Формирование орфографических действий обучающихся в 5–7 классах на основе когнитивно-коммуникативного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Родионова Ирина Олеговна

• Родионова Ирина Олеговна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Родионова Ирина Олеговна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы обучения орфографии в 5-7 классах

1.1. Лингвистические и психолингвистические основы письма как вида речевой деятельности

1.2. Орфография и орфографические действия в создании письменного текста

1.3. Научные предпосылки для обоснования когнитивно-коммуникативного подхода в обучении орфографии

Выводы по первой главе

Глава 2. Современное состояние уровня орфографической грамотности обучающихся при написании глагольных форм (5-7

классы)

2.1. Анализ программ, дидактического материала в учебниках для реализации когнитивно-коммуникативного подхода на уроках русского языка в 5-7 классах и практического опыта обучения орфографии

2.2. Цели и задачи констатирующего эксперимента

2.3. Содержание констатирующего эксперимента

2.4. Результаты констатирующего эксперимента..................................................7788—10

2.5. Наблюдения над особенностями использования учащимися различных стратегий при выборе написания

2.6. Состояние грамотности выпускников современной школы

Выводы по второй главе

Глава 3. Методика реализации когнитивно-коммуникативного

подхода при обучении орфографии (на примере темы «Глагол»)............... 114—175

3.1. Методическое содержание экспериментальной работы по использованию когнитивно-коммуникативного подхода в обучении

орфографии

3.2. Цели и задачи обучающего эксперимента

3.3. Принципы формирования орфографических действий обучающихся в

5-7 классах на основе когнитивно-коммуникативного подхода

3.4. Система упражнений для формирования орфографических действий

на основе когнитивно-коммуникативного подхода

3.5. Результаты обучающего эксперимента в 5-7 классах................................... 15555—1525

Выводы по третьей главе.............................................................. 173—175

Заключение................................................................................................................. 176—172

Список литературы.................................................................... 183—206

Приложения............................................................................. 207—225

Приложение 1............................................................................................................... 207—207

Приложение

Приложение

Приложение 4...............................................................................................................2212—215

Приложение 5...............................................................................................................2216—217

Приложение 6...............................................................................................................219—207

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование орфографических действий обучающихся в 5–7 классах на основе когнитивно-коммуникативного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема формирования у современных школьников орфографических действий, необходимых для создания и оформления письменного текста, продолжает актуализироваться по ряду причин: во-первых, в связи с требованиями ФГОС и задачей формировать функциональную грамотность с практической орфографической грамотностью как одним из ее компонентов; во-вторых, по причине низкой орфографической грамотности выпускников средних школ; в-третьих, в связи с неразработанностью вопроса об использовании когнитивно-коммуникативных возможностей письменной речи для формирования ведущих орфографических действий на основном этапе изучения орфографии (в 5-7 классах). К ведущим орфографическим действиям (умениям), в частности, традиционно относится умение делать правильный выбор личных окончаний глагола, однако в рамках аттестации по русскому языку в 2019 году только 37 % выпускников школы успешно выполнили задание на данную тему, следовательно, у 63 % выпускников умение не сформировано.

Постановка проблемы исследования обусловлена существующим противоречием: с одной стороны, социальный заказ ставит перед общеобразовательными учреждениями задачу развивать личность обучающегося, а в практике обучения орфографии по-прежнему преобладают репродуктивные методы; с другой стороны - имеет место «орфографоцентризм» (Н. Д. Голев) [70] как способ изучения орфографии локально, вне связи с развитием речи и осознанием функциональной роли орфографии в письменном тексте, что мешает развитию системного мышления и формированию ведущих орфографических действий. Это диктует необходимость продолжать научный поиск.

Для обоснования целесообразности с методической точки зрения когнитивно-коммуникативного подхода при формировании орфографических действий, в поиске научных предпосылок мы опирались на традицию -исследования Н. Н. Алгазиной [4-6], М. Т. Баранова [14-19], М. М. Разумовской

[178-181], Г. Н. Приступы [168-172], Е. Г. Шатовой [247-254], Л. А. Тростенцовой [221], изучали работы современных ученых-методистов, психологов, психолингвистов.

В качестве научных предпосылок для определения когнитивной и коммуникативной составляющих орфографического действия мы использовали базисный тезис Д. Н. Богоявленского о том, что «орфографический материал предоставляет возможность для умственной работы: мышление, систематизируя и обобщая, облегчает работу памяти» [28: 93]; концепцию Н. Н. Алгазиной о последовательности умственной работы в ходе применения орфографических правил. Основополагающей для исследования поставленной проблемы формирования ведущих орфографических действий стала концепция О. А. Скрябиной. Правописание, согласно определению и формулировке, данными ею, - это «когнитивно-коммуникативная деятельность по оформлению письменного текста графическими знаками согласно нормам правописания» [202: 5]; в условиях текстовой деятельности - это не сумма правил орфографии и не поиск орфограмм, поскольку на письме мы не пользуемся лексемами по отдельности, а занимаемся целостным формированием, формулировкой и оформлением своих мыслей или чувств. Без орфографического действия невозможно осуществить коммуникативное намерение в письменном тексте. Коммуникативная составляющая орфографического действия связана с процессом создания письменного текста, этапом его оформления, поэтому правописные умения определяются как текстооформляющие. К когнитивной составляющей орфографического действия вслед за О. А. Скрябиной мы относим «способность ученика решать проблемы по ходу создания текста, осуществлять выбор и контроль, опираясь на знания и умения, обеспечивающие сознательный и целенаправленный поиск правильного решения» [202: 7-8]. В нашем исследовании используется понятие «орфографическое действие», которое близко понятию «орфографическое умение». Согласно исследованиям психологов, правописные умения и правописные действия не противопоставляются. Орфографическое действие - «правилосообразное

действие» [99: 5], умение - это целесообразный способ действия. Орфографическое действие в контексте письменного текста до конца не автоматизируется, так как это сознательная, намеренная деятельность, реализующая условность, конвенциональность орфографии.

Формирование ведущих орфографических умений происходит на этапе изучения морфологии - «фундамента для обучения всем видам речевой деятельности» [221: 55], поэтому существенное значение имеет постулат Ф. И. Буслаева о постоянной связи в обучении морфологии содержания с формой, для чего учитель демонстрирует части речи, их формы «в органическом целом, в предложении, показывая отношение отдельностей к целому, которое задает им существенное значение. Только таким путем можно образовать посредством обучения языку» [42: 56]. Мы исследовали проблему формирования ведущих орфографических действий на примере темы «Глагол», на основании которой систематизируются действия, актуальные для создания письменного текста. В одном из значений глагол - это речь, что свидетельствует о текстообразующей функции данной части речи. Обучающий потенциал основных глагольных категорий обусловлен тем, что они непосредственно связаны с важнейшими понятийными категориями, отражающими в нашем сознании реальную действительность, необходимы для ее воссоздания; глагол «придает речи жизнь», «присутствием своим животворит отдельные слова» (Н. Греч). «Глагол - самая сложная и самая емкая грамматическая категория русского языка. Глагол наиболее конструктивен по сравнению со всеми другими частями речи. Глагольные конструкции имеют решающее влияние на именные словосочетания и предложения» [50: 338]. Глагол представляет действие как процесс на основе грамматических категорий времени, лица, наклонения, залога, глагол как часть речи «специально создан» для изображения действия. Глагол - важнейший компонент текстовых умений, обладает высоким коммуникативным потенциалом при создании текстов разных типов речи: повествование и описание предполагают соотношение с миром «вещей» - предметов (повествование -настоящее / будущее время, описание - прошедшее время), рассуждение - с

миром понятий, суждений (настоящее / прошедшее время). Орфографические действия при включении глагольных форм в текст связаны и со способностью обучающихся определять тип речи и функцию глагола в их создании (О. В. Алексеева), но для формирования умения использовать разнообразные глагольные формы в собственном речевом высказывании необходимо владение внутренней мыслительной деятельностью, поскольку письменная речь представляет собой сложную умственную деятельность в процессе «языкопользования» [202: 23].

При формировании текстовых умений, изучению которых уделяли внимание известные методисты М. Т. Баранов, Е. В. Бунеева, Т. А. Ладыженская, М. С. Соловейчик и др., необходимо направлять деятельность учащихся не только на анализ, но и на продуцирование текста, на создание собственных произведений. Именно сопряжение аналитических, репродуктивных и продуктивных направлений деятельности поможет сформировать такие текстовые умения, как умение грамотно определять тему текста и раскрывать его основную мысль; правильно озаглавливать текст; умение собирать материал, на котором в дальнейшем будет строиться высказывание; умение приводить собранный текстовый материал в систему, выстраивать его в определенном порядке и составлять план будущего текста; умение делить текст на смысловые части и рассматривать каждую из них в отдельности; передавать в целом, о чем говорится в тексте; умение править, совершенствовать написанное; умение выражать свои мысли грамматически правильно, точно, не допуская двусмысленности, ясно и по возможности наиболее выразительно и эмоционально.

Все вышеперечисленное подчеркивает необходимость исследования того, каким когнитивно-коммуникативным потенциалом обладает письменная речь для формирования ведущих орфографических действий на основном этапе обучения орфографии (в 5-7 классах).

