Обучение иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки: коммуникативно-когнитивный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сенюкова, Оксана Васильевна

• Сенюкова, Оксана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сенюкова, Оксана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретическое обоснование коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки.

1.1. Коммуникативно-когнитивное направление в современной лингвометодике РКИ

1.2. Лингвометодическая характеристика глаголов бытия и обладания с позиций коммуникативно-когнитивного подхода.

1.2.1. Лексико-грамматическая характеристика глаголов бытия и обладания в учебных целях

1.2.2. Функционально-семантическая характеристика глаголов бытия и обладания

1.3. Психолингвистическое обоснование коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания.

Выводы

Глава II. Методическая система коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки

2.1. Уровень сформированное™ знаний, навыков и умений употребления в речи глаголов бытия и обладания иностранными студентами

2.2. Опытно-экспериментальное обучение.

2.2.1. Основные единицы обучения глаголам бытия и обладания

2.2.2. Особенности организации процесса экспериментального коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания.

2.2.3. Принципы коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки.

2.2.4. Методы и приемы экспериментального коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания

2.3. Экспериментальная система упражнений

2.4. Проверка эффективности экспериментальной методической системы коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки: коммуникативно-когнитивный аспект»

В свете современной языковой политики России, делающей акцент на пропаганду и распространение русского языка в мире, в условиях нарастающей конкурентной борьбы за рынок образовательных услуг остро встает проблема переосмысления существующих и разработке новых методик качественного обучения русскому языку иностранных студентов на этапе довузовской подготовки.

Актуальность исследования. На современном этапе развития методической мысли одной из актуальных остаётся проблема овладения студентами-иностранцами глагольной системой русского языка.

Лексическое богатство русского глагола, разнообразие его грамматических форм, сложность их образования и изменения часто затрудняют овладение русским языком иностранными студентами. Изучение глагольной системы на всех этапах обучения требует особого внимания к грамматическим категориям глагола (вида, времени, залога, наклонения и др.), так как навыки их использования под влиянием лингвистических и экстралингвистических факторов быстрее и легче деавтоматизируются. В связи с этим особую актуальность приобретают исследования, в которых рассматриваются вопросы формирования прочных, устойчивых, способных к переносу коммуникативных навыков и умений в процессе овладения иностранными студентами глагольной системой русского языка (Л.А. Дерибас, И.Б. Игнатова,

B.Х. Карасева, О.В. Лютова, В.И. Остапенко, Е.И. Пассов, Н.И. Соболева,

C.А. Хавронина, С.Ф. Шатилов и др.). При этом подчеркивается, что проблема обучения русскому глаголу, в том числе и глаголам бытия и обладания, иностранных с тудентов на этапе довузовской подготовки должна решаться в соответствии с концепцией поэтапного формирования коммуникативной компетенции, а также с учетом возрастных и когнитивных характеристик учащихся (сенсорных предпочтений, доминантности полушарий головного мозга, зависимости/независимости от контекста).

Степень научной разработанности проблемы. Достижения в области лингвистики (антропологическое направление), психологии (мнемоническая теория языковой памяти учащихся), когнитологии и когнитивной лингвистики (исследование коммуникативно-когнитивных свойств языка/речи), психолингвистики и методики преподавания РКИ позволяют по-новому рассмотреть некоторые лингвометодические проблемы обучения иностранных студентов грамматике русского языка, в частности глаголам бытия и обладания, на этапе довузовской подготовки в соответствии с концепцией поэтапного формирования коммуникативных навыков и умений при коммуникативно-когнитивном подходе к овладению иноязычной речевой деятельностью.

Лингвистические особенности глаголов бытия и обладания постоянно присутствуют в поле зрения ученых-лингвистов, исследующих их с разных методологических позиций: рассматриваются вопросы о границах их семантической структуры, системе значений, валентности и сочетаемости (В.Г. Адмони, Т.Б. Алисова, В.Г. Гак, Л.И. Лухт, Ю.С. Степанов, Л.М. Скрелина, A.B. Супрун и др.); определяются их функции в структуре грамматических аналитических конструкций (A.A. Авдеев, Н.П. Кудрявцева, А.Л. Ленца, О.Н. Судакова и др.); исследуются особенности функционирования данных глаголов в различных стилях речи с позиций теории речевой деятельности и лингвокогнитологии (Н.В. Деева, Н.В. Друзина, В.В. Колесов, С.П. Лопушанская, Г.Г. Слышкин, И.А. Стернин и др.). К основным характеристикам, определяющим специфику содержания глаголов бытия и обладания, относят: соотнесенность их с понятием широкозначности (Ю.С. Степанов), синсемантизм, способность к грамматикализации, высокую частотность употребления (В.Г. Адмони,

