Обучение студентов старших курсов иностранному языку на основе использования электронных гипертекстов: немецкий язык, языковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Болдова, Татьяна Анатольевна

• Болдова, Татьяна Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Болдова, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................................................................................................3

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования мультикультурноЙ, психологической и лингвистической специфики гипертекста в сети 23

1.1. Исходные положения исследования специфики гипертекста в сети 23

1.2. Гипертекст как особый тип текста, как источник информации

для межкультурной коммуникации.......................................... 37

1.3. Гипертекст как способ коммуникации в электронно-виртуальной реальности и возможности ведения дискурса в гипертекстовой сети... 49

1.4. Гипертекст в немецкоговорящем сегменте сети как средство

доступа к немецким образовательным ресурсам........................... 85

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I......................................................... 112

ГЛАВА 2. Теоретические аспекты формирования гипертекстовой компетенции (ГТК) в области применения гипертекстовых технологий

у студентов языковых факультетов педагогических вузов.............. 116

2.1. Гипертекстовые технологии как философская, психолого-педагогическая и методическая проблема.................................... 116

2.2. Гипертекстовая компетенция как неотъемлемый компонент подготовки будущего преподавателя иностранного языка................

2.3. Содержание формирования гипертекстовой компетенции в немецкоговорящем сегменте сети..............................................

2.4. Особенности формирования гипертекстовой компетенции в процессе интерактивной деятельности студентов в мультимедийной, 169

гипертекстовой среде немецкоговорящего сегмента сети.................

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.......................................................... 199

ГЛАВА 3. Методическая система обучения студентов старших курсов иностранному языку с использованием гипертекстовых, мультимедийных и интерактивных технологий...................................... 206

3.1. Технология проведения спецсеминара «Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку с использованием гипертекстовых, мультимедийных и интерактивных технологий» на 2}2 модульной основе для студентов языковых факультетов...............

3.2. Опытное обучение студентов старших курсов иностранному языку на основе разработанной методической системы с использованием гипертекстовых интерактивных технологий............ 282

3.3. Анализ результатов проведенного исследования...................... 297

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III......................................................... 315

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................... 317

БИБЛИОГРАФИЯ................................................................. 324

ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................... 347

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов старших курсов иностранному языку на основе использования электронных гипертекстов: немецкий язык, языковой вуз»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью обучения студентов языковых факультетов педагогических университетов иностранному языку как полноценному средству общения в условиях появления новых форм коммуникации на основе электронных гипертекстов, когда важен высокий уровень владения как изучаемым языком, так и другими составляющими будущей практической деятельности. Электронные гипертексты — это новая информационная и коммуникативная среда, в которой реализуется язык и где благодаря тексту можно эффективно решать вопросы формирования лингвистической и коммуникативной компетенции студентов.

Немецкоговорящий сегмент гипертекстовой сети - это особая обучающая интерактивная среда осуществления познавательной деятельности. Здесь студент может компенсировать нехватку знаний по определённым темам и недостаточную подготовленность в области специфической интерактивной деятельности, для которой необходим целый комплекс языковых и психолого-педагогических знаний, которые вооружают студента приемами и умениями использовать гипертекстовую сеть, дополняя особым способом уже имеющиеся методики обучения иностранным языкам. При этом студенты могут устанавливать многоуровневую связь между частями текстовой информации, создавать оригинальные пути извлечения из сети разнообразных языковых, социокультурных, методических материалов в виде собственно смоделированных информационных блоков познавательного характера, педагогических «сценариев», входя в систему немецких университетов для работы во временных сетевых формированиях (Petascale Science), в

специально создаваемых проектах для решения конкретных методических задач, в научно-исследовательскую деятельность, в «распределенный познавательный процесс» (термин немецкой дидактики), чтобы представить себя, свой коллектив, результаты научных исследований в сети, изучая язык в его «внутрикультурном использовании» (Е.И. Пассов, 2011). Такая работа будет способствовать подготовке студента к контакту с другой культурой и адекватному речевому поведению в её условиях. Студенту необходимо «встраивать» свою учебную деятельность в сетевые лекции, семинары с целью накопления опыта для решения лингвистических, методических, профессиональных и

непрофессиональных задач в гипертекстовом иноязычном взаимодействии. При этом ему важно знать, как строится общение в сети, понимать, какие элементы его организуют, почему возникают ошибки при создании виртуального ролевого образа, как их предупреждать, как понимать языковые неологизмы и новые конструкции, чтобы уметь достичь адекватности текста при воспроизведении информации.

В электронных гипертекстах существуют другие, отличные от традиционных, источники информации, поэтому студенту надо искать себе и «других помощников» в сети, с учётом того, что он уже знает сам. Погружаясь в аутентичные ситуации общения прагматического и социокультурного характера, он входит в микро- и макромодели мультимедийных проектов, разрабатываемых научно-методическими центрами европейских университетов, так называемыми «экспертами» языка, мнение и помощь которых важна для преодоления синдрома «выученной беспомощности» в обучающих модулях (е-Ьо1о§па). Там учёные читают свои лекции и проводят семинарские занятия, а студенты, используя мультимедиа, подключаются к ним через дополнительные

возможности сети для достижения коммуникативной компетенции, коммуникативной ориентации учебного процесса как цели обучения в новых условиях. Студентам необходимо «погружение» в моделируемую будущую профессиональную среду гипертекстового пространства, участие в виртуальных объединениях специалистов, в так называемых «сетях мастерства» (Networks of Excellence, NoE), используя знания EDVKenntnisse (elektronische Datenverarbeitung Kenntnisse), входящие как обязательные знания электронной обработки сетевой информации, в программы подготовки студентов в университетах Германии, призванных устранить фрагментарность европейского научного пространства, что окажет влияние на формирование у студентов лингвистической и коммуникативной компетенции, будет способствовать возрастанию исследовательской активности, пониманию происходящих изменений в научной деятельности. Студенты должны включаться в исследования и в. ходе межличностной коммуникаций обучаться новым технологиям, используя специализированный тезаурус и навыки познавательной деятельности, ведь им придется работать в немецкоговорящем сегменте сети, а там имеется своя терминология, отличающаяся от отечественной, еще не нормированная в русскоязычной системе. В связи с этим возникает необходимость не только поиска и нахождения нужного информационного материала, его прочтения и понимания, но и определенным образом его конструирования, сжатия, выстраивания и дальнейшей обработки. Проблема текста понимается в этом случае как система восприятия и адекватного понимания множества иноязычных текстов в гипертекстовом, интеркультурном пространстве.

В настоящее время практически отсутствуют материалы анализа немецкоговорящего сегмента гипертекстового пространства в качестве

базы для ориентации студентов в языковых и методических материалах сети, потребность в которых остро ощущается при выполнении самой разнообразной деятельности, а в дальнейшем, что особенно важно для педагогических вузов, методической деятельности выпускника. Студенты не имеют методических рекомендаций, разработок, как овладеть гипертекстовой, интерактивной деятельностью, которая проходит в сети, где условием коммуникации является соотнесение её содержания с объектами коммуникации - носителями изучаемого языка, профессионалами, общение с которыми важно для студентов - будущих учителей и преподавателей. В то же время в базовое обучение, согласно международной классификации, уже введены термины «профессиональная адекватность» (методы обучения, отвечающие потребностям студентов) и «профессионально-ориентированные продукты» (рефераты, курсовые и дипломные работы).

Из-за наличия названных методических проблем и их нерешенности студенты испытывают значительные трудности в работе с гипертекстовым немецкоговорящим сегментом сети. Им сложно понять модели работы в виртуальных лабораториях с целью создания на примерах сетевых «оболочек» собственных сборников упражнений, электронных приложений к традиционным учебникам и пособиям, что также заложено в государственный образовательный стандарт. Возникла настоятельная потребность овладения студентами системными сведениями о функциях гипертекстов для ориентации в информационной среде, для чего необходимо иметь в достаточной мере навыки и умения работы с гипертекстовой информацией, чтобы сопоставлять сложные разрозненные фрагменты текстовых блоков, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать и использовать недостающую

учебную и методическую информацию в сети, владеть навыками целеполагания, постановки гипотез, анализа текстового материала.

Настоящее исследование направлено на повышение эффективности и качества профессиональной подготовки студентов - будущих учителей и преподавателей, создание возможностей для развития у них способностей самостоятельно изучать и совершенствовать иностранный язык, на активизацию их личного потенциала, формирование гипертекстовой компетенции в области информационных технологий. В связи с тем, что определение «мультимедийная интерактивная гипертекстовая компетенция» слишком пространно, нами взято определение «гипертекстовая компетенция». Термин «гипертекстовая , компетенция», в дальнейшем (ГТК), включает в себя не только языковую составляющую, но и прагматическую: умение использовать в сети различные виды мультимедийных и интерактивных текстов. ГТК, являясь своего рода аналогом текстовой компетенции в классической лингвистике, способствует развитию умений у студентов «достраивать» знания от любой первоначальной базы, поднимаясь на методологический уровень, что соответствует современному состоянию и содержанию обучения в системе высшего языкового образования. Любая система обучения только в том случае станет отвечать своему назначению, если в ней будет заложено звено, за которое можно вытащить всю цепь, т.е. выполнить цели обучения в новых социальных условиях. Таким звеном становится технология формирования гипертекстовой компетенции и соответственно методика обучения иностранным языкам на основе электронных гипертекстов, направленная на совершенствование языковой и профессиональной подготовки студентов как самостоятельной формы, как части общей системы обучения иностранным языкам.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы показывает, что в отечественной и зарубежной методике преподавания иностранных языков всё более возрастает интерес к путям и средствам совершенствования процесса обучения иностранным языкам с использованием современных технологий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях обновления языкового образования. Об этом свидетельствуют когнитивные теории обучения с использованием информационных технологий (Klimsa, Р., Störrer, А.), теории вторичной языковой личности (H.H. Нечаев, И.И. Халеева), теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Т.А. Дмитренко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова); теория и методика использования Интернет-технологий (О.П. Крюкова, И.П. Павлова, Е.С. Полат, К.В. Симонян, И.А. Смольянникова); исследования гипертекстовой структуры электронного учебника (Р.К. Потапова).

Внимание исследователей обращается в основном на отдельные вопросы, связанные с повышением качества и эффективности подготовки будущих специалистов в системе высшего языкового образования. Что касается формирования у студентов гипертекстовой компетенции и развития умений ориентации в информационной среде гипертекстов, то, несмотря на существующие в этой области теоретико-прикладные исследования (Р.К. Потапова, 2002), целостная научно обоснованная концепция создания теоретических основ и технологии организации обучения иностранному языку с использованием гипертекстовой, коммуникативной электронно-виртуальной сети до сих пор пока не рассматривалась.

