Орфографический портрет ребенка 5 -7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат наук Сальникова Ольга Сергеевна

• Сальникова Ольга Сергеевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Сальникова Ольга Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Орфографический портрет ребенка 5 - 7 лет как часть речево- 17 го портрета

1.1. Особенности процесса освоения письма ребенком 5 - 7 лет в онто- 18 генезе

1.2. Зависимость освоения письменной речи от уровня когнитивного 35 развития детей 5 - 7 лет

1.3. Соотношение понятий «речевая личность», «речевой портрет», 39 «орфографический портрет»

1.4. Принципы и лингвистические основы описания орфографического 44 портрета ребенка 5 - 7 лет

Выводы к главе

Глава 2. Описание орфографического портрета ребенка 5 - 7 лет

2.1. Девиации в письме детей 5 - 7 лет как составная часть орфогра- 58 фического портрета

2.1.1. Графические девиации в письме детей 5 - 7 лет

2.1.2. Графо-орфографические девиации в письме детей 5 - 7 лет

2.1.3. Орфографические девиации в письме детей 5 - 7 лет

2.2. Нормативные написания детей 5 - 7 лет как составная часть орфо- 90 графического портрета

2.3. Ассоциативное письмо детей 5 - 7 лет как составная часть орфо- 108 графического портрета

2.3.1 Роль дограмматических ассоциаций в письме детей 5 - 7 лет

2.3.2. Влияние межсловесных ассоциаций на письмо детей 7 лет

Выводы по 2 главе

Заключение

Словарь терминов, используемых в исследовании

Список литературы

Приложение 1. Естественная письменная речь детей 5 - 7 лет: сочине- 157 ния, записки, подписи к рисункам, отдельные слова

Приложение 2. Словарные диктанты детей дошкольного возраста

Приложение 3. Сочинения учеников 1 класса

Приложение 4. Диктанты учеников 1 класса

Приложение 5. Гиперкорректные написания детей 5 - 7 лет

Приложение 6. Гиперкорректные написания учеников 1 класса

Приложение 7. Гиперкорректные написания учеников 2 класса

Приложение 8. Примеры межсловесных ассоциациий детей 5 - 7 лет

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Орфографический портрет ребенка 5 -7 лет»

Введение

Изучение детской речи в ее онтогенезе, в том числе и изучение особенностей письма детей дошкольного и младшего школьного возраста, находится в центре исследований онтолингвистики. В то же время, как справедливо указывает А.А. Леонтьев, «при всей, казалось бы, изученности феномена детской речи самые интересные находки еще впереди» [Леонтьев 2005: 186]. Развитие онтолингвистики обусловливает интерес к рассмотрению формирования речи ребенка в ее онтогенезе, и если устная речь детей дошкольного возраста рассмотрена в большей степени, то письменная речь младших школьников, как более сложный вид речевой деятельности, в течение длительного времени активно изучалась, в основном, методистами. Изучение особенностей письма младших школьников отражено в работах методистов (орфографические ошибки, пути их исправления, классификация орфографических ошибок) [Н.С. Рождественский, Н.Н. Алгазина, М.М. Разумовская, М.Р. Львов и др.]. Природа (психология) орфографического навыка, его связь с изучением орфографических правил подробно освещена в трудах педагогов и психологов [К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков и др.]. Психологи также внесли большой вклад в рассмотрение вопросов, связанных с первоначальным детским письмом, с точки зрения особенностей его усвоения как символической системы знаков второй степени абстракции во взаимосвязи с когнитивным развитием ребенка [Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Д.Н. Богоявленский, Е.Д. Божович, А.Н. Корнев, Р.С. Не-мов и др.].

В последние годы появилось немало работ, в которых освещается освоение грамоты детьми дошкольного и младшего школьного возраста [С.Н. Цейтлин, Н.Д. Голев, Т.В. Кузьмина, Н.П. Павлова, Е.А. Аввакумова и др.]. При этом следует отметить, что рассмотрение письма детей младшего школьного возраста в лингвистике, психологии и методике имеет более длительную историю, чем рассмотрение письма детей дошкольного возраста. В то же время Л.С.Выготский

указывал, что «история письма у ребенка начинается раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы» [Выготский 1983: 221].

Важность изучения лингвистических особенностей письма детей дошкольного возраста возрастает в связи с тем, что именно в дошкольном детстве закладываются естественные, спонтанные основы для становления языковой грамотности, которые начинают целенаправленно формироваться в начальной школе и составляют базу для продолжения освоения орфографии в средней школе.

Тема исследования «Орфографический портрет ребенка 5 - 7 лет» находится в рамках онтолингвистики, в центре исследования которой лежит изучение детской речи [А.Н. Гвоздев, Д.Н. Богоявленский, С.Н. Цейтлин, Г.М. Богомазов, Н.И Лепская, Г.Р. Доброва, Н.П. Павлова, Е.А. Аввакумова, Т.В. Кузьмина и др.] и лингвоперсонологии, которая представляет собой область научного знания, изучающую феномен языковой личности [Ю.Н. Караулов, Г.И. Богин, Н.Д. Голев и др.].

Теоретической основой исследования послужили работы в области лингвистики (теория письма, онтолингвистика, лингвоперсонология): И.А. Бодуэна де Куртенэ, Л.В. Щербы, А.Н. Гвоздева, В. Ф. Мейерова, Л. Б.Селезневой, Н.Д. Голева, С.Н. Цейтлин, Г.М. Богомазова, Н.П. Павловой, Г.Р. Добровой, Л.А. Калмыковой и др.; работы психолингвистов: Д. Слобина, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, А.М. Шахнаровича и др.; работы психологов в рамках когнитивной, возрастной и педагогической психологии: Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Д.И. Богоявленского, Л.И. Божович С.Ф. Жуйкова, Р.С. Немова, Р.Л. Солсо, А.Н. Корнева и др.

Рассматривая письмо ребенка дошкольного возраста, лингвисты указывают на его фонетический характер [В.А. Богородицкий, А.Н. Гвоздев, Д.Н. Богоявленский, В.Ф. Иванова С.Н. Цейтлин, Н.П. Павлова]: ребенок дошкольного возраста, опираясь на свое произношение, использует вместо нефонетического написания фонетическое: ана, садрала, придлажыли.

Использование «алфавитной графики» [Богоявленский 1966] в ходе письма сохраняется у детей и с поступлением в школу, при этом А.Р. Лурия отмечает, что «весь первый период начального обучения грамоте отличается тем, что ученик еще очень долго принужден отдавать свое внимание овладению техническими предпосылками письма - способами разложить слово на звуки и записать их в буквах» [Лурия 2002: 13]. Вышесказанное отчетливо проявляется в письме наблюдаемой нами ученицы 1 класса Вики Б. (7.8) на тему «Что мне нравится в школе»: мне нравиц матматка ищо мне наталя сргевна - а ищо мн ньравца учца и хдит в щколу а иш адтн урки (Мне нравится математика, еще мне нравится Наталья Сергеевна, еще мне нравится учиться и ходить в школу, а еще делать уроки).

В то же время наряду с фонетическими написаниями детей встречаются и варианты письма, далекие от реального произношения: «дети, зная уже о том, что не следует доверять звучанию слова, становятся осторожными и выбирают, на всякий случай, вариант весьма далекий от произношения» [Цейтлин 2000: 233], например, сомолет, мокороны. Представлены в письме детей и примеры морфологических написаний как проявления чувства языка: ребенок не знает орфографического правила, но написание: мороз соответствует норме. Наблюдения за письмом детей дошкольного возраста показывают, что дети передают единообразие морфемы: тигр, тигона (тигренок), тигрица.

Описание орфографических особенностей письменной речи опирается на классификацию орфографических ошибок (девиаций) [Н.С. Рождественский, А.Н. Гвоздев, В.Ф. Иванова, С.Н. Цейтлин, Л.Б. Парубченко] и специфических ошибок письма [А.Р. Лурия, А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова].

Ключевым понятием нашего исследования является понятие «орфографический портрет», который является частью речевого портрета, характеризуя речевую личность, стоящую за ним. Антропоцентрическое направление в современной лингвистике позволяет осуществлять рассмотрение индивидуальных стратегий речевого поведения [Лаврентьева 2011].

Нас интересуют особенности становления орфографической компетенции в ее онтогенезе. Орфографическая стратегия рассматривается как выбор написания речевой личностью: «пишу, как слышу», «слышу и пишу по-другому», подбор проверочного слова для «сомнительного написания», написание «по аналогии». Орфографический портрет при этом отражает орфографическую личность ребенка.

Лингвоперсонологические исследования в области орфографии представлены в работах Н.Д. Голева [Голев 1993; 1997; 1999; 2000; 2001; 2008], Н.Б. Лебедевой [Лебедева 2001; 2008], Е.А. Аввакумовой [Аввакумова 2002], О.В. Киселевой [Киселева 2002; 2008]: ими выделены когнитивный, коммуникативный и деятель-ностный аспекты орфографии. Ключевым для изучения при этом становится стратегия пишущего, выбор написания речевой личностью.

Исходя из данного положения, лингвисты уделяют внимание не только нарушению орфографических норм, но и рассматривают описки с учетом психологического, коммуникативного, лингвистического аспектов, выделяют орфографо-центризм как принцип обыденного метаязыкового сознания.

Вслед за Н.Б. Лебедевой, мы рассматриваем естественную письменную речь - как речевую деятельность (и ее результат - тексты), которая занимает свое место в парадигме, построенной по координатам «устная / письменная» и «естественная / «искусственная» речь. Н.Б. Лебедева выделяет следующие признаки естественной письменной речи: письменная форма, спонтанность и непрофессиональность исполнения [Лебедева 2001]. Данные признаки присутствуют в письме ребенка 5 - 7 лет как в «экологически чистой письменной продукции» и проявляются в детских надписях к рисункам, письмах, поздравлениях, стихотворениях, рассказах и др. типа: «Мама ты какда придеш» (Даша Ф., 6.9).

При рассмотрении вопросов, связанных с освоением новой для ребенка формы речи - письменной, - невозможно обойтись без рассмотрения когнитивных особенностей ребенка 5 - 7 лет. Трудность овладения письмом детьми объясняется тем, что в нем отражен не только самый сложный - внешний, письменный

- способ формирования и формулирования мысли, но и тем, что он предполагает усвоение нового способа фиксации результатов отражения действительности, то есть ее графического представления [Зимняя 2001: 70]. К началу самостоятельного освоения графики и орфографии пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных операций и действий ребенка полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Выделяют три уровня освоения фактов языка: дотеоретический, эмпирический и теоретический [Жуйков 1964; 1965]. Важным для нас является то, что дотеоретический уровень характеризуется случайными обобщениями (ср. связующее мышление), как и эмпирический уровень, на котором в основе обобщения находятся внешние признаки. Особую роль в освоении письма играют и дограмматические ассоциации (до изучения правил), которые возникают между словами по схеме единичное - единичное, психологический механизм при ошибочной и правильной аналогии остается тождественным [Богоявленский 1966].