A.B. Бондарко, И.А. Стернин) и т.д. Однако исследования, в которых представлены методические рекомендации по обучению иностранных студентов глаголам бытия и обладания немногочисленны и предназначены в основном для студентов-филологов (Л.А. Дерибас, И.Б. Игнатова, З.И. Иевлева,

B.И. Остапенко, С.А. Хавронина, А.Б. Чистякова и др.).

Отсутствие общепринятого понимания природы глаголов бытия и обладания, неоднозначность подходов к определению их значений и функций затрудняет обоснование лингвометодических основ обучения иностранных студентов данной группе глаголов на этапе довузовской подготовки, особенно: 1) при определении круга глаголов, обладающих общностью тех или иных признаков; 2) при выявлении семантической сущности и морфологических особенностей в целях их изучения в иностранной аудитории; 3) при организации лексико-грамматического материала, связанного с особенностями структурно-семантического потенциала предложений с глаголами бытия и обладания, а также с отбором учебных текстов для анализа их функционально-коммуникативных особенностей.

Вместе с тем в современных языковедческих исследованиях интенсивно развивается новое направление - лингвокогнитивное, в центре внимания которого оказываются проблемы когнитивной (речемыслительной) деятельности человека, а язык определяется не только как форма хранения знаний о действительности, но и как когнитивная система знаков, выполняющая функции репрезентации (кодирования) языковой информации и трансформации, т.е. функции, неотделимые от функций коммуникации (В.З. Демьянков, Р. Джекендорф, Е.С. Кубрякова, Дж. Лакофф, Ю.Г. Панкрац и др.) При этом целью анализа единиц языка и их усвоения в процессе обучения становится определение различий, как в средствах формального выражения, так и в языковой функционально-семантической интерпретации изучаемых содержательных структур (A.B. Бондарко, К.А. Виноградов, Д.И. Изаренков, И.Б. Игнатова, Ei.С. Кубрякова, Л.П. Мохаммад и др.).

Таким образом, выбор темы нашего исследования, его актуальность обусловлены сложностью лексико-грамматической природы глаголов бытия и обладания, их частотностью и распространенностью в различных функциональных стилях речи, а также отсутствием комплексного лингвометодиче-ского описания данной группы глаголов с учетом последних достижений когнитивной лингвистики и психолингвистики и, как следствие, недостаточной разработанностью специальных учебных комплексов, направленных на коммуникативно-когнитивное усвоение иностранными студентами глаголов бытия и обладания на этапе довузовской подготовки.

Объектом исследования является процесс обучения иностранных студентов глагольной системе русского языка на этапе довузовской подготовки.

Предмет исследования - методическая организация коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания в процессе поэтапного формирования у них коммуникативных навыков и умений.

Цель исследования: разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания в процессе поэтапного формирования у них коммуникативной компетенции (этап довузовской подготовки).

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность процесса обучения глаголам бытия и обладания иностранных студентов может быть достигнута в результате реализации на практике предлагаемой в исследовании методической системы, основными компонентами которой являются:

- выявление структурно-семантического потенциала предложений с глаголами бытия и обладания, отбор учебных текстов для анализа функционально-коммуникативных особенностей данных глаголов в целях формирования лингвистической компетенции иностранных студентов;

- реализация принципов коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания, сочетание семасиологического и ономасиологического способов презентации и актуализации учебного материала;

- включение в содержание коммуникативно-когнитивного обучения комплекса учебных заданий, направленных на поэтапное формирование и развитие коммуникативных навыков и умений студентов-иностранцев на основе сознательного усвоения ими лексико-грамматических и функционально-семантических особенностей глаголов бытия и обладания;

- тематическое наполнение учебно-методического комплекса (упражнения, диалоги, тексты, ситуативные и творческие задания) с учетом когнитивных характеристик иностранных учащихся, а также профессиональной направленности обучения русскому языку на этапе довузовской подготовки;

- научно обоснованное введение учебных коммуникативно-познавательных задач в качестве методического приема, формирующего теоретические знания и практические навыки и умения у иностранных студентов правильно, в соответствии с нормами современного русского литературного языка употреблять глаголы бытия и обладания в собственных речевых высказываниях.

