Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Куштанок, Светлана Аскеровна

• Куштанок, Светлана Аскеровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куштанок, Светлана Аскеровна

ф Введение.

Глава 1. Оптимизация режима деятельности как одна из главных задач современных образовательных учреждений.

1.1. Гуманизация как основное направление реформы образования.

1.2. Реализация гуманистических подходов при определении содержания обучения и режима деятельности средних специальных учебных заведений.

1.3. Оптимизация режима двигательной деятельности как одно из условий гуманизации образования.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Экспериментальное обоснование модели организации здоровьесбережения студентов средних специальных учебных заведений.

3.1. Организация и содержание здоровьесбережения студентов средних специальных учебных заведений.

3.2. Изменения объективных показателей физического состояния участников эксперимента.

3.2.1. Состояние центральной нервной системы и высшей нервной деятельности студентов в год, предшествующий эксперименту, и на этапах эксперимента.

3.2.2. Динамика физической и умственной работоспособности в процессе ф обучения в колледже и в ходе эксперимента.

3.3. Изменения показателей субъективного состояния студентов под воздействием эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов»

Успешное решение важнейшей государственной задачи - подготовки высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства - тесно связано с укреплением и охраной здоровья, повышением умственной и физической работоспособности студенческой молодежи.

Однако данная проблема в России разрешается недостаточно эффективно. Массовые нарушения физического и нервно-психического здоровья студентов проявляются в невротических состояниях, дефектах полового развития, снижении устойчивости по отношению к факторам риска, к наркотикам, токсическим веществам, в ухудшении физического развития, что подтверждается результатами исследований многих ученых (Лисицын, 1985, Зайцев и др., 1996, Сердюковская и др., 1997, Сухарев и др., 1998), а также выводами государственных органов и учреждений контроля о состоянии здоровья (Комитет экспертов Всемирной организации здравоохранения, Министерство здравоохранения, Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. Сербского и др).

Социальный заказ на поиск путей сохранения и развития нации, ее здоровья, трудовой и репродуктивной достаточности должен быть адресован в первую очередь педагогической общественности (Казначеев, 1997, Коваленко, 2002, Чермит, 2000). Востребованность педагогических исследований по охране здоровья вытекает из того обстоятельства, что правильный учет главных системообразующих факторов здоровья, которые делятся на объективные, связанные с организацией условий жизни (питание и его регулярность, сон и его достаточная длительность, организованная двигательная деятельность, объем и интенсивность дневной учебной нагрузки и др.) и субъективные факторы (мотивированность здорового образа жизни (ЗОЖ), соблюдение режима дня, сформированность физических качеств личности, двигательная активность, наличие вредных привычек, организованность, дисциплинированность и др.), может быть осуществлен специалистами, которые знакомы со спецификой воспитательно-образовательного процесса. В связи с этим одной из приоритетных задач модернизации профессионального образования является сохранение и укрепление здоровья студентов, формирование их приверженности к стандартам ЗОЖ.

Студенты представляют собой особую социальную группу, объединенную специфическими условиями учебного труда и жизнедеятельности (Бальсевич, 1987, Виленский, 1994, Лотоненко, 2000, Лубышева, 1993, Трушкин, 2002 и др.), являющуюся одной из многочисленных групп населения с повышенным условием риска заболеваний. Исследования Булича, 1986, Жбанкова, 1997, Железняка, 1989, Романцева, 2003, Чоговадзе, 1986 и др. показывают, что перестройка организма студентов к новым социальным условиям вызывает активную мобилизацию, а затем истощение физических резервов организма (как следствие - срыв процесса адаптации и развитие заболеваний). Проблемы же студентов средних профессиональных образовательных учреждений обостряются еще и их возрастными особенностями, неокрепшим организмом, непониманием многих происходящих социально-общественных перестроек. Среди факторов, обусловливающих повышение риска заболевания студентов, ведущими являются педагогические. Порочный круг, где обучение, как правило, приводит к ухудшению здоровья, может быть разорван в одном из трех направлений:

1. Снижение нагрузки на студентов за счет изменения системы образования и перехода к информационно насыщенным и интегративным способам познания окружающего мира и профессии.

2. Повышение физической и умственной работоспособности за счет оптимальной организации двигательного режима, режима дня, режима питания, режима сна.

3. Оптимизация учебного воздействия в зависимости от индивидуальных особенностей студентов.

