Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности: 10-11 классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Скрябина, Ольга Алексеевна

• Скрябина, Ольга Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Скрябина, Ольга Алексеевна

Введение.

I. Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников.

1.1. Теоретическое обоснование развивающего потенциала письменной речи и текстооформляющей деятельности.

1.2. Психолого-педагогические основы обучения школьников письменной речи.

1.3. Письменная речь как когнитивно-коммуникативная деятельность.

1.4. Научные предпосылки когнитивно-коммуникативного подхода к обучению правописанию как текстооформляющей деятельности.

1.5. Нейрофизиологические особенности формирования текстовых умений и грамотного письма.

И. Психологические основы выбора в письменной речи.

2.1. Выбор в аспекте внутренней психологической структуры письма.

2.2. Выбор и достижение коммуникативной цели.

2.3. Выбор и самоконтроль в письменной речи как компоненты когнитивно-коммуникативной деятельности личности.

III. Основные тенденции речевого развития школьников в сфере грамотного письма.•.

3.1. Стратегии выбора написаний и проблема грамотности учащихся выпускных классов.

3.2. Классификация стратегий выбора написаний в соответствии с видами мышления учащихся.

3.3. Состояние грамотности выпускников современной школы.

IV. Методика реализации когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности.

4.1. Цели и содержание обучения русскому языку (10 - 11 классы).

4.2. Принципы и методы обучения текстооформляющей деятельности на основе реализации когнитивно-коммуникативного подхода.

4.3. Систематизация текстооформляющих умений на основе тематических модулей.

4.4. Типология упражнений для формирования правописных умений как текстооформляющих.

4.5. Результаты обучения правописанию как текстооформляющей деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности: 10-11 классы»

Актуальность исследования. Механизм модернизации российской школы станет более эффективным при оптимальном использовании структурообразующего для личности, обучающего, воспитывающего и развивающего потенциала русского языка, «предмета предметов» (Ф.И. Буслаев), особенно на этапе его изучения в 10 - 11 классах. Данная целевая установка отражена в государственных образовательных стандартах, в новом понимании роли русского языка как средства формирования личности, развития её коммуникативных и когнитивных ресурсов, способностей к дальнейшему саморазвитию и самообучению.

Научный поиск и постановка новых проблем в методике преподавания русского языка в целом и методике правописания детерминируется, во-первых, ' социальным заказом, стоящим перед школой XXI века, - формировать «функциональную грамотность»; во-вторых, современными научными знаниями о человеке и его речевой деятельности, которые дают возможность ответить на многие нерешённые вопросы обучения; в-третьих, изменившимися социально-культурными условиями, в которых протекает процесс развития коммуникативных и когнитивных (мышление, память, внимание, воображение) способностей современного школьника, обеспечивающих успешность текстовой деятельности. Ученому-исследователю и современному учителю нужно знать, что представляют собой внутренние процессуальные аспекты письменного текста, " например выбор и самоконтроль, а главное, уметь использовать это знание в практической методике, в совершенствовании ее. Новое знание важно для решения актуальных задач методики преподавания русского языка - продуктивного соединения в обучении двух его сторон: когнитивного и коммуникативного, речевого развития и речемыслительного.

Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности разрабатывался на основе аксиом современной науки: 1) речь - это «не только система знаков, не только средство общения, что намного выше коммуникации, но и явление психики и нейрофизиоло- ' гии человека» [227, 141]; «речь является средством регуляции (организации) высших психических процессов человека» [164, 141]; 2) текст - это «не сумма компонентов, а цельное произведение, имеющее целеустановку, функциональное назначение и обладающее авторской модальностью» [49, 6]; 3) грамотное письмо «есть в высшей степени функционально скоординированное действие и являет собой результат самосогласованности механизма мысле-рече-языковой деятельности, ошибки .свидетельствуют о частичном его рассогласовании» [214, 8].

В настоящей работе ставится мало исследованная проблема формирования у школьников правописных умений как текстооформляющих на основе развития способностей сознательно осуществлять выбор и контроль написаний в процессе создания текста. Для этого нужно научить их управлять собственным речевым поведением - соединять в единое умение движение мысли, поиск нужного слова и выбор графической формы.

Предпосылки для постановки проблемы об использовании потенциала письменной речи и процесса обучения правописанию для развития всех умственных сил ученика содержатся в работах ученых XIX века - И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, В.И. Чернышева, В.П. Шереметьевского, в исследованиях ученых XX века - H.H. Алгазиной, М.Т. Баранова, Д.Н. Богоявленского, А.И. Власенкова, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, А.П. Еремеевой, Н.А.Ипполитовой, М.Р. Львова, С.И. Львовой, М.В. Ушакова, Е.Г. Шатовой и других. Методическая целесообразность формирования грамотности в условиях произвольного письма учащихся может быть доказана следующим: 1)это согласуется с требованиями самой природы, которая помогает школьникам проникнуть в «тайны разумного чутья языка», искать и находить верное выражение мысли «по законам живой логики родного языка» (И.И. Срезневский); 2) использование графических знаков для выражения собственной мысли является «наилучшим каналом овладения богатствами языка и развития внутренней речи, то есть высокого уровня мышления» [168, 438]; 3) в акте свободной творческой письменной речи может разрешиться противоречие, ко торое существует между словом как выражением мысли и формой как ее гра-' фическим воплощением (М.В. Ушаков). Письменная речь учит успешной коммуникации, учит мыслить в процессе создания текста, развивает личность посредством внутренней речи, «внутреннего текста» (Н.И. Жинкин), «дума-ния» (И.А. Зимняя). Источники развития содержатся во внутренних аспектах деятельности: «движение процесса мышления от мысли к слову есть источник развития» [260, 193].

Можно полагать, что предпосылки для формулирования правописных умений как когнитивно-коммуникативных, текстооформляющих содержатся в трудах методистов XX века. В 50 - 70-е годы Д.Н. Богоявленский утверждал, 'что школьников следует обучать приемам и способам умственной работы, «ходам мысли» при выборе написаний. Г.Н. Приступа разработал систему упражнений по орфографии: аналитических, синтетических, аналитико-синтетических. В 80 - 90- е годы на основе теории поэтапного формирования умственных действий сложилась методика формирования орфографических и пунктуационных действий (H.H. Алгазина, А.И. Власенков, Г.Г. Граник, Л.Б. Селезнева, Е.Г. Шатова и др.). Внутренние аспекты письменной речи изучались O.A. Автушко, И.Б. Розентулер, Е.Г. Шатовой на основе психологической теории обобщений В.В. Давыдова. В сфере орфографии обобщение -' мыслительный процесс, детерминирующий познавательную активность учащихся и формирование обобщенных орфографических знаний, рассматривалось как методический прием и критерий развития способностей учащихся (Е.Г. Шатова). Сложилось понимание того, что овладение правописанием является показателем умственного развития учащихся, а ошибки есть следствие неустойчивого внимания, неразвитой памяти, сниженной речевой активности, слабых навыков чтения (А.И.Власенков). Предпосылками для неграмотности являются неразвитость теоретического мышления, неспособность к обобщениям (H.H. Алгазина, М.М. Разумовская, Е.Г. Шатова), отсутствие системного ' речевого мышления в области синтаксиса и пунктуации (В.В. Бабайцева, Е.Ф. Глебова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова).

Это подтверждает наше предположение, согласно которому неудачи : учащихся в письменной речи обусловлены неразвитостью когнитивных механизмов. Мышление, память, внимание и воображение - вот что необходимо ■ ученику, пишущему сочинение, что активизируется в письменной речи и развивается посредством нее, поэтому в обучении следует использовать развивающий потенциал свободного письма.

Проведенное нами исследование состояния грамотности выпускников школы за последние 50 лет показывает, что низкая грамотность обусловлена «стихийностью» формирования правописных умений. Указанная закономерность речевого развития школьников проявляется в стратегиях выбора написаний. Выбор они осуществляют не сознательно, а спонтанно, опираясь на фидейное мышление (М.В. Никитин), то есть смутное, основанное на вере:

• «Пишу, как мне кажется», «Как я считаю», поэтому в письменных работах появляются ошибки. Многолетний эксперимент показывает, что школьники успешно выполняют задания на конкретные правила орфографии и пунктуации, однако при написании сочинений испытывают большие затруднения и неосознанно осуществляют выбор. Следовательно, в условиях свободного письма школьнику требуется система правописных умений, нужны орфографические и пунктуационные умения многокомпонентного характера (например, умение правильно писать частицу не со всеми частями речи или умение оформлять предложения, имеющие в своем составе обособленные члены),

• нужны различные умения и главное, определяющее - умение мыслить.

Взгляд на правописные умения (орфографические и пунктуационные) с позиций письма как вида речевой деятельности позволяет ставить проблему обучения школьников текстооформляющей деятельности. На этапе изучения русского языка в 10-11 классах актуализируется задача систематизации для текстовой деятельности правописных умений многокомпонентного характера — текстооформляющих, то есть умений оформлять текст. Умение понимается как освоенный учащимся способ выполнения сложного действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Создание письменного текста, с учетом его психологической составляющей, есть не только достижение коммуникативной цели, но и сложная когнитивная деятельность, в ходе которой развивается внутреннее пространство личности. . Пишущий, пользуясь знаками, осуществляет системное речемышление, в акте творчества научается овладевать системой переживаний, муками слова и му, ками мысли, отдает свои знания и опыт, учится волевой саморегуляции в речевом поведении - «учит психику восхождению» (Л.С. Выготский).

Текстооформляющая деятельность - это когнитивно-коммуникативная деятельность по оформлению письменного текста графическими знаками согласно нормам правописания, которая* как и письменная речь в целом, имеет внешние и внутренние аспекты. В структуре письменной речи текстооформляющие умения рассматриваются нами как когнитивно- . коммуникативные: коммуникативные - по функциональному назначению и связи.с языковой формой, поскольку они операторы коммуникативного наме-, рения- пишущего, важнейший структурный и функционально значимый компонент коммуникативной компетенции и основа для формирования функциональной грамотности; когнитивные - по внутреннему содержанию и участию психологических аспектов «претворения мысли» в слове, поскольку они связаны с внутренней речью и ее механизмами - выбором и контролем. Тексто-оформляющие умения в узком понимании - это правописные умения как способы орфографических и пунктуационных действий, при широком понимании . включаются и графические умения: обозначение фонем буквами, оформление параграфов и абзацев, условные подчеркивания и шрифтовые выделения.

Анализируя результаты ЕГЭ по русскому, языку в Рязанской области (2009 год), эксперты отмечают следующее: 1) наличие сданных пустых бланков - ни одно задание не выполнено выпускником; 2) увеличение количества работ, объем которых составляет менее 150 слов; 3) неумение комментировать проблему текста: только 23 % выпускников справились с заданием; 3) резкое возрастание числа грубейших фактических ошибок, обусловленных незнанием литературных источников (С.Есенин « Евгений Онегин»; Григорий - герой рас- * сказа «Судьба человека», «Старуха Изерггтъ» А.П. Чехова, рассказ «Война и мир»).

Подчеркивается дальнейшее падение орфографической и пунктуационной грамотности выпускников школы за последние пять лет: «много работ, в , которых количество орфографических ошибок исчисляется десятком и более»; «много работ, в которых, кроме точки на границе предложений, внутри предложения, нет ни одного знака препинания». Самая тревожащая тенденция -это появление сочинений, в которых выпускники пишут, как слышат: «фее-равно», «сафсем», «влутшую», «бояца», «кагда», «бал1бешка»[ 105], что свидетельствует о несформированности письменной речи, о неумении кодировать устную речь графическими средствами.

Следует признать, что современный школьник в меньшей степени владеет тонкой моторикой, ибо чаще пользуется клавиатурой компьютера, чем , обычной ручкой, что мешает формировать «ум на кончике пальцев» и «грамотность на кончике пера», а, по определению методистов XIX века, это своеобразные механизмы грамотного письма. Современный школьник меньше читает и заучивает наизусть стихи и прозу, поэтому ему труднее усвоить речевые эталоны и нормы, труднее «впитать» их, так как его речетворческая система не активизируется в должной мере: у него меньше слуховых и зрительных восприятий образцовой речи, а значит, меньше скрытой и полной артикуляции. Он недостаточно использует воображение, эмоции, мышление, внимание, долговременную память и речевую память. Его развитие происходит в условиях , такой речевой среды, в которой нарушаются и размываются нормы культуры.