Для достижения указанной цели и проверки рабочей гипотезы в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

- проанализировать современное состояние методики обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания, а именно: принципы и методы обучения грамматике, место глаголов бытия и обладания в Государственном образовательном стандарте по русскому языку как иностранному (РКИ), в учебниках и учебных пособиях;

-рассмотреть существующие лингвистические классификации глаголов бытия и обладания; выделить структурно-семантические и функциональные особенности данных глаголов; произвести отбор глаголов бытия и обладания, подлежащих усвоению студентами-иностранцами на этапе довузовской подготовки;

- уточнить сущность понятия «коммуникативно-когнитивное обучение» иностранных студентов и определить основные компоненты его содержания;

- выявить психолингвистические особенности обучения взрослых глагольной системе русского языка в коммуникативно-когнитивном аспекте;

- определить основные трудности усвоения иностранными студентами категорий и форм глаголов бытия и обладания;

- установить основные причины появления и устойчивости ошибок в речи иностранных студентов при употреблении глаголов бытия и обладания;

- исследовать особенности методов и приемов коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания на основе учета индивидуально-психологических особенностей и когнитивных характеристик учащихся;

- разработать и научно обосновать методическую систему (принципы, методы, приемы, средства обучения, комплекс упражнений) коммуникативно-когнитивного обучения студентов-иностранцев глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки;

- провести опытно-экснериментальное коммуникативно-когнитивное обучение иностранных студентов глаголам бытия и обладания.

Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования по вопросам общей дидактики (Ю.Н. Бабанский, И.Ф. Исаев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); исследования по проблемам развивающего обучения (JI.B. Занков, М.Н. Зверева, И.С. Якиманская); фундаментальные исследования по теории речевой деятельности (Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев,

A.Н. Леонтьев); исследования о психофизиологических механизмах формирования иноязычной речевой деятельности (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя); работы по вопросам формирования и развития знаний, навыков и умений в разных видах иноязычной речевой деятельности (М.Н. Вятютнев, Н.И. Гез, Д.И. Изаренков, E.H. Пассов, С.Ф. Шатилов); исследования по когнитивной лингвистике и психолингвистике (В.З. Демьяиков, Р. Джекендорф, Е.С. Кубрякова, Дж. Лакофф, З.Д. Попова, Ю.Г. Панкрац, Р.Н. Павиленис, И.А. Стернин); исследования по вопросам методики преподавания грамматики русского языка иностранным студентам (Н.Д. Арутюнова, В.Д. Виноградов, E.H. Легочкина,

B.И. Остапенко, Н.М. Румянцева, Н.И. Соболева, С.А. Хавронина). Важную роль сыграли исследования, посвященные коммуникативно-когнитивной методике РКИ (Т.М. Балыхина, К.А. Виноградов, И.Б. Игнатова, Л.Г1. Мохам-мад, О.В. Лютова); исследования в области методики обучения глагольной системе русского языка (Л.А. Дерибас, Т.К. Донская, Н.В. Еременко, В.Х. Карасева).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики цели, объекта, предмета, гипотезы и задач работы: общенаучные методы исследования: анализ, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез; методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, сбор материала, беседы, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный); количественный и качественный анализ результатов; методы тестового контроля.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые определена теоретико-методологическая стратегия коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов русским глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки, в основе которой - анализ закономерностей употребления изучаемых языковых единиц в речевой деятельности. При этом усвоение правильного употребления языковых единиц рассматривается как усвоение соответствующих классификаций (или различий) в мире - как предпосылка иноязычной речевой деятельности;

- выделены этапы формирования коммуникативных навыков и умений у студентов-иностранцев на основе сознательного осмысления и усвоения лексико-грамматических и функционально-семантических особенностей глаголов бытия и обладания: а) первый - формирование у студентов лексико-грамматических речевых автоматизмов в разных видах речевой деятельности в пределах стереотинизированных высказываний с глаголами бытия и обладания; б) второй - формирование в сознании обучаемых в процессе усвоения глаголов бытия и обладания основ лиигвокогнитивного фонда русского языка с помощью учебно-познавательных задач, проблемных ситуаций, дидактических игр, лингвистического анализа текста и др.;

