формирование качественно нового типа педагога, а эффективность исполнения военно-педагогических функций которого находится в прямой зависимости от перманентного профессионального и личностного саморазвития, когда личность студента, а затем - учителя рассматривается как непрерывно развивающаяся система смысловых установок в регуляции поведения, освоении культур, военно-педагогических видов деятельности;

- при ее построении не только будут учитываться современные достижения теории и истории военной педагогики, военной психологии и военного искусства, военной социологии и военной прогностики, общей педагогики личности, но и будет обеспечена интеграция учебных предметов при отборе содержания образования;

- отобранные структура и содержание дисциплин, выбранные технологии и методы обучения будут адекватно отражать специфику будущей деятельности выпускника отделения «Безопасности жизнедеятельности» как учителя и офицера запаса.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по исследуемой проблеме.

2. Контент-анализ регламентирующих документов.

3. Педагогические наблюдения.

4. Педагогический эксперимент.

5. Экспертная оценка.

6. Методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют системный, дея-тельностный и личностный подходы, а также положения о творческой сущности человека, о взаимодействии личности и общества; личностно-деятельностный подход к подготовке военно-педагогических кадров (А.В. Барабанщиков, В.Н. Иванов, Н.Ф. Феденко и др.)

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военном и резервистском образовании, допризывной подготовки молодежи; идеи о ведущей роли социально-экономических, военно-технических, научных, культурных условиях, обеспечивающих единство и взаимосвязь научных теорий и военной педагогики, психологии в профессионально - педагогической подготовке студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности».

Методология, основная на реализации этих подходов, включает важнейший методологический регулятив - единство специальной и психолого-педагогической подготовки между различными этапами и формами военно-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности».

Логика исследования предполагает изучение проблем как в историко-педагогическом аспекте, так и анализ развития профессионально - педагогической подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» как на микроуровне (контексте личностно-ориентированной парадигмы, интегральной педагогики), так и на макроуровне, предполагающем последовательное прохождение студентами различных этапов в усвоении военно-педагогических знаний.

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ, моделирование, проектирование результатов и процесса их достижения, опытная работа, включенное наблюдение, анкетирование.

Основные этапы организации исследования.

Первый этап (сентябрь 1998 - май 1999 гг.). На основе личного опыта, анализа опыта адаптации военнослужащих к срочной службе, анализа обширной военно-педагогической, общепедагогической литературы и подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности» педагогических вузов был разработан концептуальный замысел исследования, определена эмпирическая база, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных условий обеспечения реализации технологии личностно-ориентированного образования в профессионально-педагогической подготовке студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности».

Второй этап (сентябрь 1999 - январь 2001 гг.) был связан с разработкой педагогической технологии комплексной военно-профессиональной игры, анализом ее эффективности, достаточности и полноты содержания, выявлением недостатков и апробации в ряде образовательных учреждений.

Третий этап (май 2001 - август 2003 гг.). На этом этапе уточнялись возможности дисциплин психолого-педагогического цикла, специальных дисциплин, система педагогических условий для совершенствования интегральной технологии планирования комплексных военно-профессиональных игр в контексте личностно-ориентированной парадигмы, анализировались результаты исследования, готовился текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что:

- впервые представлен целостный концептуальный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» как части резервистов для офицерского корпуса Вооружённых Сил в условиях реализации в педагогическом вузе теории личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию;

- качественная новизна представленной концепции состоит в том, что профессионально-педагогическая подготовка студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» связывается с технологией обучения, разработанной на основе взаимосвязи общей и военной педагогики;

- разработана педагогическая технология комплексной военно-профессиональной игры в условиях педагогического университета, выявлены условия, способствующие их эффективной реализации; выделены требования и этапы разработки технологии военного обучения в педагогическом вузе; доказана возможность этой технологии гарантировать достижение целей военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций в военно-профессиональной подготовке студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности», военных кафедр вузов, в повышении педагогической квалификации преподавателей курса «Безопасности жизнедеятельности», организации педагогической практики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовали анализ и изучение проблемы как междисциплинарной (философской, педагогической, исторической, социологической, психологической, военно-педагогической), их соответствием тенденциям развития военного образования (сближения с гражданской системой образования); адекватностью методологии исследования его цели, задачам, использованием системы разнообразных методов теоретико-эмпирических исследований, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов, результатами апробации полученных в ходе исследования результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в следующих процессах:

- при разработке и реализации учебных программ, учебных курсов, рекомендаций по их изучению для студентов;

- при подготовке и публикации материалов исследования (всего опубликовано 10 работ по теме диссертации);

- при организации исследования совместно с Северо-Кавказским военным округом (СКВО) был сделан анализ оценки результатов и контрольного занятия, проведенного группой экспертов отдела военного образования СКВО.