Каждое из направлений, в свою очередь, может быть реализовано лишь при условии мониторинга учебной и здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, познавательной и здоровьесберегающей деятельности самих студентов, уровня их физической и умственной работоспособности, состояния здоровья.

Оптимальной для среднего профессионального образовательного учреждения была бы одновременная реализация всех изложенных выше направлений. Однако на практике возникает ситуация, при которой Министерство образования и науки призывает и приказывает ограничить учебную нагрузку, а преподавательский коллектив не может понять, каким образом, сокращая объем учебных часов, одновременно можно повысить качество профессионального образования.

Таким образом, появляется научное противоречие между общественной потребностью обеспечить сохранение здоровья студентов среднего профессионального образовательного учреждения и отсутствием разработанных педагогических подходов к решению этой задачи.

Выявленное противоречие и условия его эффективного разрешения определили выбор темы исследования «Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов».

Объект исследования: организация деятельности среднего профессионального учреждения.

Предмет исследования: организация деятельности среднего профессионального учреждения по здоровьесбережению студентов.

Цель исследования: теоретически разработать и апробировать на практике эффективную модель организации деятельности среднего профессионального образовательного учреждения, определяющего здоровье студентов как цель, объект и результат своей деятельности и гарантирующего оптимальные условия для студентов и сотрудников.

Задачи исследования: 1. Определить содержание, программу деятельности и структурную составляющую системы здоровьесбережения студентов колледжа.

2. Разработать систему мониторинга состояния здоровья участников образовательного процесса.

3. Разработать теоретическую модель организации здоровьесберегающей деятельности колледжа и экспериментально обосновать эффективность предложенной модели организации сбережения здоровья и формирования у студентов представлений о здоровом образе жизни и навыков реализации данной модели.

Для решения поставленных задач применены следующие методы:

1. Анализ литературных источников.

2. Тестирование.

3. Антропометрия.

4. Корректурный метод определения умственной работоспособности.

5. Инструментальное определение показателей сердечно-дыхательного синхронизма.

6. Анкетирование.

7. Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы.

Методологическую основу исследования составляют , следующие современные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- о единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности;

- о сущности образования как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания выбраны следующие подходы:

- системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований;

- деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки с точки зрения соизмерения ее с потребностью студентов в сохранении здоровья и самопреобразования;

- личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и практически реализовывать направленность процесса профессиональной подготовки студентов на личностное развитие индивидуума.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (Жаров, Ионин, Межцев и др.), теории деятельности (Выготский, Леонтьев, Рубинштейн, Шадриков), теории личностно-ориентированного образования (Бедерханова, Бондаревская, Сериков, Якиманская), теории физического воспитания (Бальсевич, Виленский, Лубышева, Матвеев), положения психологической теории личности (Ананьев, Божевич, Давыдов, Фельдштейн), здовьесберегающих педагогических технологий (Базарный, Кураев, Чермит, Щедрина), концепции развития российского образования в постиндустриальную эпоху (Гершунский, Колесникова, Новиков, Филиппов), теоретические положения педагогического проектирования (Беспалько, Кудаев, Тюнников).

В ходе разработки педагогической модели здоровьесбережения студентов в качестве основы использованы закономерности и принципы теории воспитания и обучения (Бабанский, Беспалько, Лернер).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Сформированы концептуальные основы (структурные, организационные и содержательные) комплексной организации здоровьесбережения студентов в условиях колледжа.

2. Определены направления, формы, виды, компоненты и содержание здоровьесберегающей деятельности средних специальных учебных заведений.

3. Сконструирована и научно обоснована воспроизводимая и эффективная модель педагогической системы организации деятельности средних специальных учебных заведений по здоровьесбережению студентов, формирования представлений и навыков о ЗОЖ у участников образовательного процесса.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание: об организации здоровьесберегающей деятельности средних специальных учебных заведений; о содержании, компонентах и формах деятельности колледжа по формированию у студентов и преподавателей представлений о здоровом образе жизни, навыков и умений, связанных с реализацией ЗОЖ; о динамике формирования компонентов культуры здоровья у студентов при направленной здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования в деятельность средних специальных учебных заведений позволит эффективно реализовывать принцип гуманизации образовательного процесса, разрешать человекотворческую функцию образования, повышать эффективность формирования общей культуры и культуры ЗОЖ студентов, их родителей и преподавателей.

