Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Циммерман, Надежда Валерьевна

• Циммерман, Надежда Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Циммерман, Надежда Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Подготовка будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности на современном этапе ее развития.

1.2. Анализ основ теории педагогического тестирования.

1.3. Сущность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

1.4. Содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Разработка и реализация организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

2.4. Анализ результатов реализации организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности»

Актуальность исследования. Отечественное образование претерпевает существенные изменения, которые затрагивают его цель, содержание, организацию, диагностику его результатов. Глобализация образования, его информатизация, новые подходы к управлению его качеством, введение единого государственного экзамена актуализировали задачу использования тестирования в учебном процессе школы. Тестирование позволяет технологично получать полные и объективные диагностические данные для содействия успешному управлению процессом обучения всеми его субъектами.

Анализ практики профессиональной педагогической подготовки и нормативно-правовых документов в сфере образования свидетельствует о том, что в системе высшего педагогического образования определенные шаги по подготовке будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности предпринимаются. Однако эмпирические данные (результаты исследований Е.В. Федчснко, И.В. Шатовой и др., результаты констатирующего эксперимента проведенного исследования) свидетельствуют о том, что выпускники педагогических вузов - будущие учителя недостаточно готовы к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности. Студенты испытывают существенные трудности в понимании и определении цели тестирования, в отборе соответствующих тестовых материалов, в интерпретации результатов тестирования и планировании соответствующих изменений в процессе обучения.

Важной причиной, обусловливающей недостаточность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, является то, что эта подготовка не подкреплена соответствующим организационно-методическим обеспечением.

В педагогической науке существуют определенные знания, раскрывающие подходы к разработке организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности. Определены теоретические основы педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.И. Васильев, А.Н. Майоров, В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев, И.И. Соколова, Т.Н. Тягунова, М.Б. Челышкова и др.). Выполнены работы, в которых изучалась подготовка будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики, оценки (J1.A. Байкова, C.B. Воронин, Е.В. Иващенко, Е.П. Ивутина, E.JI. Перькова, E.H. Перевощикова, В.Л.Синебрюхова, Е.А. Суховиенко, и др.). Однако в этих работах подготовка будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности специально не изучалась.

Изучалась подготовка будущих учителей к использованию тестирования в учебном процессе (Е.В. Федченко, И.В. Шатова и др.). Но в этих исследованиях вопросы разработки организационно-методического обеспечения такой подготовки не рассматривались.

Проведены исследования, в которых изучались различные виды обеспечения профессиональной подготовки будущих учителей (В.А. Бордовский, E.H. Глубокова, А.Г. Гогоберидзе, И.В. Чекалева и др.). Однако в этих исследованиях проблема разработки организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности также не ставилась.

Выявленные в ходе исследования противоречия между: требованиями осуществлять тестирование в учебном процессе школы и неготовностью выпускников вузов крешению этой задачи;

- необходимостью подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности и недостаточностью научно-педагогического знания для разработки адекватного задачам подготовки организационно-методического обеспечения, обозначили проблему исследования, связанную с поиском научного знания о содержании и требованиях к построению организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности. С учетом этого и была выбрана тема диссертационного исследования - «Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности».

Объект исследования - подготовка будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности в современных условиях.

Предмет исследования - организациоино-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования - обосновать и разработать организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, опытно-экспериментальным путем проверить результативность его применения.

Гипотеза исследования - разработка организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности требует: учета изменений в подготовке будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности на современном этапе ее развития; уточнения сущности подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности; определения сущности готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности; определения требований к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности; определения, разработки и апробации содержания организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить изменения в подготовке будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности на современном этапе ее развития;

2. Проанализировать основы педагогического тестирования, уточнить понятие «педагогическое тестирование»;

3. Определить сущность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности;

4. Установить сущность готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности;

5. Определить требования к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности;

6. Определить и разработать содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, апробировать его в образовательном процессе вуза.

Для реализации поставленных задач исследования использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической, тестологической и психологической литературы, контент-анализ, анкетирование, педагогическое тестирование, анализ продуктов учебной деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент.

Теоретико-методологические основания исследования составляют научные педагогические, тестологические, психологические и философские работы, раскрывающие вопросы: деятельностного подхода к изучению проблем образования (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, JI.C. Рубинштейн, А.Б. Эльконин и др.); изменений в профессиональной подготовке будущих учителей (О.В. Акулова, В.И. Байдепко, Г.А. Бордовский, В А. Козырев, А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова и др.); основ теории педагогического тестирования (B.C. Аванесов, М.В. Артамонова, В.И. Васильев, A.A. Киринюк, А.Г. Клименков, А.Н. Майоров, И.Б. Назарова, В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев, Д.А. Прохоров, И.И. Соколова, Т.Н. Тягунова, М.Б. Челышкова и др.); подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики (JT.A. Байкова, C.B. Воронин, Е.В. Иващенко. Е.П. Ивутина, E.JL Перькова, E.H. Перевощикова, B.J1. Синебрюхова, Е.А. Суховиенко, Т.В. Тюняева, Л.П. Фалько и др.) и, в частности, к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе (Е.В. Федченко, И.В. Шатова и др.); различных видов обеспечения в образовании (В.А. Бордовский, О.Н. Булгакова, E.H. Глубокова, А.Г. Гогоберидзе, В.В. Игнатова,

JI.I-I. Починалина, Д.А. Торопов, A.B. Туркина, Г.А. Шабанов, Н.В. Чекалева и др.).