Таким образом, противоречие между всё более возрастающей необходимостью использовать мультимедийную, гипертекстовую, коммуникативную сеть в обучении иностранным языкам студентов старших курсов языковых факультетов, с одной стороны, и неразработанностью методики обучения использования этой технологии - с другой, приводит к противоречию с потребностями социальной и образовательной практики. С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в том, чтобы показать, как повысить качество и эффективность подготовки выпускников языковых факультетов педагогических вузов к участию в профессиональном сотрудничестве, развить у них способности к самостоятельному изучению и совершенствованию иностранного языка для решения профессиональных задач и ведения общения с зарубежными партнёрами за счёт внедрения в практику обучения иностранным языкам информационных и интерактивных технологий на основе гипертекстового немецкоговорящего сегмента сети как виртуальной, специфической и обучающей среды.

Социальная значимость проблемы и ее неразработанность в методической науке обусловили выбор темы исследования: «Обучение студентов старших курсов иностранному языку на основе использования электронных гипертекстов (немецкий язык, языковой вуз)».

Объект исследования - учебный процесс профессиональной подготовки студентов старших курсов языковых факультетов педагогических вузов по иностранному (немецкому) языку с использованием гипертекстового, интеркультурного пространства.

сегмента на основе использования гипертекстов в учебной, информационно-поисковой, учебно-методической деятельности.

Цель исследования заключается в разработке содержания и методики обучения студентов старших курсов немецкому языку на основе использования электронных гипертекстов, формировании гипертекстовой компетенции, необходимой студенту как будущему преподавателю для использования гипертекстовой сети в овладении иностранным языком и для обучения этому предмету, в экспериментальной проверке эффективности данной методики.

Гипотеза исследования — эффективность профессиональной подготовки студентов старших курсов — будущих специалистов в системе высшего педагогического языкового образования может быть существенно повышена, если будут:

- положены в основу концепции подготовки будущих учителей и преподавателей иностранного языка гипертекстовые технологии взаимодействия в образовательном сообществе Европы, с учётом потенциала обучающей среды сети (включённое обучение);

- расширено содержание методической подготовки студентов за счёт разработанной технологии формирования гипертекстовой компетенции, позволяющей овладеть умением использовать гипертекстовую, коммуникативную, мультимедийную сеть как источник информации и межкультурной коммуникации в будущей профессиональной деятельности;

обеспечено посредством технологической стратегии профессиональной подготовки студентов формирование гипертекстовой компетенции как необходимого компонента языковой и методической

обеспечено посредством технологической стратегии профессиональной подготовки студентов формирование гипертекстовой компетенции как необходимого компонента языковой и методической подготовки студента - будущего учителя и преподавателя иностранного языка;

- разработана и экспериментально апробирована технология обучения студентов иностранному языку в сети на основе использования электронных гипертекстов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования ставились следующие задачи:

1) раскрыть сущность понятия «гипертекст» и специфику гипертекста как источника информации и межкультурной коммуникации в профессиональной деятельности;

2) проанализировать теоретические предпосылки формирования у студентов языкового вуза гипертекстовой компетенции в целях раскрытия её составляющих;

3) выявить специфику гипертекстовой компетенции как компонента профессиональной подготовки студентов языковых факультетов для работы в гипертекстовой сети, определить её составляющие и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия эффективности ее формирования в системе высшего языкового образования;

4) создать технологию формирования гипертекстовой компетенции в системе высшего языкового образования посредством интерактивной гипертекстовой деятельности, а также Интернет-коммуникации в немецкоговорящем сегменте сети;

5) научно обосновать теоретико-методологические основы методики обучения студентов старших курсов иностранному языку на основе использования электронных гипертекстов;

6) разработать методику формирования гипертекстовой компетенции у студентов в области интерактивных технологий в рамках спецсеминара на модульной основе в единстве его содержательно-целевого и технологического элементов и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность предложенной методики;

7) создать, опираясь на результаты исследования, комплекс научно-методических материалов по технологическому обеспечению языкового образования студентов на основе использования электронных гипертекстов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: общая теория деятельности и теория речевой деятельности (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин); психолингвистика (А.А.Леонтьев); теория конструктивизма (Anderson, J.); когнитивные теории познания (Chamot, A.J.); лингвистическая концепция коммуникации (Р.Барт); коммуникационные технологии информационно-сетевого общества (М. Кастелльс); теория смены парадигмы (Kuhn, Т.), анализ дискурса (Дейк ван Т.); теория коммуникации и философия гипертекстового пространства сети (Landow G); исследования в области культуролингвистики (Э.Косериу); концептуальные идеи развития и формирования социальной (межкультурной) компетенции (А.Л. Бердичевский); технологии компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов (Т. А. Дмитренко); современные концепции лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя др.); теоретические и практические аспекты применения информационных

технологий в обучении иностранным языкам (Э.Г. Азимов, Л.А. Дунаева и ДР-)-

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов исследования: теоретического анализа; экспериментальные методы (констатирующий, поисковый, обучающий); опытное обучение.

Опытно-экспериментальной базой исследования были избраны факультет иностранных языков Московского педагогического государственного университета, факультет иностранных языков Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, а также государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы ГБОУ СОШ №364. Исследование проводилось в несколько этапов. Было охвачено более 700 человек: студентов, вузовских преподавателей, школьных учителей.

На первом этапе (2000-2003гг.) проанализирована философская, лингвистическая, психолого-педагогическая литература, накапливался эмпирический материал, были выдвинуты основные концептуальные положения исследования, начата опытно-экспериментальная работа, дана оценка современного состояния проблемы исследования.

На втором этапе (2003-2004гг.) проводилось изучение педагогического опыта, сформулирована гипотеза исследования, проведена её предварительная опытная проверка; были выполнены анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, применён анализ контрольно-проверочных работ студентов.

На третьем этапе (2004-2011гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка методики обучения студентов старших

курсов иностранному языку посредством гипертекстовых информационных сетей немецкоговорящего сегмента сети, дана оценка её эффективности.

Четвертый этап (2011-2014гг.) посвящен систематизации теоретических выводов исследования, подготовке монографий и учебных пособий, текстовому оформлению полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- представлен целостный концептуальный подход к построению технологии подготовки студентов - будущих учителей и преподавателей иностранного языка, направленный на повышение качества подготовки выпускников и позволяющий использовать гипертекстовую, коммуникативную, мультимедийную сеть как источник информации и отправную точку для межкультурной коммуникации в учебной, творческой и профессиональной деятельности;

- выявлены методологические основы, раскрывающие концепцию технологии подготовки будущих учителей и преподавателей иностранного языка на основе использования электронных гипертекстов; сформулированы концептуальные положения её реализации;

в научно-методическую парадигму введён термин «гипертекстовая компетенция» (ГТК); дано его авторское определение, раскрыто содержание и значение данного понятия в системе профессиональной подготовки студентов — будущих учителей и преподавателей иностранного языка;

осуществлён анализ немецкоговорящего сегмента сети, исследованы возможности гипертекстовой сети, которые соотнесены с концепцией формирования гипертекстовой компетенции в подготовке будущего учителя и преподавателя иностранного языка;

вскрыты и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов старших курсов языковых факультетов для работы в гипертекстовой сети;

- расширено содержание методической подготовки студента за счет включения в нее знаний и умений, необходимых для использования гипертекстовой компетенции в овладении иностранным языком и обучении этому предмету, в связи с чем был разработан спецсеминар на модульной основе;

- раскрыты содержательные компоненты методики обучения студентов старших курсов на основе электронных гипертекстов, представлено их тематическое разнообразие и критерии отбора: критерий общеобразовательной и воспитательной ценности, критерий культурологической ценности, критерий тематической и методической ценности, а также критерий воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу учащихся и др.;

- разработана система подготовки студентов старших курсов для учебной деятельности в гипертекстовой сети, экспериментально апробирована методика обучения иностранному языку на основе электронных гипертекстов в высшей педагогической школе;

- намечены пути совершенствования учебной и творческой деятельности студентов через вовлечение их в активную деятельность, требующую инициативы и опыта использования электронных гипертекстов при проведении всех видов учебных практик.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность и содержание понятия «гипертекст» как сложной интегрированной системы, являющейся результатом

интерактивного взаимодействия студентов на учебном, социокультурном, профессиональном уровне, затрагивающей проблемы ориентации студентов в цели или основном мотиве получаемого сообщения, в концептуальной организации текста и текстовой комбинаторике, специфике гипертекста как источника информации и исходной точки для межкультурной коммуникации в профессиональной деятельности, направленной на повышение коммуникативной компетенции, достижение эффективного процесса коммуникации с носителями изучаемого языка и на создание методической системы обучения иностранному языку; выявлены его новые существенные признаки;

- проанализированы теоретические основы формирования у студентов языковых факультетов педвузов гипертекстовой компетенции, раскрыты составляющие её компоненты;

- научно обоснована необходимость введения в содержание преподавания иностранного (немецкого) языка теоретических основ методики формирования ГТК;

- предложена концепция профессиональной подготовки будущих учителей и преподавателей немецкого языка с использованием гипертекстового, интерактивного, мультимедийного немецкоговорящего сегмента сети, которая ориентирует на целенаправленное обучение по выбранной специальности с использованием потенциала обучающей среды сети (включённое обучение).

- разработаны теоретические основы методики формирования ГТК в системе высшего педагогического образования посредством интерактивной гипертекстовой деятельности и Интернет-коммуникации через веб-форумы и другие возможности сети, которые входят в комплекс

средств учебно-методического сопровождения технологий обучения иностранному языку нового поколения;

- созданы научно-практические рекомендации по использованию гипертекстовой, коммуникативной, мультимедийной сети как источника информации и исходной точки для межкультурной коммуникации в учебной, творческой и профессиональной деятельности;

- теоретически обоснованы пути совершенствования учебной и творческой работы студентов, создан комплекс научно-методических материалов по технологическому обеспечению языкового образования студентов с использованием гипертекстового, интерактивного, мультимедийного немецкоговорящего сегмента сети.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём теоретико-методологические положения и выводы создают предпосылки для совершенствования подготовки будущих специалистов в системе высшего языкового образования в условиях его обновления; разработаны содержание и методика обучения студентов на основе электронных гипертекстов, а также технология проведения спецсеминаров, позволяющая студентам интерактивно взаимодействовать в электронно-виртуальной реальности сети. Теоретический и практический материал структурирован и описан таким образом, что может быть включён в курсы лекций и практику обучения иностранным языкам.