Результаты обучения письменной речи фактически подтверждают, что выпускники испытывают большие затруднения при написании сочинений, это касается недостаточно развитых коммуникативных умений: формулировать проблему, и собственную мысль, планировать ее воплощение, находить грамматические формы, композиционно стройно и логично, связно развивать ее, соблюдать лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные и другие нормы.

В правописании когнитивной составляющей является способность личности управлять деятельностью. В современных исследованиях когнитив-ность рассматривается как познавательная деятельность человека, которая имеет психологическую природу, связана с речью как формой проявления мысли (В.З. Демьянков, Д.И. Изаренков, Ю.Н. Караулов, A.A. Кибрик, Е.С. Кубрякова, Е.Ф. Тарасов, Н.И. Чуприкова, В.Я. Шабес и др.).

При создании текста когнитивные умения обеспечивают внутренние процессы успешного движения мысли к слову, реализацию коммуникативного намерения пишущего. В письменной речи это целый ряд умений, связанных с внутренней речью: ставить цель и планировать ее достижение, используя воображение; формировать и формулировать мысль, выбирать языковую форму и орфографические и пунктуационные написания для ее адекватного графического оформления; предвосхищать выбор написания и готовиться к нему; делать остановку на «думание», опираясь на рефлексию; сознательно выбирать, используя рационально-логическое мышление, или интуитивно, опираясь на «чувство языка»; активизировать долговременную память о нормах правописания и оперативную — об операциях; контролировать, сличая образ результата с реальным воплощением, активизируя внимание; корректировать и редактировать создаваемое по ходу самого письма, совмещая речевой самоконтроль с контролем правописания. Указанные умения формируются в письменной речи как деятельности на основе когнитивных механизмов: целеполагания, планирования, предвосхищения (антиципации), выбора и контроля. Однако, как показывают экспериментальные данные, когнитивные умения остаются ^сформированными у выпускников школы. i

В качестве методологических установок для формулирования когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как тексто-оформляющей деятельности были приняты постулаты методики, дидактики, психологии и психолингвистики, нейрофизиологии о письменной речи, среди них: произвольное письмо является мощным фактором развития и формирования грамотности, • поскольку школьник включается в творческий процесс и

• пишет не для того, чтобы соблюдать правила, а чтобы передать свою мысль; правила в данных условиях приобретают для него особую содержательность; «его работа перестает быть письмом, а становится письменной речью в собственном смысле этого слова»; правописание включается в самое существенное '— «переплавку содержания мысли в языковые формы» [33, 21];

- в условиях свободного письма специально не выделяются орфограммы и пунктогралты, а мгновенно и дифференцированно решаются вопросы напи- • сания, поэтому требуется «иной, более широкий, чем на уровне конкретного правила, частной орфогралшы, тип теоретического мышления и соответст вующий способ действия» [221, 3];

- суть реализации коммуникативной направленности заключается в предлагаемом «пути обучения от ведущих умений и навыков речевой деятельности к отбору материала, который обеспечит сознательную работу над ним» [145, 3], опора на ведущие умения готовит выпускников свободно осуществлять речевое общение и применять выработанные обществом правила речевого.

Выдвигая методическую идею о целесообразности когнитивно-/ коммуникативного подхода при формировании у старших школьников грамотности в процессе письма как вида речевой деятельности, при обучении

• правописанию в широком понимании (орфографии и пунктуации во взаимосвязи) как умению грамотно оформлять текст - правописанию как тексто-оформляющей деятельности, мы исходили из следующего:

1) выпускник школы должен уметь создавать собственные тексты, для этого необходим целый комплекс умений, в который на завершающем этапе воплощения'замысла входят умения грамотно его оформлять согласно нормам правописания;

2) назначение правописания в условиях текста заключается в кодировании смысла сообщения, передаваемой информации вербальными и невербальными способами, буквенными и небуквенными средствами графики в широком понимании, включая орфографию и пунктуацию;

3) правописание в условиях текстовой деятельности - это не сумма правил орфографии и пунктуации и не поиск орфограмм и пунктограмм, поскольку мы пишем не отдельными словами или предложениями, а формируем, формулируем и оформляем свою мысль или чувство, - это когнитивно-коммуникативная деятельность, которая имеет как внешние, так и внутренние аспекты;

4) текстооформляющая деятельность предполагает способность ученика решать проблемы правописания по ходу создан ия,текста, сознательно осуществлять выбор и контроль, опираясь на знания и умения, обеспечивающие соз- , нательный.и целенаправленный поиск правильного решения;

5) систематизация текстооформляющих умений осуществляется в процессе актуализации когнитивно-коммуникативного потенциала свободного письма как сознательной и намеренной речевой деятельности, на основе обучения школьников стратегиям выбора и самоконтроля, для чего используется структурирование дидактического материала в виде модулей и типология целесообразных упражнений.

Развивающая роль письменной речи в обучении школьников подчеркивалась многими отечественными методистами, лингвистами, психологами, , дидактами. Из истории методики известно, что в 1838 году в Казанском учебном округе появился документ для учителей, в котором определялись общие типы письменных работ учащихся: на исторические темы (повествовательные, описательные); рассуждения на темы о родном крае, отечестве; деловые бумаги (прошения, донесения); письма к другу, родным; переводы, критические заметки. Системы письменных работ учащихся представлены Ф.И. Буслаевым, Н.Ф. Бунаковым, В.И. Водовозовым, Л.И. Поливановым И.И Срезневским, К.Д. Ушинским и другими учеными. На заключительном этапе изучения русского языка в средней школе позицию ведущей деятельности, на основе , координации с устной речью, должна занять письменная речь:

- она обладает обучающим, развивающим и. воспитывающим потенциалом^ ' " — от успешности овладения письмом как деятельностью зависит формирование коммуникативной компетенции;

- требования итоговой аттестации: школьников по русскому языку в форме ЕГЭ актуализируют письменную речь.

Поэтому есть, основания считать перспективным подход, в свете которого правописные, умения рассматриваются'и определяются с. позиций^ письма как вида речевой; деятельности, поскольку он открывает новые возможности для деятельности учителя и ученика в достижении поставленных целей. ■

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как. текстооформляющей деятельности (в 10-11 классах) может стать источником-преодоления отрицательных тенденций в речевом опыте, школьников и=средством достижения* поставленных целей, для чего есть весьма веские основания:

- потребности школы в современных, развивающих методиках, ориентированных на взаимосвязанное развитие у школьников в, ходе обучения русскому языку коммуникативных и когнитивных умений и формирование функциональной грамотности,. компонентом: которой является грамотность в условиях свободного письма, то есть при создании собственных текстов;.

- основные закономерности1 и тенденции речевого' развития: школьников- в сфере: письменной речи: рассогласование в работе когнитивных и коммуникативных структур, в сфере грамотного письма - рассогласование в работе таких механизмов речи, как выбор и самоконтроль; стихийность формирования правописных умений; спонтанность выбора: написаний, обусловленная фидейным мышлением;

- состояние грамотности учащихся выпускных классов^ определяемое, по данным о ЕГЭ в России и, в частности, в Рязанской области, как «низкое».

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в обучении русскому языку в 10-11 классах' открывает новые возможности для: деятельности

• учителя и ученика в достижении поставленных целей. Учитель актуализирует продуктивные методы и приемы обучения, а ученик погружается в зону своего актуального развития, понимает, какую роль в создании текста играет правописание, приобретает мотивацию к сознательному обучению, формирует свою грамотность, коммуникативную компетенцию, корректирует траекторию собственной речи, учится мыслить.

Нормы правописания - это коды культуры, которые действуют внутри письменной речи, поэтому нельзя стать грамотным, не будучи начитанным и не тренируя способности порождать собственные тексты. Следовательно, ус-'пешность формирования грамотности учащихся зависит от того, как использован когнитивно-коммуникативный потенциал письменной речи, свободного письма - сочинений, изложений, рефератов, рецензий, писем, небольших рассказов, синквейнов, стихотворений, текстов-рассуждений о состоянии своей грамотности и причинах ошибок.

Приходится констатировать, что в настоящее время методика формирования правописных умений как текстооформляющих недостаточно изучена. ' Этим определяется выбор темы диссертационного исследования.

В ходе многолетнего эксперимента нами установлено, что при обучении Правописанию продолжает действовать отрицательный методический фактор -противоречие между поставленной перед школой задачей развивать личность школьника и традиционно сложившимися подходами, которые направлены на репродуктивную отработку умений «узкоприкладного характера». Это тормозит процесс развития учащихся, мешает формированию коммуникативной компетенции и грамотности как ее функционально и структурно значимого компонента, проверяемой в условиях свободного письма.

Актуальность темы исследования обусловлена объективной необходимостью разработки теоретических основ когнитивно-коммуникативного ' подхода и его практической реализации при формировании правописных умений как текстооформляющих, многокомпонентных, чтобы обеспечить учащимся речевое и речемыслительное развитие - важнейшее условие для успешного продуцирования письменной речи и формирования грамотного' письма как ее компонента.

Объектом исследования является письменная речевая деятельность учащихся 10-11 классов на уроках русского языка в условиях современной школы.

Предмет исследования - формирование правописных умений как текстооформляющих в контексте письма как вида речевой деятельности.

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке когнитивно-коммуникативного подхода в обучении школьников правописанию как текстооформляющей деятельности на уроках русского язы--' ка.

Гипотеза исследования:

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода обеспечит учащимся 10-11 классов коммуникативное и когнитивное развитие, успешное формирование грамотности, если соблюдаются следующие условия:

- правописные умения формируются и систематизируются как тексто-оформляющие многокомпонентные умения во взаимосвязи с цельш комплексом текстовых умений, чтобы сформировать единое слитное умение -создавать письменный текст; продуктивно используется когнитивно-коммуникативный потенциал письменной речи, обучение опирается на закономерности, принципы ее формирования и основные тенденции речевого развития учащихся в данной сфере, осознание учащимися роли правописания в процессах восприятия и порождения письменной речи; средства и методы обучения реализуются на основе системы принципов формирования правописных умений как текстооформляющих, среди которых ведущим является принцип опоры в обучении на взаимосвязи когнитивного и коммуникативного потенциалов письменной речи; дидактический материал структурируется- в виде тематических модулей для усвоения предметной и операционной сторон текстооформляющей деятельности, для восполнения и коррекции речевого опыта учащихся, превращения письма в сознательную деятельность, для преодоления спонтанного выбора написаний и актуализации механизмов выбора и контроля, обеспечивающих грамотное письмо;

- используется типология целесообразных упражнений для формирования . правописных умений как текстооформляющих, многокомпонентных, с учетом функционального назначения орфографии и пунктуации, особенностей «прилаживания» правописания к свободному письму и потенциала самого свободного письма.

Задачи исследования:

1. Определить степень разработанности поставленной проблемы в психолингвистической, лингвистической, психологической, педагогической и ; методической литературе.

2. Выяснить природу письма как вида речевой деятельности и сущно-. стные свойства правописных умений с позиций современной психолингвистики, когнитивной лингвистики, нейропсихологии и нейрофизиологии, психологии, дидактики и методики для оптимизации процесса обучения школьников текстовой деятельности.

3. Определить механизмы формирования грамотного письма с позиций теории речевой деятельности, нейрофизиологии, психологии и методики.

4. Провести анализ состояния грамотности выпускников средней шко- ; лы за истекшие 50 лет; установить существующие закономерности и тенденции в речевом опыте учащихся при формировании грамотного письма.

5. Выявить и классифицировать стратегии выбора написаний, которые используют учащиеся старших классов при оформлении текстов.

6. Исследовать методические средства оптимизации процесса формирования грамотности в условиях письма как вида речевой деятельности.

7. Разработать и экспериментально проверить когнитивно - коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности на уроках русского языка в 10-11 классах.

8. На основе проведенного исследования создать и апробировать авторские программы:

- факультативного курса «Орфография и пунктуация» для учащихся 10-11 классов;

- практикума «Орфография и пунктуация» для студентов первого курса филологического факультета;

- специального курса для студентов филологического факультета «Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как тек-стооформляющей дёятельности»;

- специального курса для учителей-словесников в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

9. Экспериментально проверить разработанный подход путем применения современных педагогических технологий, позволяющих с достоверностью судить о результатах научного исследования, направленного на обучение школьников правописанию как текстооформляющей деятельности.