Методологической базой исследования является деятельностный подход, который позволяет обосновать, каким может быть организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, предполагающей решение профессиональных задач.

База исследования - Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена: филологический факультет, факультет математики, кафедры разного профиля.

Основные этапы организации исследования:

На первом этапе (2004-2005) проводился теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, вырабатывались замысел и ведущие идеи исследования, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2005-2008) уточнялись теоретические позиции исследования, определялась логика проведения эксперимента, разрабатывался диагностический аппарат исследования.

На третьем этапе (2008-2012) был проведен эксперимент, обобщены, систематизированы и оформлены полученные результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Подготовка будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности: обусловлена изменениями в целях, содержании профессиональной педагогической подготовки и в методах диагностики образовательных результатов; является целенаправленным процессом развития готовности будущих специалистов к решению задач по использованию тестирования для содействия управлению процессом обучения; опирается на использование специально разработанного организационно-методического обеспечения для решения актуальной профессиональной задачи; осуществляется в форме самостоятельной работы студентов и носит наддисциплинарный характер.

2. Сущность готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Готовность будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности является проявлением профессиональной компетентности будущих специалистов, обусловливающим их позитивное отношение к тестированию и способность решать профессиональные задачи, связанные с определением целей и задач педагогического тестирования, отбором тестовых заданий, подготовкой и проведением тестирования, интерпретацией тестовых результатов, анализом причин полученных результатов для содействия управлению процессом обучения.

Готовность будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности способствует решению всех групп профессиональных задач: оперативно получать объективную и полную информацию об учебных достижениях обучающихся; оказывать своевременную, адекватную поддержку обучающимся по оперативным и объективным результатам тестирования; выстраивать доверительные, партнерские взаимоотношения с обучающимися для сотрудничества в решении задач обучения за счет непредвзятой оценки по результатам тестирования; использовать возможности компьютерного тестирования для оперативной обработки результатов освоения любого объема и компонентов содержания обучения с целью внесения своевременных изменений в процесс обучения; своевременно выявлять профессиональные достижения, ограничения и определять адекватные способы их преодоления по оперативным и объективным результатам тестирования.

3. Содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, как совокупность средств и действий по их использованию для развития готовности студентов к решению соответствующих задач, включает две взаимосвязанные составляющие: методическую и организационную.

Методическая составляющая обеспечивает освоение содержания профессиональной подготовки и содержит совокупность учебно-методических материалов, таких как: комплекс заданий с методическими указаниями по их выполнению для самостоятельной работы студентов; учебные и методические пособия, электронные образовательные ресурсы; диагностические материалы; базы тестовых заданий, педагогические тесты.

Организационная составляющая обеспечивает взаимодействие преподавателей и студентов, студентов между собой и с информационно-технологическими средствами в учебном процессе. Включает стратегию деятельности преподавателя, которая предполагает два взаимосвязанных направления работы со студентами: использование преподавателями тестирования в собственной профессиональной деятельности в процессе преподавания дисциплин посредством: выполнения инструкции для преподавателей по использованию тестирования в процессе обучения, применения компьютерных инструментальных сред и алгоритмов работы с ними; обогащение опыта студентов в решении соответствующих профессиональных задач посредством привлечения студентов к отбору тестовых заданий для тестирования по дисциплинам, взаимотестированию, интерпретации тестовых результатов, анализу причин результатов тестирования, планированию соответствующего тестовым результатам процесса обучения, ассистированию преподавателю в проведении тестирования. Реализация этого направления поддержана инструкцией для преподавателей по выстраиванию образовательного процесса, ориентированного на обогащение опыта студентов в решении профессиональных задач, связанных с использованием тестирования, и инструкцией по организации электронного обмена в группе и работы блога.

4. Требования к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Требованиями к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, основанными на изменениях в профессиональной педагогической подготовке и запросах ее субъектов, являются: направленность обеспечения на развитие готовности студентов решать профессиональные задачи, связанные с использованием тестирования для содействия управлению процессом обучения; ориентация обеспечения на проявление студентами учебной самостоятельности, активности и ответственности в обогащении личного опыта по решению профессиональных задач, связанных с отбором адекватного цели обучения тестового инструментария, его применением и планированием соответствующих коррективов в процессе обучения; наддисциплинарпый характер обеспечения, возможность его применять в процессе преподавания учебных дисциплин вуза.