В основе наших наблюдений за письмом ребенка лежит положение Н.И. Жинкина о том, что «практическое усвоение языка как речевого навыка, необходимого для коммуникации, происходит по типу самонауче-ния...Самонаучение есть не что иное, как формирование языка в естественных условиях речевой коммуникации, вызываемой насущными потребностями ребенка» [Жинкин 2003: 318 - 326].

Особое значение при описании особенностей письма детей дошкольного возраста приобретает рассмотрение вопросов, касающихся самостоятельного, естественного, спонтанного развития письма у детей под влиянием чувства языка (языковой интуиции): самостоятельное усвоение морфологического принципа русской орфографии [В.А. Богородицкий, С.Н.Цейтлин, Н.Д. Голев, А.Н. Корнев, И.Г. Овчинникова, Н.П. Павлова и др.]. Нас интересует проявление «чувства языка» («языкового чутья» [И.А. Бодуэн де Куртенэ], языковой интуиции [Н.Д. Голев, И.Г. Овчинникова], «языкового инстинкта» [К.Д. Ушинский], «лингвистического инстинкта» [Л.В. Щерба], «морфологического чутья» [В.А. Богородиц-

кий], «подсознательной грамматики» [А.М. Пешковский], «врожденной грамматики» [С.Н. Цейтлин]) при письме у детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как, по выражению А.М. Пешковского, правописание является искусством, «а во всяком искусстве возможны чисто интуитивные достижения» [Пешковский 1959: 219]. Рассмотрение вопросов интуитивной грамотности ребенка, которая, по Н.Д. Голеву, является результатом фиксации и обобщения орфографического облика слова (или целого типа слов, орфограмм), осуществляющегося при обычном чтении текста или его списывании [Голев 2000; 2006] - один из аспектов анализа в представленной работе.

Языковая интуиция проявляется в языковой компетенции как в индивидуальном варианте национального языка [Овчинникова 2000: 8], которая неразрывно связана с окружающей ребенка средой.

Современное информационное общество оказывает влияние на развитие письменной речи ребенка дошкольного возраста: «Современный ребенок живет на стыке двух культур - письменной и электронно-информационной. Повторяя в своем онтогенетическом развитии филогенетическую схему, ребенок движется от устной коммуникации к письменной и, осваивая письмо, переходит к использованию новых способов интеракции» [Амзаркова 2008: 8]. Примеры такого влияния встретились и в наших наблюдениях за письмом детей: SMS-сообщения ребенка дошкольного возраста: Мама забири меня из деревни. Садрала колено и плечо (Даша Ф., 6.5).

Объектом исследования является коллективный орфографический портрет ребенка 5 - 7 лет.

Предмет исследования - орфографические особенности письменной речи ребенка 5 - 7 лет.

Выбранная тема исследования предполагает описание и анализ коллективного орфографического портрета ребенка 5 - 7 лет на основе анализа спонтанных текстов детей и данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментов. Клю-

чевым в теме является понятие «портрет», которое употребляется в значении характеристики.

Целью диссертационного исследования является описание лингвистических особенностей письменной речи ребенка с учетом лингвистических и когнитивных характеристик, при этом позиция ребенка рассматривается как позиция активного участника в процессе усвоения письма. Результатом такого описания является орфографический портрет ребенка 5 - 7 лет.

Реализация поставленной цели предполагает решения ряда теоретических и практических задач:

1. рассмотреть орфографический портрет как объект изучения лингвоперсоноло-гии;

2. выделить принципы составления и описания орфографического портрета ребенка 5 - 7 лет как составного элемента речевого портрета;

3. спланировать и провести экспериментальное исследование;

4. обозначить и описать лингвистические параметры орфографического портрета ребенка 5 - 7 лет;

5. составить орфографический портрет ребенка 5 - 7 лет;

6. выявить и описать основные аспекты письменной речи ребенка 5 - 7 лет с учетом лингвистических и когнитивных характеристик;

7. провести качественный анализ динамики развития письменной речи с учетом данных горизонтального и вертикального наблюдения.

Актуальность исследования обусловлена:

во-первых, возрастающим влиянием антропоцентрического направления в современной лингвистике и психолингвистике, которое проявляется, в том числе, и в необходимости описания различных типов речевых личностей через их речевые портреты (в нашем случае - орфографическая личность и орфографический портрет): «Внимание к индивидуальной стратегии ребенка в постижении им родного языка все чаще выдвигается на передний план в последнее время в связи с возросшим интересом к онтогенетическому развитию языковой личности, станов-

лению идиолекта, проблемам речевой диагностики и т.п.» [Цейтлин 2006: 127];

во-вторых, спецификой объекта исследования: «последние годы резко изменили языковой портрет среднего носителя современного русского языка, а поскольку эти перемены по существу бесконечны, проблема анализа языковой личности никогда не утратит своей актуальности ни для теоретической лингвистики, ни для лингводидактики» [Клобукова 1997: 27];

в-третьих, усилением внимания к письменной речи дошкольников со стороны лингвистов, наряду с тем, что коллективный орфографический портрет ребенка-дошкольника не являлся предметом лингвистического анализа;

в-четвертых, изменениями в образовательной сфере: становление компе-тентностного подхода в обучении требует формирования языковой компетенции у учеников как речевых личностей, а требование непрерывности обучения ставит условием плавный переход от одной ступени обучения к другой. Нас интересует переход от детского сада к начальной школе: «современному языковому образованию, встающему на путь развития языковой личности ребенка, необходимо научиться видеть то исходное языковое данное ученика, которое подлежит развитию... Его желательно не просто «учитывать» на периферии учебной деятельности, но класть в основание развития языковой личности, опираясь в этом развитии на сильные ее стороны (и это в первую очередь) и подтягивая слабые» [Голев 2006: 367]. В данном случае - изучить орфографические особенности письма детей 5 - 7 лет как «орфографический багаж», с которым ребенок поступает в начальную школу;

в-пятых, актуальность исследования обусловлена выбором материала для анализа: естественная письменная речь детей дошкольного возраста, которая является своеобразным «зеркалом», в котором отражаются особенности письма ребенка.

При отборе материала исследования используются два основных принципа: социолингвистический как изучение орфографических особенностей отдельных социальных групп (дети дошкольного и младшего школьного возраста) и

лингвоперсонологический принцип как описание отдельных типов орфографических личностей. Отметим, что основной акцент при рассмотрении письма детей дошкольного и младшего школьного возраста сделан в исследовании на спонтанное познание его особенностей и их освоение. В качестве материала для исследования выступают письменные тексты детей 5 - 7 лет: естественная (спонтанная, непринужденная) письменная речь и данные проводимых экспериментов и наблюдений за письмом детей дошкольного и младшего школьного возраста. База исследования: «ЦДР МОДУ № 3 г. Череповца», «ЦДР МОДУ № 123 г. Череповца», «ЦДР МОДУ № 127 г. Череповца», «МОУ СОШ № 5 г. Череповца», «МОУ СОШ № 7 г. Череповца», «МОУ СОШ № 39 г. Череповца», «МОУ СОШ № 31 г. Череповца». Тексты детских работ представлены в Приложениях. Количество единиц анализа - 11000 словоформ. Общее количество респондентов - 195 человек. В качестве респондентов выступают дети старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет) и ученики первого класса (наблюдение за письмом до изучения орфографических правил). Это дает возможность провести горизонтальное наблюдение за развитием письма у детей на основе «экологически чистой письменной продукции» - письменной продукции до изучения орфографических правил. Возраст ребенка указан в круглых скобках, например (5.7) обозначает 5 лет, 7 месяцев. По данным бесед с воспитателями и учителями дефектологических нарушений в речи у детей нет.

Гипотеза исследования: для освоения грамоты у ребенка 5 - 7 лет должен сформироваться определенный уровень языковой компетенции: навыки графической символизации, понимание того факта, что устную речь можно передать с помощью буквенного кода; орфографические особенности письма ребенка 5 - 7 лет как составляющие орфографического портрета представлены типичными лингвистическими характеристиками, отражающими онтогенез письменной речи, наряду с которыми присутствуют уникальные орфографические черты, обусловленные и когнитивными, и лингвистическими факторами; особая роль при этом отводится языковой интуиции и собственным внутренним алгоритмам письма,

влияние которых проявляется как в нормативных написаниях, так и в девиациях в письме детей.

Положения, выносимые на защиту.

1. При описании орфографического портрета ребенка 5 - 7 лет необходимо использовать интегрированный подход к анализу детских письменных текстов, в котором четко проявляется взаимосвязь лингвистических основ и когнитивных характеристик.

2. Орфографический портрет как комплекс отрицательного материала (девиации при письме) и нормативных написаний, отражает непрерывно развивающуюся личность ребенка 5 - 7 лет, позволяет рассматривать речевую компетенцию ребенка в ее развитии.

3. Орфографический портрет ребенка дошкольного возраста представляет собой четко организованную по правилам ребенка систему, которая совмещает в себе и орфографические написания, и иноорфографические написания.

4. Типичные особенности письма представляют собой определенную этапность усвоения ребенком письма, при этом уникальное проявляется в стратегиях овладения орфографическим письмом.

5. Влияние на ребенка насыщенной письменной речью среды проявляется в его обобщениях при письме как проявлении чувства языка, письма по аналогии и ассоциаций.

Методология исследования предполагает антропоцентрический подход к языку и речи. Выбор методов обусловлен задачами работы и спецификой анализируемого материала.

Методы исследования.

1. Теоретические методы: анализ лингвистической и психолингвистической литературы по проблеме исследования, обобщение, построение гипотезы.

2. Эмпирические методы: объективное контролируемое наблюдение за письмом детей (простое и включенное); анкетирование для выявления межсловесных ассоциаций в письме детей.

3. Организационные методы: сравнительный метод - для сопоставления влияния лингвистических факторов на орфографические особенности письменной речи детей дошкольного и младшего школьного возраста, для сопоставления полученных в результате анализа данных групп детей; лонгитюдный метод - для наблюдения за онтогенезом письменной речи одного ребенка.