При обучении студентов с ограниченными возможностями работа с гипертекстовым, интерактивным материалом компенсирует эти ограничения, даёт возможность общения с сокурсниками, преподавателями и студентами иностранных вузов как носителями изучаемого языка в немецкоговорящем сегменте сети. Представленная

технология обучения иностранному языку на основе электронных гипертекстов позволит студентам использовать методические материалы в различных комбинациях в зависимости от конкретных условий обучения, а в дальнейшем дополнять их своими материалами. Разработанные в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Они могут найти применение в обучении студентов иностранным языкам, особенно в практике преподавания немецкого языка, — авторские учебные пособия, монографии, методические материалы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Болдова, Татьяна Анатольевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамов Н.А., Коврига Н.А. На пути от информационных технологий к технологиям знаний. М.:ИПУ РАН. Т. 3.2001. С. 149-155

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М. 2010

3. БаргР. S/Z. М. 1994. С.124-125

4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. 1986.445с.

5. Бахтин М.М. Проблема текста. Собр. сочинений. М. Т.5.1997. С.306-326

6. Бердичевский А.Л. Новое вино в старые меха?! //Русский язык за рубежом. 2010. №5

7. Болдова Т.А. Методика обучения студентов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием Интернет-технологий (немецкий язык, языковой вуз). Киров: ВятГГУ. Монография. 2008.191 с.

8. Болдова ТА «Дорожная карта» для изучения иностранных языков в гипертекстовой сети. Киров: ВятГГУ. Монография. 2009.446 с.

9. Болдова Т.А. Организация «средо»-ориентированного обучения студентов иностранным языкам на основе гипертекстов в сети www. Киров: ВятГГУ. Монография. 2010.409 с.

10. Болдова Т.А. Формирование и развитие умений студентов общаться в Интернете на иностранном языке//Вестник МГЛУ. Вып. 12(645). М.: ИПК МГЛУ Рема. 2012. С. 170-175

11. Болдова Т.А. Культурный и образовательный интерфейс Интернета//Личность. Культура. Общество. Т. XIV. Вып. 1. №69-70. М. 2012. С.292-298

12. Болдова Т.А Инновационные методические технологии в обучении иностранным языкам//Наука и школа. №1. М. 2011. С. 42-44

13. Болдова ТА Образовательный и научно-исследовательский интерфейс Интернета// ВятГГУ. №4 (3). Киров. 2011. С.20-25

14. Болдова ТА Методика обучение студентов иностранному языку на основе использования гипертекстов в сети. Учебное пособие для проведения спецсеминара по обучению иностранному языку в сети www (немецкий язык, языковой вуз). Киров. 2010.44 с.

15. Болдова ТА Гипертекстовое сопровождение образовательного процесса/УИнформатизация и связь. №2. М. 2011. С.62-65

16. Болдова ТА Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков//Вестник ВятГГУ. №2 (3). Киров. 2011. С.10-15

17. Болдова ТА Обучение студентов иностранным языкам в веб-сети с использованием Интернет-технологий//Вестник МГЛУ. Вып. 546. М.: Рема. 2008. С.109-123

18. Бим И.Л. Подход к системе упражнений с позиций иерархии

целей и заданий //Общая методика обучения иностранным языкам. М.: 1991

19. Богоявленская Д.Б. Проблема валидности метода креативного поля. Сб. Вопросы диагностики психического развития. Таллин. 1974

20. Большой энциклопедический словарь. М. 1998

21. Будущее философии: профессиональный и институциональный аспекты: Сб. статей под ред. И.В. Кузина. СПб.: Русская христианская гуманитарная академия. 2011

22. Бухбиндер В.А., Розанов Е.Д. О целостности и структуре текста. - Вопросы языкознания. №6. 1975

23. Брушлинский А.В. Психология субъекта. М.: Ин-т психологии РАН; СПб.: Алетейя. 2003

24. Вишняков С.А. Русский язык как иностранный: учебное пособие для студентов, изучающих русский язык как иностранный: для среднего и продвинутого этапов обучения. М.: Флинта. 1998. 125с.

25. Воротникова Ю.С. О некоторых особенностях восприятия электронных новостных сообщений. //Studia Lingüistica XIII: Когнитивные и коммуникативные функции языка: сб. статей. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. С. 275-280(www. wikipedia.org/wiki./information_overload.psychological_effects)

26. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: 2000. С. 39-40

27. Выготский JI.C. История развития высших психических функций//Соч. в 6 т. М.: Т.3.1983

28. Гавриленко Н.Н. Обучение переводу в сфере профессиональной коммуникации: Монография. М.:РУДН. 2008. 175с.

29. Галичкина Е.Н. Специфика комьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра комьютерных конференций). Дис.... канд. филол. наук. Астрахань, 2001

30. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иносранным языкам. Лингводидактика и методика. M.:Academia. 2004. 334с.

31. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука //Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж. 1998

32. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М. 1974

33. Гальперин П.Я.Текст как объект лингвистичекого исследования. М. 1981

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования:

ч

проблемы и перспективы. М.: 1987

35. Голоднов А.В. Лингвопрагматические особенности персуазивной коммуникации (На примере современной немецкоязычной рекламы): Дис... канд. филол. наук. СПб.: 2003

36. Графова Л.Л. Внедрение ролевых и деловых игр в учебный процесс// Проблемы интенсивного обучения иностр. языку дипломированных специалистов. Сб. науч. трудов. Вып. 20. МГИИЯ. 1986

37. Григорьев А.А. Планирование и обработка данных эппирических исследований в психолингвистике. Уч. пособие. МГЛУ. 2002

38. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: 1992

39. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем// Психологическая наука и образование. 1996. № 2. С.68 - 72

40. Дейк ван Т. Язык. Познание. Коммуникация. М. 1989. 323с.

41. Дейкина А.Д. Формирование языковой личности с ценностным вглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. Москва-Оренбург. 2009

42. Дедова О.В. Теория гипертекста и гипертекстовой практики в Рунете. - М.: МАКС Пресс. 2008. 284с.

43. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным языкам. М.: 2009. 502с.

44. Добросклонская Т.Г. Вопросы изучения медиатекстов: опыт исследований современной английской медиаречи. М. 2005. 288с.

45. Всемирный доклад ЮНЕСКО. Париж, 2005 http://unesdoc.unesco.org

46. Доклад 2009 — Global Governance of Science. Report of the Expert Group on Global Governance of Science to the Science, Economy and Society Directorate, Directorate General for Research, European Commission. Brussels. 2009

47. Дридзе T.M. Текст как иерархия коммуникативных программ (информационно-целевой подход)//Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: 1976

48. Дунаева Л.А. Преподавание русского языка как иностранного в контексте новой модели образования/Л.А. Дунаева//Вестн. МГУ. Сер. 9. Филология. 2005. С.47-60

49. Дыбо В.А. Книга Хенрика Бирнбаума и современные проблемы праязыковой реконструкции // Бирнбаум X. Праславянский язык: Достижения и проблемы в его реконструкции. М.: 1987. С. 15-16

50. Евдокимова М.Г. Обучающие игры на основе комьютерных программ. Дис... канд. пед. наук. М.: 2004. 237с.

51. Европейский языковой портфель. Разработки. М.: 1998

52. Жиикин Н.И. Элементы сюжетности в учебных фильмах/ТУчебное кино. 1936. Сб. 1. С.7-20

53. Жинкин Н.И. Кино - искусство событий. Сост. С. Гиндин. Известия Российской академии наук. Серия литературы и языка. М.: Наука. Т. 69. №3.2010. С.59-69.

54. Завалишин Д., Завалишина Е., Колмановская Е. Интернет-разговорник. М.: Прессверк. 2001. 80 с. - ISBN 5-94584-036-х. -индекс: http://terms.vandex.ru/

55. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: 1999

56. Залевская A.A., Каминская Э.Е., Медведева И.Л., Рафикова Н.В. Психолингвистические аспекты взаимодействия слова и текста. Тверь. 1998

57. Засурский Я.Н. К мобильному обществу: утопия и реальность. М.: МГУ. 2009. 304с.

58. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. И. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования//Высшее образование в России. 2005. №4

59. Зенкин A.A. Когнитивная компьютерная графика /под ред. Д.А. Поспелова. М.: Наука. 1999. 192 с.

60. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности. М.: 1991

61. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. №5

62. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. №8. 2006

63. Зубов A.B., Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике.

* М.: Академия. 2012.208с.

64. Ивин A.A. Ценности и понимание //Вопр. философии. М.: 1987. №8.-С. 31-43

65. Инькова H.A. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Тамбов. 2000

66. Кастелльс М. Галактика Интернет. Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. М. :2004

67. Караулов Ю.Н. Эволюция, система и общерусский языковой тип //Русистика сегодня: Язык: система и ее функционирование /ред. Караулов Ю.Н. М. 1988. С. 6-31

68. Кедрова Г.Е. Интернет- технологии и коммуникативные проблемы лингводидактики. Уч. пособие. М.: 2003.С.408.-420

Щ'

ш

69. Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и пользования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку. Дисс...канд. пед. наук. М.: 2003

70. Климентьев Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап). Дисс... канд. пед. наук. Курск. 1999

71. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. Рязань: РГГТУ. 1997.262с.

72. Кондратов П.Е. Комьюгерный дискурс: социолингвистический аспект. Автореф. дис... канд. филол. наук. Краснодар: КГУ. 2004.19 с.

73. Королев П.М. Воздействие искусственного интеллекта на личность//Человек в системе социокультурных отношений: Сб. науч. статей. М.: 2001. Вып.З. С. 101-112

^ 74. Корытная M.JI. Роль заголовка и ключевых слов в понимании

художественного текста. Автореф. дисс— канд. пед. наук. М.: 1996

75. Косериу Э. Лексические солидарности//Вопросы учебной лексикографии. М.:МГУ.1969. С.93-104

76. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. М.: Когито Центр. 1998

77. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос. 1998.128 с.

78. Кубрякова Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира. М.: 2004. 560 с.

79. Купер И.Р. Гипертекст как форма организации социального знания. Автореф. дисс. ... канд. социол. наук. Ин-т социологии РАН.2001

* 80. Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные

вызовы XXI века. СПб.: Алетейа. 2009.428с.

81. Леонтьев A.A. Переработка информации человеком в ситуации выбора//Инженерная психология. М.: 1964

82. Леонтьев A.A. Культуры и языки народов России и стран СНГ и Балтии. М.: Флинта.1988. 312с.

83. Леонтьев A.A. Восприятие текста как психологический процесс// Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев. 1979.

84. Леонтьев A.A. Пути интенсификации обучения иностранным языкам. РЯЗР. 1983. №4

85. Леонтьев A.A. Психология обучения чтению. Начальная школа. 1999. №10

86. Леонтьев А.А. Деятельный ум: Дятельность. Знак. Личность. М.: 2001

87. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учебных заведений. М.: Академия. 2005. 288с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1965. С.21

89. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии//Вопросы философии. 1972. № 9

90. Литневская Е.И., Бакланова А.П. Психологические особенности Интернета и некоторые языковые особенности чата как исконносетевош жанра // Вестник МГУ. Филология. 2005. №6. С.27-61

91. Лихачев Д.С. Раздумья. М.: 1991. 287 с.