- выявлена специфика методов и приемов коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания иностранных студентов на основе учета возрастных, индивидуально-психологических особенностей и когнитивных характеристик учащихся, а именно: а) теоретико-познавательные (объяснительно-иллюстративный, словесный, метод опережающего обучения, метод проблемного введения материала и др.); б) практические (эвристический метод, метод погружения, имитационный метод, коммуникативный метод и др.);

- создан комплекс учебных заданий и упражнений, позволяющий активизировать речемыслительную деятельность иностранных учащихся с учетом их когнитивных характеристик, который включает: а) языковые упражнения на осмысление и запоминание языковых явлений; языковые тренировочные упражнения для формирования операционных и нормативных (языковых) навыков и умений с опорой на образец и без опоры на образец; языковые аналитические упражнения с речевой направленностью для формирования частично-операционных и нормативных языковых умений и др.; б) условно-речевые (имитативные, вопросно-ответные, трансформационные и др.) с опорой на наглядность, представленную ситуацию, мотивы, темы, высказывание; условно-речевые упражнения с опорой на тематически связанные ситуации, наглядность и т.д.; в) речевые упражнения, направленные на формирование коммуникативных умений: репродуктивные и продуктивные и т.д.;

- разработана и экспериментально обоснована методическая система (принципы, методы, приемы обучения, комплекс упражнений) коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дано теоретическое обоснование коммуникативно-когнитивного обучения глагольной системе русского языка иностранных студентов на этапе довузовской подготовки: а) основным при коммуникативно-когнитивном обучении глагольной системе русского языка является формирование «базы знаний» (Я.\\Л Ьап-gacker), необходимой для сознательного овладения структурно-семантическими и функциональными характеристиками данных языковых единиц, правил их употребления в собственных речевых высказываниях -текстах; б) при организации процесса коммуникативно-когнитивного обучения РКИ необходимо исходить из того, что формирование и развитие коммуникативных навыков и умений невозможно без учета формируемых синхронно с ними языкового и когнитивного сознаний. Синхронизация этого процесса обеспечивается при рассмотрении его как многомерного феномена, составляющие которого 1) сознание, 2) знаковая система языка, 3) правила и закономерности функционирования изучаемых единиц языка в тексте; в) ори формировании коммуникативных навыков и умений в процессе коммуникативно-когнитивного обучения необходимо учитывать поэтапность становления в языковом и когнитивном сознании обучаемых новой (иноязычной) вербально-ассоциативной сети;

- создана и научно обоснована методическая система коммуникативно-когнитивного обучения иностранных учащихся глаголам бытия и обладания, главный постулат которой заключается в том, что деятельность учащихся в процессе коммуникативно-когнитивного обучения должна быть организована так, чтобы обеспечивать не просто усвоение «суммы знаний» об изучаемом явлении, но и способствовать возникновению нового типа отношения к указанному объекту, т.е. необходимо сформировать у студентов установку на усвоение нового знания;

- конкретизированы основные закономерности методической системы коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания студентов-иностранцев: а) первая закономерность вытекает из сущности языка как функционирующей системы: каждая языковая единица, обладающая значением и речевой предназначенностью, отражает динамический характер речи и системное ее строение; б) вторая закономерность вытекает из психолингвистических особенностей восприятия и усвоения грамматических единиц: чем выше уровень способностей иностранных студентов к самостоятельным теоретическим обобщениям собственного речевого опыта в родном языке, тем интенсивнее усваивается коммуникативно-когнитивный характер языкового знака в иностранном языке;

- выделены и обоснованы стратегические и тактические принципы коммуникативно-когнитивного обучения: принцип поэтапности в формировании и развитии коммуникативной компетенции иностранных студентов в процессе сознательного усвоения глаголов бытия и обладания; коммуникативный принцип, вытекающий из особенностей коммуникативно-профессиональной направленности процесса обучения РКИ, и когнитивный принцип, основанный на особенностях усвоения студентами-иностранцами русских глаголов бытия и обладания в зависимости от их когнитивных характеристик;

- построен опытно-экспериментальный комплекс упражнений на основе основных стратегий (приобретения знаний, навыков и умений, сохранения заучиваемого в памяти, извлечения из памяти для использования в речевой деятельности и др.), позволяющих формировать и развивать коммуникативно-когнитивные процессы учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся.