Объектом исследования является процесс формирования орфографических действий обучающихся 5-7 классов на уроках русского языка в условиях современной школы.

Предмет исследования - методика формирования орфографических действий у обучающихся 5-7 классов на основе реализации когнитивно -коммуникативного подхода (при изучении темы «Глагол»).

Цель исследования - теоретическая разработка и проверка в экспериментальном обучении когнитивно-коммуникативного подхода в процессе формирования орфографических действий на основном этапе изучения орфографии (в 5-7 классах).

С учетом целей исследования при решении поставленных задач мы исходили из следующей гипотезы: формирование орфографических действий обучающихся в 5-7 классах в процессе реализации когнитивно -коммуникативного подхода будет более продуктивным, если:

- актуализируются когнитивно-коммуникативные возможности письменной речи для осознанного включения орфографических действий в процесс создания текста, решение орфографических задач интегрируется в сложный комплекс текстообразования;

- орфографические действия характеризуются как текстооформляющие, когнитивно-коммуникативные: когнитивные - по внутреннему психологическому содержанию деятельности и участию познавательных механизмов (предвосхищения, выбора, контроля, сравнения, классификации, дифференциации и др.); коммуникативные - по выполняемым функциям, связи с языковой формой, служащей для выражения коммуникативной цели автора письменного текста;

- в основе средств и методов обучения лежат принципы формирования орфографических действий как когнитивно--коммуникативных, текстооформляющих, главным из них выступает принцип опоры на когнитивные и коммуникативные возможности письма и морфологии, на базе которой организуется обучение-деятельность;

- используется система специальных упражнений для формирования ведущих орфографических действий как когнитивно-коммуникативных во взаимосвязи с развитием речи и текстовыми умениями обучающихся; учитываются этапы, обеспечивающие успешность формирования всех

компонентов орфографических действий, и необходимая последовательность специальных упражнений для включения орфографических действий в создание письменного текста: семантические упражнения для осознания значения глагольной формы, развития умений сопоставлять личную форму с неопределенной формой глагола, различать видо-временные формы глагола; упражнения, формирующие способы орфографического действия, на основе которых тренируются механизмы выбора и контроля, механизмы речи; текстообразующие упражнения для раскрытия коммуникативного потенциала темы «Глагол», включения орфографических действий в создание письменного текста, в творческое письмо;

- динамика формирования орфографических действий фиксируется посредством критериев и показателей орфографической грамотности, лежащих в основе документально закрепленных норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Актуальность проблемы и цели исследования обусловили формулировку основных задач:

1) проанализировать различные источники литературы по теме исследования (психолингвистические, лингвистические, психологические, педагогические и методические);

2) определить путем сравнительного анализа современное состояние орфографической грамотности учащихся 5-7 классов и выпускников школы (на примере темы «Глагол»);

3) изучить тенденции теории речевой деятельности в формировании орфографической грамотности учащихся;

4) проанализировать и классифицировать типичные орфографические ошибки учащихся при написании глагольных форм;

5) подобрать дидактический материал, демонстрирующий механизмы когнитивно-коммуникативного подхода в обучении орфографии;

6) предложить систему упражнений для формирования орфографических действий и проверить ее экспериментально;

7) обобщить результаты проведенного исследования.

Методы исследования:

• теоретические методы: изучение литературных источников по педагогике, психологии, лингводидактике, методике обучения русскому языку, в которых нашла отражение проблема данного исследования;

• эмпирические методы: наблюдение, сравнение, описание, констатирующий, формирующий и контрольный психолого-педагогический эксперименты, диагностика;

• статистические методы: анализ количественных и качественных показателей, обобщение результатов исследования.

Степень разработанности проблемы. Проблема реализации когнитивно-коммуникативного подхода в освоении орфографии и пунктуации как текстооформляющей деятельности в 10-11 классах, т. е. на заключительном этапе обучения русскому языку, всесторонне научно разработана О. А. Скрябиной [203].

Мы сформулировали проблему реализации когнитивно-коммуникативного подхода в изучении раздела «Орфография» на основном этапе изучения данного раздела в школе, когда должны формироваться ведущие орфографические действия. В настоящее время проблема формирования орфографических действий обучающихся 5-7 классов на основе когнитивно-коммуникативного подхода не разработана в методике правописания, несмотря на имеющиеся предпосылки в трудах лингвистов, психолингвистов, методистов, дидактов. Необходимость продолжать методический поиск, учитывая современные научные теории, подчеркивается А. Д. Дейкиной. Ей установлено наличие у когнитивно -семантического и когнитивно-функционального подходов в обучении русскому языку в школе потенциала в формировании лингвистической компетенции, в основе которой лежит восприятие школьника как субъекта образовательного процесса [81: 20]. При этом наблюдается усиление проблемности в представлении учебного материала, самостоятельности учащихся. Когнитивная направленность обучения диктует изменение характера самоконтроля: первоначальный принцип «изучаю - запоминаю» меняется на «изучаю - понимаю». Действенным

показателем оценки качества обучения становится осознанный выбор из возможных вариантов языка лучшего и наиболее уместного в данной речевой ситуации.

Методологическую основу исследования составили:

- психологические исследования о механизмах речи и грамотного письма (Л. С. Выготский [59], Д. Н. Богоявленский [22-28], Н. И. Жинкин [94-96], А. Р. Лурия [133-135], Л. И. Божович [30-34], А. В. Брушлинский [39], В. В. Давыдов [78; 79], С. Л. Рубинштейн [187; 188], В. И. Селиванов [196] и др.);

- идеи гуманизации образования (Ф. И. Буслаев [42], И. И. Срезневский [217], К. Д. Ушинский [224; 225] и др.);

- теория учебной деятельности (М. И. Махмудов [141], Е. Н. Кабанова-Меллер [110], Н. А. Менчинская [142]и др.);

- теория развивающего обучения (В. В. Давыдов [78; 79], Д. Б. Эльконин [262], Л. С. Выготский [59], С. Ф. Жуйков [97-99], Н. И. Чуприкова [244] и др.);

- концепции языковой личности и текстовой деятельности на базе когнитивной лингвистики (Н. С. Валгина [45], Е. С. Кубрякова ]115], В. Я. Шабес [245], А. А. Леонтьев [123-127], М. В. Никитин [154], Р. М. Фрумкина [228] и др.);

- теория речевой деятельности (А. А. Леонтьев [123-127], А. Н. Леонтьев [128; 129], В. П. Белянин [20], Л. С. Выготский [59], И. А. Зимняя [101-103], Л. В. Сахарный [194; 195], В. Я. Шабес [245] и др.);

- теория текста (И. Р. Гальперин [61], Н. С. Валгина [45], В. Н. Мещеряков [35] и др.);

- теории письменной речи (Л. В. Щерба [257-261], И. А. Бодуэн де Куртенэ [29], Н. С. Валгина [45], В. Г. Ветвицкий [48], А. М. Пешковский [162], В. Ф. Иванова [105-108] и др.);

- методические концепции обучения письменной речи и грамотному письму (М. Т. Баранов [15-19], Н. Н. Алгазина [4-6], А. И. Власенков [53; 54], Л. Ю. Комиссарова [111; 112], Л. Г. Ларионова [120; 121], М. М. Разумовская [178181], В. Е. Мамушин [138], Г. Н. Приступа [168-172], М. В. Ушаков [222; 223], Н.

С. Рождественский [184; 185], О. А. Скрябина [200-212], И. А. Сотова [215; 216], М. П. Феофанов [227], Е. Г. Шатова [247-254] и др.);

- методические концепции языкового анализа текста (О. В. Алексеева [7-9], А. Д. Дейкина [80-84], Т. М. Воителева [56; 57], Н. А. Ипполитова [109], О. Н. Левушкина [122], Н. М. Шанский [246] и др.);

- методические концепции обучения русскому языку на основе аксиологического и культурологического подходов (А. Д. Дейкина [80-84], О. Н. Левушкина [122], Н. Л. Мишатина [145] и др.);

- концепции речевого развития в методике обучения русскому языку (О. В. Алексеева [7-9], Т. М. Воителева [56; 57], М. Т. Баранов [15-19], Е. А. Быстрова [43; 44], А. Д. Дейкина [80-84], Т. К. Донская [88], Н. А. Ипполитова [109], Т. А. Ладыженская [119], Л. Г. Ларионова [120; 121], О. Н. Левушкина [122], М. Р. Львов [136], Л. П. Федоренко [226]и др.).

Хронологические рамки исследования охватывают период 2010-2022 годы. Положения исследования проверялись на практике. С этой целью была определена экспериментальная база, в качестве которой выступили учащиеся 5-7 классов МБОУ «Школа № 11», «Школа № 13», «Школа № 36», «Школа № 75» г. Рязани. В эксперименте участвовали 768 учеников.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа продолжительностью с 2010 по 2022 год.

На первом этапе (2010-2016) было осуществлено наблюдение за процессом обучения, обоснование цели, объекта, предмета, задач исследования; конкретизирована тема исследования; проведен теоретический анализ научной литературы, позволивший оценить степень разработанности проблемы; определены методологические основы и методы исследования; уточнен понятийный аппарат исследования и обоснованы его отдельные положения; определена гипотеза и вероятные результаты исследования.