92. Мальковская И.А. Знак коммуникации: Дискурсивные матрицы. М.: ЛКИ. 2008. 240с.

93. Матурана У., Варела Ф. Древо познаний. М.: 2001

94. Меламуд М.Р. Методологические основы построения компьютерного учебника для вузов. Дис____канд. пед. наук. М.: 1998

95. Мелик-Гайказян И.В. Информационные процессы и реальность. М.: Наука. 1997. 125с.

96. Мясникова Л.А. Экономика постмодерна и отношения собственности//Вопросы философии. 2002. №7. С. 34-57

97. Носов Н.А. Образование и виртуальная реальность//Новый коллегиум. 2000. № 3. С. 40-43

98. Нечаев Н.Н. Формирование вторичной языковой личности: психолого-педагогические аспекты. МГЛУ.2012. С.3-13.

99. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: 1992. 944 с.

100. Овчаренко В.П. Использование комьютерных адаптивных тестов при измерении уровня сформированности лингвистической компетенции//Лингводидактические основы преподавания языков и культур. Сб. статей. Таганрог: ТРТУ. 2005. С.74-80

101. Овчаренко В.П. Определение уровня сформированности лингвистической компетенции методом комьютернош тестирования (английский язык, неязыковой вуз). Автореф. дис____к. пед. наук. 2007

102. Огурцов А.П. Наука: власть и коммуникация/ТВопросы философии. 1990. №11. С.3-23

103. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика. М.: Человек. 2001. № 3-4

104. Опарина Е.О. Язык - текст - культура//Дискурс, речь, речевая деятельность. Сб. обзоров. М.: 2000. С. 152- 170

105. Опёнков М.Ю. Виртуальная реальность: Онто-диологический подход. Автореф. дис. ...док. филос. наук. М.: 1997

106. Отчет семинара по построению эффективных виртуальных организаций, 2008 □ National Science Foundation, Beyond Being There: A Blueprint for Advancing the Design, Development, and Evaluation of

Virtual Organizations, Final Report from Workshops on Building Effective Virtual Organizations, May 2008/ http://www.ci.uchicago.edu/events/VirtQrg2008/

107. Павлова И.П.Обучшощие программы в самостоятельной работе студентов по ин. языку. Дис.. .д-ра пед. наук. М.: 1992.438 с.

108. Павлова И.П. Современный учебник иностранного языка для неязыкового вуза: проблемы и перспективы. Вестник МГЛУ, вып. 12(618). Педагогические науки. 2011. С.43-61

109. Пассов Е.И. Адекватность упражнений как методическая категория. В кн. функциональный подход к обучению речи на иностранном языке. Воронеж. 1980

110. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре средней школы. М.: 1993

111. Пассов Е.И. Метод диалога культур. Эскиз-размышление о развитии методической культуры. Липецк. 2011. 71с.

112. Пахмутова Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку. Автореферат дисс...канд. пед. наук. М.: 2003

113. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века //М.: 1998

114. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные системы образования. М.: 2000

115. Попов Н.С., Мильруд Р.П., Чуксина Л.Н. Методика разработки мультимедийных уч. пособий: Монография. М.: Машиностроение. №1. 2002. 128 с.

116. Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика. Уч. пособие. М.:КомКнига. 2005. 368с.

117. Редюхин В.И. Синергетика - синяя птица образования//Научно-исследовательский семинар при Ин-те философии РАН и Московском синергетическом форуме (http://www.iph.-

ras.ru: 8100/~spts/index.htni)

118. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: 1991

119. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: 1958

120. Рязанцева Т.И. Теория и практика работы с гипертекстами (на материале английского языка): уч. пособие д ля студентов высших уч. заведений. М.: Академия. 2008.208с.

121. Сафонова В .В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж. 1996

122. Смольянникова И.А. Симонян К.В. Компьютер, его потенциал и возможности. М.: МГЛУ.2008. 69с.

123. Симонян К.В. Давыдова H.A. Учебное пособие по английскому языку. М.: МГЛУ. 2011.215 с.

124. Смольянникова И.А. Формирование инязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога. Дисс...канд. пед. наук. М.: 2003. 227 с.

125. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. М.: 1985. 335 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.

127. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение - новая онтология анализа языкового сюзнания//Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб. статей. М.: ИЯРАН. 1996. С.7-22.

128. Таратута Е.Е. Философия виртуальной реальности. СПб.: 2007.147 с.

129. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. Уч. пособие. М.: Слово/Slovo. 2000. 624с.

130. Тернер, Дж.С., Оукс П.Дж., Хеслем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа//Иностранная психология. 1994. № 2. С. 8-17

131. Тихомиров O.K. Л.С. Выготский и современная психология //. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. Тезисы докладов Всесоюзн. Конф. М.:1981. С. 151-154

132. Толковый словарь русского языка / под ред. Ушакова Д.Н. М.: 1939. Т.З. 1424 с.

133. Тоффлер Э. Революционное богатство. М.: Профиздат. 2008. 569 с.

134. Трофимова Г.Н. Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты. Автореф. дис. ... док. филол. наук. М..: РУДН. 2004. 32с.

135. Тулмин С. Человеческое понимание. Пер. с англ. М: 1984.327с.

136. Фоломкина С.К. Обучение чтению на английском языке в средней школе. Дис...док. пед. наук. М.: 1974

137. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Уч.- методич. пособие для вузов. М.: Высшая школа. 1987.207 с.

138. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа. 2005. 256 с.

139. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа. 1989. 237с.

140. Халяпина Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным язьжам. Автореф. дисс.... д-р а пед. наук. СПб.: РГУ им. А.И.Герцена.2006.48 с.

141. Хамитова М.М. Методика создания учебных материалов для обучения научному общению при использовании лаборатории устной речи (ЛУР) (прикладная математика, английский язык). Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: 1989. 16 с.

142. Хуторской A.B. Современная дидактика. Уч. пособие. М.: Высшая школа. 2007. 639 с.

143. Цатурова И.А.Многоуровневая система языкового образования высш. школе. Дис. д-ра пед. наук в виде научного доклада. М.: 1995.49с.

144. Шапиро Д.И. Человек и виртуальный мир. М.: 2000. 224 с.

145. Шехбер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. М.: Педагогика. 1981.264 с.

146. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж. 1976

147. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л. 1974.428 с.

148. Эпштейн В.Л. Гипертекст и гипертекстовые системы. Ин-т проблем управления. 1998.

149. Эпштейн M. Н. Знак пробела: О будущем гуманитарных наук -М.: Новое литературное обозрение. 2004. 864 с.

150. Юдин Б.Г. О человеке, его природе и его будущем//Вопросы философии. М.: 2004. №2. С. 23-54

151. Юй Тичжуан. Использование компьтерных технологий для организации тестового контроля по русскому языку (в китайском языковом вузе)//Сибирский педагогический журнал. Новосибирск. 2008. №9. С.317-323

152. Яценко Ю.С. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранным языкам. http://rspu.edu.ru/rspu.science/dissertationcouncils/dissertations/avto ref/Y atsenkoAvto.pdf

153. Языкова Н.В. Формирование професионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. Автореф. дис. ... док. пед. наук. М.: 1998

154. Adamczak-Krystofowicz, Sylwia. Hörverstehenskompetenz erwachsenengemäß entwickeln. Konsequenzen aus einer qualitativen Kursteilnnehmerbefragung für die Hörtextauswahl im DaF-Unterricht. Zielsprache Deutsch 1. S. 36-59

155. Alsdorf, C. / Bannwart, E. Virtuelle Realität: Erfahrbare Informationen im Cyberspace. In:Issing, L.J./Klimsa, P. (Hg.): Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim. 1995. S.437-450

156. Anders G. Der Wechsel von struktureller zur generativen Linguistik: Historiographie und Begründungsprobleme in der Sprachwissenschaft. Pfaffenweiler. 1984. VII. S. 216

157. Andersen, P. Hypertext, Concepts, Systems and Applications. 1992. Cambridge. P. 227

158. Anderson, J.R. Kognitive Phsychologie. Heidelberg. Spektrum. 1989

159. Androutsopolous J., Ziegler E. Regionalismen und Medien: Workshop-Bericht 12. - 13. - 12.2002 Univ. Heidelberg, Graduiertenkolleg «Substandardvarietäten»//Ztschr. für angew. Linguistik. Frankfurt a. M.. 2003. H. 38. S. 85-87

160. Ardjomandy, A.K. Virtuelle Vorlesung. Die kognitiven, intentiven und kommmunikativen Aspekte einer emergenten Lehr- und Lernkultur. Inaugural-Dissertation zur Erlangung eines Doktorgrades der Philosophie an der Ludwig-Maximilians-Universität München. 2004

161. Aufenanger, S. Medien-Visionen und die Zukuft der Medienpädagogik. Plädoyer für Medienbildung in der Wissensgesellschaft, in: Medien praktisch. Zeitschrift für Medienpädagogik. 24. 2000. Heft 1. S.4-8

162. J.D.Bolter. Writing Space.Computers, Hypertextand the Remediation of Print. Mahwah, Neu Jersey/London. 2001. S.161-188

163. Baßler, M. Die kulturpoetische Funktion und das Arviv. Francke Verlag 2005. S.307

164. Baumgartner, P./Payr, S.. Lerntheoretische Grundlagen für die Kategorisierung von Bildungssoftware. In: Dette, K./Haupt, DTPolze,. C.(Hrsg.): Multimedia und Computeranwendungen in der Lehre. Berlin, 1992.- S.119

165. Baur Rupperrecht S. Grotjahn, Rüdiger/Spettmann, Melanie. Der C-Test als Instrument der Sprachstanderhebung. In: Timm, Johanes Peter (Hrsg.) Fremdsprachenlernen und Fremdsprachenforschung: Kompetenzen, Standarts, Lemformen, Evalution. Festschrift für Helmut Jochanes Vollmer. Tübingen: Narr. 2006. S.389-406

166. Bayertz, Kurt: Wissenschaftstheorie und Paradigmabegriff. Stuttgart 1981.265S.

167. Bekes, Peter/ Frederking, Volker (Hrsg.). Literatur des 20. Jahrhunderts. Eine Textsammlung für den Deutschunterricht der Oberstufe, Hannover: Schroedel. 2000

168. Bekes, Peter/ Frederkin, Volker (Hrsg.). Literatur des 20. Jehrhunderts. Ein multimediales Zusatzangebot auf CD-Rom. Hannover: Schroedel. 2001

169. Beer, Ragnar/Breuer, Paul (2005): Entwicklung eines universellen Systems für psychologische Beratung - Online am Beispiel von Paartherapie bzw. Eheberatung - online. In: Beißwenger/Störrer (Hrsg.). Stuttgart. 2005. S. 51-61

170. Beißwenger, Michael: Kommunikation in virtuellen Welten: Sprache, Text und Wirklichkeit. Stuttgart. 2000. S.286

171. Beißwenger, Michael (Hrsg.): Chat-Kommunikation, Sprache, Interaktion, Sozialität & Identität in synchroner computervermittelter Kommunikation. Perspektiven auf ein interdisziplinäres Forschungsfeld. Stuttgart. 2001. 458 S.