Практическая ценность исследования состоит в гом, что разработанная методическая система, ориентированная на поэтапное формирование коммуникативных навыков и умений иностранных студентов при коммуникативно-когнитивном обучении глаголам бытия и обладания, внедрена в образовательный процесс на отделениях довузовской подготовки иностранных граждан в Белгородском государственном университете, в Белгородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова и в Белгородской государственной сельскохозяйственной академии.

Учебные материалы, которые были использованы в опытно-экспериментальной работе, методические рекомендации, контрольные тесты, разработанные с учетом когнитивных характеристик учащихся, способствовали повышению качественного уровня подготовки по русскому языку иностранных студентов на этапе довузовской подготовки.

Созданные наглядные пособия (видеофильмы, таблицы и др.), компьютерные программы и дидактические материалы (схемы, карточки и т.д.) могут использоваться при обучении грамматике как на факультете довузовской подготовки, так и на первом курсе гуманитарных факультетов.

Разработанная методическая система коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания является практически значимой на современном этапе модернизации процесса обучения иностранных студентов русскому языку как иностранному. Материалы и результаты исследования могут использоваться преподавателями РКИ для создания учебников и учебных пособий, учебных курсов по методики преподавания РКИ, а также на занятиях по практической грамматике.

Практическая ценность материалов и результатов исследования определяется возможностью их использования в системе повышения квалификации и переподготовке педагогических кадров в области теории и методики преподавания РКИ, в условиях подготовки персонала на совместных предприятиях, где осуществляется профессиональное взаимодействие русских и иностранных специалистов.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на отделении довузовской подготовки иностранных граждан международного факультета Белгородского государственного университета. Проведенные наблюдения за ходом педагогического процесса, посещение занятий преподавателей факультета, беседы с преподавателями, студентами, анкетирование, тестирование позволили проанализировать эффективность процесса обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания. Базой исследования также послужил личный опыт преподавания РКИ на международном факультете. В эксперименте приняло участие 105 студентов из стран Латинской Америки (Бразилия, Перу, Эквадор, Колумбия), Африки (Гана, Ангола, Замбия, Конго, Сенегал), Азии (Китай, Вьетнам).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) - теоретико-констатирующем проводился анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и лингвометодической литературы по проблеме исследования, осуществлялась постановка цели и определение задач исследования, разработка гипотезы, подбор и конструирование материалов для проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2004 - 2008 гг.) - проектировочно-формирующем проводился констатирующий эксперимент, и определялись основные направления экспериментального коммуникативно-когнитивного обучения в целях формирования коммуникативной компетенции у студентов-иностранцев. На этом этапе разработаны экспериментальная программа, учебно-экспериментальные материалы, тесты, комплекс заданий и упражнений, проведен обучающий и контрольный эксперименты.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) - аналитическом осуществлялась обработка полученной информации, анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, определение условий эффективности формирования коммуникативной компетенции иностранных студентов в процессе усвоения глагольных единиц русского языка; подготовка выводов и формулирование рекомендаций по проблеме, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Достоверность и объективность полученных результатов обеспечены привлечением разнообразной научно-методической литературы по теме исследования, применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, личным опытом преподавания русского языка иностранным студентам диссертантом на международном факультете Белгородского государственного университета, экспериментальной проверкой разработанной автором методической системы коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативно-когнитивное обучение позволяет определить языковую форму как отображение когнитивных структур, поскольку между когнитивными структурами и структурами языка существуют вполне определенные корреляции; а также рассмотреть язык не только как системно-структурное образование, семиотическую систему, подчиненную определенным правилам взаимодействия в структуре языковых уровней, но и как систему, функционирующую в процессе речемыслительной деятельности. При этом функции языковых единиц рассматриваются как свойственная им в языковой системе способность к выполнению определенной роли в речевой деятельности.

2. Глаголы бытия и обладания представляют собой широкий класс лексем, именующих различные фазы, а также процессы и состояния, имеющие место «быть» и «иметь». В структуре ФСП глаголы бытия представляются, как микрополе с двумя ядерными глаголами быть, жить, а ФСП глаголы состояния - ядерными глаголами иметь, обладать, принадлежать. Глаголы обладают одинаковыми моделеобразующими свойствами - выступают предикатами в предложениях однотиповой семантики и структуры. Переносные значения глаголов бытия и обладания дают возможность построению предложений по образной семантической модели. Предложения с глаголами бытия определяются как бытийные предложения, а с глаголами обладания -как предложения принадлежности.