Составные элементы предложенной модели могут быть экстраполированы в деятельность профессионально-технических училищ, высших учебных заведений.

Предложенная модель может служить основой для создания подобных систем, предназначенных к применению в других возрастных группах.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут стать основой для коррекции содержания профессиональной подготовки учителей и педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-управленческая структура среднего учебного заведения, включающая в себя руководство колледжа, попечительский совет, педагогический совет и совет по охране здоровья студентов (в структуре педагогического совета), позволяет обеспечить оптимизацию образовательного процесса и реализовать основные направления здоровьесберегающей деятельности, такие как - уменьшение отрицательного влияния внешней и образовательной среды, рациональная организация учебно-воспитательного процесса и физического воспитания, обеспечение рациональной двигательной активности, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

2. В процессе организации здоровьесберегающей деятельности колледжа следует решить ряд задач, из которых наиболее важными являются:

- создание организационно-педагогических условий здоровьесбережения;

- создание материально-технических условий здоровьесбережения;

- создание санитарно-гигиенических условий здоровьесбережения;

- усиление контроля за медицинским обслуживанием студентов;

- активизация агитационной и пропагандистской работы по приобщению студентов к здоровому образу жизни;

- усиление дополнительного образования студентов в аспектах здоровьесбережения;

- обеспечение полноценного питания студентов;

- разработка и внедрение мер по поддержанию здоровья педагогических работников колледжа.

3. Процессуальная составляющая здоровьесбережения студентов колледжа (здоровьесберегающие подходы, методы и методические приемы и содержание деятельности) должна определяться на основании анализа внутренних факторов риска. Особого внимания требует устранение таких факторов, как нерациональная организация режима учебной деятельности, гиподинамия, педагогически обусловленные стрессы, отсутствие культуры ЗОЖ студентов. и

4. Реализация педагогической модели организации здоровьесбережения в среднем профессиональном образовательном учреждении (решение задачи по разработке системы мониторинга здоровья студентов и преподавателей, создание системы коррекции физического, психологического, социального и нравственного развития, обеспечение участия педагогов, общества и семьи в решении вопросов охраны здоровья, формирование ЗОЖ студентов и преподавателей, контроль за здоровьесберегающей организацией учебно-воспитательного процесса) приводит к позитивному изменению объективных показателей самочувствия студентов, формированию знаниевого и деятельностного компонентов ЗОЖ студентов и преподавателей.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследований, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; корректным применением методов математической статистики; проверкой выводов, сделанных в исследовании на практике; комплексным характером содержания воздействия и методов изучения состояния и развития здоровья участников эксперимента.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 по 2005 гг. в соответствии с поставленными задачами.

На первом этапе (1998-2002) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, формулировалась и уточнялась рабочая гипотеза, определялись цель, задачи и наиболее информативные методы исследования.

На втором этапе (2001-2002) был организован и проведен в Яблоновском политехническом колледже с 200 студентками констатирующий эксперимент, выявлены исходные объективное и субъективное состояния студентов, созданы структуры, реализующие модель здоровьесбережения студентов, организовано обучение преподавателей основам здоровьесбережения, привлечены шефские организации.

На третьем этапе (2002-2003) организован и проведен в Яблоновском политехническом колледже со 100 студентками формирующий эксперимент.

На четвертом, завершающем этапе (2003-2005) обработаны и проанализированы полученные материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей Майкопского государственного технологического университета, Адыгейского государственного университета. По теме диссертации опубликовано 13 работ.

Результаты исследования внедрены в Яблоновском политехническом колледже Филиала Майкопского государственного технологического университета, Кропоткинском медицинском училище, Адыгейском государственном университете, что подтверждается актами внедрения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Куштанок, Светлана Аскеровна

163 Выводы

1. Здоровьесберегающая деятельность среднего профессионального учебного заведения может быть эффективной при объединении воспитательных воздействий преподавателей, психологов, социальных педагогов и родителей в рамках организационно-управленческой структуры «Совет по охране здоровья», руководимой попечительским советом, педагогическим советом и дирекцией колледжа через структурные элементы системы, к которым относятся:

- группа мониторинга;

- психолого-медико-педагогическая служба;

- группа социально-психологической поддержки;

- группа педагогической поддержки;

- вспомогательная группа;

- административная коллегия.