Научная новизна исследования:

• подготовка будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности представлена как процесс развития готовности будущих специалистов к решению соответствующих задач, адекватных изменениям в профессиональной подготовке учителя; определено влияние готовности как результата подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности на решение всех групп профессиональных задач (изучение достижений обучающихся в области образования; организация обучения в сфере образования; организация взаимодействия с субъектами образовательного процесса; использование возможностей образовательной среды, в том числе с применением информационных технологий; проектирование и осуществление профессионального самообразования);

• определено содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, которое позволяет осуществлять подготовку, имеющую наддисциплинарпый характер, в процессе самостоятельной работы студентов;

• обоснованы требования к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, обусловленные изменениями в педагогической подготовке и запросами ее субъектов. Требования нацелены на обеспечение самостоятельности и ответственности студентов в развитии готовности решать профессиональные задачи, связанные с использованием тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания: о содержании понятия «педагогическое тестирование» способствуют развитию теории содержания педагогического образования; о сущности подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности обогащают теорию педагогического процесса в высшей школе; о сущности готовности будущих учителей к использованию тестирования в будущей профессиональной деятельности расширяют теорию содержания педагогического образования.

Практическая значимость исследования:

Разработано организационно-методическое обеспечение, которое может использоваться преподавателями любых дисциплин для организации самостоятельной работы студентов по диагностике успешности обучения, изучению нового материала, повторению или закреплению изученного с целыо включения студентов в деятельность по приобретению опыта решения задач по использованию педагогического тестирования в квазипрофессиональной деятельности.

Систематизированный теоретический материал по основам теории педагогического тестирования может быть использован в практике высшего профессионального педагогического образования и повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вузов при организации лекций, проведении практических и семинарских занятий, создании специальных учебных курсов по проблемам педагогического тестирования, педагогической диагностики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опорой на достижения современной педагогической науки в исследуемой области, адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, обсуждение на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, участие в научных конференциях (Санкт-Петербург, 2004; Санкт-Петербург, 2005; Санкт-Петербург, 2006; Тюмень, 2007; Санкт-Петербург, 2007; Архангельск, 2008; Санкт-Петербург, 2010), через учебную работу со студентами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии, содержащей 218 источника, глоссария, и 7 приложений. Диссертация иллюстрирована 12 таблицами и 10 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Циммерман, Надежда Валерьевна

Выводы по второй главе

Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил, что существует потребность в организационно-методическом обеспечении подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Об этом свидетельствуют результаты анкетирования преподавателей, позитивное отношение студентов к педагогическому тестированию и его использованию в профессиональной педагогической деятельности, что говорит о наличии интереса к этой проблематике, и низкий уровень когнитивного и деятельностного компонентов готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента обусловили необходимость реализации организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили результативность применения организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Так, произошло существенное развитие когнитивного и деятельностного компонентов готовности студентов к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности: к концу преобразующего эксперимента зафиксировано преобладание уровня выше среднего (соответственно 57% и 53% студентов филологического факультета, 47% и 53% студентов факультета математики).

Кроме того, повысилась удовлетворенность студентов своими умениями по решению задач, связанных с использованием тестирования в профессиональной педагогической деятельности. А так же произошло значительное повышение качественной стороны рефлексии студентов полученного опыта.

Результаты проведенного эксперимента доказывают возможность и целесообразность применения организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Заключение

Исследование посвящено проблеме поиска научного знания о содержании и требованиях к построению организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Подводя итоги исследования, можно заключить, что его цель достигнута, подтверждена гипотеза и получены следующие основные результаты:

Выявлено, что подготовка будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности претерпевает существенные изменения, обусловленные модернизацией образования и новыми требованиями к учителю, которые, в свою очередь, определены процессами, происходящими в социально-экономической и социокультурной сферах. Обосновано, что организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, построенное с учетом изменений в профессиональной подготовке, должно быть направлено на достижение студентами способности решать соответствующие задачи для содействия управлению процессом обучения, ориентировано на активную, осознанную, самостоятельную образовательную деятельность студентов при сопровождении и поддержке преподавателя.

Определено, что педагогическое тестирование может трактоваться как метод педагогической диагностики, представляющий собой стандартизированную процедуру применения тестов для выявления уровня освоения содержания обучения с целью содействия управлению процессом обучения. Обосновано, что оно является наукоемким и перспективным, обладающим широкими возможностями методом диагностики, позволяющим технологично получать полные и объективные диагностические данные для

151 содействия успешному управлению процессом обучения всеми его субъектами.

Обоснована с позиции компетентностного подхода, который является основой профессиональной подготовки современного учителя, сущность готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, как проявления профессиональной компетентности будущих специалистов, обусловливающего их позитивное отношение к тестированию и способность решать профессиональные задачи, связанные с определением целей и задач педагогического тестирования, отбором тестовых заданий, подготовкой и проведением тестирования, интерпретацией тестовых результатов, анализом причин полученных результатов для содействия управлению процессом обучения.

Определена структура готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и деятельностного.

Определено влияние готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности на решение всех групп профессиональных задач (изучение достижений обучающихся в области образования; организация обучения в сфере образования; организация взаимодействия с субъектами образовательного процесса; использование возможностей образовательной среды, в том числе с применением информационных технологий; проектирование и осуществление профессионального самообразования)

Уточнено определение понятия «организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности», под которым в исследовании понимается совокупность педагогических средств и действий по их использованию для развития готовности будущих учителей к решению задач, связанных с использованием тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Определены требования к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, основанные на изменениях в системе образования и запросах субъектов профессионального образования:

- направленность обеспечения на развитие готовности студентов решать профессиональные задачи, связанные с использованием педагогического тестирования для содействия управлению процессом обучения; ориентация обеспечения на проявление учебной самостоятельности, активности и ответственности студентов в обогащении личного опыта по решению профессиональных задач, связанных с отбором адекватного цели обучения тестового инструментария, его применением и планированием соответствующих тестовым результатам коррективов в процессе обучения; наддисциплипарный характер обеспечения, возможность его использования в процессе преподавания учебных дисциплин вуза.