На следующем втором этапе (2017-2018) мы сформулировали проблему и цель предстоящего исследования, определились с основными направлениями работы, провели констатирующий эксперимент, занялись разработкой системы

упражнений, проверкой ее эффективности. Были проанализированы полученные экспериментальные данные, благодаря чему стала возможной разработка основных направлений стратегии и тактики формирующего и обучающего этапов эксперимента; подобраны дидактические материалы и разработана система упражнений для внедрения в практику обучения в общеобразовательной школе.

На третьем этапе (2018-2022) были обобщены результаты исследования и выполнен комплексный анализ собранного теоретического и эмпирического материала; проведен обучающий эксперимент; сформулированы основные выводы и обоснованы рекомендации для учителей; создана и апробирована система упражнений; оформлен текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность методики формирования орфографических действий на основе внедрения в обучение когнитивно-коммуникативного подхода при освоении орфографии в 5-7 классах - на основном этапе формирования ведущих орфографических действий (на примере темы «Глагол»).

- установлен когнитивный и коммуникативный потенциал глагола как части речи, на базе которой формируются орфографические действия, определен потенциал глагольных форм для формирования ведущих орфографических действий, используемых в разных типах речи; установлено соответствие видо -временных форм глагола типам речи.

- определены сущностные свойства орфографических действий как когнитивно-коммуникативных, текстооформляющих (когнитивных - по внутреннему психологическому содержанию деятельности, участию в ней познавательных механизмов; коммуникативных - по функциональному назначению, текстооформляющих, поскольку происходит включение орфографии в свободное, творческое письмо, в процессе создания текста решаются орфографические задачи для реализации коммуникативного замысла).

- доказана эффективность и методическая целесообразность применения когнитивно-коммуникативного подхода для формирования ведущих

орфографических действий, реализуемого посредством использования системы специальных упражнений, последовательно обеспечивающих эффективное формирование всех этапов и компонентов орфографического действия (опознавательного, выборочного и этапа контроля) во взаимосвязи с развитием речи и текстовыми умениями обучающихся: от семантических упражнений (осознание формы и значения слова) к формирующим (формирование орфографических способов действия) и текстооформляющим (включение орфографических действий в свободное, творческое письмо).

- описана динамика формирования орфографических действий (на примере темы «Глагол»), фиксирующаяся посредством критериев и показателей орфографической грамотности, документально закрепленных в соответствующих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Теоретическая значимость работы:

- теоретически обоснована целесообразность использования когнитивно-коммуникативного подхода в процессе освоения орфографии в 5-7 классах - на основном этапе формирования ведущих орфографических действий;

- определены содержание и принципы обучения орфографии учащихся 5-7 классов с учетом реализации когнитивно-коммуникативного подхода (принцип восприятия текста как средства обучения, с одной стороны, и цели образовательного процесса - с другой; принцип учета соотношения коммуникативных и когнитивных возможностей письменной речи; принцип выделения тематических модулей в дидактическом материале; принцип опоры на взаимодействие обучения стратегиям выбора написаний и самодисциплины);

- обоснована опора на принципы формирования орфографических действий как когнитивно-коммуникативных, текстооформляющих;

- выявлены типичные механизмы, влияющие на процесс формирования грамотного письма (предвосхищение, выбор, контроль, сравнение, классификация, дифференциация, систематизация и др.);

- установлены причинно-следственные связи между орфографическими действиями и успешностью формирования текстовых умений, воспринимаемых как сложный комплекс;

- с учетом современных данных языкознания, психологического языкознания, когнитивной лингвистики, психологии, нейрофизиологии, методики обучения русскому языку, дидактики определены способы орфографического действия;

- представлен анализ современного состояния орфографической грамотности учащихся 5-7 классов на примере темы «Глагол»;

- уточнены тенденции и механизмы, влияющие на формирование орфографических действий как текстооформляющих, а именно: предвосхищение, выбор, контроль, сравнение, классификация, дифференциация;

- теоретически обоснована система специальных упражнений для формирования ведущих орфографических действий, интегрированных в процесс развития речи и обучения текстовым умениям обучающихся, с учетом необходимых этапов и последовательности действий (на примере темы «Глагол»): от семантических упражнений (осознание формы и значения слова) к формирующим (формирование орфографических способов действия) и текстооформляющим (включение орфографии в свободное, творческое письмо).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана и проверена система уроков для обучения орфографии на основном этапе - в 5-7 классах - в процессе реализации когнитивно -коммуникативного подхода;

- подготовлен и внедрен в практику школы комплект учебно-методических материалов (текстотека, система текстовых заданий и упражнений, памятки для учащихся), необходимых для эффективной организации процесса обучения орфографическим действиям как когнитивно-коммуникативным, текстооформляющим;

- представлена система специальных упражнений для формирования орфографических действий как когнитивно-коммуникативных во взаимосвязи с комплексом текстовых умений (на примере темы «Глагол»);

- составлен орфографический словарик с учетом вариантов трудности написания глагольных форм (328 слов);

- подготовлены методические рекомендации для учителей, касающиеся реализации когнитивно-коммуникативного подхода на уроках русского языка.

В качестве подтверждения обоснованности и достоверности полученных в рамках данного исследования результатов и научных выводов выступают исходные методологические положения; анализ проблемы исследования в психолого-педагогическом, психолингвистическом, лингвистическом аспекте; нашедший отражение в работе комплекс современных методов, используемых согласно предмету, объекту, целям и задачам исследования; возможность практической реализации материалов исследования в рамках учебного процесса по русскому языку; статистическая обработка полученных в исследовании данных.

Материалы проведенного исследования и его результаты могут использоваться в практике преподавания русского языка в современной школе при изучении темы «Глагол» для формирования ведущих орфографических действий; при проведении спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка; при написании студентами курсовых и дипломных работ, магистерских диссертаций; при проведении педагогической практики.

Обоснованность и степень достоверности результатов исследования обусловлены определенными классической и современной научной мыслью исходными теоретическими положениями по проблематике исследования; соответствием методов исследования поставленным целям и задачам; непротиворечивостью методологических оснований, аргументацией основных положений исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам; подтверждением результатов исследования опытным путем, результатами

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Родионова Ирина Олеговна, 2023 год

Список литературы

1. Автушко, О. А. Закрепление орфографических навыков на основе обобщений : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О. А. Автушко. - Москва, 1987. - 14 с.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва : ИКАР, 2009. -448 с.

3. Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка (к юбилею профессора А. Д. Дейкиной и ее научной школы) : материалы Международной научно-практической конференции, г. Москва, 22-23 марта 2019 г. : в 2 частях. Часть 1, 2 / научный редактор А. Д. Дейкина, составители: А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, О. Н. Левушкина, О. Е. Дроздова. - Москва : МПГУ, 2019. - 312 с.

4. Алгазина, Н. Н. Актуальные вопросы методики орфографии : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Н. Н. Алгазина. -Москва, 1973. - 309 с.

5. Алгазина, Н. Н Предупреждение орфографических ошибок учащихся 58 классов : пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. - Москва : Просвещение, 1965. -280 с.

6. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков : пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. - Москва : Просвещение, 1987. - 158 с.

7. Алексеева, О. В. Современный урок морфологии в школе : монография / О. В. Алексеева. - Москва : Издательство МГОУ, 2015. - 168 с.

8. Алексеева, О. В. Текстовое образовательное пространство современного урока русского / О. В. Алексеева // Наука и школа. - 2010. - № 1. - С. 80-85.

9. Алексеева, О. В. Функциональный подход к изучению глагола в школе : учебно-методическое пособие / О. В. Алексеева. - Воронеж : Издательство ВГПУ, 2004. - 126 с.

10. Ахметова, Л. В. Когнитивная сфера личности - психологическая основа обучения / Л. В. Ахметова // Вестник ТГПУ. - 2009. - Выпуск 9 (87). - 78 с.

11. Ахутина, Т. В. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования : пособие для педагогов, школьных психологов и родителей. / Т. В. Ахутина, И. О. Камардина, Н. М. Пылева. - Москва : В. Секачев, 2018. - 57 с.

12. Бабайцева, В. В. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе : пособие для учителя / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова, А. П. Еремеева. - Москва : Просвещение, 1980. - 79 с.

13. Балыхина, Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового) : учебное пособие для преподавателей и студентов / Т. М. Балыхина. -Москва : Издательство Российского университета дружбы народов, 2007. - 185 с.

14. Баранов, А. Н. Постулаты когнитивной лингвистики / А. Н. Баранов, Д. О. Добровольский // Известия Академии наук. Серия литературы и языка. -1997. - Т. 56. - № 1. - С. 11-21.

15. Баранов, М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - С. 39.

16. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов. - Москва : Просвещение, 1990. - 368 с.

17. Баранов, М. Т. Обучение орфографии в 4-8 классах / М. Т. Баранов, Г. М. Иваницкая. - Киев, 1987. - 223 с.

18. Баранов, М. Т. Работа по орфографии в 4-5 классах / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1980. - № 3. - С. 3-15.

19. Баранов, М. Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1981. - № 3. - С. 25-31.

20. Белянин, В. П. Психолингвистика : учебник / В. П. Белянин. - 2-е изд. -Москва : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 232 с.