172. Beißwenger, Michael (2003): Sprachhandlungskoordination im Chat. In: Zeitschrift für germanistiche Linguistik 31 (2). 2003. S. 198-231

173. Beißwenger, Michael (2005): Interaktionsmanagement in Chat und Diskurs. Technologiebedingte Besonderheiten bei der Aushandlung und Realisierung kommunikativer Züge in Chat-Umgebungen. In: Beißwenger/Storrer (Hrsg.). 2005. S. 63-88

174. Beißwenger, Michael/Storrer, Angelika (Hrsg.): Chat-Kommunikation in Beruf, Bildung und Medien. München. 2005. 156 S.

175. Berghoff, Matthias. «Wenn ich die Lehrer für eine Sache nicht kriege, kann ich Schule nicht ändern...». Pädagogisch sinnvolle Nutzung der Neuen Medien setzt Schulentwicklung voraus. In: Frederking, Volker (Hrsg.): Verbessern heißt verändern. Neue Wege, Inhalte und Ziele der Ausbildung von Deutschlehrerinnen) in Studium und Referendariat. Badmannsweiler: Schneider Hohengehren. 1998. S. 279-301

176. Bertin, Jacques. Semiology of Graphics, The University of Wisconsin Press. 1983

177. Blankenberger, Sven & Hahn, Klaus. Effects of icon design on human-computer interaction, in: International Journal of Man-Machine Studies 35. 1991. P.363-377

178. Blatt, Inge. Der Computer im Deutschunterricht. Eine Bestandsaufnahme. In: Deutschunterricht. 12 (1996). S. 601-606.

179. Blatt, Inge.Von der Textkompetenz zur Hypertextkompetenz. In: Osnabrucker Beitrage zur Sprachtheorie, 55. 1997. S.102-117

180. Blume, Otto-Michael. Entre questions et fascination. In: Der fremdsprache Unterricht Französisch. 106. 2010. S.25-40

181. Bredel, Ursula. Die Interpunktion des Deutschen. Ein kompositionelles System zur Online-Steuerung des Lesens. Linguistische Arbeiten, 522. Tübingen: Max Niemeyer Verlag. 2008

182. Bremer, Claudia (2005): Chats im e-Learning. In: Beißwenger/Storrer (Hrsg.). 2005. S. 89-100

183. Brown S. The fashion for systems and hypotheses//Philosophers// Ed. by Gilmour P. - Edinburgh. 1989. P. 8-30

184. Bucher H.J. Multimodalität und Kohärenz: Zum Verhältnis von formulieren und visualisieren in Online-Medien/ZProfession & Kommunikation: Abstracts der 36. Jahrestag, der Gesell: für angew. Linguistik (22-24. Sept. 2005). Koblenz. 2005. S. 15

185. Busch B. Vom nationalstaatlichen zum postnationalen Paradigma: Über die Transformation von sprachlichen Praktiken und Diskursen in Lokalmedien // Mehrsprachige Individuen - vielsprachige Gesellschaften: Absracts der 35.Jahrestag, der Gesell, für angew. Linguistik (23-25. Sept. 2004, Wuppertal). Wuppertal. 2004. S. 24

186. Carr, Nicholas. The Shallows. What Internet is doing of our Brains? Neu York, London. 2010

187. Chamot, A.J., O. Malley, L. Learning Strategies in second language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

188. Chapman J.J. Emerson and other essays. N.Y. 1999. 432 p.

189. Crystal, David: Language and the Internet, Cambridge. 2001. P. 156.

190. Csikszentmihalyi, M. The Creative Personality//Psychology Today. 1996. July/August. P.37-40

191. D'Entreves M.P. Introduction // Habermas and the unfinished project of modernity: Critical essays on 'The philosophical discourse of modernity1 / Ed. by D'Entreves M.P., Benhabib S. Cambridge. 1996. P. 1-37

192. Dasgupta S. Computer design and description languages//Advances in computers/Ed. by YovitsM.C. -N.Y. etc., 1982. Vol. 21. P. 91-154

193. DESI-Konsortium. Unterricht Und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch. Zentrale Befunde der Studie Deutsch-EnglischSchülerleistungen-International (DESI). Frankfurt/Main.: Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung. 2006

194. Dressler, Wolfgang. Einführung in die Textlinguistik. 2. Duchgesehene Auflage. Tübingen. 1973

195. Deubel, Volker / Kiefer Klaus. MedienBildung im Umbruch. Lehren und Lernen im Kontext der Neuen Medien. Aisthesis Verlag, Bielefeld. 2003

196. Diekmannshenke, Hajo: Politische Kommunikation in Zeiten des Internet. Kommunikationswandel am Beispiel moderierter und unmoderierter Politik-Chats. In: Beißwenger/Storrer (Hrsg.). 2005. S.l 19-144

197. Diesbergen, C. Radikal-konstruktivistische Pädagogik als problematische Konstruktion. Eine Studie zum Radikalen Konstruktivismus und seiner Anwendung in der Pädagogik, Bern (u.a.). 1998

198. Domke Chr. Weblong's im Wahlkampf: Die Instrumentalisierung neuer Netzwerke für politische Kommunikation // Globalisierung: Abstracts der 37. Jahrestag, der Gesell, für angew. Linguistik (21-23. Sept. 2006, Münster). Münster. 2006. S. 29

199. Döring, Nicola: Sozialpsychologie des Internet. Die Bedeutung des Internet für Kommunikationsprozesse, Identitäten, soziale Beziehungen und Gruppen. 2. vollständig Überarb. und erg. Auflage. Göttingen. 2003. S.268.

200. Döring, Nicola/Pöschl, Sandra: Wissenskommunikation in themenbezogenen Online-Chats. Eine empirische Analyse von drei IRC-Channels zu Computerthemen. In: Beißwenger/Storrer (Hrsg.). 2005.145-160

201. Drucker P. The Age of Social Transformation // The Atlantic Monthly 274 (November 1994). P. 53-80

202. Dürscheid Chr. Medienkommunkation im Kontinuum von Mündlichkeit und Schriftlichkeit: Theoret. u. empir. Probleme// Ztschr. für angew. Linguistik. Frankfurt a. M. 2003. S. 38

203. Eck, Andreas/Legenhausen, Lienhard/Wolff, Dieter. Telekommunikation undFSU: Informationen, Projekte, Ergebnisse. Bochum: AKS-Verlag. 1994

204. van Eckert, Edgar.Termingebundene Chats one-to-one in der psychosozialen Beratung. In: Beißwenger/Störrer (Hrsg.). 2005. S.349-359

205. Ehrlich Konrad / Dorothee Heller (Hg.): Die Wissenschaft und ihre Sprachen. Peter Lang Verlag, Frankfurt a.M. u.a. 2006

206. Eibl, T. Informationstausch statt Erzählen. Die Interaktivität und ihre Kommunikationsformen. In: medien+erziehung. 5/99. S. 105-125

207. Engelkamp, Johannes. Gedächtnis für Bilder, in Sachs-Hombach, K & Rehkämper, K. (Hg.): Bild - Bildwahrnehmung - Bildverrarbeitung. Interdisziplinäre Beiträge zur Bildwissenschaft, Wiesbaden: Deutscher Universitäts Verlag. 1998. S.227-242

208. Ensslin A. Canonising Hypertext: Exploration and Constructions, N.Y; 2007

209. Euler, D. & Wilbers, K. Prozesse zur Entwicklung von mediengestützten Lernumgebungen im Selbststudium der Universität St. Gallen. In Euler, D. & Wilbers, K. (Hrsg.): E-Learning an Hochschulen: An Beispielen lernen. S. 97-102. St. Gallen: Institut für Wirtschaftspädagogik. 2003

210. Euler, D., Wilbers, K. & Zellweger, F. Selbststudium an der Universität St. Gallen aus Sicht der Dozierenden. St. Gallen: Institut für Wirtschaftspädagogik. 2004

211. Euler, D. & Wilbers, K. Radikaler, bologna-konformer Change an einer Hochschule am Beispiel des Selbststudiums der Universität St. Gallen, Zeitschritt für Hochschuldidaktik. 05. 2005. S.3-17

212. Feilke, H. Common-sense-Kompetenz. Überlegungen zu einer Theorie des «sympatischen» und «natürlichen» Meinens und Verstehens. Frankfurt a.M. 1994

213. Flender, Järgen / Christmann, Ursula. Hypertext: prototypische Merkmale und deren Realisierung im Hypertext «Visuelle Wahrnehmung», in: Medienpsychologie 12. 2000. S. 94-116

214. Faulstich W. Medienwissenschaft. Paderborn. 2004. 248 S.

215. Ferreira F. Anes M Why study spocken language? Akademie Press. 1994.

216. Freisler, R. Hypertext - eine Begriffbestimmung. 2004. S. 36

217. Frederking, Volker: Auf dem Weg zum virtuellen Klassenzimmer? Deutschdidaktik im Zeichen der Medialsierung. 2001 <http://www.deutschdidaktik.ewf.uni-erlangen.de>

218. Förster, von H. Sicht und Einsicht - Versuche zu einer operativen Erkenntnistheorie. Vieweg: Braunschweig. 1996

219. Forster I. Politische Kommunikation in den neuen Medien: Arbeitstreffen der AG «Sprache in der Politik e.V.» (12. u. 13. Okt. 2001 in Koblenz)// Ztschr. für angew. Linguistik. - Frankfurt a. M 2002. H. 36. S. 93-96

220. Freedman, D. Internet transformation: old media resilience in the «neu media» revolution. In J. Curran& D. Morley, (Eds). Media and Cultural theory, London Routledge. 2006. P. 275-290

221. Germanistische Linguistik. Neue Entwicklungen in der linguistischen Internetforschung. Zweites internationales Symposium zur gegenwärtigen linguistischen Forschung über computervermittelte Kommunikation. Universität Hannover. 2006. 322S., ISBN 978-3487-13285-3

222. Gillespie, M. Narrative analysis. In M Gillespie, J. Toynbee (Eds.) Analysing media texts. Maidenhead: Open University Press. 2006. P.79-118

223. Gitlin, T. Media unlimited how the torrent of images and sounds overwhelms our lives. 1 st. ed. Neu York Henry Holt and Co. 2002

224. Glasersfeld, E. Wissen, Sprache und Wirklichkeit - Arbeiten zum radikalen Konstruktvismus. Vieweg: Braunschweig. 1987

225. Glasersfeld, E. Radical Constructivism: A Way on the Organization of Experience. Falmer Press: London. 1996

226. Grabowski, Joachim.Aufmerksamkeitlenkung bei foliengestützten Vorträgen: Drei Aspekte der räumlichen Koordination und die Schwierigkeit von PowerPoint-Präsenationen. In: Semiotik, Bd.30. H. 1-2/2008. S.137-173

227. Green, Marc. Toward a Perceptual Science of Multidimensional Data Visualization: Bertin and Beyond. 1998 http://www.ergogero.com/

228. Grotjahn, Rüdiger. Subjektmodelle in der Sprachlehr- und Sprachlerforschung. Implikationen für Theoriebildung und Forfungsmethodologie. Zeitschrift für Fremdsprachenforschung. 2005. 16/1. S-23-56

229. J. Gumperz & Hymes, D. Models of the interaction of language and social life. In J. Gumperz & D. Hymes (Eds.), Directions in Sociolinguistics: The Ethnography of Communication. New York: Holt. Rinehart. Winston. 1972

230. Güntner, Ulla; Wyss, Eva Lia: E-mail Briefe: eine neue Textsorte zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit In: Textstrukturen im Medienwandel. Hrsg. von Ernest W.B. Hess-Lüttich; Frankfurt a.M 1996. S.61-86.