2. Основное содержание деятельности Совета по охране здоровья должно определяться потребностью реализации задачи создания образовательной среды, ориентированной на сохранение здоровья участников образовательного процесса, которое реализуется через следующие направления:

- координация работы по вопросам охраны и укрепления здоровья студентов и сотрудников, пропаганды ЗОЖ, просвещение в области культуры здоровья (организационный блок);

- проведение индивидуальных и коллективных мероприятий, обеспечивающих профилактику и коррекцию нарушений соматического здоровья (медицинский блок);

- диагностика, профилактика и коррекция социальной и психологической сфер личности участников педагогического процесса, развитие системы их психолого-педагогической поддержки (социально-психологический блок);

- формирование здорового жизненного стиля, активной жизненной позиции и устойчивой мотивации на собственное здоровьесбережение, создание системы мониторинга здоровья (оздоровительный блок);

- внедрение здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания (педагогический блок);

- стимулирование внимания родителей и общественности к вопросам здоровья, питания, ЗОЖ, рациональной двигательной активности (просветительский блок).

3. Эффективная организация здоровьесберегающей деятельности в условиях колледжа может быть обеспечена за счет создания специальной программы, раскрывающей механизмы:

- уменьшения влияния факторов внешней среды, способных оказывать негативное воздействие на состояние здоровья студентов (экологические, экономические, социальные и т. п.);

- нормализации факторов окружающей среды (состояния зданий, санитарно-технического, медицинского, спортивного оборудования и оснащения, организации системы питания) с учетом требований санитарных норм и правил;

- рациональной организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями, с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм студентов;

- рациональной организации физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы, повышения двигательной активности студентов;

- системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

4. Действенность системы здоровьесбережения может быть обеспечена лишь на основе управленческих решений, принимаемых с учетом состояния участников образовательного процесса, что требует проведения систематических мониторинговых исследований и определения объективных параметров работоспособности и субъективных параметров самочувствия. Объективные показатели работоспособности выявляются при проведении пробы сердечно-дыхательного синхронизма, тестировании по PWC170, тестирований умственной работоспособности на основе корректурных проб.

5. Модель здоровьесбережения студентов должна выявлять: конкретные задачи и содержание деятельности; структуры, обеспечивающие решение задач, управление и контроль; риски и подходы к их ослаблению; методы и содержание деятельности.

6. Создание организационно-управленческой структуры здоровьесбережения в колледже и реализация ряда компонентов модели (создание условий деятельности; условий образования и воспитания; обеспечение питания, образования и воспитания студентов; поддержание здоровья педагогов; обеспечение объективного контроля и коррекции воздействия) приводят к сохранению на протяжении учебного года исходного уровня показателей физической и умственной работоспособности, повышению объективных и субъективных показателей здоровья, к позитивному изменению знаниевого и деятельностного компонентов ЗОЖ, позитивному изменению представлений о ЗОЖ и возможностях его обеспечения у студентов, родителей и педагогов. Результаты эксперимента доказывают верность выдвинутой гипотезы.

Практические рекомендации

I. В процессе воспитательно-оздоровительной работы в ОУ необходимо разрешать следующие группы задач:

1. Создание организационно-педагогических, материально-технических и санитарно-гигиенических условий здоровьесбережения.

2. Усиление контроля за медицинским обслуживанием студентов.

3. Создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни.

4. Развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга.

5. Обеспечение системы полноценного сбалансированного питания студентов с учетом особенностей состояния их здоровья.

6. Разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников колледжа.

II. Для формирования здорового образа жизни студентов необходимо последовательно формировать знания в области здоровья, создавать внешнесредовые условия в колледже и дома, правильно организовать труд и отдых, формировать полезные привычки, воспитывать сознательное отношение к своему здоровью.

III. В качестве приоритетных направлений в системе подготовки и организации воспитательно-оздоровительной работы студентов и педагогов следует считать: физическое развитие студентов и укрепление их здоровья, проблемы зависимости здоровья студентов от образа жизни, взаимосвязь здоровья человека и экологической обстановки; психологическую самозащиту личности; правильное и здоровое (рациональное) питание; личную гигиену; профилактику вредных привычек; поведение в экстремальных ситуациях; культуру здоровья человека, соблюдение санитарно-гигиенического режима, учет динамики работоспособности студентов, оптимальное чередование различных видов деятельности, сочетание труда и отдыха на занятии, проведение физпауз с учетом самочувствия студентов, темы занятия, его места в расписании; смену рабочей позы в целях предупреждения нарушения осанки и зрения; положительную мотивацию обучения; психологическую защиту детей со слабой нервной системой; индивидуальный подход и внутригрупповую дифференциацию, оптимизацию учебной нагрузки через оптимальные педагогические технологии.