21. Богин, В. Г. Современная дидактика: теория - практике / В. Г. Богин, под редакцией И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - Москва : ИТО МИО, 1994. -288 с.

22. Богоявленский, Д. Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматических понятий / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1958. - № 4. - С. 85-97.

23. Богоявленский, Д. Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1956. - № 2. -С. 64-73.

24. Богоявленский, Д. Н. Орфография и творческое письмо / Д. Н. Богоявленский // Русский язык в школе. - 1948. - № 2. - С. 18-22.

25. Богоявленский, Д. Н. Правописание как сознательный навык / Д. Н. Богоявленский // Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях : хрестоматия по методике русского языка / под редакцией В. Ф. Ивановой, Б. И. Осипова. - Москва : Просвещение, 1995. - 258 с.

26. Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы орфографии / Д. Н. Богоявленский // Русский язык в школе. - 1976. - № 3 - С. 29-35; № 4. -С. 12-20.

27. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - Москва : Издательство АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

28. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский. - Москва : Просвещение, 1966. - 307 с.

29. Бодуэн де Куртенэ, И. А. Избранные труды по общему языкознанию / И. А. Бодуэн де Куртенэ. - Москва : Издательство АПН СССР, 1963. - Т. 2. - 391 с.

30. Божович Л. И. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам: Авторефер. Дис. Канд. псих. Наук. - М., 1975.

31. Божович, Л. И. Психологический анализ употребления правила на безударные гласные корня / Л. И. Божович // Советская педагогика. - 1937. - № 56. - С. 181-193.

32. Божович, Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: Проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 35-44.

33. Божович, Е. Д. Структура, динамика и механизмы развития языковой компетенции школьников / Е. Д. Божович // Психолого-педагогические исследования. - 2013. - № 5. - С. 42-52.

34. Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьника: психолого-педагогические аспекты языкового образования : учебно-методическое пособие / Е. Д. Божович. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 288 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

35. Большой психологический словарь / под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - Санкт-Петербург : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 672 с.

36. Бондарко, А. В. Вид и время русского глагола (значение и употребление) : пособие для студентов / А. В. Бондарко. - Москва : Просвещение, 1971. - 239 с.

37. Бондарко, А. В. О некоторых аспектах функционального анализа грамматических явлений / А. В. Бондарко // Функциональный анализ грамматических категорий / ответственный редактор А. В. Бондарко. - Ленинград : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. - С. 5-31.

38. Бондарко, А. В. Русский глагол / А. В. Бондарко, Л. Л. Буланин. -Ленинград : Просвещение, 1967. - 192 с.

39. Брушлинский, А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс / А. В. Брушлинский // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 17-29.

40. Булохов, В. Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В. Я. Булохов // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 719.

41. Булохов, В. Я. Повышение орфографической грамотности учащихся в свете теории речевой деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В. Я. Булохов. - Москва, 1994. - 35 с.

42. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. -Москва : Просвещение, 1992. - 512 с.

43. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - С. 3-8.

44. Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках русского языка / Е. А. Быстрова // Русская словесность. -2003. - № 1. - С. 35-40.

45. Валгина, Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина. - Москва : Логос, 2004. -

280 с.

46. Ванюшова, Н. Р. Методика работы с текстовой информацией на уроках литературы / Н. Р. Ванюшова. - Москва : Первое сентября, 2009.

47. Величко, Л. И. Работа над текстом на уроке русского языка / Л. И. Величко. - Москва : Просвещение, 1983. - 128 с.

48. Ветвицкий, В. Г. Современное русское письмо : пособие для учителей / В. Г. Ветвицкий, В. Ф. Иванов, А. И. Моисеев. - Москва : Просвещение, 1974. -144 с.

49. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии : учебник для студентов вузов / Т. Г. Визель. - Москва : В. Секачев, 2013. - 264 с.

50. Виноградов, В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В. В. Виноградов. - Москва : Высшая школа, 1972. - 616 с.

51. Виноградов, В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) / В. В. Виноградов. - 3-е изд. - Москва : Высшая школа, 1986. - 640 с.

52. Винокур, Г. О. Избранные работы по русскому языку / Г. О. Винокур. -Москва : Учпедгиз, 1959. - 492 с.

53. Власенков, А. И. Взаимосвязь обучения орфографии и умственного развития учащихся : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / А. И. Власенков. - Казань, 1983. - 44 с.

54. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.) / А. И. Власенков. - Москва : Просвещение, 1982. - 208 с.

55. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия : учебное пособие / составитель К. Ф. Седова. - Москва : Лабиринт, 2004. - 330 с.

56. Воителева, Т. М. Теория и методика обучения русскому языку : учебное пособие / Т. М. Воителева. - Москва : Дрофа, 2006. - 319 [1] с. - (Высшее педагогическое образование).

57. Воителева, Т. М. Формирование коммуникативных умений учащихся 5-9 классов на уроках русского языка : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Т. М. Воителева. - Москва, 2000. - 328 с.

58. Воробьева, В. В. Интенсивный курс русского языка: язык, речь, культура речевого поведения / В. В. Воробьева. - Москва : Сфера, 2001. - 192 с.

59. Выготский, Л. С. Мышление и речь: психологическое исследование / Л. С. Выготский ; предисловие Л. Ф. Обуховой. - Москва : Национальное образование, 2016. - 368 с. - (Антология мировой педагогики).

60. Галеева, Н. Л. Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка (реализуем требования ФГОС к метапредметным и личностным образовательным результатам) / Н. Л. Галеева, Т. А. Викулина, Н. К. Винокурова. - Москва : Книга по требованию, 2012. - 184 с.

61. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования : монография / И. Р. Гальперин. - Москва : Наука, 1981. - 140 с.

62. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин. - Москва : АПН РСФСР, 1968. - 86 с.

63. Гальперина, Т. Г. Учим успешному чтению / Т. Г. Гальперина. - Москва : Просвещение, 2012. - 96 с.

64. Гаспарян, Г. Г. Как учить школьников правописанию глагольных окончаний? / Г. Г. Гаспарян // Русский язык в школе. - 2017. - № 6. - С. 32-34.

65. Гвоздев, А. Н. Избранные работы по орфографии и фонетике / А. Н. Гвоздев. - Москва : АПН РСФСР, 1963. - 284 с.

66. Гвоздев, А. Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии / А. Н. Гвоздев. - Москва : Издательство АПН РСФСР, 1960. - 64 с.

67. Гвоздев, А. Н. Основы русской орфографии / А. Н. Гвоздев. - Минск : Государственное учебно-педагогическое издательство БССР, 1953. - 119 с.

68. Гийом, Г. Принципы теоретической лингвистики / Г. Гийом // Лингвистика ХХ века: система и структура : хрестоматия. Часть 1 / составитель Е. А. Крысина. - Москва : Издательство РУДН, 2004. - 651 с.

69. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию (курс лекций) / Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва : ЧеРо : Омега-Л : Издательский дом РАО, 2006. -336 с.

70. Голев, Н. Д. Антиномии русской орфографии / Н. Д. Голев. - Барнаул : Издательство АГУ, 1997. - 147 с.

71. Голуб, И. Б. Стилистика русского языка : учебное пособие / И. Б. Голуб.

- Москва : Айрис-Пресс, 2010. - 448 с.

72. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики : учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. - 3-е издание, переработанное и дополненное. -Москва : Лабиринт, 2001. - 304 с.

73. Граник, Г. Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности / Г. Г. Граник // Вопросы психологии. - 1995. -№ 3. - С. 28-37.

74. Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - Москва : Просвещение, 2001. - 222 с.

75. Грот, Я. К. Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне / Я. К. Грот. - Санкт-Петербург, 1873. - 174 с.

76. Гумбольдт, В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на развитие человеческого рода / В. О. Гумбольдт // История языкознания в очерках и извлечениях / редактор В. А. Звегинцев. - Москва : Просвещение, 1964.

- С. 85-105.

77. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма / Е. В. Гурьянова. - Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. - 264 с.

78. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. - Москва : Педагогика, 1972. - 423 с.

79. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -Москва : Педагогика, 1986. - 240 с.

80. Дейкина, А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка : монография / А. Д. Дейкина. - Москва : МПГУ, 2019. - 212 с.

81. Дейкина, А. Д. Когнитивные тактики в общей стратегии обучения русскому языку / А. Д. Дейкина // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов : коллективная монография. - Москва : ФОРУМ, 2015. - 512 с.

82. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А. Д. Дейкина. - Москва : Просвещение, 1990. - 176 с.

83. Дейкина, А. Д. Русский язык. 10-11 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 частях. Часть 1, 2 / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - Москва : АСТ : Астрель, 2011. - 255 с.

84. Дейкина, А. Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка : пособие для учителя / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. - Москва : Флинта : Наука, 1998. -144 с.

85. Десяева, Н. Д. Стилистика современного русского языка / Н. Д. Десяева, С. А. Арефьева. - Москва : Академия, 2008. - 272 с.

86. Добромыслов, В. А. О развитии логического мышления учащихся ^^П классов на занятиях по русскому языку / В. А. Добромыслов. - Москва : Учпедгиз, 1956. - 63 с.

87. Добротина, И. Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах : пособие для учителей общеобразовательных организаций / И. Г. Добротина. - Москва : Просвещение, 2014. - 192 с. - (Работаем по новым стандартам).