Для осуществления поставленных задач были использованы теоретические, эмпирические и статистические методы исследования:

- теоретический анализ проблемы (на основе литературы по психолингвистике, когнитивной лингвистике, нейрофизиологии, нейропсихологии, возрастной психолингвистике, психологии мышления, психологии, дидактике и методике преподавания русского языка, результатов изучения методической ситуации и учёта социального заказа общества);

- наблюдение за учебным процессом для определения путей преодоления отрицательных тенденций в речевом опыте учащихся в сфере грамот--' ного письма;

- анкетирование учащихся и учителей-словесников;

- гипотетическая разработка основ когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию:

- моделирование процесса обучения текстооформляющей деятельности учащихся старших классов;

- различные виды эксперимента на разных этапах обучения (поиско-• вый, констатирующий, формирующий, обучающий);

- количественный и качественный анализ результатов эксперимента;

- обобщение результатов исследования, подготовка монографий, программ, внедрение их в практику общеобразовательных школ и систему повышения квалификации учителей.

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи гуманизации образования (П.П. Блонский, Ф.И. Буслаев, Я.А. Коменский, И.И. Срезневский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.);

- теория речевой деятельности (В.П. Белянин, JI.C. Выготский, A.A. .Залевская, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В .Я. Шабес, Л.В. Сахарный, К.Ф. Седов, Е.Ф. Тарасов и др.); концепции когнитивной лингвистики о языковой личности и текстовой деятельности (Н.С. Валгина, В.З. Демь-янков, Ю.Н. Караулов, A.A. Кибрик, Е.С. Кубрякова, A.A. Леонтьев, М.В. Никитин, P.M. Фрумкина, В.Я. Шабес и др.); учение о механизмах речи и грамотного письма (Д.Н. Богоявленский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, М.Р. Львов, В.Я. Радзиховская и др.); теория коммуникации (В.Я. Горянина и др.); ;

- психологические исследования памяти, мышления, речевых стратегий (Л.И. Божови^, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, O.K. Тихомиров и др.); психологическое и физиологическое сопровождение обучения (А.И. Сиротюк); психологические теории выбора и самоконтроля (A.B. Брушлинский, И.А. Зимняя, Л.Б. Итель-сон, В.И. Селиванов и др.);

- теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Ф. Жуйков, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.), теория учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, E.H. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Й. Лингарт, М.И. ; Махмутов, H.A. Менчинская, A.B. Петровский и др.);

- лингвистические теории письменной речи (И.А. Бодуэн де Куртенэ, ,Н.С. Валгина, В.Г. Ветвицкий, В.Ф. Иванова, А.И. Моисеев, A.M. Пешковский, А.Б. Шапиро, Б.С. Шварцкопф, Л.В. Щерба и др.); теория текста (Н.С.

Валгина, И.Р. Гальперин, Л.П. Доблаев, Т.М. Дридзе, Г.А. Золотова, В.Н. , Мещеряков, З.Я. Тураева и др.); концепции усвоения речи (А.Н. Гвоздев, Г.Г. Граник, JI.A. Концевая, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, A.A. Шахнарович, С.Н. Цейтлин и др.); методические концепции обучения письменной речи и грамотному письму (H.H. Алгазина, В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, Г.И. Блинов, А.И. Власенков, Е.Ф. Глебова; Л.Т. Григорян, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, М.Р. Львов, С.И. Львова, В.Е. Мамушин, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, Л.Б. Селезнёва, В.Н. Сорокоумова, И.А. Сотова, М.В. Ушаков, М.П. Феофанов, Г.А. Фомичева, В.М. Шаталова, , Е.Г. Шатова и др.); методические концепции анализа текста (Е.С. Антонова, Н.С. Болотова, А.Д. Дейкина, H.A. Ипполитова, В.Ю. Липатова, Л.А. Новиков, Л.И. Новикова, Т.М. Пахнова, Н.М. Шанский и др.); классификация речевых нарушений (В.И. Капинос, В.Е. Мамушин, М.Б. Успенский, С.Н. Цейтлин и др.).

- методические концепции речевого развития учащихся (Л.Г. Антонова, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Т. К. Донская, A.B. Дудников, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, В.Н. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С. И. Львова, E.H. Никитина, H.A. Плёнкин, E.H. , Пузанкова, Т.Г. Рамзаева, М.Б. Успенский, Л.П. Федоренко, Ю.Г. Федотова, Г.А. Фомичева и др.); методические концепции обучения стилистике и культуре речи (С.А. Арефьева, Б.Н. Головин, Н.Д. Десяева, H.A. Ипполитова, Б.С. Мучник, Н.Е. Сулименко, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова и др.); методические концепции культурологического и аксиологического подходов в обучении (Т.Г. Бирюкова, Т.Н. Волкова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Н.Л. Мишатина, Л.И. Новикова, Л.П. Сычугова, Л.А. Ходякова).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось более двадцати лет, на материале трех ты- , сяч письменных работ.

На первом этапе (1980 - 1990 гг.) осуществлен анализ учебной и научной литературы и состояния процесса обучения правописанию на подготовительном отделении РГУ им. С.А. Есенина, в школах г. Рязани и Рязанской области, изучался опыт преподавания, выяснялись факторы, влияющие на формирование грамотности, намечались пути совершенствования методики правописания, оптимизации результатов обучения, начался констатирующий эксперимент на подготовительном отделении.

На втором этапе (1990 - 1996 гг.) определены исходные позиции исследования, проведён поисковый эксперимент, сформулирована проблема и цель предстоящей работы, началось методическое оснащение курса, структурирование его на основе системы тематических модулей, проверялась эффективность упражнений и опорных таблиц, готовился к изданию первый вариант учебного пособия по русскому языку для учащихся 10-11 классов. Сопоставительный количественный и качественный анализ данных позволил определить стратегию и тактику формирующего и обучающего экспериментов, сформулировать гипотезу и ожидаемые результаты исследования.

На третьем этапе (1996 - 2006 гг.) определены теоретические основы методики обучения правописанию как текстооформляющей деятельности, разработаны экспериментальные материалы, написаны сборник диктантов, учебные пособия, программа обучения; началась опытная проверка на базе школ Рязани (№ 22, 51, 63, 68), на подготовительных курсах РГУ им. С.А. Есенина, в школах г. Касимова Рязанской области (№ 1, № 3, № 4, № 6, № 7), корректировались цели, содержание и методы обучения.

На четвертом этапе (2006 - 2009 гг.) в результате анализа и обобщения ' итогов опытного обучения сформулированы основные положения когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности на уроках русского языка в 10 - 11 классах; апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в методических и учебных пособиях для учителей и учащихся: «Сто диктантов по орфографии и пунктуации», «Трудные случаи правописания», «Система опорных таблиц для грамотного правописания», «Опорные схемы по орфографии и пунктуации», «Интенсивный практический курс русского языка: орфография. Пунктуация»; монографии: «Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников», «Проблема выбора в процессе письма как вида речевой деятельности», «Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстоформляющей деятельности», в программе практикума «Орфография и пунктуация».

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа про. водилась на базе подготовительного отделения и подготовительных курсов РГУ имени С. А. Есенина, средних общеобразовательных школ города Рязани (№ 51, 68, 63, 22,) и города Касимова Рязанской области (№1, 3, 4, 6, 7), г. Иванова (№30), г. Ельца (№ 97). В исследовании приняли участие около двух тысяч учащихся 25 школ. Разработанный когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности применяется в указанных школах по настоящее время.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) доказано определяющее значение когнитивно-коммуникативного подхода .для развития учащихся и формирования грамотности как системы текстооформляющих умений;

2) установлены когнитивно-коммуникативный потенциал письменной речи и ее механизмы - выбор и контроль;

3) определены сущностные свойства текстооформляющих умений как когнитивно-коммуникативных и условия их эффективного формирования;

4) проведен анализ состояния грамотности выпускников школы за 50 лет; установлены объективно существующие закономерности и основные тенденции речевого развития школьников в сфере формирования грамотности; 5) выявлены и классифицированы стратегии выбора написаний в соответствии с типами мышления учащихся;

6) сформулированы принципы когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности;

7) разработано содержание обучения правописанию путем его соединения с текстовой деятельностью учащихся на уроках русского языка в 10

• 11классах;

8) доказано, что грамотность формируется в процессе письма как вида речевой деятельности на основе овладения учащимися сознательным выбором и самоконтролем;

9) предложена типология целесообразных упражнений для формирования у школьников правописных умений как текстооформляющих;

10) доказано оптимизирующее влияние когнитивно-коммуникативного подхода на процесс формирования у школьников текстооформляющих умений, развитие мышления и речи, памяти, внимания, воображения учащихся.

Диссертация представляет собой первое комплексное научное исследование содержания и процесса обучения правописным умениям как тексто-оформляющим на основе реализации когнитивно-коммуникативного подхода на уроках русского языка в 10-11 классах.

Предлагаемая концепция позволяет теоретически переосмыслить, обобщить частные результаты отдельных методических исследований и в рамках традиционной системы обучения русскому языку в средней школе определить новые пути соединения коммуникативного и когнитивного направлений в развитии учащихся посредством продуктивного использования

• потенциала письменной речи, что отвечает требованиям современного образования, ведёт к формированию основ функциональной грамотности - грамотности XXI века.

Теоретическая значимость исследования: - представлен комплексный анализ письменной речи и правописных умений учащихся как текстооформляющих с учетом данных лингвистики, психолингвистики, когнитивной лингвистики, психологии, нейрофизиологии, дидактики, методики;

- установлены закономерности и механизмы формирования грамотного письма, что позволяет углубить теорию усвоения письменной речи, теорию правописания и уточнить принципы методики правописания;

- представлен анализ состояния грамотности выпускников средней школы (1960-2009гг.);

- введены и обоснованы новые понятия: «текстооформляющая деятельность», «правописные умения как текстооформляющие», «когнитивно-коммуникативные умения», «когнитивные умения» в сфере правописания, «стратегии выбора написаний», «спонтанный выбор», «интуитивный выбор», «когнитивно-коммуникативный потенциал письменной речи», обогащающие понятийный аппарат методики правописания;

- впервые дано комплексное описание механизма выбора в письменной речи;"

- впервые установлены стратегии выбора написаний и классифицированы в соответствии с типами мышления учащихся 10-11 классов;

- сформулированы принципы обучения правописанию как текстооформляю-щей деятельности;

- на основе установленных закономерностей и тенденций в сфере формирования грамотного письма учащихся определены теоретические основания когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как тек-стооформляющей деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан и внедрён в практику школы когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности на уроках русского языка в старших классах;

- создан полный учебно-методический комплект (программа, учебные пособия для учащихся и учителей, сборник диктантов, система наглядных средств, система тестовых заданий, текстотека) для-формирования правописных умений как текстооформляющих, который может быть использован и на основном этапе изучения русского языка в средней школе;

- написано и издано массовым тиражом учебное пособие: Скрябина O.A. «Интенсивный практический курс русского языка: орфография. Пунктуация». — М.: Просвещение, 2006;

- разработана система тематических модулей для структурирования дидакч тического языкового материала по русскому языку в 10-11 классах в целях-' формирования и систематизации правописных умений как текстооформ-ляющих, многокомпонентных;

- представлена типология целесообразных упражнений для формирования правописных умений как текстооформляющих;

- разработаны диагностические задания для определения уровня грамотности старшеклассников;

- разработан факультативный курс «Орфография и пунктуация» для учащихся 10 -Пклассов, специальный курс для студентов филологического ч факультета (в системе ОПД — основы профессиональной деятельности) и учителей русского языка и литературы (в системе повышения квалификации работников образования).

Результаты исследования могут быть использованы в практике обучения письменной речевой деятельности учащихся средней школы, при подготовке специалистов и переподготовке учителей русского языка для средней школы, при разработке программ и учебников, учебных и учебно-методических пособий.

Личный вклад автора заключается в следующем:

1. Разработаны основы когнитивно-коммуникативного подхода в обучении-' школьников текстооформляющей деятельности.

2. Введены и определены понятия «текстооформляющая деятельность», «текстооформляющие умения», «стратегии выбора написаний», «когнитивно-коммуникативные умения», «когнитивные умения» в правописании, «спонтанный выбор», «интуитивный выбор», «когнитивно-коммуникативный потенциал письменной речи».

3. Разработаны методологические основы обучения правописанию как тек-стооформляющей деятельности. •

4. Подготовлена.общедидактическая и частнометодическая база, разработана и апробирована методика формирования у школьников текстооформляющих умений.

5. Самостоятельно:разработаны и апробированы принципы обучения тексто-оформляющей деятельности.