IV. Для формирования системы здоровьесбережения в колледже требуется: -создать условия для комфортного ощущения студента в колледже, для его полноценного развития, для сохранения его здоровья;

-создать условия для познания своих психических, физиологических и психологических, нравственных, умственных способностей, понимания сущности здоровья, здорового образа жизни и использования этих знаний для решения проблем своего здоровья и развития;

-развивать органы студенческого самоуправления;

-помочь выработать способ здорового образа жизни и научиться управлять своим развитием, состоянием своего психического, физического и нравственного здоровья;

-привлекать студентов к занятиям физической культурой и спортом; -пропагандировать здоровый образ жизни;

-создать условия для нормального физического развития студентов; -вооружить студентов знаниями в области гигиены и медицины, необходимыми по физической культуре;

-сохранить и нормализовать физическое и психическое здоровье студентов;

-способствовать созданию нормальных отношений студентов с другими людьми;

-помочь студентам развить широкий круг способностей и знаний.

V. Основным принципом составления расписания должна "быть последовательная реализация здоровьесбережения и качественного обучения студентов. Следует строить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы создать реальные условия для формирования культуры здоровья всех участников обучения и воспитания (студента, преподавателя, педагогического коллектива в целом, родителей).

В колледже и вне его должна быть возможность организации здоровой среды для студентов, которая в свою очередь сама явится элементом воспитания и необходимым условием формирования здорового образа жизни.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куштанок, Светлана Аскеровна, 2006 год

1. Абасов 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности //Педагогика. 2002. №3. С. 107-109.

2. Абдиров Ч.А. Здоровье населения и приоритетные проблемы медико-экологических исследований в условиях Южного Приаралья // Медико-экологические проблемы Приаралья и здоровье населения: Матер, конф. -Наука, 1991.-С. 12-20.

3. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 165-170.

4. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 35-39.

5. Агаджанян Н.А., Ионова Т.В., Сауткин М.Ф. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условиям вуза // Физиология человека. 1990. - Т. 19.-№4.-С. 42-45.

6. Айзман Р.И. Педагогическая валеология цели и задачи // Валеология. -1997.-№2.-С. 23-27.

7. Алешин Е.С. Проблемы диагностики педагогических способностей // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности коллектива среднего профтехучилища. Л., 1983. - С. 27-38.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1998.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. -М.: Медицина, 1987. 116 с.

10. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Ваше здоровье // Школа здоровья. 1994. -№ 1.С. 17-19.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - 226 с.

12. Архангельский А.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987.-223 с.

14. Баранчукова Г.А., Локосова И.Г. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья. http://www. mto. ru/ MEDICINE/ danye. Htm.

15. Баршай B.M., Бондин B.H., Каплиев В.А., Лысенко А.В. Валеодиагностика: Учеб. пособие по валеологии для студентов всех специальностей педвузов. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1999. -100 с.

16. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001.

17. Белкин Е. Л., Коренев Л. П., Теребулина Н. А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие. -Орел, 1989.-65 с.

18. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 44-51.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Ч. 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-318 с.

20. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000.-№5.-С. 13-20.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие.-М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

23. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). -М.: Физкультура и спорт, 1998. -192 с.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И.Боголюбов //Советская педагогика. -1991. -№ 9. С. 123-128.

25. Бондаревская В.Е. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадишы. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория//Школа духовности. 1999. -№ 5.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 27.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для £туд. сред, и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», - 1999. - 560 с.

29. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования: Метод, рекоменд. по валеологии/В.И. Бондин. Ростов н/Д, 1998.-17 с.

30. Борисова И.И., Похотько А.Г., Малигонов Е.А. Параметры сердечно-дыхательного синхронизма у людей с различными типами высшей нервной деятельности // Кубанский научный медицинский вестник. 2000. - № 2. -С. 49-50.

31. Брехман И.И. Философия методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. - 1982. - № 2. - С. 48-52.

32. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1980.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990.

34. Бузунов В.П. Принципы здоровьесберегающего образования //http://www.ipk.alien.ru/education/vospit.html.

35. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах:

36. Учеб. пособ. для техникумов. М., 1986.

37. Бурков В.М., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 157 с.

38. Бутенко Б. И. Новое в понимании здоровья // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7 - С. 19-22.

39. Васильева О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О.Васильева, Е.Журавлева // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 202-206.

40. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Здоровье как интегративная характеристика личности // Психологический вестник: Сб. науч. тр. Вып. 3. - Ростов н/Д, 1998. - С. 412-419.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

42. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Отв. ред. В.И. Столяров. Кишинев, 1989.

43. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. № 9.-С. 9-11.

44. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 10. - С. 2-5.

45. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

46. Виленский М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы // Здоровье студентов: Здоровый образ жизни и физкультура студентов. — М.;-Харьков, 1990.-Вып. 1.-С. 65-70.

47. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М., 1987.

48. Виноградов П.А. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Сов. спорт, 1996.-592 с.

49. Виру А. А. Физические основы оздоровительного эффекта физической тренировки // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 9. - С. 16-19.

50. Воронин Т.П., Кашицын B.JL, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995. - С. 7-28.

51. Воспитательная система школы: Сб. статей / Отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Педобщество РСФСР, 1991. - С. 52-54.

52. Воспитательные гуманистические системы вчера и сегодня / Под общ. ред. д-ра пед. наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-89 с.

53. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура вузов: Учеб. пособие. Воронеж, 1991.

54. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 22 с.

55. Герасименко Н. Ф. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России: Матер. Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. 1 октября 1997-30 августа 1998.-М., 1999. -С. 7.

56. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. -240 с.

57. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

58. Годик М.А., Тимошкин В.Н. Исследование двигательной активности студентов с помощью компьютерной экспертизы // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 32-33.

59. Горшков А.Г. Экология и физическая культура // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. науч.-метод. конф. Краснодар, 1996. - С. 197-199.

60. Горячев В.В. Здоровье детей категория педагогическая //Воспитание школьников. - 1999. - № 1. - С. 8-13.

61. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 20 с.

62. Гурин В.Е., Деггерев Е.А., Дубровский А.А. Педагогика здоровья учащихся /Под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1998.-С. 130-131.

63. Давиденко Д.Н. Тихонов Б.Г., Трунин В.В. Физкультурная валеология //Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 7-8.

64. Дарчия Д.Г., Березин Н.С. Валеология как новое направление в человекознании // Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. -Тула, 2000.-С. 32-33.

65. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск: Сибирь, 1990. - 80 с.

66. Дмитриев С.В., Оленев Д.В., Лемаев С.В. Проблема социокода в теории двигательных действий // Современные информационные технологии в физической культуре и спорте: Тез. докл. междунар. науч-практ. конф. -Ижевск, 2001.-С. 61-63.

67. Дудина Е.А. Эволюционный подход в системе оценки адаптивных возможностей организма человека // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - С. 33-36.

68. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие. Челябинск; Урай: ЧГИФК, 1997. - 157 с.

69. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 384 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»).

70. Егоров А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной культуры // Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. науч. тр. -Смоленск, 1991.-С. 3-8.

71. Жбанков О.В., Толстой Е.В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им // Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. С. 40-43.

72. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 8. - С. 24-26.

73. Забина Е.Ю., Муравов О.И. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998,-№4. -С. 7-13.

74. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре // Теория и практика физической культуры. -1990.-№7.-С. 46-50.

75. Здоровьесберегающие технологии воспитания школьников. http://tdu-health. nm. ru/zot/zot. 1. htm.

76. Здоровьесбережение. htrtp:// www. stavatv. ru/reports.

77. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «Болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45, - № 4. - С. 2933.

78. Ильин Г.Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования / Г.Л. Ильин // Проблемы психологии образования. М.: Исслед. центр, 1994. - Вып. 2. - С. 26-37.

79. Ильинич В.И. Проблемы реализации теоретического раздела программы «Физическая культура в вузах» // Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства вуза: Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 2001.-С. 47.

80. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М., 1978.

81. Ирхин В.М. Теоретико-методологические подходы к разработке модели «Школы здоровья» // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 26-32.

82. Ирхин В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность / В.Н. Ирхин, В.П. Кащенко // Педагогика. -1997. -№ 3. - С. 73-76.

83. Истомин Н.Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека: Автореф. дис. канд. социологич. наук / Н.Г. Истомин. Ростов н/Д, 1977.

84. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. М.; Воронеж, 1997.

85. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенеева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. JT.Медицина, Ленингр. отд. 1980.

86. Коваленко Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 2002. 21 с.

87. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. С. 143.

88. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. тр. Липецк: ЛГПУ, 1996.-С. 55-61.

89. Колесов Д.В. Здоровье и укрепляющие его факторы // Биология в школе. 1989. -№3.-С. 13.

90. Колесов Д.В. Здоровье через образование // Биология в школе. 2000. - № 2. - С. 21.

91. Корчагин В. Здоровье и здравоохранение в России. //Российский экономический журнал. 1995. -№ 4. - С. 63-73.

92. ЮЗ.Коссов Б., Крупнов А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. - 1999. -№3. С. 23-25.

93. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

94. Кучма В.Р. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи России: Матер. Всерос. форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999. - С. 8.

95. Ладыжец Н.С. Взаимная дополнительность физической и образовательной культуры // Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. — Ижевск, 1999.-С. 60-61.

96. Лившиц О. Д., Лядова Н. В. и др. Диагностика умственной работоспособности и утомления детей и подростков в процессе учебной деятельности: Метод, пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.

97. Лоскутова Т.Д. Время реакции как психофизический метод оценки функционального состояния ЦНС // Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. -М., 1978.

98. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1998.

99. Лотоненко А.В., Акулова Л.Н., Мануковская Л.Б. Информационное обеспечение как организация эффективных факторов повышения уровня профессиональной деятельности учителей физической культуры: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. Минск, 1995. С. 63-64.

100. Лотоненко А.В., Козлов В.И., Щербаков В.И. Интеграция образовательного, экологического и физкультурного пространства в условиях вуза //Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 71-72.

101. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М., 1997.

102. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 26-28.

103. Лубышева Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект //Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. С. 13-15.

104. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1992. № 5. С. 24-28.

105. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развитие и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С. 11-17.

106. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992.

107. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. №3. С. 19-22.

108. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 10-15.

109. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 2-4.

110. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: УчебГпос. М., 2001.

111. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

112. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссонации // Теория и практика физической культуры. 2002. №3. С. 11-14.

113. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: Матер, междунар. конф. СПб., 1994. С. 50-54.

114. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. №3. С. 42-44.

115. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. №6. С. 9-12.

116. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1998.- 271 с.

117. Модернизация среднего профессионального образования (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы). М.: Мин-во образования РФ, 2003. - 38 с.

118. Монцевичюте-Эрингене Е.В. Упрощенные математико-статистические методы в медицинской исследовательской работе // Журнал пат. физиол. и эксп. тер.- 1964.-№4. С. 71-78.

119. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1 - С. 34-44.

120. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской- Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. 216 с.

121. Охрана здоровья населения России. Выпуск 1: Матер. Межведомств, комиссии Совета Безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения (март -декабрь 1994 г.). -М.: Юридическая литература, 1995. -184 с.

122. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук / С.Г. Палий. — Калининград, 1999.

123. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин // Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. - С.20-22.

124. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 9-18.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др. / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

126. Пивоваров Ю.П. К вопросу о факторах, формирующих здоровье детей и подростков // Ребенок. Проблемы экологии и здоровья: Сб. докл. науч. сессии. СПб., 1999. - С. 93-95.

127. Покровский В.М. Где рождается ритм сердца? // Наука и жизнь. 1991. -№5.-С. 62-65.

128. Покровский В.М. Концепция формирования ритма сердца в центральной нервной системе (концепция центрального ритмогенеза) // Кубанский научный вестник. 2000 - № 2. - С. 20-24.

129. Покровский В.М. Механизмы экстракардиальной регуляции ритма сердца // Физиологический журнал СССР. Т. 74. - № 2. - 1988.- С. 259-264.

130. Покровский В.М. Некоторые вопросы регуляции деятельности сердца // Нервная регуляция деятельности сердца. Краснодар, 1981. - № 4. - С. 313.

131. Покровский В.М. Нервные механизмы формирования ритма сердца. // Регуляция висцеральных функций: закономерности и механизмы. Л., 1987. -С. 192-202.

132. Покровский В.М. Новые представления о механизмах нервной регуляции ритма сердца. // Кубанский научный медицинский вестник. 1995. - № 5, 6 (12-13).-С. 76-80.