3. Эффективность формирования коммуникативной компетенции у иностранных студентов в процессе коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания может быть достигнута в результате реализации на практике предлагаемой в исследовании методической системы, основными компонентами которой являются: 1) поэтапное формирование коммуникативных навыков и умений иностранных студентов в процессе сознательного усвоения лексико-грамматических и функционально-семантических особенностей глаголов бытия и обладания; 2) учет когнитивных характеристик учащихся (сенсорных предпочтений, доминантности полушарий головного мозга, зависимости/независимости от контекста); 3) внедрение в практику обучения стратегий приобретения знаний и умений, позволяющих формировать и развивать коммуникативно-когнитивные процессы учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся.

4. Коммуникативно-когнитивное обучение иностранных студентов глаголам бытия и обладания позволяет: а) учитывать поэтапность становления в языковом и когнитивном сознании обучаемых новой (иноязычной) вербаль-но-ассоциативной сети, что предполагает формирование у студентов лексико-грамматических речевых автоматизмов в разных видах речевой деятельности в пределах стереотииизированных высказываний; б) научить студентов проникать в механизмы смыслообразования путем анализа иноязычной речевой деятельности, выводя их за рамки статичной языковой системы в лин-гвокогнитивную область с помощью учебно-познавательных задач, проблемных ситуаций, дидактических игр, лингвистического анализа текста.

5. Поскольку различия грамматического поведения глагольного слова проявляются в процессе его функционирования в речи, то анализ коммуникативно-когнитивных свойств глаголов бытия и обладания необходимо начинать с синтаксиса, с той его единицы, которая в виде высказывания выступает в речи, а в виде предложения - в системе языка. В связи с этим основными единицами обучения являются: предложение - текст.

6. Эффективность усвоения русских глаголов бытия и обладания возрастает в связи с использованием в процессе коммуникативно-когнитивного обучения научно обоснованного комплекса упражнений, построенного с учетом постулируемых теоретико-практических особенностей изучения данных языковых единиц, возрастных интересов и запросов иностранных учащихся, а также их когнитивных характеристик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде: публикаций по теме диссертационного исследования (9 статей, 1 учебное пособие); докладов на международных научно-практических конференциях: «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2006 г.), «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур» (Белгород - Харьков, 2006 г.), «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса, 2006 г.), «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса, 2007 г.), «Россия в глобализирующемся мире и методика преподавания русского языка как иностранного» (Белгород, 2008 г.); «Язык профессионального общения и лингвистические исследования» (Белгород, 2008 г.); участия в научно-методических и методологических семинарах, проводимых на кафедре русского языка и межкультурной коммуникации Белгородского государственного университета.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составил 187 страниц. Но теме диссертационного исследования опубликовано 9 научных статей и 1 учебное пособие.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сенюкова, Оксана Васильевна

ВЫВОДЫ

1. В процессе создания экспериментальной технологии коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки учитывались общедидактические принципы (принцип научности, принцип сознательности и активности, принцип научности, посильности и доступности, последовательности и систематичности, преемственности и перспективности, прочности, проблемности и наглядности) во взаимосвязи с частнометодическими принципами (принцип коммуникативности или коммуникативной направленности, когнитивный принцип, принцип учета родного языка и принцип лиигвокультурологической направленности).

2. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранных студентов глаголам бытия и обладания предполагает создание определенных условий на уроках русского языка, которые бы обеспечивали максимальный комфорт учащихся. При этом необходимо учитывать когнитивные характеристики учащихся (контекстно-зависимые и контекстно-независимые), доминантность полушарий головного мозга, а также сенсорные предпочтения в сборе и обработке информации: зрительное, слуховое, соматосенсорное (тактильное или моторное).

3. В основу методической технологии обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания был положен принцип коммуникативно- когнитивного подхода к формированию и дальнейшему развитию коммуникативной компетенции иностранных студентов, который определил методы и приемы обучения: 1) теоретико-познавательные (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и др.) и 2) практические (имитационный, коммуникативный и др.).

4. Методы обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания реализуются посредством приемов, которые обучающиеся используют в процессе коммуникативно-когнитивного обучения. В нашем ЭО использовались такие приемы обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания, как анализ грамматических единиц, сравнение и сопоставление, подстановка и конструирование, создание диалогов по образцу, построение связных монологических высказываний - текстов и т.п.