6. Самостоятельно выявлены в результате диагностики состояния грамотности учащихся применяемые ими стратегии выбора-написаний. •

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью методов исследования' поставленным целям и задачам; исходными методологическими позициями, определенными-на основе анализа данных классической и современной,научной-литературы по проблематике исследования; широтой- экспериментальной базы, включавшей школы Рязани, Касимова, Иванова- Ельца;-личным;исследовательским,опытом автора, в течение 20 лет проводившего разведывательно-поисковый- эксперимент и. опытное обучение, которым было охвачено более 2000 учащихся; результатами проведённых лично автором^ и- под его руководством констатирующего: , и.обучающего экспериментов; данными.статистического анализа результатов. исследования. - ■

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования, были: использованы автором при разработке учебных пособий для учащихся; , учебных , программ и методических рекомендаций, материалов вузовских курсов «Методика, преподавания русского языка», «Практикум по орфографии и пунктуации», «Современный русский язык»; спецкурсов «Актуальные вопросы^ методики правописания», «Когнитивно-коммуникативный подход в обучений; правописанию?, как тексто-• оформляющей деятельности» для? студентов филологического факультета Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина и в системе совершенствования« подготовки учителей школ г! Рязани и Рязанской области

1996 — 2009).-Разработанный автором когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию апробирован учителями, школ г. Рязани, Касимова, Ельца, Иванова. Концептуальные идеи автора разрабатываются в курсовых и дипломных, работах-студентов филологического факультета Рязанского государственного университета'имени С. А. Есенина.

Материалы- исследования докладывались на международных,- всероссийских, межрегиональных конференциях,, проходивших в, Москве,. Санкт-Петербурге, Новосибирске,- Воронеже,. Пензе,, Липецке, Ельце, Рязани, Иванове, Шуе и в Армении: (г. Ереван); на заседаниях кафедры методики преподавания; русского языка и литературы в Московском- государственном областном университете имени Н.К.Крупской (ноябрь 2004, октябрь 2005, декабрь 2005); кафедры методики преподавания русского языка в: Московском педагогическом государственном университете (декабрь 2009, апрель 2010). Основные теоретические положения* и результаты, экспериментального исследования; представлены в монографиях, статьях в журналах («Русский язык в школе», «Наука и школа», «Сибирский педагогический журнал», «Преподаватель XXI век»), научных сборниках, материал ах. конференций; отражены в учебных пособиях, программах школьных и вузовских курсов.Всего по теме исследования опубликовано-69'работ, общим объёмом 117,5 печатных листов, из них Истатей - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов' докторских исследований.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование правописных умений как текстооформляющих можно рассматривать как специальную цель обучения русскому языку в-10 -1.1 классах. Умение создавать и грамотно оформлять письменный текст является условием формирования коммуникативной компетенции.: и гармоничного развития коммуникативных :и; когнитивных способностей выпускника школы, поскольку процесс овладения письменной речь - это овладение двумя её составляющими: средствами языка и механизмами речи.

2. Правописные умения являются неотъемлемым структурным и функционально значимым компонентом речевой деятельности школьника при продуцировании текста, связаны с языковой формой, обусловлены знанием * норм правописания, действием внутренней речи и ее механизмов - выбора и контроля, а также мышления и памяти, воображения и внимания. Для текстовой деятельности школьнику нужна система многокомпонентных текстооформляющих умений, а главное - умение мыслить. Содержанием обучения I становится систематизация текстооформляющих умений на основе текста при взаимодействии когнитивно-коммуникативных макроумений и микроумений. Макроумения — продуцировать текст, предвосхищая достижение цели, составлять план, подбирать, систематизировать материал, регулируя смысловое содержание, логику изложения и композиционную модель текста; , оценивать, сравнивать результат с замыслом. Микроумения - отбирать слова и грамматические формы, уместно использовать языковые средства; преду- преждать, находить, исправлять лексические, грамматические, стилистические ошибки, редактировать; прогнозировать и осуществлять выбор и самоконтроль написаний, оценивать и корректировать, опираясь на рационально-логическое мышление и чувство языка.

3. Реализация когнитивно-коммуникативного подхода осуществляется с помощью специальных методических принципов, среди них: ведущий -принцип опоры на взаимосвязи в<обучении когнитивного и коммуникативно- , го потенциалов письменной речи; принцип восполняющего обучения и коррекции речевого опыта; принцип опоры на текст как средство и цель обучения; принцип обучения стратегиям выбора написаний во взаимосвязи с самоконтролем; принцип структурирования дидактического материала в виде тематических модулей, что позволит школьникам научиться управлять собственным речевым поведением при создании и оформлении текста.

4. Систематизация текстовых умений, формирование сознательного выбора и самоконтроля написаний обеспечивается структурированием дидактического материала в виде восьми тематических модулей для восполне- , ния недостающих компонентов лингвистической, языковой, коммуникативной компетенций. Овладение содержательной и операционной стороной тек-стооформляющей деятельности осуществляется на основе следующих методических факторов: интенсивного тренинга в планировании, исполнении, контроле и коррекции собственной письменной речи; активизации рефлексии и «чувства языка»; обучения стратегиям сознательного выбора написаний во взаимосвязи с самоконтролем.

5. Для формирования единого умения - создавать письменный текст -' целесообразно использовать 3 группы упражнений, расположенных в определённой последовательности:

- функционально-семантические упражнения для осознания роли правописания и значения выбора написаний для передачи смысла в тексте;

- специальные и неспециальные упражнения по орфографии и пунктуации: специальные - для восполнения недостающих знаний о нормах правописания, коррекции речевого опыта, обучения выбору и контролю написаний; неспециальные - переходная ступень от специальных упражнений к творческим — для 'обучения умениям «прилаживать» правописание к свобод' ному письму;

- свободное письмо - упражнения для формирования правописных умений как текстооформляющих в их естественной взаимосвязи с системой текстовых умений (сочинения, изложения, письма, заявления, автобиографии, рефераты, синквейны и т.д.).

I. Письменная речь как основа когнитивно' коммуникативного развития школьников

Целью настоящего исследования является научный поиск в области письма как вида речевой деятельности, «в процессе которого содержание высказывания передается с помощью графических знаков» [105, 76], для решения актуальных проблем методики правописания. 1

В главе исследуются следующие проблемы: теоретическое обоснование •' развивающего потенциала письменной речи и текстооформляющей деятельности, психолого-педагогические основы обучения письменной речи, письменная речь как когнитивно-коммуникативная деятельность, нейрофизиологические особенности формирования грамотного письма, научные предпосылки когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Скрябина, Ольга Алексеевна

Выводы по IV главе

В данной главе представлено описание когнитивно-коммуникативного подхода в обучении школьников правописанию как текстооформляющей деятельности:

1) уточнены цели и содержание обучения русскому языку на заключительном этапе (в 10 — 11-х классах);

2) показаны пути и средства, этапы реализации, когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстоформляющей деятельности;

3) определена и проверена система принципов реализации когнитивно-коммуникативного подхода, среди которых: принцип опоры на взаимосвязи в обучении коммуникативного и когнитивного потенциалов письменной речи; -

- принцип, опоры на текст как средство и цель бучения;

- принцип обучения стратегиям выбора написаний во взаимосвязи с самоконтролем; принцип структурирования дидактического материала в виде тематических модулей;

4) определена и экспериментально проверена система последовательно расположенных целесообразных упражнений, с помощью которых школьники обучаются слитному владению правописными и речевыми умениями, а работа над ними «вписывается» в контекст развития коммуникативной компетенции учащихся, это: ''

- функционально-семантические упражнения по орфографии и пунктуации для осознания учащимися роли правописания и выбора написаний при передаче смысла в тексте; специальные и неспециальные упражнения по орфографии и пунктуации: а) специальные упражнения по орфографии и пунктуации (направленные, правилонаправленные); V б) неспециальные упражнения (гибридные, промежуточные), переходные от специальных к творческим); упражнения в свободном письме (изложения, сочинения, рефераты, рецензии, письма, синквейны, биографии, заметки в газету); корректирующие упражнения для анализа, коррекции и исправления ошибок выбора и самоконтроля при всех видах упражнений;

5) доказана в ходе анализа результатов экспериментального обучения положительная динамика в формировании у школьников грамотного письма.

Это служит подтверждением представленного в виде гипотезы утверждения о целесообразности формирования правописных умений в контексте письма как вида речевой деятельности, как многокомпонентных текстооформ-ляющих умений.

Таким образом, в ходе многолетней экспериментальной работы доказано преимущество когнитивно-коммуникативного подхода в реализации поставленных целей обучения, в силу его окрытости, отсутствия абсолютизации какого-то одного метода, гибкости и динамичности для построения вариативных обучающих моделей, учитывающих особенности речевого опыта учащихся и своеобразие текстовой деятельности.

Заключение

В диссертационном исследовании впервые поставлена и экспериментально проверена методика формирования грамотности учащихся старших классов (10 — 11-х) в процессе письма как вида речевой деятельности при слитном формировании текстовых и текстооформляющих умений, с актуализацией выбора и самоконтроля как механизмов управления речевой деятельностью, на основе когнитивно-коммуникативного подхода.

1. С этой целью комплексно исследованы теоретические аспекты, по-свящённые письменной речи как когнитивно-коммуникативной деятельности, а также выбору и самоконтролю как механизмам, обеспечивающим грамотное письмо.

2. Определена когнитивно-коммуникативная сущность правописных умений как текстооформляющих, многокомпонентных.

3. Доказано определяющее значение когнитивно-коммуникативного подхода для развития учащихся и формирования у них текстовых макро - и микроумений (текстооформляющих).

4. Выявлены объективно существующие закономерности и основные тенденции речевого развития школьников в сфере формирования грамотности, классифицированы стратегии выбора написаний в соответствии с типами мышления учащихся.

5. Сформулированы принципы когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстоформляющей деятельности; разработано содержание обучения правописанию путем его соединения с речевой направленностью курса русского языка в 10 — 11-х классах.

6. Представлена типология целесообразных упражнений для формирования грамотности в контексте письма как вида речевой деятельности.

7. Доказано оптимизирующее влияние когнитивно-коммуникативного подхода на процесс формирования текстооформляющих умений, развитие языковых и когнитивных способностей учащихся: мышления, памяти, внимания, воображения.

8. Реализация в опытном обучении разработанного когнитивно-коммуникативного похода показала положительную динамику формирования« правописных умений как текстооформляющих, что служит подтверждением выдвинутой в ходе исследования гипотезы и эффективности проведенного обучающего эксперимента.

9. Наблюдение за учащимися, и анализ их письменных работ показывает, что проведенная экспериментальная работа способствовала:

- общему развитию учащихся (развитию мышления, памяти, внимания; воображения);

- успешному формированию коммуникативной компетенции;

- формированию практической грамотности;

- развитию механизмов выбора и самоконтроля;

- формированию: мотивации; к самостоятельной речевой деятельности. 10. Результаты^ полученные в ходе экспериментального обучения, свидетельствуют об эффективности когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности.

Диссертация представляет собой первое комплексное научное исследование содержания и процесса обучения текстооформляющим умениям в контексте письма как вида речевой деятельности на уроках русского языка в 10 -11 классах средней школы, проведённое с зачётом закономерностей' и тенденций речевого-развития учащихся в данной сфере и таких внутренних аспектов деятельности, как выбор и самоконтроль. -К перспективам дальнейшего исследования следует отнести научный поиск: 1) эффективных путей включения правописания в текстовую деятельность учащихся, 2) целесообразных упражнений для формирования грамотности в процессе письма как вида речевой деятельности, с учетом процессуальных аспектов данного вида деятельности; 3) приемов обучения стратегиям выбора и самоконтроля.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Скрябина, Ольга Алексеевна, 2010 год

1. Научная и учебная литература

2. Абакумов, С.И. Методика пунктуации / С.И. Абакумов. — М., Учпедгиз, 1951.-116с.

3. Абулъханова Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.

4. Абакумова, E.H. Морфематические основания интуитивной орфографии русского языка (на материале эксперимента с детьми 6-7 лет): Дис. . канд. филол. наук / E.H. Авакумова. — Кемерово, 2002. 171 с.

5. Автушко, O.A. Закрепление орфографических навыков на основе обобщений: Автореф. дис. канд. пед. наук / O.A. Автушко. М., 1987. - 14 с.

6. Айдарова, Л.И. Психология усвоения языка (построение экспериментального курса на начальном этапе обучения): Автореф. дис. докт. психолог, наук / Л.И. Айдарова. М., 1982. - 37 с.

7. Алгазина, H.H. Актуальные вопросы методики орфографии: Дис. д-ра пед. наук / H.H. Алгазина. М., 1973.-309 с.

8. Алгазина; H.H. Предупреждение орфографических* ошибок учащихся 5-8 классов: Пособие для учителей / H.H. Алгазина. М.: Просвещение, 1965. -280 с.