231. Haase, Martin/Huber, Michael/Krumeich, Alexander/ Rehm, Georg: Internetkommunikation und Sprachwandel. In: Weingarten, Rüdiger (Hrsg.): Sprachwandel durch Computer. Opladen. 1997, 51-85.

232. Harnoncourt, Max/Holzhauser, Astrid/Seethaler, Ursula/Meinl, Paul (2005): Referenzierbarkeit als Schlüssel zum effizienten Chat. In: Beißwenger/Storrer (Hrsb.), 2005, 161-179

233. Hepworth J. C. The importance and implication of the «critical period» for second Language Learning. - English language teaching Journal, 1974. VIII. No.4

234. Herring, Susan C.: Interactional Coherence in CMC. In: Journal of Computer-Mediated Communication 1999. №4

235. Holmer, Torsten/Wessner, Martin . Gestaltung von Chat-Wekzeugen zur Verringerung der Inkohärenz. In: Beißwenger/Storrer (Hrsg.). 2005. S. 181-200

236. Horwich, Paul (ed.): World Changes. Thomas Kuhn and the Nature of Science. Cambridge/Massachusetts 1993,123

237. Hoyningen-Huene, Paul: Die Wissenschaftsphilosophie Thomas Kuhns. Rekonstruction und Grandlagenprobleme. Braunschweig. 1989.75S.

238. Hsin Mai Huang. «Towards Constructivism for Adult Learners in Online Learning Environment»//British Journal of Educational Technology. Coventry. 2002. Vol.32. №1. P.27-37

239. Huber, O. Hypertext - Text - Linguistik. TAN: Ein textlinguistisches Analysemodell für Hypertexten (Diss.) München. 2002

240. Humberto, Maturana/Francisco Varela. Der Baum der Erkenntnis. Die biologischen Wurzeln des menschlichen Erkennens. Bern/München/Wien. 1987

241. Husemann, Veit R.J. Mit Google Street View mitten in Frankreich. In einer virtuellen Stadttrallye Wegbeschreibungen üben. In: Der fremdsprache Unterricht Französisch. 106. 2010. S. 12-20

242. Innis H.A. The basis of communication - Toronto. 2003. S.294

243. Intermann F. Kommunikation - Hypertext — Design. Eine Untersuchung zur Struktur und Optimierung hypermedialer Textumgebungen, Münster et al., 2002

244. Issing, L.J. (1995). Instruktionsdesign für Multimedia. In: Issing, L.J. & Klimsa, P. (Hrsg.), Information und lernen mit Multimedia. Erlangen: Publicis MCD Verlag. 1995. S. 12-15

245. Janich, Nina (1994): Electronic Mail, eine betriebsinterne Kommunikationsform. In: Muttersprache 104. 1994. S.248-259

246. Jung, Udo O.H. Medien im Fremdspracheunterricht -Wozu braucht man sie eigentlich? In: Fremdsprachen und Hochschule 66.2002. S.7-44.

247. Kant, Immanuel. Kritik der reinen Vernunft. Verlag: A51/B75

248. Katsaounis, Nikolaos. Funkelnde Wörter. Zum Entwurf eines multimodalen Wortbedeutungsnetzes als gedächnisstützende und kognitive Lernstrategie im kommunikativen und medial gestützten Unterricht des Deutschen als Fremdsprache, Ludicium Verlag, München. 2006

249. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. New York Norton. 1955

250. Kezar, A .J. Understanding and Facilitating Organizational Change in the 21st Centenz: Recent Research and Conceptualizations. ASHE-ERIC Higher Education Report, 28(4). 2001. S.l-162

251. Kepser, Matthis. Massenmedium Computer. Ein Handbuch für Theorie und Praxis des Deutschunterrichts. D-Punkt: Bad Krotzingen. 1999

252. Kerres, Michael. Multimediale und telemediale Lernumgebungen. Konzeption und Entwicklungen. München: Oldenbourg. 1998

253. Klimsa, Paul. Multimedia aus psycholologischer und didaktischer Sicht. In: Issing/Klisma (Hrsg). 1997

254. Koch P. / Österreicher, W. Sprache der Nähe - Sprache der Distanz: Mündlichkeit u. Schriftlichkeit im Spannungsfeld von Sprachtheorie u. Sprachgeschichte //Romanisches Jahrbuch. B. 1985. Bd. 36. S. 15-43

255. Koch, Peter, Öesterreicher, Wulf (1994): Schriftlichkeit und Sprache. In: Günther, hartmut/Ludwig, Otto (Hrsg.): Schrift und Schriftlichkeit. Berlin/New York: Gruyter. 1994. S.587-604

256. Klopp Lemon, Oliver & von Klopp Lemon, Ana: Cognitive issues in GUI design: Constructing website maps, in: Butz, A., Krüger, A. & Olivier, P. (Hg.): Smart Graphics, Papers from the 2000 AAAI Symposium, Stanford, CA: Technical Report. 2000. S. 128-132

257. Knapp, Annelie /Schumann, Adelheid. Mehrsprachigkeit und Multikulturalität. Peter Lang Verlag, Frankfurt a.M. 2008

258. Kuhlen, R. Hypertext. Berlin. 1991

259. Kuhn, Thomas S. Die Struktur wissnschaftlicher Revolutionen. 1. Aufl., Suhrkamp: Frankfurt am Main. 1973

260. Kugler, Harmut (Hg.) Vorträge des Erlanger Germanistentags. Band 2. Bielefeld: Aisthesis Verlag. 2001. S. 807-816 www.germanistik2001.de

261. Kübler, Hans-Dieter / Elling, Elmar (Hrsg.). Wissensgesellschaft. Neue Medien und ihre Konsequenzen. BPB, Medienpädagogik. Bonn. 2004

262. Landau, Barbara / Jackendoff, R. «What and where» in spatial language and spatial cognition, in: The Behavioral and Brain Sciences 16.1993. P.217-165

263. Landow George P., Hypertext 3. 0. Critical Theory and New Media in an Era of Globalization. The John Hopkins University Press, Baltimore. 2006. P. 35-79

264. Leiter-Köhrer, Ursula. Über die Medienkompetenz zur Textkompetenz. Schulisches Schreiben und die Neuen Medien. In:Paul R. & Schmölzer-Eibinger, Sabine (Hrsg.) Textkompetenz. Neue Perspektiven für das Lernen und Lehren. Innsbruck und Wien Studien Verlag. 2002. S. 177-196

265. Legutke, Michael (1996): Redesigning the Language Classroom In: Christ/Legutke (Hrsg.). 1998. S. 1-14

266. Lemnitzer, Lothar/Naumann, Karin. Ein überregionales, rein virtuelles Lernangebot zur angewandten Computerlinguistik. In: Hesse, F.W./Zentel, P. (Hrsg.): Netzbasierte Kommunikation in Hochschule und Weiterbildung. Bern. 2004. S.101-121

267. Lenk, H. Macht und Machbarkeit der Technik. Stuttgart Reclam, 1994.

268. Leske, O.Budrich, F. Lern-und Arbeitstechniken für pädagogische Studiengänge/Auflage. Opladen. 1999. S.155

269. Levin, Joel R., Anglin, Garz J. / Carnez, Russell N. On empirically validating functions of pictures in prose, in: Willows, D.M./ Houghton, H.A., Hrsg.: The Psychology of Illustration. Vol. 1: Basic Research, New York: Springer. 1987,1-50

270. Mayer, Richard E. What Causes Individual Differences in Cognitive Perfomance In: Sternberg. Robert J.: The Psychology of Abilities. Competencies and Expertise. Cambridge-.University Press. 2003. P.263-273

271. Mandl, Heinz/ Gruber, Hans/ Renkl, Alexander. Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen. In: Ludwig J. Issing, Paul Klimsa (Hg.), Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim: Psychologie Verlags Union. 1997. S. 167-178

272. Manturana, H.R, Varela, F.J.: Autopoesis and Cognition.Boston Studies in the philosophy of science. Boston. 1979.

273. Marcus, Aaron: Graphic Design for Electronic Documents and User Interfaces, New York: ACM Press. 1992

274. Mause, Doris. Literatur des 20. Jahrhunderts multimedial. Rezension der Lemumgebung. Texte. Medien. In: Praxis Deutschl65 (2001). S. 69.