5. Экспериментальный комплекс упражнений разрабатывался на основе сознательного усвоения учебного материала, с учетом стратегий приобретения знаний и умений, стратегии сохранения заучиваемого материала в памяти и стратегии извлечения материала из памяти, а также когнитивных характеристик учащихся, что способствовало соз/танию эффективной технологии коммуникативно-когнитивного обучения.

6. Апробация в ЭО иностранными студентами экспериментальной технологии обучения глаголам бытия и обладания принципов, методов, приемов, различных способов презентации учебного (языкового и речевого) материала позволяет отметить, что их совокупность обеспечивает положительные ре

163 зультаты обучения, которые отражены в качественном и количественном анализе результатов контрольных срезов, доказывает эффективность разработанной коммуникативно-когнитивной технологии обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования, посвященного коммуникативно-когнитивному обучению иностранных студентов глаголам бытия и обладания, подтвердили его актуальность и практическую значимость.

В процессе исследования, включающего в себя опыт научной и практической работы автора на отделении довузовской подготовки иностранных граждан международного факультета БелГУ, стало очевидно, что развитие нового лингвокогнитивного направления в современных языковедческих и психолого-педагогических исследованиях оказало большое влияние на смежную с ним прикладную дисциплину - методику преподавания русского языка как иностранного.

Исследования ученых-методистов (Т.М. Балыхина, Д.И. Изаренков, И.Б. Игнатова, ЛИ. Мохаммад и др.) показали, что именно коммуникативно-когнитивное обучение РКИ является наиболее оптимальным, поскольку имеет ряд уровневых особенностей: 1) речевые действия выполняются в соответствии с правилами; 2) учащийся осознает содержание того, что говорится, какую функцию несет высказывание (совет, возражение, просьба и т.д.), осознает, насколько сообщаемая информация и ее языковое/речевое оформление соотве тствуют культурным нормам носителей языка; 3) учащийся способен оценить эффективность овладения иностранным (русским) языком и произвести самооценку собственной языковой компетенции. Кроме того, с компонентами коммуникативной компетенции (лингвистической и/или языковой, социолингвистической, дискурсивной, лингвокультурологической, стратегической) соотносятся не только уровни когнитивности (уровень правила, значения, выполнения РД; социально-речевой уровень; лингвокульту-рологический уровень и др.), но и когнитивный (познавательный) стиль организации учебной деятельности учащихся: коммуникативное взаимодействие учащихся, обеспечивающее участие каждого из них в качестве объекта и субъекта коммуникативно-когнитивной деятельности.

В конденсированном виде наша позиция в области лингвометодиче-ских, психолого-педагогических и собственно методических проблем может быть обобщена следующим образом:

1. Коммуникативно-когнитивное обучение глаголам бытия и обладания создает возможность вводить и активизировать в речи грамматический материал, организованный с учетом функционально-семантической и коммуникативной общности соответствующих грамматических средств, служащих для выражения определенных классов иноязычных понятий и представлений о языковой картине мира иной социокультурной общности. Осознание семантической и функциональной значимости изучаемых глаголов бытия и обладания, закономерностей их употребления в речи студентами-иностранцами является важнейшей предпосылкой успешного формирования коммуникативной компетенции. Для правильного выбора грамматической формы с определенным значением учащиеся должны научиться работать с комплексом морфологических, лексических и синтаксических средств, служащих для выражения того или иного смысла. И для того, чтобы языковые факты усваивались иностранными студентами с учетом взаимодействия всех уровней языковой системы в речи и их употребления в конкретных ситуациях общения, моделирование объектов языка в методических целях должно быть адекватно, во-первых, самой системе организации этих объектов и закономерностям их речевого функционирования и, во-вторых, поэтапности овладения этим материалом учащимися в процессе обучения в соответствии с поэтапностью формирования коммуникативных навыков и умений.

2. Коммуникативно-когнитивное обучение предполагает рассмотрение языка не только как формы хранения знаний о действительности, не только как системы фактов, подчиненной определенным правилам взаимодействия в структуре языковых уровней, но и как функционирующую систему в процессе речемыслительной деятельности человека. При этом функции языковых средств определяется как свойственное им в языковой системе способность к выполнению конкретного назначения в речи, а изучение единиц языка основывается на положении о том, что языковая форма представляет собой отражение универсальных структур, имеющих определенные корреляты со структурами языка и речи.