4. Методы обработки: описательный метод при рассмотрении единиц различных языковых уровней в текстах детей дошкольного и младшего школьного возраста.

5. Графические методы: методы графического представления данных (таблицы, гистограммы).

Новизна исследования состоит в следующем:

1) впервые рассматривается коллективный орфографический портрет детей 5 -7 лет как обобщенная характеристика орфографических особенностей речевой личности ребенка, с учетом влияния лингвистических характеристик (языковых уровней: фонетического, морфологического, лексико-семантического), которые тесным образом связаны с когнитивными характеристиками. В лингвистической литературе коллективный орфографический портрет ребенка дошкольного и младшего школьного возраста носит фрагментарный характер, наряду с возрастающим интересом к лингвоперсонологическим исследованиям в области орфографии;

2) впервые выделены принципы описания орфографического портрета ребенка 5 - 7 лет как речевой личности;

3) впервые «экологически чистая письменная продукция» детей 5 - 7 лет рассматривается как «орфографический багаж» речевой личности, с которым ребенок поступает в начальную школу.

Исходя из полученных данных, в исследовании рассматривается коллективный орфографический портрет детей 5 - 7 лет, с последующим выделением типичных групп, указанием общих черт и уникальных различий. Отметим, что под типичным в письме детей мы подразумеваем особенности письма, характерные для детей указанной возрастной категории. Уникальное рассматривается, как ред-

кие особенности письма ребенка, при этом не исключается то, что данные особенности могут проявляться и в письме других детей.

Теоретическая значимость работы связана с введением и определением понятия «орфографический портрет», с уточнением типичных и уникальных составляющих этого портрета, с использованием новых аспектов анализа орфографического портрета. Работа вносит вклад в теорию лингвистики: рассмотрение функционирования принципов русской орфографии в письме ребенка 5 - 7 лет, в разработку ряда вопросов лингвоперсонологии: лингвоперсонологические исследования в области орфографии: орфографический портрет ребенка 5 - 7 лет, стратегия пишущего, выбор написания речевой личностью.

Практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов «Введение в языкознание», «Русский язык (теоретический курс)», «Онтолингвистика», а также спецкурсов, посвященных лингвоперсонологии и лингвистике детской речи.

Выводы и материалы исследования также могут быть использованы при изучении проблем письменной речи детей дошкольного возраста и младших школьников, в методике развития речи дошкольников и младших школьников, в методике коррекционной работы по формированию навыка письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и списка словарных пособий, приложений, которые включают детские работы. Структура работы определяется ее целью и реализуемыми в ней задачами.

Во Введении обосновывается выбор темы, раскрывается актуальность избранной проблематики, определяется объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи работы, характеризуется теоретическая база, методы и материал проведенного исследования, а также его новизна, теоретическая и практическая значимость; выносятся положения на защиту, приводится апробация результатов диссертационной работы.

В первой главе «Орфографический портрет ребенка 5 - 7 лет как часть речевого портрета» раскрывается вопрос о становлении процесса письма у ребенка в его онтогенезе; рассматриваются лингвистические основы описания орфографического портрета детей 5 - 7 лет. В результате анализа уточняется понятие «орфографический портрет детей 5 - 7 лет», выводятся принципы его описания.

Вторая глава «Глава 2. Описание орфографического портрета ребенка

5 - 7 лет» представляет собой описание орфографического портрета с учетом лингвистических и когнитивных характеристик. Рассматриваются и нормативные написания, и девиации в письме детей с учетом чувства языка и межсловесных ассоциаций.

В Заключении подводятся итоги проведенной работы по реализации цели и решению поставленных задач, излагаются результаты исследования.

В Приложениях представлены детские письменные работы и результаты проводимых экспериментов. Отметим, что для характеристики письменной речи детей 5 - 7 лет используются термины девиация (как отклонение от нормы) [С.Н. Цейтлин, Н.П. Павлова], нормативное написание (написание, соответствующее орфографической, включая графическую, норме).

Апробация работы: результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались: на 8 международных конференциях: «Проблемы онтолингвистики (Санкт-Петербург, 2011, 2012, 2013, 2015), «Языковое и литературное образование в современном обществе - 2013» (Санкт-Петербург, 2013), «Россия и Германия: взаимодействие языков и культур» (Череповец, 2013), «Взаимодействие языков и культур» (Череповец, 2014, 2015); на 8 всероссийских научно-практических конференциях и семинарах: «Язык. Система. Личность: аспекты речетворчества» (Екатеринбург, 2014), «Филология в образовательном пространстве Череповца: история и современность (к 85-летию Л.Я. Маловицкого)» (Череповец, 2011), «Череповецкие научные чтения» (Череповец, 2011, 2012, 2013, 2014), «Слово и текст в культурном сознании эпохи» (Вологда, 2012), XI выездная

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сальникова Ольга Сергеевна, 2016 год

- 20 с.

106. Матусевич, М.И. Современный русский язык. Фонетика / М.И. Матусе-вич. - М.: Просвещение, 1976. - 288 с.

107. Мейеров, В.Ф. Современное русское письмо. Графические орфограммы / В.Ф. Мейров. - Иркутск, 1999. - 218 с.

108. Мейеров, В.Ф. Типология буквенных орфограмм В.Ф. Мейеров. - Иркутск, 1988. - 280 с.

109. Моисеев, А.И. Основной принцип современной русской орфографии: морфологический или фонемный / А.И. Моисеев // Русский язык в школе. - 1995.

- № 1. - С. 59 - 63.

110. Негневицкая, Е.И., Шахнарович, А.М. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. - М.: Наука, 1981. - 111 с.

111. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2.: Психология образования / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 608 с.

112. Нерознак, В.П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины / В.П. Нерознак // Язык. Поэтика. Перевод: сб.науч.тр. - М. Моск. гос. лингв. ун-т., 1996. - № 426. - С. 112 - 116.

113. Николаева, Т. М. «Социолингвистический портрет» и методы его описания / Т.М. Николаева // Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики. Доклады Всесоюзной научной конференции. Часть 2. -М., 1991. - С. 73 - 75.

114. Овчинникова, И.Г. Характеристика принципов русской орфографии [Электронный ресурс] / И.Г. Овчинникова // Филолог. - 2004. - № 4. - Режим доступа: http://philolog.pspu.ru/module/magazine/do/mpub_4_79.

115. Овчинникова, И.Г., Береснева, Н.И., Дубровская, Л.А., Пенягина, Е.Б. Лексикон младшего школьника (характеристика лексических компонентов языковой компетенции) / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Пенягина, Е.Б. Пенягина. - Пермь: Изд-во Перм. университета, 2000. - 312 с.

116. Овчинникова, И.Г., Береснева, Н.И., Пенягина, Е.Б. О развитии лингвистических способностей / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Е.Б. Пенягина // Проблемы детской речи - 1998. Доклады всероссийской научной конференции / Ред. сост. Р.Л. Смулаковская. - Череповец: ЧГУ, 1998. - С. 32 - 34.

117. Овчинникова, И.Г., Силантьева, М.С. К определению метаязыковой способности ребенка / И.Г. Овчинникова, М.С. Силантьева // Проблемы детской речи - 1998. Доклады всероссийской научной конференции / Ред. сост. Р.Л. Сму-лаковская. - Череповец: ЧГУ, 1998. - С. 14 - 18.

118. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Под общ. Ред. Л.И. Скворцова. - М.: «Издательство Оникс», 2006. - 1200 с.

119. Осетрова, Е.В. Речевой портрет политического деятеля: содержательные и коммуникативные основания / Е.В. Осетрова // Лингвистический ежегодник Сибири. - Красноярск, 1999. Вып. 1. - С. 58 - 66.

120. Павлова, Н.П. «Подсознательная грамматика» в письме детей / Н.П. Павлова // Проблемы онтолингвистики - 2008. Материалы международной конференции (19 - 20 марта 2008 г. - Санкт-Петербург). - СПб.: Златоуст, 2008. - С. 124 - 126.

121. Павлова, Н.П. К орфографическому портрету ребенка / Н.П. Павлова // Русский язык в школе. - 2010. - № 5. - С. 36 - 41.

122. Павлова, Н.П. Освоение системы письма ребенком-дошкольником / Н.П. Павлова. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - 179 с.

123. Павлова, Н.П. Отражение морфологического принципа в письме дошкольников / Н.П. Павлова // Проблемы детской речи - 1998. Доклады всероссийской научной конференции / Ред. сост. Р.Л. Смулаковская, Череповец: ЧГУ, 1998. - С. 56 - 58.

124. Павлова, Н.П. Отражение на письме детьми-дошкольниками ассимиляции по звонкости - глухости / Н.П. Павлова // Психолингвистика и проблемы детской речи: Материалы Всероссийской конференции / ред. сост. Р.Л. Смулаковская. - Череповец: ЧГУ, 2000. - С. 54 - 60.

125. Павлова, Н.П. Проговаривание в процессе чтения у детей-дошкольников / Н.П. Павлова // Череповецкие научные чтения - 2012: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3 ч. Ч. 1: Литературоведение, лингвистика, СМИ, история, философия, социология, политология / Отв. ред. Н.П. Павлова. - Череповец: ЧГУ, 2013. - С. 144 - 145.

126. Павлова, Н.П., Сальникова, О.С. Дограмматические ассоциации в письме дошкольников / Н.П. Павлова, О.С. Сальникова // Вестник Череповецкого государственного университета: Том 4. № 4 (35). Филологические науки. - Череповец: ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», 2011. - С. 105 - 108.

127. Панов, М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии / М.В. Панов. - М.: Наука, 1964. - 164 с.

128. Парубченко, Л.Б. Ненормативное русское письмо (лингвистический анализ ошибок в употреблении букв) : автореф. дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.01 / Любовь Борисовна Парубченко. - Омск, 2004. - 68 с.

129. Парубченко, Л.Б. Письмо как результат и письмо как процесс: к дискуссии об основном принципе русского письма / Л.Б. Парубченко // Письменность

славян: прошлое, настоящее, будущее. Gdansk - Красноярск, 2006. - С. 96 - 110.

130. Парубченко, Л.Б. Принципы классификации и типы ошибок в обозначении шипящих фонем [Электронный ресурс] / Л.Б. Парубченко // Русский язык.

- 2003. - № 15. - Режим доступа: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200301504.

131. Пешковский, А.М. Вопросы изучения языка в семилетке / А.М. Пеш-ковский // Избранные труды сост. И.А. Василенко, И.Р. Палей.- М., 1959. - С. 215

- 233.