88. Донская, Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку : учебное пособие к спецкурсу / Т. К. Донская. - Ленинград : ЛГПИ, 1985. - 82 с.

89. Ерохина, Е. Л. Анализ исходного уровня сформированности коммуникативной культуры субъектов исследовательского обучения / Е. Л. Ерохина // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 6. - С. 45-51.

90. Жедек, П. С. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания / П. С. Жедек, В. В. Репкин. - Москва, 1972. - 319 с.

91. Жедек, П. С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах : учебно-методическое пособие для учителей / П. С. Жедек. - Томск : Пеленг, 1992. - 60 с.

92. Жедек, П. С. Пути перестройки обучения орфографии / П. С. Жедек // Начальная школа. - 1988. - № 10. - С. 38-41.

93. Жедек, П. С. Русский язык: Теория и практика обучения : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / П. С. Жедек, М. С. Соловейчик. - Москва : Академия, 1997. - 476 с.

94. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - Москва : Издательство Академии педагогических наук, 1958. - 187 с.

95. Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УП классов // Известия АПН РСФСР. - Москва, 1956. - Выпуск 78. - С. 34-42.

96. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -Москва : Наука, 1982. - 160 с.

97. Жуйков, С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С. Ф. Жуйков. - Москва : Педагогика, 1979. - 184 с.

98. Жуйков, С. Ф. Типические особенности умственной деятельности младших школьников / С. Ф. Жуйков. - Москва : Просвещение, 1968. - 232 с.

99. Жуйков, С. Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников / С. Ф. Жуйков. - Москва : Просвещение, 1965. - 259 с.

100. Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. - Москва : Педагогика, 1975. - 440 с.

101. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - Москва : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : МОДЭК,

2001. - 432 с. (Серия «Психологи Отечества»).

102. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Москва,

2002. - 225 с.

103. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - Москва : Просвещение, 1991. - 223 с.

104. Зинченко, В. П. Готовность к мысли / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 2005 - № 4. - С. 65-75.

105. Иванова, В. Ф. Принципы русской орфографии / В. Ф. Иванова. -Ленинград : Издательство ЛГУ, 1977. - 229 с.

106. Иванова, В. Ф. Современная русская орфография : учебное пособие для филологических вузов / В. Ф. Иванова. - Москва : Высшая школа, 1991. -192 с.

107. Иванова, В. Ф. Современный русский язык: графика и орфография : учебное пособие для педагогических институтов / В. Ф. Иванова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Просвещение, 1976. - 288 с.

108. Иванова, В. Ф. Трудные вопросы о1965рфографии : пособие для учителей / В. Ф. Иванова. - Москва : Просвещение, 1982. - 172 с.

109. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н. А. Ипполитова. -Москва : Флинта : Наука, 1998. - 176 с.

110. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. - Москва : Просвещение, 1986. - 176 с.

111. Комиссарова, Л. Ю. Орфографическая навигация (методика формирования орфографической зоркости у учащихся с опорой на опознавательные признаки орфограмм) : монография / Л. Ю. Комиссарова. -Москва : Баласс, 2014. - 176 с.

112. Комиссарова, Л. Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 кл. на основе опознавательных признаков орфограмм / Л. Ю. Комиссарова // Русский язык в школе. - 1995. - № 4. - С. 13-18.

113. Компетентносто-ориентированные задания. Конструирование и применение в учебном процессе : учебно-методическое пособие / под редакцией Н. Ф. Ефремовой. - Москва : Национальное образование, 2013. - 208 с., ил. -(Контроль и оценивание в современной системе образования. Методический портфель учителя).

114. Корнев, А. Н. Дислексия и дисфафия / А. Н. Корнев. - Санкт-Петербург, 1995. - 285 с.

115. Кубрякова, Е. С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / Е. С. Кубрякова, А. М. Шахнарович, Л. В. Сахарный ; ответственный редактор Е. С. Кубрякова ; АН СССР, Институт языкознания. - Москва : Наука, 1991. - 238 с.

116. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия мыслительной деятельности / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - Москва, 1971. - 132 с.

117. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. - Санкт-Петербург, 2002. -48 с.

118. Курцева, З. И. Речевой поступок в педагогическом общении / З. И. Курцева. - Москва : Баласс, 2010. - 224 с.

119. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. - Москва : Педагогика, 1975. - 255 с.

120. Ларионова, Л. Г. Изучение орфографических правил в средней школе: методика и опыт / Л. Г. Ларионова. - Ростов-на-Дону, 2007. - 164 с.

121. Ларионова, Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе / Л. Г. Ларионова. - Ростов-на-Дону, 2005. - 432 с.

122. Левушкина, О. Н. Текст и культура: Материалы к урокам русского языка и занятиям элективных курсов : методическое пособие для учителей / О. Н. Левушкина. - Москва : ГАОУ ВПО МИОО, 2012. - 240 с.

123. Леонтьев, А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: психолингвистические очерки / А. Н. Леонтьев. - Москва : МГУ, 1970. - 88 с.

124. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. Н. Леонтьев. - Москва : Смысл : АСАДЕМА, 2005. - 287 с.

125. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Смысл, 1997. - 365 с.

126. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев // Избранные психологические труды. - Москва : Издательство Московского психолого-социологического института ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 536 с.

127. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Просвещение, 1969. - 214 с.

128. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 томах /

A. Н. Леонтьев. - Москва : Педагогика, 1983. - 320 с.

129. Леонтьев, А. Н. Психологическое исследование речи / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения : в 2 томах. Том 1 / под редакцией

B. В. Давыдова. - Москва : Педагогика, 1983. - 392 с.

130. Лингвистическая работа со школьниками на уроках разных предметов и во внеурочном образовательном пространстве : сборник статей / редактор-составитель О. Е. Дроздова. - Москва : ГАОУ ВПО МИОО, 2012. - 224 с.

131. Литневская, Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева, под редакцией Е. И. Литневской. - Москва : Академический проект, 2006. - 590 с.

132. Локалова, Н. П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 54-59.

133. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. - Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1950. - 352 с.

134. Лурия, А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия. - Москва : Academia, 2002. - 352 с.

135. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под редакцией Е. Д. Хомской. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 416 с.

136. Львов, М. Р. Основы теории речи : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Р. Львов. - Москва : Академия, 2000. - 278 с.

137. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учебное пособие для студентов педагогических институтов / М. Р. Львов. -Москва : Просвещение, 1988. - 240 с.

138. Мамушин, В. Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся / В. Е. Мамушин // Русский язык в школе. - 1991. - № 1. - С. 15-20.

139. Маслов, Ю. С. Лингвистический энциклопедический словарь / Ю. С. Маслов, главный редактор В. Н. Ярцева. - Москва : Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

140. Матюшкин, А. Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении : монография / А. Н. Матюшкин. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 274 с.

141. Махмудов, М. И. Проблемное обучение в школе : книга для учителей / М. И. Махмудов. - Москва : Просвещение, 1977. - 240 с.

142. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные педагогические труды / Н. А. Менчинская. - Москва : Педагогика, 1989. - 220 с.

143. Методика преподавания русского языка / под редакцией М. Т. Баранова. - Москва : Просвещение, 1990. - 368 с.

144. Мисаренко, Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графо-моторных навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. - 2004. - № 2. - С. 4-15.

145. Мишатина, Н. Л. Антропологическая лингвометодика: в поисках смысла, содержания и оценивания / Н. Л. Мишатина, И. П. Цыбулько ; под редакцией Н. Л. Мишатиной. - Москва : Национальное образование, 2016. - 232 с.

146. Морфология современного русского языка : учебник для высших учебных заведений / С. И. Богданов, В. Б. Евтюхин, Ю. П. Князев [и др.]. -Санкт-Петербург : Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2009. - 634 с.

147. Мурашов, А. А. Абсолютная грамотность. Риторические стратегии достижения / А. А. Мурашов // Русский язык в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-13.

148. Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках / Т. В. Напольнова. - Москва : Просвещение, 1983. - 111 с.

149. Напольнова, Т. В. Изучение правописания глагола в восьмилетней школе / Т. В. Напольнова. - Москва : Издательство АПН РСФСР, 1963. - 110 с.

150. Напольнова, Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Т. В. Напольнова // Русский язык в школе. - 1967. - № 3. - С. 31-39.

151. Напольнова, Т. В. Поисковые познавательные задачи в обучении русскому языку / Т. В. Напольнова // Новые исследования в педагогических науках. - Москва, 1969. - Выпуск XIII. - С. 101-109.

152. Настин, И. В. Психолингвистика : учебно-методическое пособие / И. В. Настин. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2007. -180 с.

153. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 книгах. Книга 1: Общие основы психологии. - 4-е изд. - Москва : ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

154. Никитин, М. В. Основания когнитивной семантики / М. В. Никитин. -Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 277 с.

155. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. -Ленинград : Издательство ЛГУ, 1989. - 191 с.

156. Никифоров, Г. С. Теоретические основы самоконтроля / Г. С. Никифоров // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 12-20.

157. Носко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие / И. В. Носко. - Владивосток : ТИДОТ ДВГУ, 2003. - 131 с.

158. Обучение и развитие / под редакцией Л. В. Занкова. - Москва : Педагогика, 1975. - 440 с.