Определено и разработано содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, которое включает две взаимосвязанные составляющие: методическую и организационную.

Методическая составляющая обеспечивает освоение содержания подготовки, включает совокупность учебно-методических материалов, таких как: комплекс заданий с методическими указания по их выполнению для самостоятельной работы студентов; учебные и методические пособия, электронные образовательные ресурсы; диагностические материалы; базы тестовых заданий, педагогические тесты.

Организационная составляющая обеспечивает взаимодействие преподавателей и студентов, студентов между собой и с информационно-технологическими средствами в учебном процессе. Включает стратегию деятельности преподавателя, которая предполагает два взаимосвязанных направления работы со студентами: использование преподавателями тестирования в собственной профессиональной деятельности в процессе преподавания дисциплин посредством: выполнения инструкции для преподавателя по использованию тестирования в процессе обучения, применения компьютерных инструментальных сред и алгоритмов работы с ними; обогащение опыта студентов в решении соответствующих профессиональных задач посредством привлечения студентов к отбору тестовых заданий для тестирования по дисциплинам, взаимотестированию, интерпретации тестовых результатов, анализу причин результатов тестирования, планированию соответствующего тестовым результатам процесса обучения, ассистированию преподавателю в проведении тестирования. Реализация этого направления поддержана инструкцией по организации электронного обмена в группе и работы блога; инструкцией для преподавателей по выстраиванию образовательного процесса, ориентированного на обогащение опыта студентов в решении профессиональных задач, связанных с использованием тестирования.

Экспериментальным путем обоснована возможность и целесообразность применения организационно-методическое обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Определены направления исследований, развивающих данную проблематику: изучение организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности на предметных методиках обучения; исследование потребностей педагогов в области педагогического тестирования и путей их реализации в системе повышения квалификации; исследования и разработки по комплексному обеспечению актуальной сегодня специализации «Тестолог» в направлении магистерской подготовки «Педагогическое образование».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Циммерман, Надежда Валерьевна, 2012 год

1. Теоретический блок включал приложения, которые представлялисобой тексты реферативно-обзорного характера, раскрывающие основы теории педагогического тестирования и особенности его использования в профессиональной педагогической деятельности учителя.

2. Задания представлены в виде практико-ориентированных задач, учебных проектов, упражнений, которые могли выполняться в группе, парах и индивидуально.

3. В таблице 12 представлено влияние содержания заданий на развитие готовности студентов к решению задач, связанных с использованием тестирования в профессиональной педагогической деятельности, а так же на становление их профессиональной компетентности.

4. Аванесов В. С. Из истории тестов Электронный ресурс.. URL: http://testolog.narod.ru/history.html (дата обращения: 18.03.2006).

5. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. -217 с.

6. Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений Электронный ресурс. URL: http://testolog.narod.ru/Theory.html (дата обращения: 18.02.2011).

7. Адаптивное тестирование : учеб.-метод. пособие / II. М. Опарина и др. Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2007. - 95 с.

8. Адольф. В. А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск: КрасГУ, 1998. - 309 с.

9. Акулова О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дис. .докт. пед. наук. СПб., 2004. - 364 с.

10. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под. ред. Проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: ПетроПресс, 2005. -181 с.

11. Анастази. А. Психологическое тестирование: пер. с англ. Кн.1. -М.: Педагогика, 1982. 318 с.

12. Андреев А. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа//Педагогика. 2005. №4. с. 16 27.

13. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательский деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

14. Антипова В. М., Колесина К. Ю. Пахомова Г. А. Компетентностный поход к организации педагогического образования в университете // Педагогика. 2006. №8. С. 57 62.

15. Асеева Н. Д. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста. Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2001. - 183 с.

16. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода Электронный ресурс. URL: http://www.rnarketing.spb.ru/read/m21/ (дата обращения: 18.03.2008).

17. Байкова JI. А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Тула, 1995.

18. Байрамова Ж. А. Тестовый диагностика знаний как средство организации учебной деятельности студентов. Дис. . канд. пед. наук. -Махачкала, 1999. 171 с.

19. Балыкина Е. Н. Компьютерное дидактическое тестирование в преподавании исторических дисциплин Электронный ресурс. URL: http://www.kleio.asu.ru/aik/krug/2005/436-472.pdf (дата обращения: 18.03.2008).

20. Балыхина Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП, 2000. - 160 с.

21. Балыхина Т. М. Основы теории тестов и практика педагогического тестирования. М.: МГУП, 2004. - 242 с.

22. Бахмутский А. Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков: AHO «Центр социального проектирования «Возрождение»», 2004. - 94 с.

23. Беляев М. И., Краснова Г. А. К вопросу о качестве педагогических тестовых материалов // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании (Материалы 2-й Всероссийской конференции 29 ноября 2001 г.). М, 2001. С. 10-13.

24. Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект. М.: Владос, 2004. - 357 с.

25. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989.-205 с.

26. Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2003. №4. с. 41 45.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беттел Дж. Основы статистики. Курс для экзаменаторов. Ч. 1. Электронный ресурс. URL:http://testolog.ru/files/Basicstatistics A course for examiners Partl.pdf (дата обращения: 18.03.2008).

29. Беттел Дж. Основы статистики. Курс для экзаменаторов. Ч. 2. Электронный ресурс. URL:http://testolog.ru/files/Basic statistics A course for examiners Part 2.pdf (дата обращения: 18.03.2008).

30. Бобкова JI. Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 24 с.

31. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Поринт», 2006. - 1536 с.

32. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2.- 768 с.

33. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-484 с.

34. Бордовский В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук: СПб., 1999. 365 с.

35. Булгаков А. Т. Система стандартизированного диагностики качества обучения и педагогические условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения. Дис. . канд. пед. наук.: -Ставрополь, 2001. 216 с.

36. Булгакова О. Н. Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Кемерово, 2004.

37. Быкова Н. И. Исследование и развитие кейс-метода. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003. 172 с.

38. Валов А. М. Условия успешности применения компьютерного педагогического тестирования в обучении физике. Дис. . канд. пед. наук: -Новосибирск, 2003. 277 с.

39. Васильев В. И., Тягунова Т. Н. Основы культуры адаптивного педагогического тестирования. М.: ИКАР, 2003. - 584 с.

40. Введенский В. II. Профессиональная компетентность педагога: -СПб: «Просвещение», 2004. 159 с.

41. Ведмич Л. В. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в образовательной среде вуза СПб: Изд-во РГПУ, 2005. -197 с.

42. Владимиров В. Н., Урусов II. А. О возможностях компьютеризированного тестового диагностики // Компьютер и историческое знание. Барнаул, 1994. с. 177-183.

43. Волкова С. С. Адаптивный тестовый диагностика как средство повышения результативности обучения. Дис. . канд. пед. наук. М, 2005. -.151 с.

44. Воронин С. В. Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Сочи, 2007.

45. Вялфорд Д. Современная типология педагогических тестов Электронный ресурс. URL:http://xpt.narod.ru/files/html/xpt/materials/sovremennaya tipologiya pedagogiche skih testov.htm (дата обращения: 18.03.2006).

46. Гермогенова М. Д. Основы педагогической диагностики: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000. - 63 с.

47. Гильмеева Р. X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 459 с.

48. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М: Прогресс, 1976. - 405 с.

49. Глубокова Е.Н, Гогоберидзе А.Г. Учебно-методическое обеспечение подготовки прикладных бакалавров для сферы образования // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. СПб, 2011. С. 94-98.

50. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Изд-во " Университетское", 1985. - 206 с.

51. Гридина Е. В. Подготовка будущих учителей к использованию автоматизированных информационных технологий в педагогической диагностике. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2004. 19 с.

52. Грязнов С. А. Дидактический потенциал критериально-ориентированного педагогического тестирования. Дис. . канд. пед. наук. -Самара, 2002. 163 с.

53. Гулюкина II. А., Клишина С. В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования. Пособие для преподавателей. Новосибирск: НГТУ, 2001. - 132 с.

54. Гутник И. 10. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

55. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика). СПб., 2000. - 128 с.

56. Дегтярева Т. Д., Спешилова II. В. Автоматизированные информационные технологии в высших учебных заведениях. Оренбург: Оренбургский государственный аграрный университет, 2001. - 213 с.

57. Долинер JI. И., Ершова О. А. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости. Екатеринбург, 1999. 138 с.

58. Дуглас. У. Тестирование знаний и навыков: основные принципы //Директор школы. 1994. №6. с. 14-22.

59. Дунина-Седенкова Е. Г. Обучение педагогов в системе повышения квалификации современным технологиям диагностики качества знаний Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Томск, 2005. - 22 с.

60. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 1983. - 32 с.

61. Евсигнеев А. Е. Краткий терминологический словарь по теории педагогических тестов Электронный ресурс. URL: http://xpt.narod.ru/files/html/xpt/inalerials/dictionary.htm (дата обращения: 18.03.2005).

62. Евтюхин Н. В., Бондарева Т. В., Дубинина Т. В., Сурыгина И. Ю. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за рубежом и в России // Инновации в образовании. 2004. № 1. С. 27-47.

63. Ерахтина Т. А. Суколенов И. В. Формирование и развитие компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального образования. Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. - 191 с.

64. Ефремова II. Ф., Звонникова В. И., Челышкова М. Б. Педагогические измерения в системе образования // Педагогическая диагностика. 2006. N6. С. 14 22.

65. Ефремова Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Ростов н/Д.: ДГТУ, 2001. - 187 с.

66. Ефремова Н. Ф. Сучкова JI. А. Анализ предпочтений учащимися форм и методов диагностики знаний // Вопросы тестирования в образовании. 2002. №3. с. 112-124.

67. Жуков Д. О. Программное обеспечение мультимедийных систем обучения и диагностики знаний. М.: Радио и связь, 2003. -432 с.