132. Пешковский, А.М. О грамматическом разборе / А.М. Пешковский // Избранные труды сост. И.А. Василенко, И.Р. Палей. - М., 1959. - С. 234 - 241.

133. Пешковский, А.М. О грамматическом разборе / А.М. Пешковский // Избранные труды сост. И.А. Василенко, И.Р. Палей. - М., 1959. - С. 234 - 241.

134. Пешковский, А.М. Объективная и нормативная точка зрения на язык / А.М. Пешковский // Избранные труды сост. И.А. Василенко, И.Р. Палей. - М., 1959. - С. 50 - 62.

135. Пешковский, А.М. Правописание и грамматика в их взаимоотношениях в школе / А.М. Пешковский // Избранные труды сост. И.А. Василенко, И.Р. Палей.

- М., 1959. - С. 63 - 73.

136. Пешковский, А.М. Цели и методы учета орфографических ошибок / А.М. Пешковский // Избранные труды сост. И.А. Василенко, И.Р. Палей.- М., 1959. - С. 192 - 214.

137. Пиаже, Ж. Мышление и речь / Ж. Пиаже. - СПб., 1997. - 280 с.

138. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия / Авт.-сост. В.К.Радзиховская, А.П.Кирьянов, Т.А.Пекишева и др.; Под общ. ред. В. К. Радзиховской. - М.: «Академия», 2003. - С. 232 - 248.

139. Попова, Т.В. О деривационно-гнездовом словаре детских словообразовательных инноваций / Т.В. Попова // Психолингвистика и проблемы детской речи: Материалы Всероссийской конференции / ред. сост. Р.Л. Смулаковская. - Череповец: ЧГУ, 2000. - С. 68 - 69.

140. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. - 208 с.

141. Птицына, И.Ф. К вопросу о формировании вторичной языковой личности (на материале обучения японскому языку и культуре) / И.Ф. Птицина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 3. - С. 59 - 63.

142. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе / М.М. Разумовская. - М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

143. Разумовская, М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии / М.М. Разумовская // Русский язык в школе. - 1981. - № 5. - С. 3 - 12.

144. Рождественский, Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания / Н.С. Рождественский. - М., 1960. - 304 с.

145. Ростова, А.Н. Коммуникативная парадигма в лингвистике и задачи обучения русскому языку / А.Н. Ростова // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции. - Белово, 2003. - С. 113 - 115.

146. Ростова, А.Н. Обыденное метаязыковое сознание: статус и аспект изучения / А.Н. Ростова // Обыденное метаязыковое сознание и наивная лингвистика: Межвузовский сборник научных статей / Отв. ред. А.Н. Ростова. - Кемерово -Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2008. - С. 45 - 53.

147. Русакова, М.В., Сай, С.С. Факторы, влияющие на распознавание и графическое отображение незнакомого слова (в процессе письма под диктовку) / М.В. Русакова, С.С. Сай // Проблемы детской речи - 1998. Доклады всероссийской научной конференции / Ред. сост. Р.Л. Смулаковская. - Череповец: ЧГУ, 1998. - С. 60 - 63.

148. Савельев, Е.А. Русскоязычные БМБ-тексты в социолингвистическом аспекте (на примере текстов БМБ-сообщений представителей молодежной среды) : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Евгений Александрович Савельев. - Нижний Новгород, 2011. - 146 с.

149. Савельева, Л.В. Гармонизирующая модель начального языкового обра-

зования как условие реализации познавательного потенциала школьников : авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Лариса Владимировна Савельева. - Санкт-Петербург, 2008. - 46 с.

150. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., Владос / И.Н. Садовникова. - 1995. - 256 с.

151. Сальникова, О.С. «Касмонавт - проверочное слово космос»: орфографическая тактика ребенка 8 лет / О.С. Сальникова // Проблемы онтолингвистики: механизмы усвоения языка и становление речевой компетенции - 2015: материалы международной конференции (18-20 мая 2015 г., Санкт-Петербург). - СПб., 2015. - С. 230 - 234.

151. Сальникова, О.С. «С и Э - половинки одного бублика»: письмо ребенка 4 - 5 лет / О.С. Сальникова // Языковое и литературное образование в современном обществе - 2013. Сб. научных статей по итогам Международной научно -практической юбилейной конференции, 12 - 14 декабря 2013 г. - СПб.: Изд-во ВВМ, 2014. - С. 101 - 106.

152. Сальникова, О.С. Аппликативные написания у детей / О.С. Сальникова // Проблемы порождения и восприятия речи: Материалы XII выездной школы-семинара (29 - 30 ноября 2013 г., г. Череповец) / Отв. ред. Е.В. Грудева. - Череповец: ЧГУ, 2014. - С. 66 - 71.

153. Сальникова, О.С. Без правил, но правильно: письмо детей дошкольного возраста / О.С. Сальникова // Уральский филологический вестник / ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». - Вып. 2 // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Язык. Система. Личность: аспекты речетворчества» 17 - 19 апреля 2014 / Гл. ред. Т.А. Гридина. -Екатеринбург, 2014. - С. 14 - 21.

154. Сальникова, О.С. Графические и орфографические особенности письма ребенка 6 лет / О.С. Сальникова // Череповецкие научные чтения - 2011: Материалы Всероссийской научно-практической конференции В 3 ч. Ч. 2: Педагогика,

психология, методика преподавания, художественное образование / Отв. ред. Н.П. Павлова. - Череповец: ЧГУ, 2012. - С. 169 - 173.

155. Сальникова, О.С. Графо-орфографические особенности SMS-сообщений ребенка дошкольного возраста / О.С. Сальникова // Лингвистика смотрит в будущее: сборник научных трудов ученых-филологов. Выпуск II / С.А. Громыко, Е.Н. Ильина; Мин-во образования и науки РФ; Вологод. гос. пед. ун-т. -Вологда: Легия, 2012. - С. 195 - 202.

156. Сальникова, О.С. Динамика орфографической личности ребенка 7 лет / О.С. Сальникова // «Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени»: Материалы III Международной научно-практической конференции Россия, г. Екатеринбург, 10 - 11 октября 2014 г. - С. 80 - 82.

157. Сальникова, О.С. Естественная письменная речь как отражение орфографического портрета ребенка дошкольного возраста / О.С. Сальникова // Проблемы порождения и восприятия речи: Материалы XI выездной школы-семинара (7 - 8 декабря 2013 г., г. Череповец) / Отв. ред. Р.Л. Смулаковская. - Череповец: ЧГУ, 2013. - С. 82 - 87.

158. Сальникова, О.С. Картирование слов детьми 4 - 6 лет / О.С. Сальникова // Череповецкие научные чтения - 2014: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3 ч. Ч. 2: Педагогика, психология, методика преподавания / Отв. ред. Н.П. Павлова. - Череповец: ЧГУ, 2015. - С. 221 - 223.

159. Сальникова, О.С. Контур орфографического портрета ребенка младшего школьного возраста на материале тетради по письму ученика начальной школы / О.С. Сальникова // European Social Science Journal: Том 3. № 6 (45), 2014. - С. 147 - 151.

160. Сальникова, О.С. Механизмы ошибочной и правильной аналогии в письме детей / О.С. Сальникова // Череповецкие научные чтения - 2013: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч. 1: Литературове-

дение, лингвистика, СМИ, история, философия, социология, политология / Отв. ред. Н.П. Павлова. - Череповец: ЧГУ, 2014. - С. 116 - 118.

161. Сальникова, О.С. Морфологические написания детей 7 лет как проявление чувства языка / О.С. Сальникова // Вестник Череповецкого государственного университета, 2014. - № 7 (60). - С. 110 - 113.

162. Сальникова, О.С. Мотивы изучения русского и английского языков школьниками 8 - 17 лет / О.С. Сальникова // Взаимодействие языков и культур глазами выпускников и потенциальных участников программ Фулбрайта: Материалы докладов межрегиональной научной конференции (17 - 18 мая 2012 г.) / под ред. Г.Н. Чиршевой. - Череповец: ЧГУ, 2012. - С. 135 - 141.

163. Сальникова, О.С. Написание приставок учениками 3 класса / О.С. Сальникова // Проблемы фундаментальной подготовки в школе и вузе в контексте современности. Вып. 6: Межвузовский сборник научных работ: В 2 ч. Ч. 2. / Ред. -сост. А.Е. Новиков. - Череповец: ЧГУ, 2014. - С. 15 - 19.

164. Сальникова, О.С. Орфографические девиации в письме детей младшего школьного возраста / О.С. Сальникова // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, 2014. - № 4. Том 1. - С. 255 - 263.

163. Сальникова, О.С. Орфографический багаж ребенка дошкольного возраста / О.С. Сальникова // European Social Science Journal: Том 1. № 9, 2014. - С. 101 - 106.

164. Сальникова, О.С. Правописание устаревших слов детьми 9 - 10 лет / О.С. Сальникова // Проблемы онтолингвистики - 2013: Материалы международной научной конференции. Санкт-Петербург, 26 - 29 июня 2013 г. - С. 206 - 209.

165. Сальникова, О.С. Особенности передачи на письме заимствованных слов младшими школьниками / О.С. Сальникова // Россия и Германия: взаимодействие языков и культур: Материалы докладов международной научно-методической конференции (25 - 26 апреля 2013 г.) / под ред. Г.Н. Чиршевой. -Череповец: ЧГУ, 2013. - С. 236 - 242.

166. Сальникова, О.С. Особенности письма ребенка 6 лет / О.С. Сальникова // Филология в образовательном пространстве Череповца: история и современность (к 85-летию Л.Я. Маловицкого): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Череповец, ЧГУ, 24 - 25 ноября 2011 г. / Отв. ред. Е.В. Грудева. - Череповец: ФГБОУ ВПО « Череповецкий государственный университет», 2012. - С. 207 - 211.

167. Сальникова, О.С. Письмо заимствованных слов детьми 8 лет: девиации при передаче отступлений от слогового принципа русской графики / О.С. Сальникова // Вестник Череповецкого государственного университета: № 3 (56). Филологические науки. - Череповец: ФГБОУ ВПО « Череповецкий государственный университет», 2014. - С. 128 - 130.

168. Сальникова, О.С. Письмо по аналогии у детей 5 - 7 лет / О.С. Сальникова // Череповецкие научные чтения - 2012: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3 ч. Ч. 1: Литературоведение, лингвистика, СМИ, история, философия, социология, политология / Отв. ред. Н.П. Павлова. - Череповец: ЧГУ, 2013. - С. 154 - 157.