9. Алгазина, H.H. Формирование орфографических навыков/ H.H. Алгазина. М.: Просвещение, 1987. 159 с.

10. Алферов, А.Д. Родной язык в школе (Опыт методики). 3-е изд. / А.Д. Алферов.-М., 1916.-216 с.

11. Антонова, Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе: Дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Антонова. -М:, 2001. 335 с.

12. Антонова, H.A. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: Автореф. . канд. филол. н. / H.A. Антонова. Саратов: СГУ, 2007. -13 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

14. Ахмедов, Б.А. К вопросу о закономерностях, принципах и методах преподавания русского языка / Б.А. Ахмедов // РЯШ, 1969, № 4. С. 20 - 26.

15. Ахутина, Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса /Т.В. Ахутина. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с.

16. Бабайцева, В.В., Чеснокова, Л.Д., Еремеева, А.П. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова, А.П. Еремеева. — М.: Просвещение, 1980.-79 с.

17. Бабайцева, В.В., Чеснокова, Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5 — 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1993. 256 с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

19. Бабкина, М.В. О взаимосвязях различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка / М.В. Бабкина // РЯШ, 2004, № 2. С. 3 - 6.

20. Бакулина, Г.А. Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка / Г.А. Бакулина // РЯШ, 2002, № 1. С. 11 - 14.

21. Баранов, А.Н., ДО. Добровольский. Постулаты когнитивной лингвистики / А.Н. Баранов, Добровольский Д.О. // Изв. АН. сер. лит. и яз. 1997, Т. 56, № 1. — С. 11-21.

22. Баранов, М.Т. Оценка орфографической грамотности учащихся IV VIII (IX - X) классов / М.Т. Баранов // РЯШ, 1976, № 6. - С. 66 - 68.

23. Баранов, М. Т Пути совершенствования работы над орфограммами в IV — VI классах (при использовании учебников) / М.Т. Баранов // РЯШ, 1978, № 3. -С. 15.

24. Баранов, М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку /М.Т. Баранов // РЯШ, 1981, № 3. С. 25 - 31.

25. Баранов, М.Т., Ладыэ/сенская, Т.А., Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1990. -368 с.

26. Барлас, Л.Г. Русский язык. Стилистика / Л.Г. Барлас. М.: Просвещение, 1978. -290 с.

27. Белянин, В.П. Психолингвистика: Учебник. / В.П. Белянин. 2-е изд. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 232 с.

28. Берлайн, Д. Любознательность и поиск информации / Д. Берлайн // Вопросы психологии, 1996, № 3. С. 54 — 60.

29. Бирюкова, Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук / Т.Н. Бирюкова. М., 2001. -37 с.

30. Блинов, Г.И. Методика изучения пунктуации в школе / Г.И. Блинов. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

31. Блинов, Г.И. Об оценке пунктуационной грамотности / Г.И. Блинов // РЯШ, 1973,№6.-С. 68-70.

32. Блинов, Г.И. Теоретические основы методики изучения пунктуационных правил: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Г.И. Блинов. М., 1972. - 45 с.

33. Богоявленский, Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматических понятий / Д.Н. Богоявленский Д.Н. // Вопросы психологии, 1958, № 4. С. 85 - 97.

34. Богоявленский, Д.Н. Орфография и творческое письмо/ Д.Н. Богоявленский //РЯШ, 1948, №2.-С. 18-22.

35. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы орфографии / Д.Н. Богоявленский // РЯШ, 1976, № 3. С. 29 - 35; № 4. - С. 12 - 20.

36. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 416 с.

37. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию / И.А. Бодуэн де Куртенэ. М.: Изд-во АПН СССР, 1963. - Т. 2. - 391 с.

38. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: Проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии, 1997, № 1. С. 35 - 44.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

40. Болъшунов, А.Я., Молчанов, В.А., Трофимов, М.М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А .Я. Болыпунов, В.А. Молчанов, М.М. Трофимов // Вопросы психологии, 1984, № 5. С. 117 - 124.

41. Бругилинский, A.B. Деятельность, действие и психическое как процесс / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии, 1984, № 5. С. 17 - 29.

42. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М., 1983. - 96 с.

43. Булохов, В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся» в свете теории речевой деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Я. Булохов. -М., 1994.-35 с.

44. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И Буслаев. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

45. Бутакова, И.О. Взгляд на качество письменной речи сквозь призму «автор текст» / Л.О. Бутакова // РЯШ, 2001, № 1. - С. 23 - 31.

46. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка /Е.А. Быстрова//РЯШ, 1996,№ 1.-С.З-8.

47. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках русского языка / Е.А. Быстрова // Русская словесность, 2003, № 1. С. 35 - 40.

48. Волгина, Н.С. Русская пуктуация: принципы и назначение: Пособие для учителей / Н.С. Валгина. — М.: Просвещение, 1979. 125 с.

49. Валгина, Н. С. Русский язык // Трудности современной русской пунктуа- " ции. 8-11 классы / Н.С. Валгина. М.: Дрофа, 2002. - 288 с.

50. Валгина, Н. С. Теория текста / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2004. - 280 с.

51. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроке русского языка / Л.И. Величко. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

52. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания: В 2 томах. Т.1./ Б.М.Величковский.-М.: Смысл; Академия, 2006-448с.

53. Вентцелъ, Е.С. Исследование операций / Е.С. Вентцель. — М.: Наука, 1980. 208 с.

54. Ветвицкий, В.Г., Иванова, В.Ф., Моисеев, А.И. Современное русское письмо: Пособие для учителя / В.Г. Ветвицкий, В.Ф. Иванова, А.И. Моисеев. М.: Просвещение, 1974. — 144 с.

55. Виноградов, В.В. Русский.язык (Грамматическое учение о слове). 3-е изд. / В.В. Виноградов. М.: Высшая школа, 1986. - 640 с.

56. Власенков, А.И. Взаимосвязь обучения, орфографии и умственного развития учащихся (на материале общеобразовательной школы и среднего ПТУ): Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Власенков. Казань, 1983. — 44 с.

57. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV VIII кл.) / А.И. Власенков. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

58. Власенков, А.И., Рыбченкова, JI.M. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10 11кл. общеобразоват. учреждений - 5-е изд. / А.И. Власенков, JI.M. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2000. - 367 с.

59. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. — М.: Лабиринт, 2004. 330 с.

60. Воителева, Т.М. Формирование коммуникативных умений учащихся 5-9 классов на уроках русского языка: Дис. . д-ра пед. наук / Т.М. Воителева. -М., 2000. 328 с.

61. Войлова, К.А., Голъцова, Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку К.А.Войлова, Н.Г. Гольцова. М.: Просвещение, 1996. - 304 с.

62. Воробьева, В.В. Интенсивный курс русского языка: язык, речь, культура речевого поведения / В.В. Воробьева. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 192 с.

63. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, научно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной и др. М.: Вента-Графф, 2002. - 384 с.

64. Выготский, JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-487 с.

65. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С Выготский. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.-368 с.

66. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования / JI.C Выготский. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

67. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования /Л.С Выготский. М.: Лабиринт, 1999. - 350 с.

68. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избранные психологические произведения / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-323 с.

69. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

70. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. 3-е изд. / И.Р. Гальперин. М.: Едиториал УРСС, 2005. - 144 с.

71. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. С. 236 - 270.

72. Гальперин, П.Я. Теория обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин // Материалы Всесоюзного общества психологов. — Тбилиси, 1977. — С. 75 — 80.

73. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: АПН РСФСР, 1968.-86 с.

74. Гвоздев, А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике / А.Н. Гвоздев. -М.: АПН РСФСР, 1963.-284 с.

75. Гвоздев, А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии / А.Н.Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-64 с.

76. Гвоздев, А.Н. Сборник упражнений по современному русскому языку/ А.Н. Гвоздев. -М.: Учпедгиз, 1947. С. 3.

77. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века / Б.С. Гершунский // Советская педагогика, 1990, № 4. С. 58 - 64.

78. Гийом., Г. Принципы теоретической лингвистики / Г. Гийом // Лингвистика XX века: система и структура: Хрестоматия. Ч. 1. / Сост. Е.А. Крысина. М.: Изд-во РУДЫ, 2004. - 651 с.

79. Глебоеа, Е.Ф. Системный подход к обучению синтаксису: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Ф. Глебова М, 1983. - 33 с.

80. Гнэвек, О.В. Научные основы формирования профессионально-орфографической компетенции студентов-филологов педвузов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / О.В. Гнэвек. М, 2004. - 40 с.

81. Головин, Б.Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. М.: Высшая школа, 1988.-380 с.

82. Гольцова, Н.Г., Мищерина, М.А. Русский язык. 10—11 классы: Книга для учителя / Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина. М.: Торгово-издат. Дом «Русское слово», 2002. - 304 с.

83. Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ-ов / В.А. Го-рянина. М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 416 с.

84. Граник, Г.Г. Повторение пунктуации в старших классах / Г.Г. Граник // РЯШ, 1966, № 2. С. 42 - 56.

85. Граник, Г.Г. Психологическая модель процесса формирования пунктуационных умений: Дис. д-рапсихол. наук/Г.Г. Граник. -М., 1980. -410 с.

86. Граник, Г.Г., Бондаренко, СМ., Концевая, JI.A. Секреты пунктуации / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. -М.: Просвещение, 1987. 128 с.

87. Григорян, JI.T. Причины пунктуационных ошибок учащихся и пути устранения этих причин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Т. Григорян. М., 1963.-20 с.

88. Грот, Я.К. Об элементарном преподавании русского языка / Я.К. Грот. -СПб., 1857. -С.19-34.

89. Грот, Я.К. Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне / Я.К. Грот. СПб., 1873. - 174с.

90. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

91. Давыдов, В.В. Многознание уму не научает / В.В. Давыдов // Вопросы психологии, 2005, № 4. С. 22 - 30.

92. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

93. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. — М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

94. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А.Д.Дейкина. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

95. Дейкина, АД. Русский язык как социокультурное явление и учебный предмет / А.Д. Дейкина // Проблемы современного филологического образования. Межвуз. сб. научн. статей. Под ред. С. А. Леонова. М., 2003. - С. 3 — 9.

96. Дейкина, А. Д, Новожилова, Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя / А.Д. Дейкина, Ф.А. Новожилова. М.: Флинта, Наука, 1998. - 144 с.

97. Дейкина, А.Д, Пахнова, Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А.Д. Дейкина, Т.М, Пахнова. М.: Вербум, 2006. - 415 с.

98. Демидова, Н.И. Научно-методические основы совершенствования пунктуационных навыков в средних педагогических учебных заведениях: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук / Н.И. Демидова. СПб., 1996. - 43 с.

99. Дидактика средней школы: Учебное пособие / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

100. Добромыслов, В.А. О развитии логического мышления учащихся V VIII классов на занятиях по русскому языку / В.А. Добромыслов. - М.: Учпедгиз, 1956.-63 с.

101. Дудников, A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе: Пособие для учителей / А.В.Дудников. — М.: Просвещение, 1977. 304 с.

102. Дудников, A.B. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка / A.B. Дудников // РЯШ, 1974, № 3. С. 13-18.

103. ЕГЭ по русскому языку в Рязанской области: Аналитичекие материалы / Авт.-сост. A.B. Миловзоров, В.В. Маскин и др. Рязань, 2006. - 181 с.

104. ЕГЭ по русскому языку в Рязанской области: Аналитичекие материалы / Авт.-сост. A.B. Миловзоров, В.В. Маскин и др. — Рязань, 2007. — 240 с.

105. ЕГЭ по русскому языку в Рязанской области: Аналитичекие материалы: ч. 1. / Авт.-сост. A.B. Миловзоров, О.С. Щетинкина и др. Рязань, 2008. - 171 с.

106. ЕГЭ по русскому языку в Рязанской области: Аналитичекие материалы: Ч. 1. /Авт.-сост. A.B. Миловзоров, О.С. Щетинкина и др. Рязань, 2009. -221с.

107. Единый государственный экзамен 2002: Контрольно-измерительные материалы: Рус. яз. // В.И. Капинос, С.И. Львова, Л.И. Пучкова и др. М.: Просвещение, 2002. -128 с.

108. Еремеева, ^./^Формирование речевой деятельности учащихся в процессе обучения русскому (родному) языку / А.П.Еремеева: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.-43 с.

109. Жинкын, Н.И. Интеллект, язык, речь / Н.И. Жинкин // Теория речевой де-тельности: Хрестоматия. СПб.: Изд-во РГУ им. А.И. Герцена, 2000. — 413 с.