159. Озерская, В. П. Языковые оппозиции как методический фактор / В. П. Озерская // Русский язык в школе. - 1978. - № 6. - С. 7-14.

160. Панов, М. В. Современный русский язык. Фонетика : учебник для университетов / М. В. Панов. - Москва : Высшая школа, 1979. - 256 с.

161. Перминова, Л. М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования : методическое пособие / Л. М. Перминова. - Санкт-Петербург : АППО, 2006. - 64 с.

162. Пешковский, А. М. Избранные труды / А. М. Пешковский, вступительная статья и комментарии И. А. Василенко и И. Р. Палей. - Москва : Учпедгиз, 1959. - 250 с., [2].

163. Пинкер, С. Язык как инстинкт / С. Пинкер. - Москва : Едиториал УРСС, 2009. - 464 с.

164. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам : сборник статей / под редакцией И. Я. Лернера. - Москва : Педагогика, 1972. - 239 с.

165. Познавательные задачи в обучении русскому языку (Указания для опытной работы учителей) / под редакцией И. Я. Лернера. - Москва : Просвещение, 1968. - 52 с.

166. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. - Москва : Педагогика, 1989. - 152 с.

167. Потебня, А. А. Полное собрание сочинений. Том 1: Мысль и язык / А. А. Потебня ; под редакцией В. И. Харциева. - Одесса : Государственное издательство Украины, 1926. - 185 с.

168. Приступа, Г. Н. Как работать над трудными орфограммами : методические рекомендации / Г. Н. Приступа. - Рязань : Рязанский педагогический институт, 1991. - 190 с.

169. Приступа, Г. Н. Основы методики орфографии в средней школе / Г. Н. Приступа. - Рязань, 1973. - 319 с.

170. Приступа, Г. Н. Система орфографических упражнений в средней школе / Г. Н. Приступа // Ученые записки. Т. 58. - Рязань, 1967. - 217 с.

171. Приступа, Г. Н. Современный урок. Научно-методический очерк : пособие для студентов педагогических институтов / Г. Н. Приступа. - Рязань, 1989. - 112 с.

172. Приступа, Г. Н. Теория и практика обучения специальным дисциплинам в индустриальных колледжах и техникумах. Научно-методические очерки / Г. Н. Приступа, Г. Н. Синельщиков, В. А. Фадеев, В. Н. Антонов. -Москва, 1996. - 207 с.

173. Проблемы обучения орфографии и пунктуации : сборник научных трудов / под редакцией В. М. Шаталовой. - Москва : НИИ школ, 1977. - 145 с.

174. Прохоренко, К. И. Материалы для упражнений по грамматике и правописанию: пословицы, поговорки, загадки / К. И. Прохоренко ; составитель Т. В. Напольнова. - Москва : АПН РСФСР, 1963. - 71 с.

175. Психолингвистика в очерках и извлечениях : хрестоматия / составитель В. К. Радзиховская [и др.]. - Москва : Академия, 2003. - 464 с.

176. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах : книга для учителя: Из опыта работы / составители И. В. Галлингер, С. И. Львова. -Москва : Просвещение, 1988. - 159 с.

177. Разные виды чтения на уроках русского языка / редакторы и составители А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова, Е. А. Крикунова. - Москва : МПГУ, Ярославль : РЕМДЕР, 2014. - 125 с.

178. Разумовская, М. М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе / М. М. Разумовская. - Москва, 1994. - 341 с.

179. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе / М. М. Разумовская. - Москва : Просвещение, 1992. - 192 с.

180. Разумовская, М. М. Основные направления в обучении орфографии: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / М. М. Разумовская. - Москва : Просвещение, 1999. - 310 с.

181. Разумовская, М. М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / М. М. Разумовская. - Москва, 1984. - 49 с.

182. Репкин, В. В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности / В. В. Репкин // Вестник. - 1996. - № 1. - С. 26-32.

183. Реформатский, А. А. Введение в языковедение / А. А. Реформатский.

- Москва, 1967. - 523 с.

184. Рождественский, Н. С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Н. С. Рождественский. - Москва : Просвещение, 1975. -299 с.

185. Рождественский, Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания : методические рекомендации / Н. С. Рождественский.

- Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 304 с.

186. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленков. - Москва, 1976. - 543 с.

187. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его использования / С. Л. Рубинштейн. - Москва : АН СССР, 1958. - 147 с.

188. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 томах. Т. I, II / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Педагогика, 1989. - 488 с.

189. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. - Москва : Персэ : Логос, 2004. - 317 с.

190. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская [и др.] ; под редакцией М. С. Соловейчик. - 3-е изд. - Москва : Академия, 1997. - 305 с.

191. Савенков, А. И. Психодидактика / А. И. Савенков. - Москва : Национальный книжный центр, 2012. - 360 с.

192. Садовский, В. Н. Основания общей теории системы. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - Москва : Наука, 1974. - 280 с.

193. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин ; под редакцией Г. А. Неценко, З. Г. Найденовой. - 2-е изд., испр. - Гатчина : Ленинградский областной инстиут экономики и финансов, 2003. - 318 с.

194. Сахарный, Л. В. Введение в психолингвистику / Л. В. Сахарный. -Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 1989. - 184 с.

195. Сахарный, Л. В. К тайнам мысли и слова / Л. В. Сахарный. - Москва, 1983. - 160 с.

196. Селиванов, В. И. Избранные психологические произведения / В. И. Селиванов. - Рязань, 1992. - 575 с.

197. Сергиевский, Л. П. Сопоставление при повторении орфографии / Л. П. Сергиевский. - Москва : Просвещение, 1965. - 280 с.

198. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. - Москва : Сфера, 2003. - 285 с.

199. Ситаров, В. А. Дидактика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Ситаров ; под редакцией В. А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - Москва : Академия, 2004. - 368 с.

200. Скрябина, О. А. Аксиологическая основа настоящего и будущего методики преподавания русского языка (родного) / О. А. Скрябина // Русский язык в школе. - 2019. - № 1. - С. 16-19.

201. Скрябина, О. А. Интенсивный практический курс русского языка: орфография. Пунктуация : пособие для учащихся / О. А. Скрябина. - Москва : Просвещение, 2006. - 320 с.

202. Скрябина, О. А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстообразующей деятельности (10-11 классы) : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Москва, 2010. - 50 с.

203. Скрябина, О. А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстообразующей деятельности : монография / О. А. Скрябина. - Рязань, 2009. - 404 с.

204. Скрябина, О. А. О развитии регулятивных умений учащихся / О. А. Скрябина // Проблемы гуманитарного образования: филология, журналистика, история : сборник научных статей II Международной научно-практической конференции (г. Пенза, 10-12 декабря 2015 г.) / под редакцией Т. В. Стрыгиной. - Пенза : Издательство ПГУ, 2015. - 342 с.

205. Скрябина, О. А. Обучающие и развивающие возможности дидактического языкового материала / О. А. Скрябина // Русский язык в школе. -2000. - № 6. - С. 3-10.

206. Скрябина, О. А. Орфограмма или орфографическое действие для формирования грамотного письма? / О. А. Скрябина // Известия ЮФУ. Филологические науки. - 2020. - № 1. - С. 190-197.

207. Скрябина, О. А. Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников : монография / О. А. Скрябина. - Рязань, 2008. - 112 с.

208. Скрябина, О. А. Приемы формирования УУД при работе над грамотностью учащихся / О. А. Скрябина // Обучение литературе и русскому языку в высшей и средней школе: актуальные вопросы теории и практики : сборник материалов научно-методического форума, 11 апреля 2015 года / под редакцией О. А. Скрябиной, Р. А. Соколовой ; Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина. - Рязань, 2015. - 140 с.

209. Скрябина, О. А. Проблема выбора в процессе письма как вида речевой деятельности : монография / О. А. Скрябина. - Рязань, 2008. - 140 с.

210. Скрябина, О. А Система опорных таблиц для грамотного правописания : учебное пособие / О. А. Скрябина. - Рязань : РГПУ, 2001. - 100 с.

211. Скрябина, О. А. Система работы над грамотностью учащихся старших классов : учебно-методическое пособие / О. А. Скрябина. - Рязань, 2017. - 134 с.

212. Скрябина, О. А. Универсальные учебные действия учащихся в свете реализации когнитивно-коммуникативного подхода / О. А. Скрябина // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов : коллективная монография. - Москва : ФОРУМ, 2015. - С. 100-104.

213. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. - Санкт-Петербург : КАРО, 2015. - 176 с.

214. Сосновский, Б. А. Психология / Б. А. Сосновский. - Москва : Юрайт, 2012. - 660 с.

215. Сотова, И. А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка : монография / И. А. Сотова. - Иваново : Ивановский государственный университет, 2006. - 216 с.

216. Сотова, И. А. Теория и практика самоконтроля в письменной речи : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / И. А. Сотова. - Москва, 2008. - 47 с.

217. Срезневский, И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И. И. Срезневский. - Санкт-Петербург, 1899. - 185 с.

218. Сухобская, Г. С. Об особенностях обобщения и автоматизации в процессе формирования навыков орфографии : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Г. С. Сухобская. -Ленинград, 1959. - 47 с.