68. Жуков Д. О. Разработка Internet-систем диагностики знаний и психологического тестирования для профессиональной ориентации и подготовки к ЕГЭ // Вопросы тестирования в образовании. 2003. №8. С. 105110.

69. Зайцева О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий. Дис. . канд. пед. наук. Армавир, 2002. - 169 с.

70. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

71. Злорова Л. А. Разработка системы адаптивных компьютерных тестов: учебное пособие. Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2006. - 90 с.

72. Иващенко Е. В. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Белгород, 2009. - 22 с.

73. Ивутина Е. П. Формирование диагностической компетентности у студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киров, 2008. - 22 с.

74. Игенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

75. Идиатуллов Т. Т. Обзор отечественных и зарубежных подходов к автоматической генерации (клонированию) тестовых заданий и вариантов Электронный ресурс. URL: http://testolog.ru/modules.php?name=News&file=::article&sid=10 (дата обращения: 18.03.2008).

76. Ильина Т. А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение // Советская педагогика. 1967. №2. с. 122-125.

77. Исследование "кейс-метода": Теорет. аспекты / Н. И. Быкова. -СПб: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2002. 16 с.

78. Кадневский В. М. История тестов. М.: Нар. образование, 2004.458 с.

79. Кадневский В. М. Кто научит учителя, готовить школьников к ЕГЭ // Педагогическая диагностика. 2005. №6.

80. Кадневский В. М. О подготовке к ЕГЭ на основе обучающих тестовых систем // Педагогическая диагностика. 2004. №4. с. 55 62.

81. Казиев В. М., Казиев К. В. Правила практического тестирования // Информатика и образование. 2005. N9. С. 80 94.

82. Как построить тест / Сост. В. А. Аверин. СПб: СПБГПМА, 1998.-42 с.

83. Ким В. С. Тестирование учебных достижений. Монография. -Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2007. 214 с.

84. Клименко H. 10. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. 2003. №2. с. 22 28.

85. Климова Т. Е., Овчинникова И. Г., Федченко Е. В. Технология конструирования стандартизированных дидактических тестов для оценки качества образования: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 147 с.

86. Ковалева Г. С. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы развития образовательного тестирования Электронный ресурс. URL: http://www.centeroko.fromru.com/public.htm (дата обращения: 18.03.2008).

87. Ковалева Г. С. Тестовые технологии за рубежом // Педагогическая диагностика. 2004. №3. с. 158 168.

88. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2000. №1. с.114-115.

89. Козырев В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: Монография,- Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 307 с.

90. Козырев В. А., Шубина H. J1. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие: 2-е изд., доп. -СПб.: изд-во РГПУ им. А.и. Герцена, 2005. 434с.

91. Колесникова Л. И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 2002. -22 с.

92. Комарова M. М. Организационно методическое обеспечение преподавания курса «Техническое черчение»: Дис. . канд. пед. наук. -Свердловск, 1991. 204 с.

93. Компетентностпый подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, -2005. - 392 с.

94. Кондраков Н. И. Логический словарь. М.: «Наука», 1997. 658 с.

95. Коростылева Л. А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. Учеб. пособие СПб. : ЦИПКПО, 1995. - 32 с.

96. Котов С. Л., Павлюк Б. В., Федченко С. Л. Разработка, стандартизация и сертификация программных средств и информационных технологий и систем. Тверь: ТПУ, 2006. - 104 с.

97. Крюкова Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 200 с.

98. Кюршунова В. В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов. Дис. . канд. пед. наук. -Петрозаводск, 2006. 210 с.

99. Левин В. П., Зиновьев В. В. Методика конструирования педагогических тестов // Педагогическая диагностика. 2002. №2. С. 30 34.

100. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: «Просвещение», 1964. - 344 с.

101. Ломакина О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков. Дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 1998. - 255 с.

102. Лукина Т. Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики. Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2005. - 180 с.

103. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера. 2004. - 144 с.

104. Люсин Д. В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных тестов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 51 с.

105. Львина Е. Д. Кейс-метод в образовании. Самара: СГПУ, 2004.71 с.

106. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. - 352 с.

107. Майорова Н. Л. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. -216 с.

108. Макарова Т. Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Самара, 1998. - 22 с.

109. Матрос Д. ILL Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 174 с.

110. Матушанский Г. У. Педагогическое тестирование в России // Педагогическая диагностика. 2002. №2. С. 15 20.

111. Матушанский Г. У. Проектирование педагогических тестов для диагностики знаний // Информатика и образование. 2000. №6. С. 7 -10.

112. Методическое руководство по созданию тестов для автоматизированного диагностики качества знаний учащихся. Курск, 1992. -78 с.

113. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности 031000 Педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - М.: Academia, - 2005. 206 с.

114. Мигунов В. О. Проблемы развития адаптивного тестирования // Вопросы тестирования в образовании. 2003. №8. С. 102 104.

115. Михайлова Н. С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования (На материале учебного предмета химия). Дис. . канд. пед. наук: Томск, 2000.-214 с.

116. Михайлычев Е. А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. 432 с.