133. Покровский В.М., Абушкевич В.Г., Борисова И.И., Новикова В.А., Потягайло Е.Г., Похотько А.Г., Татулян В.А., Хакон С.М., Харитонова Е.В. Сердечно-дыхательный синхронизм у человека // Кубанский научный медицинский вестник — 2000. — № 2. С. 42-47.

134. Покровский В.М., Абушкевич В.Г., Дашковский А.И., Дяк И.А., Макухин

135. B.В., Похотько А.Г., Скибицкий В.В., Татулян В.А., Шапиро С.В. Сердечно-дыхательный синхронизм как способ выявления поцикловой регуляции ритма сердца центральной нервной системой // Физиологический журнал СССР.- 1990.-Т. 76.-№ 10.-С. 1340-1345.

136. Покровский В.М., Абушкевич В.Г., Дашковский А.И., Шапиро С.В. Возможность управления ритмом сердца посредством произвольного изменения частоты дыхания // ДАН СССР. 1985. - Т. 283. - № 3. - С. 738740.

137. Постановление Государственной думы «О кризисном положении в системе образования Российской Федерации» // Рос. газ. 1996. - 4 янв.1. C. 6-7. " .

138. Похотько А.Г., Борисова И.И., Абушкевич В.Г. Влияние стрессообразующих факторов на динамику сердечно-дыхательного синхронизма у людей // Кубанский научный медицинский вестник. 2000. -№ 2. - С. 52-54.

139. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. - Т. 1. - 312 с. - С. 30-36.

140. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М, 1990.-С. 21.

141. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-политический журнал. 1998. - № 5. -С. 17-20.

142. Путин В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю // Народное образование. -2000.-№2.-С. 63-65.

143. Рекомендации парламентских слушаний «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия» // Документы в образовании. 1999. - Окт. - № 20 (107). - С. 4-9.

144. Репкин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 32-33.

145. Рогачев С. Необходима государственная политика в образовании // Народное образование. 1999. - № 1/2. - С. 26-29.

146. Романцев М.Г. Формирование культуры здоровья посредством медико-биологического образования. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та. -2003, 163 с.

147. Российская пресса об образовании // http: //margu. mari. ru/ pressa/10/01001.htm.

148. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2 т. М.: Просвещение, 1989.

149. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 9-13.

150. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

151. Садыкова Н.У. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 24 с.

152. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

153. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. (С заседания Политического консультативного совета) // Alma mater.- 2000. -№ 1.- С. 3-15.

154. Скобликова Т.В. Валеология в педагогическом пространстве // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000.-С. 16-20.

155. Смирнова Н.К., Аносова М.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. М. : Изд. Академии ПК и ПРО, 2002. - 213 с.

156. Стальков Е.А. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Совр. науч. представления о здоровье нации / Е.А. Стальков, В.А. Панин. -Калининград: Янтарный сказ, 2001.

157. Степанов А.Д., Цуткин ДА. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. -1981. № 5. - С. 6.

158. Степанов Е.С. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. - № 4, 2001. - С. 14-19.

159. Табакаева JI.M., Хорошилова Л.С., Кубатова З.А. и др. Некоторые показатели состояния здоровья студентов младших курсов. Кемерово, 1993.- 155 с.

160. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. — 1986. № 2. - С. 70-84.

161. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. -№ 3. - С. 10-14.

162. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К, 1997.

163. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: К проблемам школьной валеологии: Метод, пособие. СПб.: 1993.-116с.

164. Тихомирова Л.Ф. Экзистентный подход основа здоровьесберегающей технологии / Л.Ф. Тихомирова//Ярославский педагогический вестник. - Ярославль, 2002. - № 4. - С. 38-44.

165. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 2002. 448 с.

166. Филиппов В.М. Правда и домыслы в российском образовании. М., -2000- 18 с.

167. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

168. Хакунов Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа. Дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 1995.

169. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова JI.K. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека. Министерство науки и образования, министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. Майкоп, 1994

170. Чоговадзе А.В., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Учеб. пос. для студентов вузов // Под ред. А.В. Чоговадзе. М., 1986.

171. Шаркевич И.В., Коноваленко Т.Г. Многопараметрическая оценка уровня состояния здоровья человека: эволюционная иерархическая модель здоровья //Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000^- С. 174-176.

172. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физическая культура в школе. 1994. - № 2. - С. 20-24.