110. Жинкин, НИ. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958. -370 с.

111. Жинкин, НИ. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - С. 5 - 39.

112. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся II VII классов / Н.И. Жинкин // Изв. АПН РСФСР. - М., 1956. Т. 78. - С. 141 - 250.

113. Жинкин, НИ. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982.-160 с.

114. Жуйков, С.Ф. Предисловие к книге / С.Ф. Жуйков // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1968. -232с.

115. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников / С.Ф. Жуйков. М.: Просвещение, 1965. - 365 с.

116. Занков, JI.B. Обучение и развитие / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

117. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — 2-е, испр. / И.А. Зимняя: Учебник для вузов. 2-е, испр. — М.: Логос, 2002. — 384 с.

118. Зимняя, H.A. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

119. Зимняя, H.A., Китросская, И.И., Мичурина, К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления/ И.А. Зимняя, И.И. Китросская, К.А. Мичурина // Иностранный язык в школе, 1970, № 4. С. 52 -57.

120. Зиндер, J7.P. Очерк общей теории письма / Л.Р. Зиндер. Л.: Наука, 1987. -112 с.

121. Зинченко, В.П. Готовность мысли / В.П. Зинченко // Вопросы психологии, 2005, №4.-С. 65-75.

122. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Зо-лотова. М.: Наука, 1982. - 368 с.

123. Золотова, Г.А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка / Г.А. Золотова // РЯШ, 1988, № 5. С. 37 - 42.

124. Золотова, Г.А. О новых возможностях лексикографии / Г.А. Золотова // Вопросы языкознания, 1994, № 4. С. 94.

125. Иванова, В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография / В.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1966. - 196 с.

126. Иванова, В. Ф.Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителя /В.Ф. Иванова. -М.: Просвещение, 1982. 175 с.

127. Иванова, В.Ф., Осипов Б.И Принципы русской орфографии и их педагогическое значение / В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов // РЯШ, 1991, № 5. С. 69 - 77.

128. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / H.A. Ипполитова. М.: Флинта: Наука, 1998.-176 с.

129. Ипполитоеа, H.A., Князева, О.Ю., Савова P.P. Русский язык и культура речи / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, P.P. Саввова. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 440 с.

130. Казарцева, О.М., Вишнякова, О.В. Письменная речь: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов и абитуриентов / О.М. Казарцева, О.В. Вишнякова. -М.: Флинта: Наука, 1998. 256 с.

131. Капинос, В.И., Пучкова, JI.H. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену: Русский язык / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. -М.: Интеллект-Центр, 2004. 176 с.

132. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. — М.: Наука, 1987.-263 с.

133. Китаев, H.H. Методика изучения правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами / H.H. Китаев. М.: АПН РСФСР, 1956. -48 с.

134. Китаева, Л.Я. Совершествование орфографической грамотности учащихся 7 8 классов на основе группировки орфограмм: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л .Я. Китаева. - М., 1981. - 18 с.

135. Козелецкий, Ю.Н. Психологическая теория принятия решения / Ю.Н. Ко-зелецкий. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

136. Колесникова, H.A., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 288 с.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 48 с.

138. Корчиц, М.А. О работе над ошибками в старших классах / М.А. Корчиц // РЯШ, 1966,№2.-С. 82-83.

139. Костомаров, В.Г. Речевой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа /В. Г. Костомаров. -М.: Педагогика-Пресс, 1994. 248 с.

140. Кочетков, А.К. Активизация умственной деятельности учащихся на уроках русского языка / А.К. Кочетков // РЯШ, 1976, № 3. С. 21 - 24.

141. Кубрякова, Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика-психология-когнитивная наука / Е.С Кубрякова // Вопросы языкознания. 1994. №4.-С. 42.

142. Кубрякова, Е.С. Части речи с когнитивной точки зрения/ Е.С. Кубрякова. М.: Изд-во ин-та языкознания РАН, 1997. — 332 с.

143. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. №5.-С. 41-44.

144. Купалова, А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ А.Ю Купалова. -М., 1991. 55 с.

145. Купалова А.Ю., Никаноров В.В. Практическая методика русского языка: Книга для учителя / А.Ю. Купалова, В.В. Никаноров. — М.: Просвещение, 1992.-192 с.

146. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

147. Лакофф, Дж. Когнитивная семантика / Дж. Лакофф // Язык и интеллект: Сб. науч. ст. -М.: Прогресс, 1995. С. 143 - 184.

148. Лакофф, Дж. Когнитивное моделирование / Дж. Лакофф // Язык и интеллект: Сб. науч. ст. — М.: Прогресс, 1996. 416 с.

149. Лакофф, Дж. Лингвистические гештальты / Дж. Лакофф // Новое в зарубежной, лингвистике. Вып. 10. Лингвистическая семантика. - М.: Прогресс, 1981.-С. 350-368.

150. Лалаева, Р.И., Логинова, Е.А., Титова, Т.А. Теория речевой деятельности: Хрестоматия. / Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Т.А. Титова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 413 с.

151. Лапатухин, М.С. Методика русского языка в средней школе / М.С. Ла-патухин. Калинин, 1974. - 324 с.

152. Ларионова, Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе / Л.Г Ларионова. — Ростов-на-Дону,2005. 432 с.

153. Лебедев, В.И. Срезневский как методист / В.И. Лебедев // РЯШ, 1972, № З.-С. 65-68.

154. Леонтьев, A.A. Избранные психологические труды / A.A. Леонтьев. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж НПО «МОДЭК», 2001.-С. 141-242.

155. Леонтьев, A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психологические очерки) / A.A. Леонтьев. М., 1970. - 87с.

156. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-287 с.

157. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 307 с.

158. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. Т. 2. М: Педагогика, 1983. - 232 с.

159. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 174 с.

160. Лингарт, Й. Актуальные вопросы теория учения: Психический процесс и психическое развитие / Й. Лингарт // Вопросы психологии, 1984, № 5. — С. 152-157.

161. Липатова, В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности при изучении риторики: Монография / В.Ю. Липатова. М.: Прометей, 2006. -240 с.

162. Ломизов, А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе (проблемы методики). Под ред. A.B. Текучева / А.Ф. Ломизов. М.: Педагогика, 1975. - 159 с.

163. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студентов псих. фак. / А.Р.Лурия. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 352 с.

164. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

165. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. Ростов - на -Дону; Феникс, 1998.-416 с.

166. Львов, М.Р. Развитие грамматического строя письменной речи четвероклассников / М.Р. Львов // РЯШ, 1974, № 3. С.41 - 46.

167. Львов, М.Р. Тенденции формирования грамматического строя речи учащихся в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Р. Львов. М., 1973.-39 с.

168. Львов, М.Р. Языковое чутьё как фактор обучения / М.Р. Львов // Русская словесность, 2005, № 7. С. 43 - 49.

169. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 464 с.

170. Львова, С.И. Диктант с языковым анализом текста / С.И. Львова // Русская словесность, 2001, № 8. С. 43 - 53.

171. Львова, С.И. Многоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели / С.И. Львова // РЯШ, 1990, № 3. С.8 - 14.

172. Львова, С.И. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку / С.И. Львова // Русская словесность, 2003, № 1. С. 41 - 46.

173. Львова, С.И. Схема на уроке русского языка / С.И. Львова // РЯШ, 1990, №2.-С. 7- 13.

174. Львова, С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания/ С.И. Львова//Русская словесность, 2004, № 3. С.46 - 51.

175. Львова, С. И. Язык и речь: Учебное пособие для 8-9 классов. 2-е изд. / С. И. Львова. - М.: Торгово-издательский дом» Русское слово», 2000. - 232 с.

176. Львова, С.И, Александрова, О.М., Рыбченкова, Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения / С.И. Львова, О.М. Александрова, Л.М. Рыбченкова // РЯШ, 2003, № 4. С.З - 8.

177. Макарова, Д.В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса: Автореф. дис. . докт. филол. наук / Д.В. Макарова М.: Mili У, 2008.-45 с.

178. Малисова, И.Ю. Рефлексивные и коммуникативные компоненты межличностного понимания: Автореф. дис. . канд. психол. н. / И.Ю. Малисова. -М.: Ин-т психологии, 1995. 24 с.

179. Мамушин, JB.E. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся / В.Е. Мамушин // РЯШ, 1991, № 1. С. 15 - 20.

180. Марутаев, М.А. О гармонии мира / М.А. Марутаев // Вопросы философии, 1994, № 6.-С. 71-81.

181. Масленников, И.С. Обратная связь в педагогическом дискурсе и речевая компетентность педагога: точки соприкосновения / И.С. Масленников // BicHHK ЛНУ шеш Тараса Шевченка, 2010, № 2 (189). С. 92 - 98.

182. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности / Б.М. Мастеров Рига: ПЦ «Эксперимент»,. 1995. - 288 с.

183. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. — 368 с.

184. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе» // РЯШ, 2007, № 2. С. 3 - 15.

185. Московкина, P.A. Система преподавания синтаксиса на основе изучения отношений между признаками синтаксических единиц: Автореф. дис. д-ра пед. наук / P.A. Московкина. М., 1986. - 32 с.

186. Мурашов, A.A. Обучение русскому языку и грамматике / A.A. Мурашов // РЯШ, 1999,№ 6.-С. 3 11.

187. Мурзин, JI.H., Штерн, A.C. Текст и его восприятие. / JI.H. Мурзин, A.C. Штерн. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. — 172 с.

188. Напольнова, Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Под ред. И.Я. Лернера / Т.В Напольнова М.: Просвещение, 1968. - 52 с.

189. Немое, P.C. Психология / P.C. Немов. В 2 Кн.: Кн. I. М.: Просвещение, 1994.-576 с.

190. Никитин, М.В. Основания когнитивной семантики / М.В. Никитин. -СПб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2003. 277 с.

191. Никитина, H.H. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2008 // Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/501582/ (свободный).

192. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. Л.:Изд-во ЛГУ, 1989.- 192 с.

193. Новиков, Л. А. Художественный текст и его анализ / Л.А. Новиков. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 304 с.

194. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

195. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

196. Остин Дж. Как совершать действия при помощи слов? // Остин Дж. Избранное. М. Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. - С. 13-135.

197. Панов, М.В. Лингвистика и методика преподавания русского языка / М.В Панов // Вопросы языкознания, 1989, №.1. С. 34-43.

198. Панов, М.В. И все-таки она хорошая!: Рассказы о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. 2-е изд., испр. / М.В Панов - М.: Вербум-М, 2007. -175с.

199. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т.М. Пахнова // РЯШ, 2000, № 4. С.8.

200. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъективности /

201. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

202. Пешковский, A.M. Вопросы изучения языка в семилетке // Избранные труды / А.М Пешковский. М.: Учпедгиз, 1959. - 248 с.

203. Пленкин, H.A. Умение создать текст / H.A. Пленкин // РЯШ, 1981, №5.1. C.13- 18.

204. Плетяго, Т.Ю. Педагогическая коммуникация как механизм развития личности студента / Т.Ю. Плетяго // Мат-лы межвуз. научн.-практ. конф. -Екатеринбург: УГУ, 2006. С. 91 - 96.

205. Потебня, А.А. Мысль и язык / А.А Потебня. — М.: Лабиринт, 2007. -256с.

206. Приступа, Г.Н. Как работать над трудными орфограммами / Г.Н. Приступа. -Рязань, 1991. -160с.

207. Приступа, Г.Н. Краткий курс методики русского языка / Г.Н. Приступа. -Рязань, 1975.-379с.

208. Приступа, Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе / Г.Н. Приступа. Рязань, 1973.-319с.

209. Приступа, Г.Н. Принципы и методические средства развития и совершенствования орфографических навыков в средней школе: Дис. д-ра пед. наук / Г.Н. Приступа. Рязань, 1968. - 466с.

210. Приступа, Г.Н. Совершенствование орфографической грамотности на завершающем этапе среднего образования / Г.Н. Приступа // РЯШ, 1987, № 6. — С. 8-14.

211. Присяжная, М.А. Стратегии и тактики педагогического дискурса / М.А Присяжная // Проблемы филологии глазами молодых исследователей: Мат-лы конф. студентов, аспирантов и молодых учёных филол. ф-та. Пермь: ПГПУ, 2009. - С. 56 - 59.

212. Проблемы обучения орфографии и пунктуации // Сб. научн. трудов / Под ред. В.М. Шаталовой. М.: НИИ школ, 1977. - 145 с.