Положенияу выносимые на защиту:

1. Сохраняющиеся к настоящему времени теоретические представления о профессионально-педагогической системе подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» как «знаниевой» парадигме обучения, объектно-ориентированной профессиональной деятельности в условиях методологического и теоретического плюрализма оказались не способными создать концептуальные основания для перехода к практике подготовки учителя «Безопасности жизнедеятельности», ориентированного на реализацию личностной, индивидуально - творческой парадигм образования. Теоретическая развитость парадигмы личностно-ориентированной педагогики, ее принципы выступают как самодостаточный теоретический массив для конструирования технологий обучения студентов в многоуровневой системе подготовки студентов и обеспечивают связи единства профессиональной и психолого-педагогической подготовки.

2. Важнейшей функцией профессионально-педагогической подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» является направленность педагогического процесса на реализацию личностно-ориентированного подхода:

- студент выступает как самоорганизующийся субъект;

- принимает военно-педагогическую деятельность как приоритетную жизненную ценность;

- учебная деятельность студента отделения «Безопасности жизнедеятельности» характеризуется осознанием своей самоценности и установки на самоизменение, саморазвитие; поствузовская деятельность по повышению личностного профессионально-педагогического потенциала, разработка и создание авторских педагогических систем образования и воспитания допризывной молодежи;

3. Комплексная организационно-обучающая игра, ее интегративный базис, характеризуется приоритетом личностно-развивающей функции, что носит опережающий характер к традиционной практике ООИ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы, включающего 201 источник, из них 6 - на иностранных языках, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пономарёв, Юрий Николаевич

Выводы во второй главе: Профессионально-педагогическая подготовка студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности» в условиях изменения структуры, содержания, особенностей военно-педагогической деятельности и характера познавательной деятельности эффективна при организации игровых форм и методов обучения. При разработке на отделении «Безопасность жизнедеятельности» организационно-обучающих игр применяется теория игровой деятельности человека, группы, которая смоделирована в данном исследовании на деятельность по защите Отечества будущими офицерами-резервистами и преподавателями «Основ безопасности жизнедеятельности».

1. Организационно-обучающие игры в условиях педагогического университета решают важные профессионально-образовательные задачи: развитие военно-педагогической культуры на основе взаимосвязей с общей педагогикой, психологией; развивают потребности по овладению интегративным профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками работать в условиях личностно - ориентированной парадигмы образования.

2. Организационно-обучающие игры эффективны при построении учебного плана на интегральной основе. Данный тип планирования позволяет игру рассматривать как системное образование, имеющее статические и динамические состояния. В процессе игры, реализующей результаты всестороннего анализа деятельности офицера-резервиста, будущего преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности», возможны реализация междисциплинарных связей общей и военной педагогики, истории и военного искусства, создание банков проблемных ситуаций военно-педагогической деятельности преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности». Интегральный учебный план и проведение на его основе организационно-обучающих игр развивают важные качества личности будущего преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности» в условиях педагогического университета: управленца, готового к военно-педагогической деятельности.

Заключение

В настоящее время в России идет становление новой системы военно-гражданского образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе на отделении «Безопасность жизнедеятельности». Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные походы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и военной реформы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро и макросоциума. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В этих условиях наиболее эффективной педагогической парадигмой является теория личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.В. Кульневич и др.), являющейся продуктивной теоретическо-методологической базой для изучения становления нового типа отношений педагогического вуза с Вооруженными силами Российской Федерации - военно-гражданских, под которыми следует понимать социально - культурные, динамически развивающиеся отношения педагогики и специальной военно-педагогической деятельности, функциональной связи между теорией людских ресурсов в армии, резерва и тенденций включая профессионально-педагогические потребности российской армии по подготовке резерва в мирное время в контексте гуманистических теорий воспитания и образования личности офицера-резервиста и будущего преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности». Такой подход к развитию военно-гражданских отношений педагогического вуза отечественной армии на основе единства педагогической науки и проводимой военной реформы позволяет вносить содержательные изменения в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности».