117. Михайлычев Е. А., Карпова Г. Ф., Леонова Е. Е. Поиск новых диагностических средств диагностики результатов образования (в экспериментальной педагогике и психологии на рубеже XIX XX веков) // Педагогическая диагностика. 2005. №1. С. 3-31.

118. Михайлычев Е. А. Концептуальная педагогическая диагностика: становление, достижения, проблемы и перспективы развития / В авторской редакции. Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос. Пед. ин-та, 2007. - 196 с.

119. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / Под. ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95 с.

120. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 174 с.

121. Наводнов В., Масленников А. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования // Высшее образование в России. 2006. №4. С. 15-19.

122. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

123. Нардюжев В. И., Нардюжев И. В. Современные системы компьютерного педагогического тестирования // Школьные технологии. 2001. №3. С. 45-66.

124. Наумова JI. К. Организация самостоятельной работы магистрантов (направление "Педагогика"). Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к. п. н. Санкт-Петербург, 2006.

125. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. М., 2002. с. 67.

126. Нохрина Н. Н. Тест как общенаучный диагностический метод Электронный ресурс. URL: http://www.isras.ru/files/rile/Socis/2005-1/noxrinann.pdf (дата обращения: 18.03.2006).

127. Окно в ситуационную методику обучения Электронный ресурс. URL: http://wvvvv.casemethod.ru/ (дата обращения: 18.03.2009).

128. Олейников Б. В., Егоров И. Н. Создание тестирующе-обучающейVсистемы в соответствии с международными стандартами IMS QTI Электронный ресурс. URL: http ://ict.edu.ru/vconf/íiles/6872. doc (дата обращения: 18.03.2009).

129. Организация тестового диагностики / Авт -сост. Н. В. Кузьмина, М. С. Чванова, В. В. Зубец.- Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. 42 с.

130. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ. Педагогические тесты. Термины и определения Электронный ресурс. URL: http:^ank.orenipk.ru/Text/tl9 135.htm (дата обращения: 18.03.2006).

131. Павлючков Г. А. Кейс-стади. Новая активная форма бизнес-образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. - 62 с.

132. Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования: Учебно методическое пособие. СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена, 2005. - 178 с.

133. Педагогическая праксеология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 031300 -Социальная педагогика; 033400 Педагогика / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - Москва: Academia, 2005. - 251 с.

134. Педагогическое тестирование в высшей школе: проблемы и решения \ Науч. ред. Е. И. Сахарчук. Волгоград: Перемена. 2005. - 183 с.

135. Педагогическое тестирование: теория, технология, примеры / Авт.-сост. М. А. Гаврилова, Е. В. Кондратьева. Пенза, 1998. - 52 с.

136. Переверзев В. Ю. Критериально-ориентированное тестирование. -М.: Логос, 2003.- 120 с.

137. Перевощикова Е. Н. Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя математики к диагностической деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Нижний Новгород, 2000. - 22 с.

138. Перькова Е. Л. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Курск, 2006. - 22 с.

139. Писарева С. А. Результаты диссертационных исследований феномена «компетентность» / Теория и практика модернизации отечественного образования: Сб. ст. / Сост.: В.А. Козырев, А.П. Тряпицына. -СПб: Изд-во РГПУ, 2002. С. 29 34.

140. Пискарева И. Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности. Учеб.-метод. пособие. -Кострома : КГУ, 1999. 116 с.

141. Поддубная Л. М. Компьютерная технология разработки тестовых заданий. М.: Логос, 2003. - 56 с.

142. Попов Д. И. Об особенностях экспертизы тестовых материалов // Развитие методов и средств компьютерного тестирования . С. 87-89.

143. Починалина Л.Н. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2007. - 22 с.

144. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе. Монография Томск 2005.- 262 с.

145. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

146. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Пер. с англ. -М.: «Когито-центр», 2002. 394 с.

147. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-центр», 2001. - 142 с.

148. Розина И. И. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. М.: Логос, 2005. - 460 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия / Редкол. В. В. Давыдов (гл. ред.) и др.: В 2 т. М., 1999. Т.2. 670 с.

150. Рудинский И. Д. Математические основы тестирования знаний. Ч. 2. Информационно-кибернетический анализ системы диагностики знаний. Калининград: Изд-во КГТУ, 2003. - 73 с.

151. Рудинский И. Д. Подготовка специалистов в области формально-структурного описания, исследования и организации тестирования знаний. Дис. д-ра пед. наук. М, 2005. - 448 с.

152. Рудинский И. Д. Принципы автоматизации диагностики знаний // Педагогическая диагностика. 2003. №1. С.54 60.

153. Сафронцев С. А. Современное состояние дидактической тестологии // Педагогическая диагностика. 2005. №1. с.31 42.

154. Сборник нормативных и организационно-методических документов по кейс-технологии дистанционного обучения / сост. Н. Н. Таушканов. Новосибирск: СибАГС, 2004. - 222 с.

155. Сеиько Ю. В. Базовые компетенции педагогической деятельности (попытка определения) / Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Мат-лы 9-й Научно-практ. конф. Красноярск: Изд. центр Краснояр. гос. ун-та, 2003. С. 92 - 97.

156. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

157. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

158. Синебрюхова В. Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. и. Сургут, 2000. - 22 с.