219. Текучев, А. В. Хрестоматия по методике русского языка / А. В. Текучев. - Москва : Просвещение, 1982. - 287 с.

220. Тихонов, А. Н. Русский глагол. Проблемы теории и лексикографирования / А. Н. Тихонов. - Москва : Академия, 1998. - 278 с.

221. Тростенцова, Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект) / Л. А. Тростенцова. -Москва : Педагогика, 1990. - 144 с.

222. Ушаков, М. В. Методика правописания / М. В. Ушаков. - Москва, Ленинград : Учпедгиз РСФСР, 1947. - 169 с.

223. Ушаков, М. В. Научно-лингвистические основы обучения правописанию / М. В. Ушаков // Русский язык в советской школе. - 1930. - № 2. -С. 108-114.

224. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 томах / К. Д. Ушинский. - Москва, 1974. - 526 с.

225. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - Москва : ФАИР-ПРЕСС, 2004 -576 с.

226. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи : учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов / Л. П. Федоренко. - Москва : Просвещение, 1984. - 160 с.

227. Феофанов, М. П. Усвоение учащимися письменной речи / М. П. Феофанов. - Москва : АПН РСФСР, 1962. - 120 с.

228. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р. М. Фрумкина. - Москва : Академия, 2003. - 320 с.

229. Хамраева, Е. А. Лингводидактические основы измерения коммуникативных умений билингвов / Е. А. Хамраева // Наука и школа. - 2018. -№ 3. - С. 29-40.

230. Холодная, М. А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума / М. А. Холодная. - 2-е издание. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 384 с.

231. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. - Москва - Томск : Издательство ТГУ, 1997. - 392 с.

232. Хрестоматия по методике русского языка: преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / авторы-составители В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. - Москва : Просвещение, 1995. - 352 с.

233. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика / А. В. Хуторской. -Москва : Академия, 2008. - 256 с.

234. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебное пособие / А. В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - Москва : Высшая школа, 2007. - 639 с.

235. Хэтти Джон, А. С. Видимое обучение: синтез результатов более 50 000 исследований с охватом более 86 миллионов школьников / А. С. Джон Хэтти ; под редакцией В. К. Загвоздкина, Е. А. Хамраевой. - Москва : Национальное образование, 2017. - 496 с.

236. Цветкова, Л. С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л. С. Цветкова. - 2-е изд., испр. - Москва : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЕК, 2008. - 424 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

237. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения / Л. С. Цветкова. - Москва : Юристъ, 1997. - 256 с.

238. Цыбулько И. П. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года / И. П. Цыбулько, Е. В. Бузина, И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева. - Москва : ФИПИ, 2016. - 31 с.

239. Цыбулько, И. П. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года / И. П. Цыбулько. - Москва : ФИПИ, 2016. - 24 с.

240. Цыбулько, И. П. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года / И. П. Цыбулько. - Москва : ФИПИ, 2017. - 27 с.

241. Цыбулько, И. П. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года / И. П. Цыбулько. - Москва : ФИПИ, 2018. - 27 с.

242. Цыбулько, И. П. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года / И. П. Цыбулько. - Москва : ФИПИ, 2019. - 25 с.

243. Цыбулько, И. П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных организаций /

И. П. Цыбулько ; под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - Москва : Просвещение, 2014. - 192 с. - (Работаем по новым стандартам).

244. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) / Н. И. Чуприкова. - Москва : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2003. -202 с.

245. Шабес, В. Я. Событие и текст / В. Я. Шабес. - Москва : Высшая школа, 1989. - 175 с.

246. Шанский, Н. М. Школьный курс русского языка: Актуальные проблемы и возможные решения / Н. М. Шанский // Русский язык в школе. -1993. - № 2. - С. 3-8.

247. Шатова, Е. Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии / Е. Г. Шатова. - Москва : Прометей 1990. - 184 с.

248. Шатова, Е. Г. О способностях описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии: Методика и опыт / Е. Г. Шатова. - Москва : Просвещение, 1991. - 219 с.

249. Шатова, Е. Г. Опережающее обучение на занятиях по орфографии / Е. Г. Шатова // Начальная школа плюс до и после. - 2003. - № 8. - С. 64-71.

250. Шатова, Е. Г. Соотношение и последовательность различных видов упражнений при формировании обобщенных знаний / Е. Г. Шатова // Образование в современной школе. - 2001. - № 7. - С. 27-40.

251. Шатова, Е. Г. Структурирование и группировка учебного материала при обучении орфографии / Е. Г. Шатова // Русский язык в школе. - 2001. - № 2. -С. 3-10.

252. Шатова, Е. Г. Урок русского языка в современной школе / Е. Г. Шатова. - Москва : Дрофа, 2008. - 109 с.

253. Шатова, Е. Г. Уроки повторения и систематизации знаний учащихся по русскому языку на основе работы с обобщающими алгоритмами / Е. Г. Шатова // Образование в современной школе. - 2001. - № 12. - С. 15-23.

254. Шатова Е. Г. Формирование обобщенных знаний при обучении орфографии в системе урока. Новый подход: гласные О-Е после шипящих / Е. Г. Шатова // Русский язык : приложение к газете «Первое сентября». - 2001. -№ 19. - С. 2-4.

255. Шеварев, П. А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника / П. А. Шеварев. - Москва, 1959. - 301 с.

256. Шелякин, М. А. Категория вида и способы действия русского глагола. Теоретические основы / М. А. Шелякин. - Таллин : Валгус, 1983. - 216 с.

257. Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. -Москва : Учпедгиз, 1957. - 186, [2] с.

258. Щерба, Л. В. Об идеально грамотном человеке / Л. В. Щерба // Учительская газета. - 1940. - 3 ноября.

259. Щерба, Л. В. Основные принципы орфографии и их социальное значение / Л. В. Щерба. - Москва : МАКС Пресс, 2007. - 480 с.

260. Щерба, Л. В. Фонетика французского языка / Л. В. Щерба. - Москва, 1963. - 308 с.

261. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба ; редакторы Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич. - 3-е изд., стереотип. - Москва : КомКнига, 2007. - 427, [1] с.

262. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся : хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин ; под редакцией И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - Москва, 1980. - 291 с.

263. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 5-13.

264. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. -Москва : Педагогика, 1979. - 144 с.

265. Яковлева, Г. А. Изложение как средство контроля за овладением орфографическими умениями и навыками (4-6 классы) : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Г. А. Яковлева. -Москва, 1989. - 16 с.

Таблица 1

Сопоставление распределения материала по теме «Глагол» в УМК Т. А. Ладыженской и В. В. Бабайцевой

УМК Т. А. Ладыженской УМК В. В. Бабайцевой

5 класс

Знать: Глагол как часть речи. Синтаксическая функция глагола в предложении. Неопределенная форма глагола на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид. Спряжение глагола: I и II. Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных в корнях глаголов. Правописание НЕ с глаголами. Уметь: соотносить личные формы глагола с неопределенной формой, определять тип спряжения глаголов. Правильно употреблять вместе с глаголами имена существительные в косвенных падежах, согласовывать сказуемое, выраженное глаголом в прошедшем времени, с подлежащим -собирательным существительным и существительным среднего рода. Выбирать глагольную форму для передачи разной степени категоричности волеизъявления. Правильно ставить ударение в глаголах. Употреблять в нужном падеже имена существительные при глаголах Знать: Признаки глагола: грамматические и морфологические. Прошедшее, настоящее и будущее время. I и II спряжение глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Правописание гласных в окончаниях глаголов и перед суффиксом -л-. Правила написания НЕ с глаголами. Правописание ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Уметь: различать глаголы совершенного и несовершенного вида, подбирать начальную форму глагола, определять его спряжение, выполнять морфологический разбор глагола. Различать глаголы с -тся и -тъся

6 класс

Знать:

Сведения о глаголе за 5 класс (повторение).

Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения.

Словообразование глаголов. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении.

Текстообразующая функция глагола. Правописание гласных в суффиксах -ова (ть), -ева (ть) и -ыва (ть), -ива (ть).

Уметь: употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму глагола в значении разных наклонений

Понятие о глаголе.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

Правописание не с глаголами. Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива. Буква ь в инфинитиве. Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах.

Глаголы совершенного и

несовершенного вида: значение и образование.

Правописание чередующихся корней

-бир---бер-, -мир---мер-, -тир- -

-тер- и др.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.

Прошедшее время. Значение, образование и изменение глаголов прошедшего времени. Правописание суффиксов глаголов прошедшего времени перед -л-. Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени. Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени. Лицо и число глаголов. Значение 1-го, 2-го, 3-го лица. Буква ь во 2-м лице единственного числа глагола.

Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы._

Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.

Правописание бы с глаголами в условном наклонении. Повелительное наклонение.

Значение, образование и

употребление глаголов в

повелительном наклонении. Правописание глаголов в повелительном наклонении. Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях. Словообразование глаголов.

Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов. Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-). Уметь:

употреблять глаголы в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени

Анкета для обучающихся

ФИ

1. Как Вы выбираете написание слова? Каков ход Вашей мысли при этом?

а) определяю орфограмму;

б) действую наугад;

в) пишу по интуиции;

г) вспоминаю правило, но пишу, как думаю.

2. Чем Вы объясняете свои орфографические ошибки?