169. Сальникова, О.С. Принципы описания орфографического портрета ребенка дошкольного и младшего школьного возраста / О.С. Сальникова // Вестник Тверского государственного университета, 2014. - № 3. С. 451 - 455.

170. Сальникова, О.С. Проявление гиперкоррекции в письме детей / О.С. Сальникова // Вестник Череповецкого государственного университета: № 3 (49). Филологические науки. - Череповец: ФГБОУ ВПО « Череповецкий государственный университет», 2013. - С. 97 - 99.

171. Сальникова, О.С. Слышу А - пишу О / О.С. Сальникова // Проблемы онтолингвистики - 2012: Материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева. Санкт-Петербург, 24 - 26 апреля 2012 г. - Санкт-Петербург «Златоуст», 2012. - С. 453 - 458.

172. Сальникова, О.С. Типичное и уникальное в письме детей 8 лет / О.С. Сальникова // Санкт-Петербургская школа онтолингвистики : сборник статей к юбилею доктора филологических наук, профессора С.Н. Цейтлин / редкол. : Т.А. Круглякова (отв. ред.), Т.В. Кузьмина. - СПб. : Златоуст, 2013. - С. 111 - 117.

173. Сальникова, О.С. Штрихи к орфографическому портрету первоклассника / О.С. Сальникова // Вестник Череповецкого государственного университета: Том 2. № 4 (43). Филологические науки. - Череповец: ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», 2012. - С. 106 - 109.

174. Сальникова, О.С. Языковая картина мира ребенка 7 лет: лингвокульту-рологический аспект / О.С. Сальникова // Взаимодействие языков и культур: исследования выпускников и потенциальных участников программ Фулбрайта: материалы докладов IV Междунар. науч. конф. (15-16 апреля 2015 г.) / под ред. Г.Н. Чиршевой; сост. Г.Н. Чиршева; В.П. Коровушкин. - Череповец: ЧГУ, 2015. -С.113 - 115.

175. Сарамотина, Л.К. Языковое и когнитивное сознание: к соотношению понятий / Л.К. Сарамотина // Обыденное метаязыковое сознание и наивная лингвистика: Межвузовский сборник научных статей / Отв. ред. А.Н. Ростова. - Кемерово - Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2008. - С. 410 - 413.

176. Селезнева, Л.Б. Графема и орфограмма в современном русском языке / Л.Б. Селезнева // Русский язык в школе. - 1981. - № 5. - С. 45 - 52.

177. Селезнева, Л.Б. Современное русское письмо: Системный анализ / Л.Б. Селезнева. - Томск, 1981. - 212 с.

178. Семёнова, О.Р. Формирование и развитие орфографической зоркости у младших школьников / О.Р. Семенова // Современные наукоемкие технологии. -2007. - № 3 - С. 100-101.

179. Сильченкова, Л.С. Обучение формальному чтению в контексте современной образовательной среды / Л.С. Сильченкова // Вестник Краснодарского государственного университета. - 2006. - № 6. - С. 178 - 181.

180. Слобин, Д., Грин, Дж. Психолингвистика. Хомский и психология / Под общей редакцией и с предисловием доктора филологических наук А. А. Леонтьева / Д. Слобин, Дж. Грин. - М.: КомКнига, 2006. - 352 с.

181. Современный русский язык: Система основных понятий: Учебное пособие: В 2 ч. / Под общ. ред. Л.Б. Селезневой. Ч. I: Понятия общие. Фонетика. Лексикология. Словообразование / Сост. Л.Б. Селезнева, Т.А. Пережогина, М.Ф. Шацкая. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1999. - 184 с.

182. Сологуб, О.П. О взаимодействии искусственного и естественного начал в сфере официально-делового общения (к вопросу об антиномическом устройстве официально-делового языка) / О.П. Сологуб // Вестник Томского государственного университета (Филология). - 2009. - № 3 (7). - С. 49 - 59.

183. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. - М.: Тривола , 1996. - 598 с.

184. Стаценко, В.В. Фрагмент речевого портрета старшего дошкольника (на материале синтаксиса устной речи) : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Валентина Валерьевна. - Таганрог, 2007. - 25 с.

185. Степанова, Т.В. Письменная речь младшего школьника в аспекте тендерных различий : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Татьяна Валентиновна Степанова. - Нижний Новгород, 2007. - 23 с.

186. Сухотерина, Т.П. «Поздравление» как гипержанр естественной письменной русской речи : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Татьяна Павловна Сухотерина. - Кемерово, 2007. - 19 с.

187. Тарасенко, Т. П. Языковая личность старшеклассника в аспекте ее речевых реализаций (на материале данных ассоциативного эксперимента и социолекта школьников Краснодара) : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Татьяна Петровна Тарасенко. - Краснодар, 2007. - 26 с.

188. Татаринцева, Е.Н. Лингвоперсонологическое функционирование принципов русской орфографии : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Елена Николаевна Татаринцева. - Барнаул, 2007. - С. 21.

189. Ушаков, Д.Н. Процессы чтения и письма и обучение правописанию [Электронный ресурс] / Д.Н. ушаков // Русское правописание. Очерк его происхождения, отношения его к языку и вопроса о его реформе. М., 1911. - Режим доступа: http://anastasyashulgina.narod2.ru/ID_19310_91_09_01_444_48.htm.

190. Ушаков, М.В. Методика правописания / М.В. Ушаков. - М., 1959. - 256

с.

191. Ушакова, Т.Н. О механизмах детского словотворчества / Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 62 - 78.

192. Таубман, В.В. Фаусек, Ю.И. Теория и практика детского сада Монтес-сори / В.В. Таубман, В.В. Фаусек. - Л. - М., 1923. - 133.

193. Фролова, Т.Я. На пути к абсолютной грамотности / Т.Я. Фролова // Русский язык в школе. - 2010. - № 3. - С. 33 - 35.

194. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика / Р.М. Фрумкина. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

195. Цветкова, Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку / Т.К. Цветкова // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 68 - 81.

196. Цейтлин, С.Н. К анализу буквенных замен в письменной речи дошкольников и младших школьников / С.Н. Цейтлин // Проблемы детской речи -1998. Доклады всероссийской научной конференции / Ред. сост. Р.Л. Смулаков-ская, Череповец: ЧГУ, 1998. - 48 - 53 с.

197. Цейтлин, С.Н. Конструирование грамматики (морфологии) / С.Н. Цейтлин // Проблемы онтолингвистики - 2007. Материалы международной конференции (21 - 22 мая 2007 г. - Санкт-Петербург). - СПб.: Златоуст, 2007. - С. 204 - 208.

198. Цейтлин, С.Н. Некоторые проблемы исследования процесса усвоения письма ребенком / С.Н. Цейтлин // Проблемы детской речи - 1998. Доклады всероссийской научной конференции / Ред. сост. Р.Л. Смулаковская, СПб - Череповец: ЧГУ, 1998. - С. 93 - 95.

199. Цейтлин, С.Н. Современные подходы к изучению детской речи / С.Н.

Цейтлин // Онтолингвистика: Некоторые итоги и перспективы: Материалы научной конференции (СПб., 27 - 29 мата 2006 г.: К пятнадцатилетию кафедры детской речи РГПУ им. А.И. Герцена / Редколл.: С.Н. Цейтлин (отв. ред.), Т.А. Круг-лякова, М.Б. Елисеева. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2006. - С. 126 - 131.

200. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

201. Цейтлин, С.Н. Языковые правила как руководство к речевой деятельности / С.Н. Цейтлин // Онтолингвистика - наука 21 века: материалы международной конференции, посвященной 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. И.А. Герцена (4 - 6 мая 2011 г., Санкт-Петербург) / редкол. Т.А. Кругликова (отв. ред.) и др. - СПб.: Златоуст, 2011. - С. 31 - 36.

202. Цейтлин, С.Н. Языковые правила: реальность или фикция? / С.Н. Цейтлин // Вестник Герценовского университета. - 2009. - № 12. - С. 26 - 29.

203. Чуковский, К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. - Минск. - 1965. -

318 с.

204. Шахнарович, А.М. К проблеме языковой способности (механизма) / А.М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - С. 185 - 220.

205. Шпильная, Н.Н. Метаязыковой аспект картины мира рядового носителя русского языка / Н.Н. Шпильная // Обыденное метаязыковое сознание и наивная лингвистика: Межвузовский сборник научных статей / Отв. ред. А.Н. Ростова. -Кемерово - Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2008. - С. 372 - 380.

206. Щерба, Л.В. Безграмотность и ее причины / Л.В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. - С. 56 - 62.

207. Щерба, Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Т. 1. / Л.В. Щерба - Л., 1958. - 182 с.

208. Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л.В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С. 24 - 39.

209. Щерба, Л.В. О частях речи в русском языке / Л.В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. - М., 1974. - С. 77 - 100.

210. Щерба, Л.В. Теория русского письма. Л., Наука / Л.В. Щерба - 1983. -

134 с.

211. Coulmas F. The writing system of the world. Wiley-Blackwell, 1991. - 316

p.

212. Searle John R. Consciousness and language. Cambridge University Press, 2002. - 280 p.

Приложение 1

Естественная письменная речь детей 5 -7 лет: сочинения, записки, подписи к рисункам, отдельные слова

№ , РЛ^А

ИАПА хЖ ;

ХГ сЩ И^Й

с âHAPrЛ!

TT

y fi fcYtP аШ s* fi CT h с&Я-

Go (AjLU (CA-

-f ytDbfa- MC с и " е г J к ь ytjbi à н в Я rtri о t1 û г> н А к

i Л у! МО с к &Á 4

р j fi h h к ч б f tf ri о & а Ьг У J К fi

04 ¿L?L> fx Ян* A г*. к fx КАМБИО??-*' (ti

> /С ¿ C-T b ? O tí и * С &c Я

H С & tf Oe, Л b 4 Я rt ли ч В" HÍfyf Г* fi 4 ¿ > и /г íl но мне ßecHt* " н я г н* ¿¿i ИР п С у £ M7 Q нH0 НО РШ44'

ъ н \ ¿ с- f b^'éy fi ■ чоб-к&А

/i Го ¿A $ У Sgl ч В п о ъ Y К АН -

£¿1* fc&iiht Cbû% KA* i ClAt- ti ОТ £ Uf

Словарные диктанты (сохранена графика и орфография детей) детей дошкольного возраста

1. папа, коко, поки (Даниил Г., 6).

2. кот, котьонок, кошка, снесненега (снег), осень (Алиса К., 6).