Личностно - ориентированная парадигма позволяет в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности» осуществлять междисциплинарную, интегративную подготовку на основе системного понимания личности будущего защитника Отечества, современные цели и задачи военно-патриотического воспитания, овладевать теорией и практикой моделирования студентов новейшими достижениями военной науки и ее применения в военно-гражданской практике.

Личностно-ориентированная педагогика требует анализа, пересмотра, переоценки всех компонентов профессионально-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности». Традиционное преобладание информационно - объяснительного подхода, ориентированного на передачу готовых знаний, экстенсивный путь построения содержания и способов военно-педагогического образования студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности». Переход к личностно-ориентированной концепции позволяет пересмотреть соотношения между основными блоками профессионально - педагогического образования специальности «Безопасность жизнедеятельности», подчиненного идеям личностной поддержки студентов, продуктивности и результативности учебного процесса.

В результате исследования становится возможным сделать обобщения принципов профессионально - педагогической подготовки студентов отделений

Безопасность жизнедеятельности» в условиях личностно - ориентированной парадигмы:

- принцип комплексного подхода: профессионально - педагогическая подготовка в новом контексте;

- динамически развивающаяся система, элементом которой являются не только специальные (военные) знания, но развитие личности военного - защитника Отечества, делает возможным идентификацию личности с Отечеством, роли гражданина в Отечестве раскрывается на междисциплинарной основе понятиями «патриотизм», «гражданский долг», «военная ответственность»;

-принцип бинарности: объединение военно-профессиональной и педагогической подготовки (на примере ООИ);

- принцип ведущей идеи, в основу которой положена идея связи конкретной специализации (безопасность жизнедеятельности, конкретных курсов с развитием личности студентов);

- принцип непрерывности в военно-педагогической подготовке.

Одним из важнейших выводов реализации военно-педагогической подготовки студентов является познание внутренней логики освоения интегративно-го знания на основе развития субъект-субъектных отношений в педагогике личности.

ООИ, воплощающая в себе основную идею новой образовательной парадигмы - идею развития и поддержки личности, коллектива, группы, интегра-тивную технологию обучения на отделении «Безопасность жизнедеятельности» представляет возможности для развития профессиональной, интеллектуальной и общекультурной составляющих личности студентов. Это позволяет поставить проблемы культуры педагогической деятельности как преподавателя «Основ безопасности жизнедеятельности», так и студентов этой специальности. Культура педагогической деятельности, если рассматривать ее в контексте научной школы Е.В. Бондаревской, обеспечивает полноту овладения преподавателями, студентами знаниями, умениями, гуманистическими ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самообразования, саморазвития. Построение педагогической деятельности как культурного явления - это сознательно организуемый процесс, развертывающийся на основе жизненных целей, планов, личностных смыслов, которые могут быть реализованы в процессе освоения будущим военным педагогом через освоение пространства культуры, частью которой возможно рассматривать и военно-гражданские отношения педагогического вуза и российской армии.

В результате исследования была выявлена педагогическая необходимость для развития профессионально- педагогической подготовки студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности» в проектировании этой подготовки. Проектирование - это складывающийся вид деятельности, рассматривается как часть культуры педагогической деятельности вуза, факультета. Поэтому проектирование и связанные с ним определение целей и задач профессионально-педагогической подготовки отделений «Безопасность жизнедеятельности» имеет научное основание - личностно - ориентированную педагогику. Как показывает исследование, работа по проектированию на отделении «Безопасность жизнедеятельности» должна исходить из научных знаний о человеке, из определенных его моделей, теорий личности, жизненных траекторий развития личности. По сути, применение проектирования на отделении «Безопасность жизнедеятельности» имеет суть педагогического образования в системе координат военно-гражданских отношений, так, как военно-педагогическая подготовка студента отделения «Безопасность жизнедеятельности должна включать: а) блок мета-знаний (педагогика и психология личности в контексте военно-педагогической деятельности, учение о педагогической деятельности); б) педагогический блок (философия образования, педагогическая культурология, социология, военная социология, педагогическая технология); в) социально - ценностный блок (политология, военное право и др.).