213. Проблемы речевой коммуникации: Сб. науч. тр. Саратов: Сарат. гос. ун-т, 2000. - 184с.

214. Проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку, 2007 // Электронный ресурс. Режим доступа:16207s007.edusite.ru/DswMedia/gosstandart.doc (свободный).

215. Прохоров, Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс / Ю.Е. Прохоров. -М.: Флинта: Наука, 2004. 224 с.

216. Прохоров, Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев / Ю.Е. Прохоров. -М.: ИКАР, 1997.-228 с.

217. Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия / Сост. В.К. Радзиховская и др. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -464с.

218. Психология памяти: Хрестоматия. — М.: ЧеРо, 2000. 858 с.

219. Пузанкова, E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / E.H. Пузанкова. -М., 1997.- 41с.

220. Пузанкова, E.H. Языковое развитие учащихся при обучении морфологии (5 класс): Дис. канд. пед. наук/ E.H. Пузанкова. -М., 1992. 16с.

221. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. М.: Просвещение, 1988. - 159с.

222. Разумовская, М.М. За эффективность учебно-воспитательного процесса / М.М. Разумовская //РЯШ, 1980, № 6. С. 13.

223. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе / М.М. Разумовская. М.: Просвещение, 1996. - 207с.

224. Разумовская, М.М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / М.М. Разумовская. — М., 1984. -37с.

225. Рождественский, Н.С. Основы методики начального обучения правописанию: Автореф. д-ра пед. наук / Н.С. Рождественский. М., 1960. - 60с.

226. Роэюдественский, Н.С. Противопоставление как одно из свойств морфологического правописания / Н.С. Рождественский // РЯШ, 1946, № 3 4.

227. Рождественский, Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания / Н.С. Рождественский. М.: АПН РСФСР, 1960. -304с.

228. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1946. - 704 с.

229. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии/ C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

230. Румянцева, КМ. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И.М. Румянцева. М.: Персэ, Логос, 2004. - 317 с.

231. Рыбникова, М.А. Постановка творческих работ / М.А. Рыбникова // Рус. яз. в сов. школе. 1930, № 1. С. 104.

232. Сагатовский, В.Н. Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века / В.Н. Сагатовский // Мат-лы Межд. науч. конф. — Серия «Symposium». Вып. № 12. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. - С. 115-119.

233. Сахарный, Л.В. К тайнам мысли и слова: Кн. Для.внекл. чтения. 8-1 Окл. / Л.В. Сахарный М.: Просвещение, 1983.-160с.

234. Сахарный, Л.В. Становление психолингвистики /Л.В. Сахарный // Теория речевой деятельности: Хрестоматия: / Р.И. Лалаева и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 388- 405.

235. Сватко, Ю.И. «Текст мир человека - культура»: в пространстве современного эйдетизма / Ю.И. Сватко // Философия языка: в границах и вне границ. - Т. 2. - Харьков: Око, 1994. - С. 37-60.

236. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

237. Седов, К.Ф. Коммуникативные стратегии дискурсивного поведения и становление языковой личность / К.Ф. Седов // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1998.-С. 9-20.

238. Седов, К.Ф. Становление дискурсивного мышления // Возрастная психолингвистика./ Сост. К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - С. 276 -309.

239. Селезнева, Л.В. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе/Л.В. Селезнева- М.: Просвещение, 1980.- 112с.

240. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения / В.И. Селиванов. Рязань, 1992. — 575с.

241. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов // Вопросы психологии, 1983, № 2. С. 35-42.

242. Сиротюк, А.И. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.И Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288с.

243. Скрябина, O.A. Интенсивный практический курс русского языка: орфография. Пунктуация: Пособие для учащихся / O.A. Скрябина. М.: Просвещение, 2006. - 320с.

244. Скрябина, O.A. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности: монография / O.A. Скрябина. -Рязань, 2009.-404с.

245. Скрябина, O.A. Обучающие и развивающие возможности дидактического языкового материала / O.A. Скрябина // РЯШ, 2000, № 4. С. 33 - 39.

246. Скрябина, O.A. О стратегиях выбора написаний при оформлении письменного текста / O.A. Скрябина // РЯШ, 2008, № 3. С. 3 - 7.

247. Скрябина, O.A. Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников: монография / O.A. Скрябина. Рязань, 2008.- 112с.

248. Скрябина, O.A. Проблема выбора в процессе письма как вида речевой деятельности: монография / O.A. Скрябина. — Рязань, 2008. 140с.

249. Скрябина, O.A. Система опорных таблиц для грамотного правописания: Учебное пособие / O.A. Скрябина. Рязань, РГПУ, 2001. - 100с.

250. Скрябина, O.A. Совершенствование грамотности учащихся на основе взаимосвязей разных разделов курса русского языка / O.A. Скрябина // РЯШ, 1999, №4.-С. 22-26.

251. Скрябина, O.A. Субъект и объект методики правописания в свете современного научного знания / O.A. Скрябина // Преподаватель XXI век, 2008, № 2. С.155 - 163.

252. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Уч. пособие // Электронный ресурс. Режим доступа: http://townarea.ru/bookz/128882-pedagogika-uchebnoe-posobie.html (свободный).

253. Смыслова, C.JT. Концепт «учитель» в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX — XX вв.: Автореф. дис. . канд. филол. наук / C.JI Смыслова — Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2007. — 25с.

254. Соколова, Г.Е. Речевые средства положительного воздействия на учащихся / Г.Е. Соколова // Риторика общения: Школа Т.А. Ладыженской: Меж-вуз. сб. науч. ст. Вып. II. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2003. — С. 82-90.

255. Сорокоумова, В.Н. Когнитивность и коммуникативность при формировании у студентов-филологов профессионально-педагогических навыков: монография / В.Н Сорокоумова. Орёл, ОГУ, 2004. - 279с.

256. Сотова, И.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка: монография / И.А. Сотова Иваново: Иван. гос. пед. унт, 2006. - 220с.

257. Сотова, Теория и практика самоконтроля в письменной речи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / И.А Сотова. М., 2008. - 44с.

258. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте/И.И. Срезневский- СПб., 1899.- 185с.

259. Текст и дискурс: традиционный и когнитивно-функциональный аспекты исследования: Сб. науч. тр. Рязань: РГПУ, 2002. - 236 с.

260. Текучее, A.B. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб./ A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1982. -111с.

261. Текучев, A.B. Что должка давать современная средняя школа своим учащимся по русскому языку? (К вопросу о содержании образования) / A.B. Текучев // РЯШ, 1965, № 2. С.75- 79.

262. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К Тихомиров. М.: Изд. центр. «Академия», 2002. - 288с.

263. Топоров, В.Н. Пространство и текст / В.Н Топоров // Текст: семантика иструктура. М.: Наука, 1983. - С. 227-284.

264. Тростнецова, Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект) / Л.А. Тростенцова. — М.: Педагогика, 1990.- 144с

265. Ушаков, Д.Н. Русское правописание. Очерк его происхождения, отношения к языку и вопроса о его реформе. / Д.Н. Ушаков. М., 1907.

266. Ушаков, М.В. Диктант или сочинение / М.В. Ушаков // РЖИ, 1946, № 6. -С.73- 74.

267. Ушаков, М.В. Методика правописания / М.В. Ушаков. М.: Учпедгиз, 1959. -256с.

268. Ушаков, М.В. Работа над ошибками как средство поднятия грамотности учащихся: Методическое письмо / М.В. Ушаков. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1965. - 290с.

269. Ушаков, М.В. Упражнения по орфографии, связанные с развитием речи / М.В. Ушаков. //РЯШ, 1947, № 5. С. 51 - 62.

270. Ушакова, Т.Н. и др. Речь человека в общении / Т.Н Ушакова. М.: Наука, 1989.-193 с.

271. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. -М.: Учпедгиз, 1945. 353с.

272. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спецкурсу для студ-тов /Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

273. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей //Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1973. -160с.

274. Фейгенберг, И.М. Видеть предвидеть - действовать: Психологические этюды / И.М. Фейгенберг. - М.: Знание, 1986. - 159 с.

275. Феофанов, М.П. Усвоение учащимися письменной речи / М.П. Феофанов. М.: АПН РСФСР, 1962. - 223 с.

276. Филиппенко, М.В. Следы «пути» в высказывании // Логический анализ языка. Языки пространств / М.В Филиппенко М.: Языки русской культуры, 2000.-С. 308-314.

277. Фирсов, ГЛ. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе / Г.П. Фир-сов-М.: АПН РСФСР, 1961.-176 с.

278. Фомичева, Г.А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе / Г.А. Фомичева. М.: Просвещение, 1973. - 111с.

279. Фомичева, Г.А. Лингводидактика: методологические прблемы / Г.А. Фомичева // Теория и рактика преподавания русского языка и литературы. Сб. научн. труд, посвященный 70-летию со дня рождения проф. Г. А. Фомичёвой.- М.: Изд-во «Сигнал», 2003. С. 10 - 16.

280. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: Учеб. пособие для студ-ов / Р.М Фрумкина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320с.

281. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Цейтлин. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. - 240с.

282. Чуприкова, М.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) / М.И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1994.- 192с.

283. Чурилов,'И.И. Кризис традиционной системы образования и пути его преодоления / И.И. Чурилов. Пермь: ЗУУНЦ, 1997. - 82 с.

284. Шабес, В.Я. Событие и текст / В.Я. Шабес. М.: Высшая школа, 1989. -175с.

285. Шапиро, А.Б. Русское правописание. 2-е изд., перер / А.Б. Шапиро. М.: Изд-во АН СССР, 1961. -245 с.

286. Шаталова, ВМ. Орфографический аспект профессиональной подготовки по русскому языку: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.М. Шаталова. М., 1995. '

287. Шатова, Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии / Е.Г. Шатова. М.: Прометей, 1990. - 184с.

288. Шатова, Е.Г. Методика формирования у учащихся обобщённых знаний при обучении орфографии: Автореф. дис. .д- ра пед наук / Е.Г. Шатова. М., 1990.-33с.

289. Шатова, Е.Г. Уроки обобщённого изучения орфографического материала / Е.Г. Шатова // РЯШ, 1998, № 1. С. 11-16.

290. Шахнарович, A.M., Юрьева, Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. A.M. Шахнарович, Н.М Юрьева. М.: Наука, 1990. - 168 с.

291. Шварцкопф, Б.С. О норме и её кодификации / Б.С. Шварцкопф // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии. — Пермь, 1972. — С. 105 — 118.

292. Шварцкопф, Б.С. Современная русская пунктуация: система и ее функционирование. / Б.С. Шварцкопф. М.: Наука, 1988. - 192 с.

293. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. -М.: Мысль, 1959.-302 с.

294. Штец, A.A. Стстематизация орфографии как фактор повышения орфографической подготовки школьников: Автореф. дис. . канд. пед наук / A.A. Штец. — М., 1992.-14 с.

295. Шубина, H.A. Пунктуации в коммуникативно-прагматическом аспекте и ее место в семиотической системе языка: Дис. . д-ра филол. наук / H.A. Шубина. СПб., 1999. - 455с.

296. Шубина, H.A. Пунктуация как объект лингвистического описания / H.A. Шубина // РЯШ, 1997, № 3. С.82- 89.

297. Шульгина, H.H. Текст на уроке итогового повторения / Н.П. Шульгина // РЯШ, 2002, №2.-С. 18.

298. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровиц-кий. М.: Наследие ММК, 2005. - 800с.

299. Щепилова, A.B. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении французскому языку как второму иностранному / A.B. Щепилова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. - 488с.

300. Щерба, Л>В. Избранные работы по русскому языку / Л.В. Щерба. М.: Учпедгиз, 1957,- 188с.

301. Щерба, Л.В. Теория русского письма / Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1983. -134 с.

302. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. — Л.: Наука, 1974. 427 с.

303. Щербакова, Р.И. Формирование навыков элементарной письменной речи учащихся таджиков с использованием зрительно-слуховой наглядности: Авто-реф. дис. . канд. пед наук/Р.И. Щербакова. -М., 1981.-23 с.

304. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А.Н. Щукин. М.: Высшая школа, 2003. - 334 с.

305. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает: нравственный аспект / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогика, 1981. — 128 с.

306. Элъконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1999. 390 с.

307. Элъконин, Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2001. 144с.

308. Элъконин, Д.Б. Формирование умственного действия словоизменения и его значения для обучения / Д.Б. Эльконин // Доклады АПН РСФСР, 1959. № З.-С. 39 -42.

309. Элъконин, Д. Б. Экспериментальный анализ начального обучения чтению / Д.Б. Эльконин. -М.: АПН СССР, 1962. 114 с.