3. кот, котнаго (котенок), кошкак (кошка), снег, сигао (снеговик), осе (осень) (Влад А., 6,5).

4. кот, котнак, кошка, снег, сиги (снеговик), осинь (осень), кот, котон (котенок), вокл (волк), вочона (волчонок), вавчиса (волчица) (Максим З., 6,7).

5. кот, каток (котенок), кошак (кошка), снк (снег), кот, катонак (котенок), кошка, волк, валчонак (волчонок), валчиса (волчица), лис, лес (Ваня В. 6,8).

6. Сабака баранка макароны кравать матрас пагода калач палто малоко каропка (Лиля К., 7).

7. Сабака баранка макароны кровать матрос пагода калач палто молоко коропка орех афтобус малаток акно (Денис С., 7).

8. Собака баранка макароны каровавть матрос погода калач палто молоко коропка орех афтобус малаток окно (Лера А., 7).

9. Собака баранка макароны кровать матрос погода калач пальто молоко коробка (Сережа С., 7).

10. Сабака бараа макароны кравать мтрос пагода калч пальто молоко каропка арех автобус малаток акно (Настя В., 7).

11. Арих автобус малаток акно сабака баранка макароны крвать матрос погда калач пальто малоко каропка (Алена Б., 7).

12. Здороваться зделать сбежать звонить здравствой звучать (Максим С. 6.5).

13. Здороваться сделать сбежать звонить сдравствовать звучать (Лена В. 6 лет).

14. Здороватся сделать збежать звонить здравствовать звучать (Эля К. 7 лет).

15. Сдароваться сделать збежать званить сдравствовать свучать (Дима Л. 6 лет).

16. Здароватся зделать сбежать звонить здравствовать звучать (Сережа К. 7 лет).

17. Лось, коньки, чтение, чай В мешке овёс.

Открой двери.

Путь деньти (деньки) весна рис Ольга купила соль. Колья ел мёд.

Гусь мальчик ачки (очки) щетка ленейка (линейка) утюг лес котята (Настя П., 7).

18. Лось, коньки, чтение, чай

В мешке овёс.

Открой дверь.

Путь деньки весна рис

Ольга купила соль.

Колья ел мёд.

Гусь мальчик очки щетка ленейка (линейка) удюг лес котята (Артем Л., 7).

Приложение 3

Сочинения учеников 1 класса (сохранена графика и орфография детей) Письма к Деду Морозу учеников 1 «Г» класса, МОУ «СОШ № 7 г. Череповца»

1. здраству дедушка мороз 99 игр (Антон С., 7)

2. дет мороз приходи к нам с нигурачкай в гости в школу приди и всем подрки подри! (Семен У., 7)

3. я хочу машыну на упавлеие (Кирилл С., 7)

4. дарагой дет морос! приниси мне пжалусто прствку (Артем С., 7)

5. я хочу волшебную палачку 20 штук (Даша П., 7)

6. дед мороз я хочу фудбольную форму (Даниил Ж., 7)

7. дедушка мороз я теб люблю ты хорошые дедушка морос ты забавные тебе пе-сала. я хачу на новый гот каляску с. (Люба М., 7)

8. дед мороз. я очень люблю празники. самый мой любимый празник. новый год. я хачу. новый. шлем. и ишо хачу хакейну. ворму камады северсталь (Миша К., 7)

9. детушка марос пожалута принись мне присафку 99 игр (Миша П., 7)

10. здраствуй дедшка мороз ты наверное и ещо машину на пулите самолот н пулте управление можна пииспи (Вадим С., 7)

11. дарагой дед мароз мне нравица твайи падрки. а. я хачу писпи (Илья В., 7)

12. дедушка мороз пожалуйста подари мне ноотбук. (Софья Г., 7)

13. дед мороз я хачу на управляи мы (Влад З., 7)

14. сенцерный 2 телефон. и я хачу ноубук. дед мороз.взрослый (Саша К., 7)

15. дед морз я хачу машыну на пульте управление. (Кирилл Е., 7)

16. дедушка мороз пожалуйста подари мне волшебную палочку и приставку и сенсорный телефон. (Аня Ф., 7)

17. дед мороз я хочу на новый год куклу винкс. с крылями (Маша Ф., 7)

18. дед мороз пришли мне канки и лыжы децкую касметику. (Саша Ф., 7)

19. дед мороз я хочу фудбольню фор кок (Петя С., 7)

20. дед мороз хочу дед мороз хочу писпи. (Саша И., 7)

21. дет марос. я хачу сэнсарный. телефое. а ещо я хачу пииспи (Кирилл Б., 7)

Сочинение на тему "Что мне нравится в школе" учеников 1 «И» класса МОУ «НОШ № 39 г. Череповца»

1. мне нравиц матматка ищо мне наталя сргевна-а ищо мн ньравца учца и хдит в щколу а иш адтн урки вика! (Вика Б., 7.8).

2. первава сеньтебря мы пошли в школу степа (Степа Б., 7.1).

3. мнэ нратца учи в школе (Алена Б., 7.10).

4. мнрва уцеоипьбрся (Владислав В., 7.0.26).

5. пес бйоев псор мбсо (Леша Г., 7.1.22.).

6. я люблю бл четать журнал на перемене я люблю учи ца (Вася О.)

7. первава сентебря я пошла вшкоу мне нравидца раскрашивать краскомьи (Таня Г., 7.5).

8. мне-панравилась-1 сентебря мне-нравица-учительница мне-нравица-класс (Алена Г., 7.3).

9. спервавас (Дима Г., 6.11).

10. первыесеньрбя. мнепарнаравспсать рисвать (Кристина Д., 7.2).

11. перва васэмьбря я пашла в школу ме памравила Гула (Алина Д., 7.8).

12. спрвавасэнтэьря я паш в шлв (Миша Д., 7.1 ).

13. мне нравеца учица в школе (Никита Ж., 7.3).

14. прогука пегть играть-вдаганалки (Максим К., 7.3).

15. сентебря я пашол в школу (Серафим М., 7.7).

16. прогуа ц9рнрпнму к шлошапя Прокулка (Даша М., 7.6).

17. 1 первава сентебря пошла в школу. мне нравица учитса. (Наташа Н., 7.6).

18. с 1 сеньтебря я пошол в школу мне там панравелась ида и прогулка вискуль-тура (Миша Н., 7.4).

19. первава сеньтебря мы поли в школу (Алина Н., 7.4).

20. я пашол в школу мн нравл чаучла (Даниил С., 7.3).

21. зомби-атакует-школу (Кирилл С., 8.11).

22. я пашла первава синтибра мне нравеца занимаца матика (Алена С., 7.5).

23. я хочу учитса я люблю хадит в школу (Арина С., 7.5).

24. я нпрвая ситиб пашала в шку ннрс (Настя Т., 7.7).

Сочинение на тему "Пожелание соседу по парте" учеников 1 «Г» класса МОУ «СОШ № 31 г. Череповца»

1. я желаю чтобы ! мнэ. купли кукау (Вика А., 7.2).

2. я жлаю успеха харащо училас с плюсами наташа и питорак ксюша (Ксюша А., 8.10).

3. я хелаю ч я жлюшы хашу (Сережа В., 7.3).

4. желаю чтобы комас на пульте управления (Ваня В., 7.8).

5. Я жлаю чтобы у теьба в луч нуе наь питорьки уч наташа пасиба ксюша (Наташа В., 7.4).

6. арсений я желаю чтобы математика (Катя Г., 7.7).

7. я желаю чтобы у меня бла целая калекцья насикомых всево мира кагда вырасту я хачу изучать жывотных всево мира (Саша Г., 7.6).

8. я желая чтобы была лета и зима (Артур Г., 7.1).

9. я желаю шобы онвырос хоршм (Артем К., 7.6).

10. Я ж елаю чтобы ана жыла без болезнеие (Даша К., 7.6).

11. я желаю сони сабку и пристафку (Даниил К., 7.5).

12. я жлаю чтобы дани 2 вирталета и канпютар (Соня К., 7.4).

13. я желаю чтобы вылуие на маз на пулте управления (Илья М., 7.5).

14. я желаю чтобы ты учился на питерки (Ира Н., 7.6).

15. я желаю чтобы ты хорошо учился я желаю чтобы ты слушался маму и папу (Диана П., 7.3).

16. я желаю чтобы все твои желания исполнились твои желания и мечты (Лера П., 7.3).

18. Я желаю чтобы ты был веселый (Леша П., 7.3).

19. я жэлаю. шьястяа.и. з мой самый лутшый друг (Женя Р., 7.4).

20. я жылаю чтобы у тебя диана чтобы у тебя была такаяже игра как у меня наша семя (Марина С., 7.11).

21. яжлаю ты штопна нпторки (Алина С., 7.4).

22. я желаю чтобы држт... (Кирилл С., 7.4).

23. Я жлаю чтобы ушьпув шкл н5 (Леша Т., 7.11).

24. я желаю, чтобы ира училась наа адни петорки (Гриша Ш., 7.10).

Сочинение-пожелание учеников 1 «В» класса МОУ «СОШ №5 г. Череповца».

1. здаровя щасте лубви (Лера А., 7.3).

2. Я хачу женя LEGO звозний воены (Женя А., 7.9).

3. от артема Я жэлаю тебе здарове (Артем Б., 7).

4. артему жлаю штоп ты учился на петорки (Дима В., 7.5).

5. виталик. саша фу (Виталик В., 7.8).

6. рсибшои (Лера Г., 8.1).

7. данл добро (Даниил Г., 7.11).

8. игра з1245 высе уравни выгдрк 1000 нса захадит (Никита Ж., 7.3).

9. нкта (Никита К., 7.4).

10. хочу стать! винкс ешо владик меня любилл (Настя К., 7.5).

11. даша ты самя красивя (Максим К., 7.1).

12. Даша я багатств (Даша К., 7.7).

13. лера штоб пгулл (Соня К., 8.5).

14. паздрвпа (Артем П., 7.5).

15. вик мама и даша я хочу винкэ (Вика П., 7.3).

16. я хчу (Даша Р., 7.3).

17. сду пжл я хчу - икта- сду (Никита Р., 7.5).

18. саша фу виталик приевет (Кирилл С., 7.5).

19. никита мак матве (Никита Х., 7.8).

20. штобы мама радила малиик и штобы папа вернулса на землу. (Алина Х., 7.8).

21. саша (Сашс Ч., 7.6).

22. елна (Леша Ш., 7.2).

23. пуст будэт здовым (Настя Ш., 7.6).