Экспериментальное исследование, проводимое на базе военной кафедры

Ростовского государственного педагогического университета, подтвердило правильность прогноза; интегральный учебный план и организационно-обучающие игры способствуют повышению качества подготовки выпускников к военно-профессиональной деятельности в войсках (учебных заведениях), формированию и развитию навыков интегрального применения в процессе профессиональной деятельности знаний навыков и умений, полученных в процессе изучения отдельных дисциплин. Организационно-обучающие игры оказывают определенное влияние на формирование и развитие у обучаемых качеств руководителя воинского (школьного) коллектива, способствуют формированию стиля делового общения, готовности к военно-профессиональной деятельности в войсках (учебных заведениях), активации познавательной деятельности обучаемых, формированию у них творческого мышления. Внедрение в учебный процесс интегрального планирования и организационно-обучающих игр может способствовать решению основной задачи, стоящей перед вузом -подготовке специалиста нового типа.

Организационно-обучающие игры, технологии характеризуются переходом:

- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

-от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

-от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

- от внешней мотивации ученика к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пономарёв, Юрий Николаевич, 2003 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аверьянов A.M. Системное познание мира: Методол. проблемы. — Политиздат, 1985. с 71.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. — М.: Политиздат, 1989. — 333 с.

4. Акбашев Т.Ф. Непрерывное образование и развивающая кооперация // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С. 3-38.

5. Алексеев И.С. Концепция дополнительности. Историко-методологический анализ. М., 1978. С. 276.

6. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975. 27 с.

7. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Злотник Б.А. Оргдеятельностная игра: возможности и области её применения // Вестник высшей школы. — 1987. № 7. - С. 30-35.

8. Алфёров А.Д. Формирование ответственного отношения к учению. Учебное пособие. Ростов на Дону, 1984. — 92 с.

9. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. — М., 1996.

10. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII-XIX веков. М., 1947.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

12. Андреев А.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994.

13. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. — М., 1992.

14. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности // Социологические исследования. 1976. - № 4. - С. 24-32.

15. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

16. Афанасьев В.Г., Чесноков B.C. Система целевого планирования — инструмент эффективного управления научными исследованиями // Научное управление обществом. Вып. 6. М., 1972.

17. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. -М., 1972.-С. 376.

18. Бабинский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 189 с.

19. Бабинский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процес- . са (в вопросах и ответах). 2-е изд. перераб. и доп. - К., 1983. — 287 с.

20. Безрукова B.C. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

21. Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов на Дону, 1988. - 25 с.

22. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997. - 131 с.

23. Бернал Д. Наука в истории общества. М., 1958.

24. Беспалько В.П., Татур Ф.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 1989.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. — 1998. -№2.-С. 102-106.

27. Бондаревская Е.В. Методические рекомендации по организации работы студентов в учебно-научно-педагогическом комплексе. — Ростов на Дону, 1982.-52 с.

28. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры. — Ростов на Дону, 1994. — 19 с.

29. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов в институте повышения квалификации. Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 334 с.

30. Бочкина н.В. Процесс обучения: его проектирование и организация // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1996. - С. 29-39.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г Становление и сущность системного подхода -М.:Наука, 1973.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М., 1978.

33. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М., 1991. - С. 4.31 .Ван дер Варден Б.Л. Пробуждающаяся наука. М., 1959.

34. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие / Под ред Е.В. Бондаревской. Ростов на Дону.: РГПУ, 1995. - 172 с.

35. В Министерстве общего и профессионального образования РФ (обязательный минимум по физической культуре и основам безопасности жизнедеятельности от 14.7.1998 г. № 1133/14-12 // Физкультура в школе. -1998. -№ 6.-С.8.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. -М., 1991.-С. 62-73.

37. Вендеров Е.Е. Психологические проблемы управления. М., 1971.

38. Военный энциклопедический словарь / Под ред Н.В. Огаркова. — М.: МО СССР, Институт военной истории, Воениздат, 1984. 863 с. (с ил.).

39. Воробьев Н.В., В.К, Суханцева, Т.В. Иванова О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1997. - № 10.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1989.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

42. Вырщиков А.Н. Военно-патриотического воспитание: теория и практика.

43. М.: Педагогика, 1990. 152 с.

44. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / Новое педагогическое мышление. М. 1989. - С. 221-237.

45. Геращенко И.Г. От монолога к школе диалога культур // Народное образование. - 1993. - № 1. - С. 51-53.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

47. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Вопросы психологии. 1979. № 5.

48. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. Дисс. канд. пед. наук. Ростов на Дону. - 196 с.

49. Дифференцированное обучение. Проблемы и перспективы развития / Сост. Ю.В. Науменко. Волгоград: Перемена, 1994. -24 с.

50. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.,1991.

51. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — С. 257.

52. Егоров С.В. История педагогики: учебник нового поколения // Педагогика. -1997.-№ 11. С. 116-119.

53. Сергеев B.C. История военного искусства . М. - 1974. - С. 108-109.

54. Кабаян О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке. Дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2001. -175 с.

55. Карпов Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д, 1994. - 280 с.

56. Коптеров П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб, 1914. - С. 82-83.

57. Коломинский Я.Д. Социально-психологическая характеристика детских коллективов // Вопросы психологии. — 1974, № 3.

58. Колмогорова JI.C., Гуляева Е.К. От самопознания к самоорганизации и саморазвитию. Пособие для психологов, педагогов. - Барнаул, 1997.

59. Костюк Н.Т. Интеграция современного научного знания. — Киев. — «Вища школа».-1984.-С. 183.

60. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

61. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

62. Колесов Д.В. Здоровье и укрепляющие его факторы // Биология в школе. — 1989.-№3.-С. 13.

63. Колесов Д.В. Здоровье через образование // Биология в школе. — 2000. -№ 2. -С.21.

64. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М., 1975. - 464 с.71 .Корчак Я.Н. Педагогическое наследие. М.: Просвещение, 1991. — С. 19.

65. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения / В сб.: Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск, 1985. С. 3-12.

66. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.-32 с.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977.-864с.

68. Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия // Педагогика. -1996. № 1. С. 61-69.

69. Критерии оценки качества и оценки качества и эффективности педагогических исследований (рекомендации) / Сост.: В.в. Краевский, В.М. Полонский. М., 1987.- 44 с.

70. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.

71. Кузнецова Т.О., Межуев В.М., Шайтанов Н.О. Культура : теории и проблемы.- М.,1995.

72. Кулагин П.Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики // Советская педагогика. 1964. - № 12. — С. 87.

73. Кульневич С.В. Педагогика личности. Учебник. Ростов н/Д, 1984. - 160с.

74. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. — М., 1983. -196 с.

75. Кумарин В. В. Вместо педагогики «Философия образования»? // Педагогика. 1997. - № 3 - С.110-118.

76. Кусжанова А.Ж. К теории образования философские и социологические проблемы. - Оренбург, 1993. - С. 140.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.

78. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения // Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1, М., 1983.

81. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. — М.: Физкультура и спорт, 1951.-444 с.

82. Лернер И.Я. Дидактически основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.- 165 с.

83. Лернер И.Я. Вопросы экологии в разделе «Человек и его здоровье» // Биология в школе. 1987. - № 3. - С.41.

84. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 26-37.

85. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд.

86. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

87. Маш Р.Д., Сойбельман JT.M. О путях совершенствования преподавания раздела «Человек и его здоровье» // Биология в школе. 1988. - № 1. -С. 19.

88. Малинин В.И. К дискуссии о наследии А.С. Макаренко // Педагогика. -1994. № 2. - С. 86-92.

89. Малёванный Ю.И., Рымаленко В.Е. Об интегральном уроке в школе // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - № 2. - С. 50-52.

90. Мамчур Е.А. Проблема выбор теории. М., Наука, 1975. - 231 с.

91. Маркарен Э.С. Вопросы системного исследования общества — М.: Знание 1972.-С. 4.

92. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. Изд-во «Наука». М., 1980. - 288 с.

93. Мицул Н.Н. ОБЖ — на всех уроках // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - апрель. - С. 23-24.

94. Методология развития научного знания. / Сб. науч. трудов. -М.,1997.

95. Методы научно- педагогического исследования. / Сб. статей. Отв. ред. Ю.К. Бабинский и B.C. Ильин. Ростов н/Д, 1972. - 164 с.

96. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. -М., 1994.-319 с.

97. Монахов В.И. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - С. 99-103.

98. Мошевич В.А., Тюмасева З.И. Умножить личность на время и время на личность (Учителю о современных проблемах школьного образования) . Челябинск: ЧИПКРО. - 1994. - С. 88-90.

99. Матков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. М. 1993. - 96 с.