275. Merrill, David, M. Instructional -Transaction Theorie (ITT), New York: Springer. 1999

276. Meyer, H.L. Rezeptionsprobleme der Didaktik oder wie Lehrer lernen. In: Adl-Amini u.a. (Hg.) Didaktische Modelle und Unterrichtsplanung. München 1980. S.88-118

277. McAleese, R (Ed.): Hypertext Theory into Practice, Norwood, NJ (u.a.). 1989

278. McKnight et al.: Hypertext in Context, Cambridge. 1991

279. Murray J.Inventing the Medium // The Neu Media Reader. Ed/ N/ Wardrip-Fruin and N. Montfort. Cambridge, Mass.:MIT Press. 2003

280. Nikolov, Marianne. Colloquium - Early learning of English: Learners, teachers, and discourses. ISSN: 0261-4448. Language Teaching. Surveys and Studies. Cambridge University Press. Volume 43 part 1 Januare 2010. P. 105-108

281. Möller, Erik. Die heimliche Medienrevolution. Wie Weblogs, Wikis und freie Software die Welt verändern. Hannover. 2006. S.84-96

282. Mühlpfordt, Marin/Wessner, Martin. Die Rolle von Kommunikationsprotokollen und Referenzierungen in der synchronen Chat-Kommunikation. In: Beißwenger/Storrer (Hrsg.). 2005. S.241-256

283. Naumann M. Kann man Chat lernen? Regeln Trainingsmaßnahmen zur klaren erfolgsreichen Chatting. Stuttgart. 2005. S. 257-272

284. Naumann, Karin. Kann man Chatten lernen? Regeln und Trainingsmaßnahmen zur erfolgreichen Chat-Kommunikation in Unterrichtsgesprächen. In: Beißwenger/Storrer (Hrsg.). 2005. S.257-272

285. Nelson, Douglas L., Reed, Valerie S. & Walling, John R.: Pictorial superiority effect, in: Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory 2. 1976, 523-528

286. Nentwich M. Cyberscience: research in the age of the Internet. Vienna: Austrian Academy of Sciences Press. 2003

287. Nielsen, Jakob: Designing Web Usablity: The Practice of Simplicity, Indianapolis, IN: New Riders Publishing. 2000

288. Nowotny H., Scott P., Gibbons M. Re-Thinking Science. Knowledge and the Public in an Age of Uncertainty. London. 2001

289. Nüesch, C., Wilbers, K. & Zellweger, F. Die Förderung überfachlicher Kompetenzen an der HSG. St. Gallen: Institut für Wirtschaftspädagogik. 2005

290. Oberg, M. Cultural shock. In: Practical Anthropology.Bd.7.1960. S. 177-182

291. Oblinger, D.C., & Oblinger, J.L. (Hrsg.). Educating the Net Generation. Boulder, CO: Educause. 2005

292. Opaschowski, Horst W. Generation @ - Die Medienrevolution entlässt ihre Kinder. Hamburg: Mairs Geographischer Verlag. 1999.

293. Overmann, Manfred. Multimediale Fremdspachdidaktik, Frankfurt: Peter Lang Verlag. 2002

294. Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What every Teacher should know? Neu York: Neubury House. 1990

295. O'Malley. Computer - Supported Collaborative Learning. 1985

296. Paivio, Alan: Spacing of repetitions in the incidental and intentional free recall of pictures and words, in: Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 13. 1974. P. 497-511

297. Peim, Bernhard: Entwicklung interaktiver Systeme, Berlin,Springer,1999.

298. Perren D. Wie entstehen Radiotexte? Methoden pluralistische Fallstudien in drei Nachrichtenredaktionen // Globalisierung: Abstracts der 37. Jahrestag, der Gesell, für angew. Linguistik (21-23, Sept. 2006, Münster). Münster. 2006. S. 106-108

299. Polenz, Peter v. Deutsche Sprachgeschichte vom Spätmittelalter bis zur Gegenwart. Band III: 19. und 20. Jahrhundert. Berlin/New York. 1999. S.87-92

300. Poser, Hans. Wissenschaftstheorie. Eine philosophische Einführung. Philipp Reclamjun. Stuttgart. 2006

301. Pötzsch, Friederik S. Der Vollzug der Evidenz. Zur Ikonographie und Pragmatik von PowerPoint-Folien. In:Schnettler, Bern, Knoblauch, Hubert (Hg.): Neue Formen der gesellschaftlichen Kommunikation von Wissen, Konstanz. 2007. S.85

302. Puck, Jonas F./Exter, Andreas: Der Einsatz von Chats im Rahmen der Personalbeschaffung. In:Beißwengei/Storrer(Hrsg.). 2005. S289-3Q2

303. Reinmann-Rothmeier, G., Mandl, H. & Ballstaedt, S.P. Lerntexte in der Weiterbildung: Was können sie leisten? In H. Arzberger & K.-H. Brehm (Hrsg.), Lerntexte in der Weiterbildung- Gestaltung und Bewertung Erlangen: Publicis MCD Verlag. 1995. S. 12-15 '

304. Reinmann-Rothmeier, G., Mandl, H. & Ballstaedt, S.P. (1995) Textaufbau: Gestalten von Lerntexten auf der Makroebene. In H. Arzberger & K.-H. Brehm (Hrsg.), Lerntexte in der Weiterbildung -Gestaltung und Bewertung Erlangen: Publicis MCD Verlag. 1995. S. 24-50

305. Robinson F., Skinner, B. The technology of teaching/Appleton-Century-Crofts.: New York. 1968

306. Roche, Jörg. Hypertextualität und Kognition im Fremdsprachenerwerb. In: Bausch, Karl-Richard (Hrsg). Textkompetenzen. Arbeitspapiere der 27. Frühjahrskonferenz zur Forschung des Fremdsprachenunterrichts. Tübingen: Stauffenburg Verlag Brigitte Narr. 2007

307. Roche, Jörg. Handbuch Mediendidaktik. Ismaning: Hueber, 2008.

308. Rogers R.D., Monsell S. Costs of a predictable switch between simple cognitive tasks//Jornal of Experimental Psychology:

General. 1995.V. 124. P.207-231

309. Rosenfeld, Louis & Morville, Peter: Information Architecture for the World Wide Web, Sebastopol, CA: O'Reilly. 1998. P.85

310. Rosenheck, Martin B., Levin, M. E. & Levin, Joel R.: Learning botany concepts mnemonically: Seeing the forest and the trees, in: Journal of Educational Psychology 81. 1989. P. 196-203

311. Rosier, Dietmar. Autonomes Lerner? Neue Medien und «altes» Fremdsprachenlernen. In: InfoDaF. 25.1. 1998. S.3-20

312. Runkehl, Jens/Schlobinski, Peter/Siever, Torsten: Sprache und Kommunikation im Internet. Überblick und Analysen. Wiesbaden. 1998

313. Rüegg-Stürm, J. Das neue St. Galler Management-Modell. In R. Dubs, Euler, D., Rüegg-Stürm J. & C.E. Wyss (Hrsg.), Einführung in die Managementlehre. Bern. 2004. S. 65-141

314. Sammer, G. Concepts of mental workload in psychophysioloical research// IFA 97,13th Congress of International Ergonomie Association. Tampere. Finnland. 1997. Vol. 5. P.368-370

315. Sandbothe M. Pragmatische Medienphilosophie: Grundlegung einer neuen Disziplin im Zeitalter des Internet. Weilerwist. 2001. 240 S.

316. Saxer U. Der Forschungsgegenstand der Medienwissenschaft// Medienwissenschaft: Ein Handbuch zur Entwicklung der Medien- u. Kommunikationsformen. B. 1999. Bd 1: Medienwissenschaft. XXXIV. 1025 S.

317. Schaffer, Deborah. Old Whine online: prescriptive grammar blogs on the Internet. English Today 104, Vol.26, No .4, Cambridge University Press. 2010. P.23-28

318. Schneider, OlafTBerghoff, Matthias. Texte in digitalen Erfahrungsräumen, Zur Konzeption einer eigenaktiven, konstruktiven und kommunikativen Lernumgebung im Internet. In: Computer und Unterricht Heft 39 (2000). S. 54-57

319. Schneider, Olaf. Texte in digitalen Erfahrungsräumen. TIDE - Ein Projekt zur Erstellung von Medien- und Ästhetischer Erzeihung. München: KoPäd. 2001. S. 191-217

320. Sieber, Peter: Parlando in Texten. Zur Veränderung kommunikativer Grundmuster in der Schriftlichkeit. Tübingen, Niemeyer. 1998

321. Schlobinski, Peter. *knuddel-zurueckknuddel - dich ganzdollknuddel*. Inflektive und Inflektivkonstruktionen im Deutschen. In: Zeitschrift für germanistische Linguistik 29. 2001. S.192-218

322. Schneidermann, B.: Designing the User interface, Reading, MA: Addison Wesley. 1998.

323. Schmitz U., Wenzel H. Wissen und neue Medien: bilder und Zeichen von 800 bis 2000. B. 2003. S.291

324. Schmitz, Ulrich. Sprache in modernen Medien. Einführung in Tatsachen und Theorien, Themen und Thesen. Berlin. 2004

325. Schmitz U. Sehlesen: Text - Bild - Gestalt in massenmedialer Kommunkation // Profession & Kommunkation: Abstracts der 36. Jahrestag, der Gesell, für angew. Linguistik (22-24. Sept. 2005). -Koblenz. 2005. S. 121

326. Schneider J.G. Gibt es nicht mediale Kommunikation?//Ztschr. für angew. Linguistik. Frankfurt a. M. 2006. H. 44. S. 71-90

327. Schüler, Anje. Neologismen als Übersetzungsproblem. In:Lebende Sprachen. Zeitschrift für fremde Sprachen in Wissenschaft und Praxis. 2006. 2. S.62-66

328. Schümmer Till/Haake, Jörg M. Kooperative Übungen im Fernstudium: Erfahrungen mit dem Kommunikations- und Kreativitätswerkzeug FUB. In: Beißwegner/Störrer (Hrsg.). 2005. S.323-338

329. Siever, Torsten/Schlobinski, Peter/Runkehl, Jens (Hrsg.) Websprache.net. Sprache und Kommunikation im Internet. Berlin/New York. 2005

330. Sonntag, K., Stegmaier, R., Schaper, N. & Friebe, J. Dem Lernen im Unternehmen auf der Spur: Operationalisierung von Lernkultur. Unterrichtswissenschaft. 32(2). 2004. S.104-127

331. Staffeidt, Sven. Einführung in die Sprechackttheorie. Ein Leidfaden für den akademischen Unterricht. Zeitschrift für Sprachwissenschaft. Organ der deutschen Gesellschaft für Sprachwissenschaft, 2010. Band 29. Heft 2. S.283-312

332. Stork, Antje/ Adamczak-Kiysztofowicz, Sylwia. Didaktisch-methodische Einsatzmöglichkeiten von Podcsts in der DaF-Lehrer-Ausbildung. In: Linguistische Studien. Reihe A (Arbeitsberichte). Berlin. 2011

333. Störrer, Angelika (2000): Schriftverkehr auf der Datenautobahn. Besonderheiten der schriftlichen Kommunikation im Internet. In: Voß, G./Holly, W./Boehnke, K. (Hrsg.): Neue Medien im Alltag: Begriffsbestimmungen eines interdisziplinären Forschungsfeldes. Opladen. 2000. S.153-177

334. Störrer, Angelika. Sprachliche besonderheiten getippter Gespräche: Sprecherwechsel und sprachliches Zeigen in der Chat-Kommunkikation. In: Beißwenger (Hrsg.). 2001. S.3-24

335. Strothotte, Christine & Strothotte, Thomas: Seeing between the Pixels, Berlin: Springer. 1997. S.54

336. Tauscher, Linda & Greenberg, Saul: Revisitation patterns in World Wide Web navigation, in: Proceedings of the International Conference on Computer-Human Interaction CHT97. Atlanta. GE. 1997

337. Thaler V. Chat-Kommunikation im Spannungsfeld zwischen Oralität undLiterarität. B. 2003. 204 S.

338. The London Group (1996): A Pedagogy of Multiliteracies: Dosigning Social Futures. Harvard Educational Review 66/1

339. Tergan, S.O. Hypertest und Hypermedia: Konzeption, Lernmöglichkeiten, Lernrobleme. In: LJ. Issing & P. Klimsa (Hrsg.), Information und Lernen mit Multimedia. 1995. S. 123-137

340. Tegran, Olaf-Sigmar: Hypertext and Hypermedia: Konzeptionen, Lernmöglichkeiten, Lernprobleme, in: Issing, I. J. / Klimsa, P. (Hg.) Information und Lernen mit Multimedia, Weinheim: Psychologie Verlags Union. 1997. S.123-137

341. Thürmann, Eike.Lerngelegenheiten schaffen. Interkulturelle Kompetenz anbahnen und sichtbar machen. In: Der fremdsprache Unterricht Französisch №104. April 2010. S.36-39.