24. арбуз ты скушай (Аня Ш., 7.10).

Приложение 4

Диктанты учеников 1 класса (сохранена графика и орфография детей)

1. Суп, зубы, зуб, самолот, совы, сова, шарх, дуп, дубок, солат, поровос, вода, воды, холдилн, грип, колоколчик, снек, макороны, брат (Вика П.).

2. Суп, зубы, самолет, совы, сова, шарф, дуб, дубок, поравоз, вода, воды, холодильник, гриб, колоколчик, снег, мокороны, брат, салат (Марина С.).

3. Суп, зубы, зуб, совы, сова, шаф, дуб, дубок, холь, грип, колоколчик, макагры, (Аня Л.).

4. Суп, зубы, зуб, самалт, совы, сова, шарф, дуб, дубоко, пороворз, вада, воды, хо-лодилнк, гриб, колчк, снек, макороны, брак, салк (Катя П.).

5. Суп, зубы, зуб, самальёт, савы, сова, шарф, дуб, дубок, паравоз, вада, воды, холодильник, гриб, колоклчик, снек, макараны, брат, салат (Диана А.).

6. Суп, зубы, зуб, самалет, совый, сова, щарф, дуб, дубок, поравоз, вада, воды, хо-лодьильник, гриб, колоколчик, снек, мокороны, брат, салат (Артур С.).

7. Суб, зубы, зуб, самт, совый, сова, шрф, дуб, дубок, праоз, вада, воды, халдиль, гриб, колоколь, снек, макороны, брат, сала (Алеша Н.).

8. Суп, зубы, зуб, самалет, совы, сова, шарф, дуб, дубок, паровз, вада, воды, хо-лодьильник, гриб, колокольчик, снек, макароны, брат, салат (Женя А.).

9. Суп, зубы, сомолет, совый, пороз, холонилник, калаколчек (Артур С.).

10. Суп, зубы, зуб, самолют, совы, сава, шарв, дуб, дубок, паровоз, вада, воды, холодильник, гриб, колоколчик, снек, макороны, брат, салат (Артем П).

11. Суп, зубы, зуб, самолют, совы, сава, шарв, дуб, дубок, паравоз, вада, воды, хо-лодилн, гриб, колоколик, снек, мокароны, брат, салат (Даниил К.).

12. Суп, зубы, зуб, самолёт, совы, сова, шарф, дуб, дубок, паровоз, вада, воды, холодильник, гриб, колокольчик, снег, макароны, брат, салат (Леша П.).

13. Суп, зубы, зуб, самолёт, совы, сава, шарф, дуб, дубок, паровоз, вада, воды, холодильник, гриб, колоколчик, снек, макароны, брат, салат (Саша М.).

14. Суп, зуби, зуб, дуб, дубок, порохд, вада, воды, холодилник, гриб, колоколчк, снег, мокроны, брат, солат (Кирилл М.).

15. Суп, зубы, зуб, самилёт, совы, сова, ширв, дуб, дубок, паровоз, вада, воды, холодильник, гриб, колоколчик, снек, макароны, брат, салат (Ксюша А.).

16. Субы, самолё, колокочик (Даниил Л.).

17. Суп, зубы, зуб, самолют, совы, сава, шарв, дуб, дубок, паравос, вада, воды, хо-лодилник, гриб, колоколчик, снек, макороны, брат, салат (Наташа Д.).

18. Суп, зби, зуб, самалёт, сови, сава, шарф, дуб, дубок, паровоз, вода, води, холодильник, гриб, колоколчик, снег, мокорони, брат, салат (Савелий Б.).

19. Суп, зубы, зуб, самалот, совы, сава, шарф, дуб, дубок, паравоз, вада, воды, хо-лодлник, гриб, колокочик, снег, мокороны, брат, салат (Саша Г.).

20. Суп, зубы, зуб, самолёт, совы, сова, шарф, дуб, дубок, паровз, вода, воды, холодильник, гриб, колоколчик, снек, макороны, брат, салат (Илья Р.).

21. Суп, зубы, зуб, самалёт, совы, сова, шарф, дуб, дубок, паровоз, вада, воды, холодильник, гриб, колоколчик, снег, мокороны, брат, салат (Лера Н.).

22. Суп, зубы, зуб, самалёт, совы, сова, шарф, дуб, дубок, паровоз, вода, воды, холодильник, гриб, колокольчик, снег, макароны, брат, салат (Ира Н.).

23. Суп, дуб, вода, вода (Арсений К.).

24. Дедушка, дед мороз, утюк, катенок, кот, солнышко, сонцэ, компютер, хоровод, салат, суп, зуб, зубы, самалет (Лена Р.).

25. Дедушка, дед мороз, утюк, котенок, кот, солнышко, сонцэ, компютер, хоровод, солат, суп, зуб, зубы, сомалет (Петя Л.).

26. Дедушка, дед мороз, утюг, катьёнок, кот, солнишко, сонц, компютер, хоровод, салат, суп, зуб, зубы, шарф, самолет (Маша Н.).

27. Дедушка, дед мороз, утюг, котенок, кот, солнышко, сонцэ, компютер, хоровот, солат, суп, зуб, зубы, шарф, самалот (Соня М.).

28. Дедушка, дед мороз, утюг, котенок, кот, солнышко, сонце, компьютер, хоровод, салат, суп, зуб, зубы, шарф, самолет (Даша П.).

29. Дедушка, дед мароз, утюг, катенок, кот, солнышко, сонцэ, компютер, хоровод, салад, суп, зуб, зубы, шарф, самолет (Света Ф.).

30. Дедушка, дед мороз, утюг, котенок, кот, солнышко, солнце, компютер, хоровод, салат, суп, зуб, зубы, шарф, самолет (Аня Г.).

31. Дедушка, дед мороз, утюк, котеонок, кот, солнышко, сонц, компютр, хоровод, салат, суп, зуб, зубы, шарф, сомолет (Алиса М.).

32. Дедушка, дед мороз, утюк, котонок, кот, солнышко, сонц, компютор, хоровот, салат, суп, зуб, зубы, шарф, сомолот (Люба К.).

33. Дедушка, деду моро (Диана Н.).

34. Дедушка, дет мороз, утюк, котонок, кот, солнышко, сонцэ, конпрютэ, салат, суп, зуб, зубы, шарф, самол (Лиза Р.).

35. Дедушка, дед мароз, утюк, ка/отенок, кот, солнышко, сонцэ, конпютер, хо-ровд, салад, суп, зуб, зубы, шарф, самолет (Саша Е.).

36. Дедушка, дед мороз, утюг, компьютер, коровот, салат, суп, зуб, зубы, шарф, самолет (Слава З.).

37. Дедушка, дед мороз, утюк, котенок, кот, солнышко, сонцэ, компютер, хоровод, салат, суп, зуб, зубы, шарф, самалет (Вадик Н.).

38. Дедушка, дед мороз, утюк, катенок, кот, солншко, сонтсэ, компютер, хоравод, салат, суп, зуб, зубы, шарф, самолет (Антон П.).

39. Катонк, кот, солншка, сонцэ, суп, зуп, зубы, шарф, самольты (Слава И.).

40. Дедушка, дед мороз, утюк, котенак, кот, солнышка, сонсе, компютер, хоровот, салат, суп, зоб, зубы, шарф, самолет (Ваня В.).

41. Дедушка, дед мороз, утюг, ка/отенок, кот, солнышко, сонце, компютор, хоровод, салат, суп, зуб, зубы, шарф, самолет (Миша Р.).

42. Дедушка, дед мароз, утьйк, катонок, кот, солнешко, сонцэ, компйтор, хоровод, салат, суп, зуб, зубы, шарф, самольод (Даниил Б.).

43. Утюг, ктенек, кт, сныко, снэ, копьв, порохд, солат, сп, зуд, зубы, шро, смоет (Артем А.).

44. Жир, лыжи, машина, мыши, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широкий, шить, тишина, ерши, уши, (Коля Г. ).

45. Жир, лыжи, машина, мыши, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широки, шить, тишина, ерши, уши (Вова К. ).

46. Жир, лыжи, машина, мышы, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широкий, шить, тишина, ерши, уши, (Игорь И. ).

47. Жир, лыжи, машина, мыши, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широки, шить, тишина, ерши, ушы (Дима З.).

48. Жир, лыжи, машина, мыши, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широки, шить, тишина, ерши, уши (Леша К.).

49. Жир, лыши, машина, мыши, ножи, этажи, шыны, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широки, шить, тишина, ерши, уши (Катя З.).

50. Жир, лыжи, машина, мыши, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широки, шить, тишина, ерши, уши (Илья В.).

51. Жир, лыжи, машина, мыши, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жирав, пружина, снежинка, лежит, широки, шить, тишина, ерши, ужи (Даниил Л.).

52. Жир, лыжи, машина, мыши, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широки, шить, тишина, ерши, уши (Артем Д.).

53. Жир, лыжи, машина, мыши, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широки, шить, тишина, ерши, уши (Дина Ф.).

54. Жир, лыжи, машина, мыши, ножи, этажи, шины, ошибка, жить, жираф, пружина, снежинка, лежит, широки, шить, тишина, ерши, уши (Костя Д.).

Приложение 5

Гиперкорректные написания детей 5 - 7 лет (сохранена графика и орфография детей)

1. Покет, молоко, малина, продукты, кросный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, корусель, морковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, газета, макароны, самолет (Никита А., 5 лет).

2. Пакет, малоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, тобурет, копус-та, карамель, кастрюля, корусель, марковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, робота, тарелка, ворона, газета, макороны, сомолет (Матвей С., 5 лет).

3. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, газета, макароны, самолет (Вероника Ш., 5 лет).

4. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, газета, макароны, самолет (Кристина М., 5 лет).

5. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, могазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, воробей, катушка, мороз, зо-новески, работа, тарелка, ворона, газета, макароны, самолет (Соня К., 5 лет).

6. Пакет, малоко, малина, продукты, крисный, конфеты, могазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, газета, мокороны, самолет (Макар Б., 5,5 лет).

7. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магозин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, варобей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, газета, макароны, самолет (Алина К., 5,5 лет).

8. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, воробей, котушка, мороз, за-новески, робота, тарелка, ворона, гозета, мокороны, самолет (Ярослав Р., 5,5 лет).

9. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, ктнфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, вирббей, катушка, мороз, за-нивески, работа, торелка, ворона, гозета, макороны, самолет (Саша К., 5,5 лет).

10. Пакет, малоко, малина, прудукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, варабей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, гозета, макароны, сомолет (Лев М., 5,5 лет).