100. Наушабаева С.У. Гипотеза как форма научного знания // Педагогика и народное образование в СССР. Экспресс информация. Вып. 1 (97). -М.: НИИ ОПАПН СССР, 1986. - 19 с.

101. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова / Изд-во «Высшая школа» — 1995. — 205 с.

102. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. — М., 1982. № 8.

103. Неверкович С.Д., Тюков А.А. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии. —1981. № 1.

104. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Изд. центр « Феникс», 1995. - С. 336.

105. Николов П.Н. Интегральный подход в педагогическом процессе. — София, 1985.-С. 116-170.

106. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. чл. корр. РАО, проф. Бондаревской Е.В. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 216 с.

107. Овчинникова И.В. Физическая культура и биология // Физкультура в школе. 1999. - № 3. - С. 33-34.

108. Органическое единство учебного и воспитательного процессов /Сб науч. Трудов. Отв. ред. B.C. Ильин. Волгоград, 1982. - 167 с.

109. О федеральной целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000годы (письмо Министерства образования РФ от 5.01.1997 г. № 1). // Вестник образования. 1997. - № 5. - С. 18.

110. Оптнер C.JI. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М., 1969.

111. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу / сб. Статей. Отв. ред. B.C. Ильин. Волгоград, 1979. - 168 с.

112. Письмо Министерства общего и профессионального образования № 1883/29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся».

113. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

114. Пономарёва И.Н. Общая экология. / Книга для учителей и студентов педагогических вузов. — Пермь. 1994. — 177 с.

115. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. М., 1992.

116. Пригожин П., Стентерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986.

117. Программы восьмилетней и средней школы: Биология. — М.: Просвещение, 1981.

118. Пути перестройки высшего педагогического образования / Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1989. -208 с.

119. Равкин З.И. Есть ли будущее у прошлого? // Воспитание школьников. 1993. -№ 5. - С. 13-16.

120. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. - № 11 - С.88-96.

121. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Карачаевск, 1995.

122. Развитие личности а процессе педагогической деятельности. Тезисы докл. науч.- прак. конф. Вузов Юга России. Майкоп, 1994. - 139 с.

123. РакитовА.И. Социальные проблемы российской науки.-М.: Истина, 1996.

124. Рашкова С.Н. Межпредметные связи. София, 1977. - С.7.

125. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

126. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Просвещение. — 1990. — С. 93-100.

127. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы философии. -1986.-№6.

128. Российский офицер: вчера, сегодня, завтра // «Красная звезда» от 5 октября 1996 г.

129. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М., 1976.

130. Рубинштейн C.JI.0 мышлении и путях его исследования. М., 1959.

131. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М., 1974.

132. Рыжов В.Н. Профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования. — Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Майкоп. — 2001. — 23 с.

133. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно учебного заведения к воспитательной работе. Автореф . дисс. канд. пед. наук. - Ростов на Дону. - 1992.- 16 с.

134. Сапронов А.В. Некоторые аспекты глобальной безопасности человека // Основы безопасности жизнедеятельности. — 1999. — июнь. С. 4.

135. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. - № 1.

136. Салимова К.И. История педагогики как учебный предмет. М., 1996.

137. Саулина О.П. Межпредметные связи на уроках в VIII-IX классах // Физкультура в школе. 1984. - № 5. - С. 15.

138. Серебрянников В.В. Армия и общество. М.: Знание, 1991. -64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Защита Отечества»; № 7).

139. Серебрянников В., Дерюгин Ю. Социология армии. М.: ИСПИРАН, 1996. (Раздел 2).

140. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

141. Скоморохов Н.Я.Вопросы воспитания коллектива -Ростов н/Д, 1952.-172 с.

142. СмирновА.П., Вишневская Е.Л., Волошинов A.M. и др. Программа «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. — М., 1997.

143. Совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения эффективности учения / Сб. Статей . Отв. ред. Ю.К. Баб^нский и А.Д. Алферов. Ростов н/Д, 1974.

144. Соколова Л.Б, Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности, Оренбург, 1995. - 120 с.

145. Соколова Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса // Credo. 1997. - № 4. -С.34 - 42.

146. Сорочинская Е.Н. Подготовка социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов н/Д, 1996. - 185 с.

147. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска. На материале экспериментального курса «Философия и история образования» / Отв. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 245 с.

148. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.З. -М., 1981.