а) незнанием правила орфографии;

б) невнимательностью;

в) плохим объяснением учителя.

Анкета для учителей

1. Пытаетесь ли Вы, готовясь к контрольной работе, представить себе круг возможных ошибок Ваших учеников?

2. В какой мере Ваши предположения о возможных ошибках учеников подтверждаются результатами контрольной работы?

3. Как Вы устанавливаете причины ошибок своих учеников?

4. Что вы понимаете под самоконтролем?

5. Обучаете ли Вы самоконтролю своих учеников?

6. Практикуете ли Вы повторную работу с текстом? Как часто? Почему?

7. В чем, по Вашему мнению, состоят задачи повторной работы? Оказываете ли Вы такую помощь? В чем она заключается?

8. Какие методы обучения самоконтролю Вы считаете наиболее эффективными?

9. Дает ли проводимая работа ожидаемые Вами результаты?

Срез

5 класс

1 задание. Вставьте пропущенные буквы в слова и словосочетания, раскройте скобки.

Выход..т, кол..ш.., пиш..м, та..л, крас..л, выпил..л, (не)навид..л.

Стира..т, терп..м, стро..те, стел..т?ся по полю, (не)увид..т корабль, (не)колыш..т?ся на ветру, надо увид..т?ся.

2 задание. Вставьте пропущенные буквы в предложения

Долина начина..т дымит?ся.

Все веселит?ся.

Ты можеш.. насладит?ся видом уходящего дня.

Печь уже топ..т?ся, но надо протоп..т?ся еще.

3 задание. Диктант на основе связного текста

Снег растаял, и лес пробуждается после зимнего сна. Весной жизнь в лесу слышится с каждым часом все громче. Зеленеет травка. С наслаждением слушаешь пение птиц.

Внезапно темнеет небо. В теплом воздухе наступает тишина. Вдруг раздается оглушительный гром, сверкает молния, обрушивается ливень. Но небо быстро проясняется, и уже снова сияет солнце, журчит и сверкает под ярким лучом ручей. Долина начала дымиться, а сердце наполнилось радостью.

День кончается. Солнце уже опускается к горизонту, и далеко разливаются его косые лучи. Приближаются сумерки. Кажется, что лесные поляны наливаются густой темнотой. Трудно различаются очертания веток.

4 задание. Свободный диктант

Две женщины отправились за водой к колодцу. Подошла к ним третья. И старичок рядом на камушке решил пристроиться.

Вот говорит одна женщина другой: «Мой сыночек ловок да силен, никто с ним не сладит». «А мой поет, как соловей», - говорит другая. А третья ничего не может сказать. «Что же ты про своего сына не рассказываешь?» - спрашивают ее соседки. «Ничего он особенного не делает», - отвечает им женщина.

Набрали женщины полные ведра и пошли. А старичок за ними следует.

Вдруг навстречу три мальчика выбегают. Один через голову кувыркается, колесом ходит. Другой песню затягивает, соловьем заливается. А третий к матери подбегает, забирает ведра тяжелые и уносит в дом.

Интересуются женщины у старичка: «Ну что? Каковы наши сыновья?» А старик отвечает: «Где же они? Я только одного сына видел» (По В. Осеевой)

6 класс

1 задание. Вставьте пропущенные буквы в слова и словосочетания, раскройте скобки.

Выход..т, кол..ш.., пиш..м, та..л, крас..л, выпил..л, (не)навид..л.

Стира..т,чита..ш.., терп..м, стро..те, стел..т?ся по полю, (не)увид..т корабль, (не)колыш..т?ся на ветру, надо увид..т?ся, пол..т грядку, бормоч..т во сне.

2 задание. Вставьте пропущенные буквы в предложения, раскройте скобки.

Ты можеш.. насладит?ся видом уходящего дня.

Каша вар..т?ся давно, однако ей надо вар..т?ся дольше.

Школьник уч..т?ся, ведь уч..т?ся - всегда пригод..т?ся.

Хорошо(бы) всему выуч..т?ся.

3 задание. Диктант на основе связного текста.

Снег растаял, и лес пробуждается после зимнего сна. Весной жизнь в лесу слышится с каждым часом все громче. Зеленеет травка. С наслаждением слушаешь пение птиц.

Внезапно темнеет небо. В теплом воздухе наступает тишина. Вдруг раздается оглушительный гром, сверкает молния, обрушивается ливень. Но небо быстро проясняется, и уже снова сияет солнце, журчит и сверкает под ярким лучом ручей. Долина начала дымиться, а сердце наполнилось радостью.

День кончается. Солнце уже опускается к горизонту, и далеко разливаются его косые лучи. Приближаются сумерки. Мы бродим по лесу. Кажется, что лесные поляны наливаются густой темнотой. Она словно выползает из-под земли, ложится у наших ног, расстилается по ветвям, взбирается к верхушкам деревьев. Трудно различаются очертания веток.

4 задание. Свободный диктант

Далеко в снежном поле показалась темная точка. Вот она становится все больше и больше, и вдруг вырастает фигура бегущего волка. За ним вторая, третья, четвертая. Осмотрительно выводит стаю старая волчица. Шествие замыкает старый волк.

Сорочий крик пугает волчицу. Она останавливается. Вмиг застывает вся колонна. Молодые навостряют уши. Матерый волк поднимает левое ухо и опускает: сорока-пустомеля! Волчиха повела носом по воздуху, чувствует деревню. Дымком, овцами пахнет.

Стая спускается в овраг. Слышится возня. Хищники растаскивают кости. Старый волк легко выскакивает из ямы, перепрыгивает через изгородь и направляется к овчарням. Молодые почуяли жилье, пятятся, прячутся за стариков, поджимают хвосты, боятся с непривычки. (По Д. Зуеву)

7 класс

1 задание. Вставьте пропущенные буквы в слова и словосочетания, раскройте скобки.

Выход..т, кол..ш.., пиш..м, ла..т, та..л, крас..л, выпил..л, (не)навид..л, потч..вал, выздоравл..вал, перекле..вал, чита..ш.., бор..т?ся, стира..т белье, выбер..те место, терп..м невзгоды, стро..те дом, стел..т?ся по полю, закле..т, услыш..т речь, (не)увид..т корабль, (не)колыш..т?ся, надо увид..т?ся, пил..т дрова, пол.. т грядку, бормоч..т.

2 задание. Вставьте пропущенные буквы в предложения, раскройте скобки.

Ложит?ся первый снег, и подыма..т?ся едкий туман.

Ты мож..ш.. насладит?ся видом уходящего дня.

Каша вар..т?ся давно, однако ей надо вар..т?ся дольше.

Школьник уч..т?ся, ведь уч..т?ся - всегда пригод..т?ся.

Хорошо(бы) всему выуч..т?ся.

3 задание. Диктант на основе связного текста

Набрел я на поляну в тайге, выгоревшей от лесного пожара. Но на черной земле уже росли, поблескивая, листики брусники. На краю были заросли малины.

Собирал я малину, а впереди какой-то зверь шел. Я решил узнать, что это за зверь. Сел на пенек и стал тихонько посвистывать. Зверь сначала остановился и замер, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал, что его не увидят, а верхушки малиновых кустов шевелятся и его выдают. Я сразу узнал, что это медвежонок. Тогда я щепкой стал поскрипывать о пенек, чтобы привлечь его внимание. Кусты раздвинулись, и я увидел черный нос и два глаза.

Слышу: в малиннике сучья потрескивают. «Шутки плохи, - подумал я. -Медведице разве сможешь объяснить, что только поиграть с ним хочешь?» (По Г. Снегиреву)

4 задание. Свободный диктант

Наступает зима. Однажды выглядываешь в окно и не узнаешь сада. Белеет земля, светятся крыши домов. На фоне неба спешат вытянуться сосны. Редко падают, не торопятся снежинки.

С утра берите лыжи и спешите в лес. Там почувствуете свежесть нетронутого снега. Вот на пути протягивается наивная еловая веточка, и тебе не хочется шевельнуться. В дымке виднеется долина. За рекой угрюмо дремлет лес.

Тогда понимаешь, что любым резким движением может разрушиться красота. Если так случится, сожалеешь и сердишься на свою неповоротливость. Тише, люди, тише. Взгляните, какую землю попираете ногами.

Словарик с учетом вариантов трудностей написания глагольных форм, подобранный с учетом затруднений учащихся

Барабанить Безобразничать Блеять Близиться

Бредить Бросить Верить Вертеть

Весить Веять Взяточничать Видеть

Вклинить Возвеличить Возвысить Возглавить

Встретить Выздороветь Выменять Выровнять

Вялить Гладить Гнать(ся) Гонять(ся)

Готовить Грабить Граничить Гримасничать

Дармоедничать Дежурить Деревенеть Драить

Дурачить(ся) Дурманить Дышать Ездить

Ехать Жадничать Жаждать Жалить

Жарить Жмурить Заболотиться Заботиться

Зависеть Заиндеветь Заржаветь Заплесневеть

Заподозрить Затеять Злословить Знакомить

Значить Избавить Изволить Издыряветь

Издырявить Искриться Итожить Калечить

Каменеть Капризничать Караулить Кашлянуть

Кашлять Каяться Кланяться Клеить

Клянчить Кокетничать Колоть Кончить