159. Словарь иностранных слов / Отв. редакторы В. В. Бурцева, Н. М. Семенова. 3-е изд. - М.: Рус. яз. - Медиа, 2005. - 817 с.

160. Словарь русского языка. Сост. С. И. Ожегов. Под общ. ред. акад. С.П. Обнорского. Изд. 3-е. М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1953. - 848 с.

161. Смолянинова О. Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов // Информатика и образование. №6. 2001. С. 60-62.

162. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992.740 с.

163. Создание тестовых заданий на компьютере (теория и практика): Метод, пособие / Авт.-сост. М. А. Горюнова, А. Г. Клименков, М. И. Орлова, Д. А. Прохоров, И. И. Соколова. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 51 с.

164. Соколова И. Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Брянск, 2000. - 22 с.

165. Субботко А. П. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Брянск, 2006. - 22 с.

166. Суховиенко Е. А. Информационные технологии педагогической диагностики: теория и практика: Монография. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2005. - 238 с.

167. Суховиенко Е. А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Екатеринбург, 2006.

168. Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. 10. Бухаркина, М. В. Моисеева. Под. ред. Е. С. Полат. М.: «Академия», 2004. -416 с.

169. Термины Единого Государственного экзамена Электронный ресурс. URL: http://www.fesaem.ru/testing/term/ (дата обращения: 18.03.2008).

170. Терюха Р. В. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров. Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2006. - 261 с.

171. Тихомиров О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 204 с.

172. Толстых О. M. Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ. Дис. . канд. пед. наук: Омск, 2006. -.181 с.

173. Торопов Д. А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. Казань, 2005.-42 с.

174. Туркина А. В. Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Санкт-Петербург, 2008.

175. Тюняева Т. В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Москва, 1998. - 22 с.

176. Удалов С. Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Омск, 2005. - 34 с.

177. Узденов Д. М., Семенов И. А., Сапарова А. Т. Смысл и значение тестового утверждения с. 222-230.

178. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям \ Пер. с англ. М.: HIPPO, 2003. - 384 с.

179. Урсова О. В. К вопросу о формировании и развитии ИКТ-компетентности учителя-предметника // Развитие региональной образовательной информационной среды. Сб. научных статеймежрегиональной научно-практической конференции: СПб, 11-12 дек. 2006. С.51-53.

180. Учебно-методическое обеспечение профильных программ подготовки учителя на базе бакалавриата в условиях действия ФГОС ВПО: Учебно-методическое пособие. Под ред. Н.Ф. Радионовой. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011, 414 с.

181. Фалько JL П. Подготовка будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Чита, 2004. - 22 с.

182. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению Педагогическое образование Электронный ресурс. URL:http://wvvw.edu.ru/db/mo/Data/d 11 /prm46-l .pdf (дата обращения: 18.03.2009).

183. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. 75 с.

184. Федченко Е. В. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Магнитогорск, 2006. - 22 с.

185. Философский словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576 с.

186. Фролов Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. №8. 2004. С. 34 41.

187. Халимова Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов (На примере технических дисциплин). Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 165 с.

188. Хлебников В. А., Михалев Ю. Б. Михалева Т. Г., Бляхеров И. С. Савинова JI. II. Проблемы стандартизации понятий и терминов тестирования //Вопросы тестирования в образовании. 2003. №5. с. 31-56.

189. Царьков В. II. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Монография. Великий Новгород, 2000.- 104 с.

190. Цатурова И. А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог, 1969. - 51 с.

191. Чванова М. С., Вязова О. В, Дидяткин С. М. Информация образовательного пространства: исторический экскурс // Школьные технологии. 2005. № 5. с. 190-196.

192. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск, 1998. 167с.

193. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос. 2002. - 432 с.

194. Что такое ПТМ, КИМ и ПДТМ? Электронный ресурс. URL: http://testolog.ru/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid:=l (дата обращения: 18.03.2008).

195. Шабанов Г. А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Москва, 2006.

196. Шилова О. Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления. СПб, 2001. - 156 с.

197. Шухардина В. А. Адаптивные тесты как средство индивидуализации педагогической диагностики качества знаний учащихся. Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2002. - 174 с.

198. Щербинина И. А. Интеграция традиционного контроля и компьютерного тестирования как средство повышения эффективности обучения в вузе. Автореферат дис. к. п. н. Владивосток, 2007. - 22 с.

199. Lord F. М. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N J. Lawrence Erlbaum Ass., publ., 1980. - 266 pp.

200. Gronlund N. E. How To Construct Achievement Test. N.J.: Prentice Hall, 1998.

201. Weiss D. J. (Ed.) New Horizons in Testing: Latent Train Test Theory and Computerised Adaptive Testing. N - Y: Academic Press, 1983. -345pp.1. Глоссарий

202. Компетентность иптегративное личностное качество, позволяющее продуктивно решать определенные задачи.

203. Компетенция круг задач, для решения которых то или иное лицо (компетентное) обладает познаниями и опытом.

204. Педагогическое тестирование метод педагогической диагностики, представляющий собой стандартизированную процедуру применения тестовдля выявления уровня освоения содержания обучения с целью содействия управлению образовательным процессом.

205. Тестовое задание задание в тестовой форме, имеющее эталон, определенный уровень трудности и соответствующее определенным требованиям.