149. Сущенко С.А. Становление проблематики педагогической психологии на начальном этапе ее развития. Атореф. дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 1997. С.28.

150. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. / Учебник для учащихся V-IX классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

151. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. / Учебник для учащихся X-XI классов общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение при участии изд-ва «Покровка» 1996. 126 с.

152. Топоров И.К. Авторская программа «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. — М., 1997.

153. Технологии педагогической подготовки учителя / сб. статей. Отв. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 1997.

154. Траск Дэвид Ф. Демократия и оборона: Гражданский контроль над армией в Соединенных Штатах. Информационное агентство Соединенных Штатов Америки, 1993. - 48 с.

155. Тюков А.А. Исследования организационно-управленческой деятельности и понятие руководства, организации и управления // Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии. М., 1980.

156. Трубецкой B.C. Записки кирасира: Мемуары / Состав В.П. Полы-ковская. М.: Россия, 1991. - 222 с. (Сыны России»).

157. Уайтхед А. Избранные работы по философии. М., 1990.

158. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук (философско-методические проблемы). София. — 1985. -С. ИЗ.

159. Ушинский К.Д. О народности в общественно воспитании. Собр. соч. Т.2.- М.- Л., 1948. С. 69-166.

160. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. соч. -Т.1. М.-Л., 1970.-775 с.

161. Федоров Г.С. Вооруженные силы и рынок // Военная мысль. 1993. -:№ 10.

162. Философский энциклопедический словарь / Ред. коллегия; С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 629.

163. Философский энциклопедический словарь — М.: ИНФПА. 1997. — с. 438.

164. Формирование профессиональной личности учителя / Тезисы докладов XI Северо-Кавказских психолого-педагогических чтений 13-16 мая 1992 г. Пятигорск, 1992.

165. Формирование здорового образа жизни детей: комплексный межотраслевой подход / Под ред. К.А. Тулебаева, Э.М. Курлеутова. Алма-Ата, 1991.-С. 21.

166. Формирование социально-активной личности в подростковом и юношеском возрасте: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 192 с.

167. Френе С. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1990.-С. 39.

168. Харьковская В.Ф. Оптимизация дифференцированного подхода к слабоуспевающим ученикам. Проблема развития теории и методики оптимизации педагогического процесса. - М., 1989. - С.91-96.

169. Холтон Д. Тематический анализ науки. М., 1981.

170. Чепиков М.Г. Интеграция науки (философский очерк) 2-е изд. М.: Мысль, 1981.-276 с.

171. Шавир П.А Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Просвещение, 1981. - 95с.

172. Шаров А.С. Логика движения студента в предмете // Многоуровневое высшее образование. Омск: ОГПИ, 1993. - С. 194-196.

173. Шаров А.С. Психология познания человека. Омск: ОмГПУ, 1994.130 с.

174. Швырев B.C. Анализ научного познания. М., 1988.

175. Шелиц П.Б. Динамика науки. Jl., 1981.

176. Штейнер Р. Очерк тайноведения. JI.: Эго, 1991.

177. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие. — М., 1966.

178. Щедровицкий Г.П. Автоматизация, проектирование и задачи проектировочной деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектирование (теория и методология). М., 1975.

179. Щедровицкий Г.П. Комплексная ориентация НИР как социотехни-ческой системы // Комплексный подход. — Свердловск, 1979.

180. Щедровицкий Г.П. «Игра» как социотехническая система: организация и исследование // Программно-целевой подход и деловые игры. — Новосибирск, 1982.

181. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Оргдеятельностные игры // Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1985.

182. Щедровицкий Г.П., Розин В.Н., Алексеев Н.Н., Непомнящая Н.Н. Педагогика и логика. Касталь. М., 1993.

183. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

184. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 5-56.

185. Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX века 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - с. 320-321.

186. Ястребова Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 19 с.

187. АЫ С. Serios games. Viking Press. N.Y., 1971. P. 56-57.

188. Amstrong R., Holson M. The use games in Planning // Yong Rang Planning. 1972. Vol. 5. No 1.

189. Power E. Philosophy of Education. -N.Y., 1992. P. 14.

190. Johson M., Nelson T.M. Game playing with juvenile delinquents // Simulation and Games. 1978. Vol. 9. No. 4.

191. Engestrom J. Learning working imaging. Helsiur, 1990.

192. Gardner H. To open mind: n.j., 1989.