342. Tufte, Edward R. The Cognitive Style of PowerPoint: Pitching out Corrupts within. 2006. 2. Auflage. Craphic Press, Cheshire, Connecticut

343. Unz, D. Lernen mit Hypertext. Informationssuche und Navigation. Münster (u.a.). 2000

344. Vaina, Lucia M.: «What» and «where» in the human visual system: Two hierarchical visual modules, in: Synthese 83. 1990. S.49-91.

345. van Eckert, Edgar. Termingebundene Chats one-to-one in der psychosozialen Beratung. In: Beißwenger/Störrer (Hrsg.). 2005. S.349-359

346. Varela, F.J. The Specious Present: A Neurophenomenology of Time Consciousness. Stanford: Stanford University Press. 1997. P. 302

347. Vogt, A. Die computerunterstutzte Kommunikation. Franfurt: Peter Lang Verlag. 2000

348. Ware, Colin: Information Visualization, San Diego, CA: Academic Press. 2000

349. Wagner. Wolf-Rüdiger. Vorsicht zur Präsentationsrhetorik. In: Der Deutschunterricht 5/2010. S.82-90

350. Weidacher G. Medienstilistik und Rezipientenorientierung: Eine vergleichende Untersuchung der multimodalen Stile von Zeitungen und ihren Web-Ausgaben // Profession & Kommunikation: Abstracts der 36. Jahrestag, der Gesell, für angew. Linguistik (22-24. Sept. 2005). Koblenz. 2005. S. 148

351. Weidenmann, Bernd: Abbilder in Multimedia-Anwendungen, in Issing, L. J. & Klimsa, P. (Hg.): Information und Lernen mit Multimedia, Wenheim: Psychologie Verlags Union. 1997. S.65-84

352. Weidenmann, Bernd, Paechter, Manuela & Hartmannsgruber, Klaus: Strukturierung und Sequenzierung von komplexen Text-BildKombinationen, in: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 12. 1998

353. Weidenmann, Bernd: Psychische Prozesse Beim Verstehen von Bildern. Bern: Hans Huber.1988. 178 S.

354. Weizenbaum, Joseph. Inseln der Vernunft im Cyberstrom? Auswege aus der programmierten Gesellschaft BPB. Schriftenreihe. Band 574. Bonn. 2008

355. Wermke, Jutta: Integrierte Medienerziehung im Fachunterricht. Schwerpunkt: Deutsch. München: KoPäd Verlag. 1997

356. Wiedenbeck, Susan. The use of icons and labels in an end user application program. An empirical study of learning and retention, in: Behaviour and Information Technology 18. 1999. P. 68-82.

357. Wieler, Petra (Hg.): Medien als Erzähanlass. Wie lernen die Kinder im Umgang mit alten und neuen Medien? Fillibach Verlag. Freiburg im Breisgau. 2008

358. Wingert, B. «Kann man Hypertext lesen?» In: Matejovski, D./Kittler, F. «Literatur im Informationszeitalter». Frankfurt, 185-218

359. Wolff, Dieter. Der Konstruktivismus: Ein neues Paradigma in der Fremdsprachendikdaktik. In: Die neueren Sprachen 94.5.1994. S. 407-429

360. Wolff, Dieter. Kognitionspsychologische Grundlagen neuer Ansätze in der Fremdsprachendidaktik. In: InfoDaf 23. 1998. S. 541-560

361. Woodbury, M. Definig Web Ethics//Science and Engineering Ethics. Vol.4.№2. 1998. P.205

362. Ylönen, Sabine. Von Strukturwissen und Edutainment zur Interaktionstraining: Was kann Sprachlernsoftware leisten? Ergebnisse einer Feedback-Analyse zum deutschen EUROMOBIL-Program. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachunterricht 13.2. 2008. S. 27

363. Zifonum, Gisela/Hoffmann, Ludger/Strecker, Bruno. Grammatik der deutschen Sprache. 3 Bände. Berlin/New York. 1997

364. Zumbach, Jörg/Spraul, Peter. Tutoring in synchronen Lernumgebungen. In: Beißwenger/Storrer (Hrsg.). 2005. S.379-391

365. Zweites internationales Symposium zur gegenwärtigen linguistischen Forschung über computervermittelte Kommunikation. Universität Hannover. 2006

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методическая разработка спецсеминара: «Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку с использованием гипертекстовых, мультимедийных и

интерактивных технологий»

Тема Содержание Примерные задания

1 Мультимедийность, гипертекстуальность и интерактивность как основные характеристики сети. ГТК как компонент подготовки будущего преподавателя. 1 Новые технологии (Интернет, поисковые системы (порталы, каталоги, сайты; навигация и т.п.). Выявите специфические возможности Интернета в контексте современного процесса изучения ИЯ. Какие требования к обучению ИЯ содержатся на сайте Комитета по образованию Совета Европы (vAVw.Lernnetz.de). в чем они расходятся с требованиями отечественной методики?

2 Содержание и структура немецкоговорящего сегмента сети, особенности ориентировки в нем. Работа с электронными мультимедийными словарями, энциклопедиями, библиотеками. 2 Знакомство с \veb-лиотекой (\Vebliothek): знание ее архивов, периодики. Для знакомства с сетевыми предложениями немецкоговорящего сегмента сети через немецкоговорящие сетевые каталоги, такие как DINO; Goethe-Institut; LEO; Web.de; Yahoo; ALTA Vista; Lycos; Fokus раскрыть содержание сайтов, которые выведут вас на географические, страноведческие сайты, в литературные сетевые кафе.

3 Гипертекст, его структура, особенности понимания и работы с гипертекстами разных видов. 3 Особенности работы с линками для получения информации, которая соотносится с обсуждаемой темой и иллюстрирует ее. Для семинарского занятия по методике преподавания иностранных языков проанализируйте web-страницы сайта « Spap lerndenk-Methode» академии доктора Эберта (www.Spalilerndenkmethode .de), которые являются методическим практикумом для будущего преподавателя немецкого языка; обратите внимание на web-страницы: «Lernplateus», «Sprache», «Entspannung», «Relation -schafien» Составьте подробный план для «Checkliste vor der Priifung».

Тема Содержание Примерные задания

о ответ для подготовки к экзамену, снимающий «Prüfungspanik»; б) языковые игры («Knotenbotschaft»; «Buchstaben pflügen»; «Zahlensalat»; «Kinderchinesisch»; «Taubstummenalphabet»; «Handalphabet» u.s.w.).

4 Навигация в сети. Анализ немецкоговорящего сегмента сети (порталы, серверы, каталоги, сайты). Особенности информационного и исследовательского поиска при написании рефератов, научных статей, курсовых и дипломных работ. 4. Немецкоговорящие сетевые каталоги:ОГЫО; Goethe-Institut; LEO; Web.de; Yahoo; ALTA Vista; Lycos; Fokus. Для подготовки к семинару «Страноведение Германии» составьте схему поиска информационных материалов по теме: «В aaen-Würtenber g Stuttgart». Используя страно ведческую виртуальную игру «Kufior entdeckt Stuttgart» http://www.hbi-stuttaart.de/Kufior.htm. войдите в чат (модератор-проф. Крюгер, университет Штуттгарт), где студенты зададут вам вопросы о путешествии. Работа с материалами игры представлена в виде прогулки по городу (с меняющейся по ходу игры погодой), выводящей вас к различным объектам (например, анимационным фонтанам города, к площади вокзала и т.п.). Работа связана с выходами на дополнительные линки сети, где вся информация базируется на трех уровнях: 1) основной рассказ; 2) информационные дополнительные линки; 3) е-тексты (литературные источники, биография автора, каталог Штуттгартской городской библиотеки. Сделайте презентацию виртуальной игры.

Тема Содержание Примерные задания

5 Интеракция в сети. Особенности письма и Интернет-языка (сокращения, эмотикумы, сетевой этикет). Характеристика повседневного и профессионального общения в сети. Подготовка к работе в чате, участию в е-таИ-тандеме, виртуальных играх, е-таП-проектах («документационных, кооперативных, мозаичных и коммуникационных»); написание e-mail сообщений 5 Особенности коммуниации в сети. Написание собственных сообщений при синхронной и ассинхронной коммуникации (е-таП, чаты). Опознайте (по мере усложнения) новые задачи, работающего с e-mail и chat; используйте сеть для сбора и организации гипертекстового материала.

5. Интернет-коммуникация на основе виртуальных игр («Casanova», «Kufior», «Goethe Spiel», «DeutschPokal»). 6 Характеристика обучающей функции Интернета. Знакомство с учебными материалами образовательных серверов («Lernnetz», «Schulnetz»). Способы «решерширования» гипертекстов праграматического характера. Знакомство с моделированием учебных ситуаций общения через креативное письмо и виртуальную ролевую игру. Работа по принципу исследовательской компетенции. 6. Содержание учебного материала сети для автономного изучения немецкого языка (сайты по темам, включающие страноведческие тексты, тематические словари, материалы по грамматике; «сборники» рекомендаций и указаний для работы с текстами и обучающие диалоги). Проанализируйте материалы с сайта «Deutsche Welle» с точки зрения трудности работы с ними. Дайте критический анализ сайта или web-страницы из немецкоговорящего сегмента для знакомства студентов с работой методистов- профессионалов сети через их учебные сайты (Гете-института и немецких университетов; поисковых систем в обучающей сети, таких как Lernnetz, Schulnetz, DaF), обсудите различные подходы и формах автономного изучения немецкого как иностранного, используя следующие проблемные вопросы.

Тема Содержание Примерные задания

Поиск и отбор «В чем авторы

материалов сайтов аутентичных текстов и

немецкоговорящего заданий видят достоинства

сегмента сети. данных гипертекстов,

Навигация по линков, е-текстов (каковы

каталогам, порталам, творческие статьи,

серверам монографии, посвященные

образовательных, конкретным обучающим

молодежных материалам и приемам