11. Пакет, ма/олоко, молина, продукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, варабей, ка/отушка, ма-роз, занавески, работа, тарелка, варона, гозета, макароны, сомолет (Савелий К., 5,5 лет).

12. Пакет, малако, малина, продукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, ворабей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, самолет (Никита Б., 5,6 лет).

13. Покет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, могозин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, варабей, катушка, мороз, зонавески, работа, тарелка, ворона, газета, макароны, самолет (Миша С., 6 лет).

14. Пакет, молоко, малина, продукты, кресный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, газета, макароны, сомолет (Даниил К., 6 лет).

15. Покет, молоко, молина, продукты, красный, конфеты, ма/огазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, варобей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, сомолет (Илья П., 6 лет).

16. Пакет, малоко, малина, прадукты, красный, канфеты, ма/огазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мароз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, самолет (Дима И., 6 лет).

17. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ваорона, газета, макароны, самолет (Лена Л., 6 лет).

18. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, робота, торелка, ворона, гозета, макароны, самолет (Вика Т., 6 лет).

19. Покет, молоко, молина, продукты, красный, канфеты, магазин, тобурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, коровай, воробей, катушка, мороз, зановески, робота, торелка, ворона, гозета, мокороны, самолет (Уля К., 6 лет).

20. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кострюля, карусель, марковь, коровай, воробей, катушка, мороз, занавески, робота, торелка, ворона, гозета, мокороны, самолет (Савелий Ш., 6,5 лет).

21. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кострюля, карусель, морковь, коровай, варобей, катушка, мороз, занавески, работа, торелка, варона, гозета, мокороны, сомолет (Влад Ш., 6,5 лет).

22. Пакет, молоко, малина, продукты, крёсный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кострюля, карусель, морковь, каравай, воробей, кутушка, мороз, зановески, работа, тарелка, ворона, газета, мокороны, самолет (Вадим Б., 6,5 лет).

23. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кострюля, карусель, марковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, газета, мокороны, сомолет (Сережа В., 6,5 лет).

24. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, тубурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варобей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, самолет (Соня Г., 6,5 лет).

25. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, коровай, варабей, катушка, мороз, зонавески, работа, тарелка, варона, газета, мокороны, самолет (Вита В., 6,5 лет).

26. Пакет, малако, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мороз, зонавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, самолет (Уля Р., 6,5 лет).

27. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мороз, зоновески, робота, тарелка, варона, газета, мокороны, сомолет (Настя Ф., 6,5 лет).

28. Покет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, воробей, котушка, мороз, занавески, робота, тарелка, ворона, газета, макароны, самолет (Катя Л., 6,5 лет).

29. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, варабей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, самолет (Даша А., 6,5 лет).

30. Покет, молоко, молина, продукты, красный, канфеты, магазин, табурет, ка/опуста, карамель, кострюля, корусель, морковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, гозета, мокороны, со/амолет (Алина П., 6,5 лет).

31. Пакет, малако, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, ко-пуста, коромель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, варабей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, самолет (Лев Ц., 6,5 лет).

32. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, тобурет, ко-пуста, коромель, кострюля, карусель, морковь, каровай, варобей, катушка, мороз, зоновески, работа, тарелка, варона, газета, мокороны, самолет (Поля Г., 6,5 лет).

33. Пакет, малоко, ма/олина, прадукты, красный, конфеты, магазин, тобурет, ко-пуста, коромель, кострюля, карусель, морковь, каровай, варабей, катушка, мороз, зоновески, работа, торелка, ворона, газета, мокороны, сомолет (Матвей Б., 6,5 лет).

34. Пакет, малоко, малина, продукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каровай, варабей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, сомолет (Даша М., 7 лет).

35. Покет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, могозин, табурет, капуста, коромель, кастрюля, карусель, морковь, каровай, варабей, катушка, мороз, зоновески, работа, тарелка, варона, гозета, мокороны, самолет (Алиса Ч., 7 лет).

36. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кострюля, карусель, марковь, каровай, варобей, котушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, гозета, макароны, сомолет (Кристина Н., 7 лет).

37. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кострюля, карусель, морковь, каравай, варабей, катушка, мороз, зановески, работа, тарелка, ворона, газета, макароны, самолет (Лиза К., 7 лет).

38. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, самолет (Сережа П., 7 лет).

39. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, варобей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, сомолет (Ярослав Т., 7 лет).

40. Пакет, малоко, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, воробей, катушка, мароз, занавески, работа, тарелка, варона, газета, макароны, самолет (Саша Р., 7 лет).

41. Пакет, молоко, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, коромель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, воробей, катушка, мороз, занавески, работа, тарелка, ворона, газета, мокороны, самолет (Володя Л., 7 лет).

42. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, коровай, варобей, катушка, мароз, занавески, робота, тарелка, варона, газета, мокороны, самолет (Ваня Б., 7 лет).

43. Пакет, малако, малина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, коравай, варабей, катушка, мароз, занавески, работа, тарелка, ворона, газета, макароны, самолет (Дима Г., 7 лет).

Приложение 6

Гиперкорректные написания учеников 1 класса (сохранена графика и орфография детей)

1. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, мага/озин, тобурет, капуста, каромель, кастрюля, карусель, морковь, коровай, ворабей, котушка, мороз, молодец, зоновески, работа, тарелка, ворона, газета (Антон С.).

2. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, могозин, табурет, капуста, карамель, кострюля, корусель, морковь, коровай, воробей, катушка, мороз, молодец, зоновески, робота, тарелка, ворона, газета (Артем С.).

3. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, коромель, кастрюля, карусель, морковь, каровай, воробей, катушка, мароз, моладец, зановески, работа, тарелка, ворона, газета (Саша З.).

4. Пакет, молоко, молина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, коромель, кастрюля, карусель, морковь, коровай, варабей, катушка, мороз, маладец, занавески, робота, тарелка, ворона, газета (Лена М.).

5. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, могозин, тобурет, копус-та, коромель, кострюля, корусель, марковь, каравай, воробей, катушка, мороз, молодец, зоновески, работа, тарелка, ворона, газета (Петя С.).

6. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кострюля, карусель, морковь, каравай, воробей, катушка, мороз, молодец, зоновески, работа, тарелка, ворона, газета (Юля Ф.).

7. Покет, молоко, молина, продукты, красный, конфеты, могазин, тобурет, копус-та, коромель, кастрюля, корусель, морковь, коровай, воробей, котушка, мороз, молодец, зоновески, робота, торелка, ворона, гозета (Илья В.).

8. Покет, молоко, мо/алина, продукты, красный, канфеты, могозин, тобурет, капуста, карумель (Слава И.).

9. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, тобурет, капуста, карамель, кострюля, корусель, марковь, каравай, воробей, котушка, мороз, молодец, зоновески, робота, торелка, ворона, гозета (Женя П.).

10. Пакет, молоко, молина, про/адукты, крёсный, конфеты, могозин, тобурет, капуста, карамель, кастрюля, корусель, морковь, коровай, варобей, катушка, мороз, молодец, зоновески, работа, тарелка, ворона, газета (Сережа Е.).

11. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, канфеты, магазин, тобурет, ко-пуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, воробей, котушка, мороз, молодец, зо/анавески, работа, торелка, ворона, газета (Даниил Б.).

12. Покет, молоко, молина, прадукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мароз, маладец, занавески, работа, тарелка, ворона, газета (Аня А.).

13. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, коровай, воробей, катушка, мороз, молодец, зоновески, работа, торелка, ворона, газета (Дарина Ф.).

14. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, тобурет, ко-пуста, карамель, кострюля, карусель, марковь, каравай, воробей, катушка, мороз, молодец, зановески, робота, тарелка, ворона, газета (Оля Г.).

15. Пакет, молоко, молина, продукты, красный, конфеты, ма/огазин, тубурет, ко-пуста, коромель, кострюля, карусель, морковь, коровай, воробей, катушка, мароз, молодец, зоновески, работа, тарелка, ворона, газета (Коля К.).

16. Пакет, молоко, молина, прудукты, красный, конфеты, магазин, тубурет, капуста, корамель, кострюля, карусель, морковь, коравай, воробей, катушка, мороз, молодец, занавески, робота, тарелка, ворона, газета (Юля К.).

17. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, коромель, кострюля, карусель, марковь, каравай, воробей, котушка, мороз, молодец, зоновески, робота, тарелка, ворона, газета (Света П.).

18. Покет, малако, молина, прадукты, красный, конфеты, магозин, табурет, ко-пуста, корлмель, кострюля, корусель, марковь, коравай, ворабей, котушка (Таня П.).

19. Покет, молоко, молина, продукты, красный, конфеты, могозин, табурет, ко-пуста, коромель, кастрюля, карусель, морковь, коравай, воробей, котушка, мороз, молодец, зоновески, робота, торелка, варона, газета (Марина В.).

20. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мороз, малодец, занавески, работа, тарелка, варона, газета (Поля Ф.).

21. Пакет, молоко, молина, продукты, крёсный, конфеты, магазин, табурет, капуста, коромель, кострюля, карусель, морковь, каравай, воробей, котушка, мороз, молодец, зоновески, робота, тарелка, ворона, гозета (Соня К.).

22. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мороз, маладец, занавески, работа, тарелка, варона, газета (Даниил К.).

23. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, могозин, тобурет, ко-пуста, карамель, кастрюля, корусель, морковь, коровай, воробей, котушка, мороз, молодец, занавески, робота, торелка, ворона, гозета (Артем Р.).

24. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мароз, малодец, занавески, работа, тарелка, варона, газета (Женя П.).

25. Покет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магозин, табурет, капуста, каромель, кастрюля, карусель, морковь, каровай, воробей, катушка, мороз, молодец, зановески, работа, тарелка, варона, газета (Марина С.).

26. Пакет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, воробей, котушка, мороз, молодец, занавески, работа, тарелка, ворона, газета (Леша П.).

27. Пакет, молоко, молина, продукты, красный, конфеты, магазин, тобурет, капуста, карамель, кострюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мороз, маладец, зоновески, работа, тарелка, варона, газета (Кирилл М.).

28. Пикет, молоко, малина, продукты, красный, конфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, марковь, каравай, варабей, катушка, мороз, молодец, занавески, работа, тирелка, ворона, газета (Ксюша А.).

29. Пакет, малако, малина, продукты, красный, канфеты, магазин, табурет, капуста, карамель, кастрюля, карусель, морковь, каравай, варобей, катушка, мороз, молодец, зановески, работа, тарелка, варона, газета (Даниил К.).