310. Юревич, С.Н. Методы и приёмы формирования рефлексивно-исследовательской позиции учителя / С.Н. Юревич Вып. 2. - М., 2002. - С. 322 - 324.

311. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения // Под ред. П Юцявичене. Каунас: Швиесса, 1989. - 272 с.

312. Язык и интеллект: Сб. науч. ст. М.: Прогресс, 1996. - 416 с.

313. Язык и мы. Мы и язык: Сб. статей памяти Б. С. Шварцкопфа / Отв. ред. Р.И. Ревзина. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2006. - 546 с.

314. Язык и наука конца XX века: Сб. ст. М.: Ин-т языкознания, Российский гуманит. ун-т, 1995. - 432 с.

315. Язык как функционирующая система: Сб. статей к юбилею H.A. Кобриной. Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та, 2001. - 228 с.

316. Язык о языке: Сб. статей // Под ред. Н.Д. Арутюновой. — М.: Языки русской культуры, 2000. С. 417 - 436.

317. Языковая личность: культурные концепты: Сб. науч. тр. — Волгоград; Архангельск: Перемена, 1996. — 260 с.

318. Языковая личность: проблемы лингвокультурологии и функциональной семантики: Сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 1999. — 380 с.

319. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: Сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 1998. — 234 с.

320. Языковая системность при коммуникативном обучении: Сб. статей. / Под ред. О. А. Лаптевой. М.: Рус. яз., 1988. - 168 с.

321. Якиманская, И.С. Принципы активности в педагогической психологии И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1989, № 6. — С. 5.

322. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

323. Якобсон, Р. Бессознательное и язык / Р.Якобсон // Лигвистика XX века: система и структура языка: Хрестоматия 4.1. / Сост. Е.А. Крысина. М.: Изд-во РУДН, 2004. - С. 179 - 188.

324. Яковлева, Г.Г. Прагматическая характеристика учебного дискурса / Г.Г. Яковлева // Нравственные и профессиональные ориентиры формирования специалистов с высшим образованием. Вып. 1. - М.: МГОУ, 2003- С. 90.

325. Яценко, Е.Ю. Взаимодействие кодифицированной и некодифицирован-ной номинации в дискурсе текста / Е.Ю. Яценко // Текст и дискурс: традиционный и когнитивно-функциональный аспекты исследования: Сб. науч. тр. -Рязань: РГПУ, 2002. С. 75 - 79.

326. Chomsky H. Aspects of the theory of Syntax. The Hague: Mouton, 1965. -243 p.

327. Clark H.E., Clark E.J. Psychology and Language: An Introduction to Psy-cholinguistics. San Diego: CA, Harcourt Brace Jovanovich, 1977. - 98 p.

328. Clark H.E., Clark E.J. Psychology and Language. N.-York: HBJ, 1977. -116 p.

329. Eve Gregory. Making sense of a new world: learning to read in a second language. London, 1996. - 200 p.

330. Faerch C., Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication. London: Longman, 1983. — 112 p.

331. Felix S.W. Cognition and Language Growth. Dordrecht, Netherlands: Foris Publications, 1986. - 203 p.

332. Flamm Al. L'analyse psychogrammaticale: etude compares des niveaux cogni-tifs de cinq langues européennes. -Neuchatel Paris: Delachaux et Niestle, 1990. -305 p.

333. Foss Donald J. Psycilingustics: an introduction to the psychology of language. T. XI. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1978. - 434 p.

334. Hagege Claude. L'homme de paroles. Contribution linguistique aux humaines. Paris: Fayart, 1985. - 397 p.

335. Hymes D.H. Vers la competence de communication (Langues et apprentissage des langues). Paris:Hatier - Crediff, 1984. - 223 p.

336. Jacobson R. Essais de linguistique generale. Paris: Editions de Minuit; 1963. -327 p.

337. Lanchec Jean-Yvon. Psycolinguistique et pedagogie des langues. Paris: Presse Universitaires, 1976. - 164 p.1. Словари и справочники

338. Александров, З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник / З.Е. Александрова. М.: Русский язык-Медиа, 2006.

339. Апресян, Д.Ю. и др. Новый большой англо-русский словарь: В 3-х т. — Т. 2. / Д.Ю Апресян М.: Русский язык, 2000.

340. Аракин, В.Д., Выгодская, З.С., Ильина, H.H. Англо-русский словарь В.Д. Аракин и др. М.: Русский язык, 2000.

341. Ахманоеа, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова — М.: Советская энциклопедия, 1969.

342. Ахманова, О.С. Словарь омонимов русского языка. — М.: Рус. яз., 1984.

343. Баранов, А.Н., Добровольский, Д.О. Немецко-русский словарь лингвистических терминов (с английскими эквивалентами): В 2-х т. / А.Н. Баранов, Д.О. Добровольский. -М.: Помовский и партнёры, 1993.

344. Баскакова; М.А. Толковый юридический словарь: бизнес и право./ М.А. Баскакова М.А. -М.: Финансы и статистика, 1998.

345. Большой академический словарь русского языка / Гл. ред. К.С. Горбаче-вич. — М. СПб.: Наука, 2004 - 2006 (продолжает издаваться).

346. Большой орфографический словарь русского языка: Около 106000 слов / Под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко, Л.И. Скворцова. 2-е изд. М., 2003.

347. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко. СПб. -М.: Прайм-Еврознак, Олма-пресс, 2003.

348. Большой толковый словарь официальных терминов / Сост. Ю.И. Федин-ский. М.: ACT; Астрель; Транзиткнига, 2004.

349. Большой юридический словарь / Под ред. А .Я. Сухарева, В.Е. Крутских. М.: ИНФРА-М, 2000.

350. Букчина, Б.З., Калакуцкая, Л.П. Слитно или раздельно?: (Опыт словаря-справочника): Ок. 82000 слов. 7-е изд., стер. /Б.З. Букчина, Л.П. Калакуцкая. - М.: Русский язык, 1988.

351. Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов / А.Н. Булыко. М.: Мартин, 2004.350: Бутник, В.В., Илстан, И.С. Новый англо-русский словарь / В.В. Бутник, И.С. Илстан. М.: Вече, 2000.

352. Былинский, К.И., Никольский, H.H.: Справочник по орфографии и пунктуации для работников печати. 4-е изд., перераб./ К.И. Былинский, H.H. Никольский. - М.: Изд-во МГУ, 1970.

353. Волгина, Н.С., Светлышева, В.H. Орфография и пунктуация: Справочник / Н.С. Валгина, В.Н. Светлышева. М.: Высш. школа, 1993.

354. Валгина, Н.С., Светлышева, В.Н. Орфография и пунктуация: справочник / Н.С. Валгина, В.Н. Светлышева. М.: Издатель Булатникова И.С., ООО «Большая Медведица», 2002.

355. Войлова, К.А., Голъцова, Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку / К.А. Войлова, Н.Г. Гольцова. М.: Просвещение, 1996.

356. Гусъкова, А.П., Сотин, Б.Ф. Популярный словарь русского языка. Толково-энциклопедический / А.П.Гуськова, Б.Ф Сотин. М.: Русский язык-Медиа, 2003.

357. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание / В.И. Даль. — М.: ООО «Издательство Астрель», ООО Издательство «ACT», 2000.-762 с.

358. Демъянков, В.З. Словарь англо-русских терминов по прикладной лингвистике и автоматической переработке текста: Вып. 2. / В.З. Демьянков. — М., 1982.

359. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: Т. 1. / Т.Ф. Ефремова. -М.: Русский язык, 2000.

360. Жуков В.Н. , Жуков A.B. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся.- 2-е изд., перераб. испр. / В.П. Жуков, A.B. Жуков.-М., 1989.

361. Кайдалова, А.И., Калинина, И.К. Современная русская орфография: Учеб. пособие для вузов. 4-е изд., испр. и доп. / А.И Кайдалова, И.К. Калинина. -М.: Высш. шк., 1983.

362. Касаткин, Л.Л., Клобуков, Е.В., Лекант, П.А. Краткий справочник по современному русскому языку 2-е изд., испр. и доп. / JI.JI. Касаткин, Е.В. Клобуков, П.А. Лекант. -М.: Высш. шк., 1995.

363. Комплексный словарь русского языка / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Русский язык, 2001.

364. Кондаков, М. Психология. Иллюстрированный словарь / М. Кондаков. — СПб.-М., 2003.

365. Краткий психологический словарь / Под ред. В.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. М., 1985. - С. 365.

366. Краткий словарь современных понятий и терминов / Сост. Н.Т. Бунимо-вич и др. М.: Республика, 1995.

367. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин М.: Эксмо, 2000.

368. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова. — М.: МГУ, 1996.

369. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.

370. Лопатин, В.В., Лопатина, Л.Е. Русский толковый. В.В Лопатин, Л.Е. Лопатина. — М.: Русский язык, 1994.

371. Львов, М.Р. Словарь антонимов русского языка: Более 2000 антоним, пар / Под ред. Л.А. Новикова. 2-е изд., испр. и доп/ М.Р.Львов. - М., 1984.371 .Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р.Львов. -М.: Просвещение, 1988.

372. Никитина, Т.Г. Словарь молодёжного сленга / Т.Г. Никитина. — СПб.: Фолио-Пресс, Норинт, 2003.

373. Николаева, Т.М. Краткий словарик терминов лингвистики текста / Т.М. Николаева. М., 1978.

374. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр./ С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1984.

375. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999.

376. Орфографический словарь русского языка. Около 104000 слов / Под. ред. С.Г. Бархударова., С.И. Ожегова. Изд. 6-е. - М., Изд-во «Советская энциклопедия», 1965.

377. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. М.: Флинта; Наука, 1998.

378. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

379. Розенталъ, Д.Э. Прописная или строчная?: (Опыт словаря-справочника). Около 8500 слов и словосочетаний Розенталь / Отв. ред. JI.K. Чельцова. — 2-е изд., стереотип. / Д.Э. Розенталь. М.: Рус. яз., 1985.

380. Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке: Для работников печати. 5-е изд., испр. / Д.Э. Розенталь. — М.: Книга, 1989.

381. Романова, H.H., Филиппов, A.B. Культура речевого общения: Словарь / H.H. Романова, A.B. Филиппов // Русский язык в школе и дома, 2008, №№ 2 -8.

382. Российский гуманитарно-энциклопедический словарь: В 3-х т. М.: ВЛАДОС, 2002.

383. Словарь иностранных слов русского языка. М.: Русский язык, 1983.

384. Словарь иностранных слов: 21000 слов / отв. ред. В.В.Бурцева, Н.М. Семенова. 3-е изд, стереотип. — М.: Рус. яз. - Медиа, 2005.

385. Словарь по русской речевой культуре / Под общей ред. В.Д. Черняк. -М.: Сага, 2006.

386. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык; Полиграфресурсы, 1999.

387. Словарь современного русского литературного языка: В XX т. / Гл. ред. К.С. Горбачевич. Т. 4. - М.: Русский язык, 1991.

388. Советский энциклопедический словарь / Ред. A.M. Прохоров и др. М.: Советская энциклопедия, 1982.

389. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под. ред. М.Н. Кожиной. -М.: Флинта: Наука, 2003.

390. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Вече; Мир книги, 2001.

391. Толковый словарь русского языка начала XXI в. актуальная лексика / Под ред. Г.Н. Скляревской М.: Эксмо, 2006.

392. Топонимический словарь Рязанской области. 2-е изд. и доп./ Под ред. A.A. Никольского. Рязань, 2004.

393. Трошева, Т.Е. Стилистический энциклопедический словарь русского языка/ Т.Б. Трошева -М.: Наука, 2003.

394. Ушаков, Д.Н., Крючков, С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред шк. -41-е изд./ Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. -М.: Просвещение, 1990.

395. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичёв, С.М. Ковалев, В.Г. Панов и др. М.: Советская энциклопедия, 1983.

396. Фразеологический словарь русского языка/ Под. ред. А.И. Молоткова. -2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1968.

397. Хоруженко, K.M. Культурология: Энциклопедический словарь / K.M., Хоруженко. Ростов-на-Дону., 1997.

398. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка: Т. 1— 2.1 П.Я. Черных. М.: Русский язык, 1994.

399. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя. изд. 2-е испр./ Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 1971.

400. Шанский, Н.М., Зимин, В.И.,Филиппов, A.B. Опыт этимологического словаря русской фразеологии / Н.М. Шанский, В.И. Зимин, A.B. Филиппов. -М.: Рус. яз., 1987.