3. Коммуникативно-когнитивное обучение иностранных студентов глаголам бытия и обладания позволяет: а) сформировать у студентов лексико-грамматические основы иноязычной речевой деятельности путем приобщения к грамматическому фонду русского языка через идентификацию этого фонда в речемыслительной деятельности, что предполагает выявление, отбор и систематизацию грамматических когниций как единиц языкового сознания в их взаимосвязи с соответствующими коммуникативными умениями учащихся; б) научить студентов проникать в механизмы смыслообразования путем анализа иноязычной речевой деятельности, выводя их за рамки статичной языковой системы в лингвокогнитивную область.

4. Анализ морфологических и словообразовательных характеристик глаголов бытия и обладания позволил определить внутренний грамматический потенциал данных глаголов, подлежащий усвоению иностранными студентами в процессе коммуникативно-когнитивного обучения: а) для глаголов бытия и обладания характерно внутриглагольное словопроизводство, что связано, в большей степени, с видообразованием; б) наиболее продуктивным способом словообразования оказалась постфиксация и суффиксация; в) среди глаголов бытия и обладания есть парные по виду глаголы: глаголы видовой пары способны именовать различные фазы бытия и обладания. Из способов видообразования наиболее представлена среди глаголов бытия имперфекта-вация (суффиксацией). Среди видовых пар отмечены пары разного типа (тривиальные, ингрессивные, семельфактивные и др.), что в каждом конкретном случае связано не только с видовыми значениями, но и семантикой глаголов, образующих пару; г) категорию вида глагола, одну из синтаксически ярко окрашенных категорий, отражает контекст употребления. Отсюда следует важное для нашего исследования положение: при изучении вида глаголов бытия и обладания необходимо знакомить иностранных студентов со всеми видовыми значениями глагольного слова, которые наиболее полно на основе анализа проявляются только в определенном контексте/тексте; д) большинство глаголов бытия и обладания - непереходные глаголы, что сказывается на структурной и, соответственно, смысловой организации предложений с этими глаголами; е) основными способами выражения глагольного значения бытия являются: глагольные значения, которые характеризуют состояние, событие или процесс; а глаголы обладания - принадлежность.

5. Языковые средства, выражающие категории бытия и обладания различны, но в максимальном объёме данные категории представлены русским глаголом. Глаголы бытия и обладания представляют собой широкий класс лексем, именующих различные фазы, а также процессы и состояния, имеющие место «быть» и «иметь». В структуре ФСП глаголы бытия представляются, как микроиоле с двумя ядерными глаголами быть, жить, а ФСП глаголы состояния - ядерными глаголами иметь, обладать, принадлежать. Глаголы бытия представляют бытие, протекающее по восьми фазам: от пред-стояния, зарождения к собственно появлению, собственно бытию, а далее от фазы бытия именует широкий круг лексем (собственно бытия с различного рода квалификациями, появления, исчезновения), другие же фазы представляются узким кругом лексических единиц (представление, приближение, перерыв в течении бытия, небытие). Внутренняя устроенность группы глаголов бытия очевидна: то, что актуально для человеческого сознания, ближе человеку - именуется и закрепляется в языке (в виде слов), то, что малозначимо для существования человека, но имеет место быть в реальной действительности, также именуется, но меньшим количеством единиц.

6. Анализ структурно-семантического потенциала предложений, в которых выступают предикатом глаголы бытия и обладания показал: глаголы обладают одинаковыми моделеобразующими свойствами (то есть выступают предикатами в предложениях однотиповой семантики и структуры). Переносные (вторичные) значения глаголов дают возможность построению предложений по образной семантической модели. Среди предложений с глаголами бытия и обладания встречаются предложения, построенные по совмещённым семантическим моделям.

7. Коммуникативно-когнитивное обучение глаголам бытия и обладания иностранных студентов должно осуществляться с учетом взаимозависимости всех языковых уровней: грамматического, лексического, словообразовательного и синтаксического, базовые знания о которых формируются на первом этапе - структурно-семантическом и становятся основой для формирования коммуникативных знаний и умений на втором этапе - лингвокогнитивном. Кроме того, грамматические правила о семантической сочетаемости данных глаголов должны отвечать целям формирования и развития лексико-грамматических навыков и умений, направленных на формирование способностей пользоваться ими при построении самостоятельных высказываний.

8. Коммуникативно-когнитивное обучение иностранных студентов глаголам бытия и обладания предполагает опору на прочные теоретические знания о языковых единицах. Поэтому процесс овладения данной группой глаголов рассматривается нами как единый процесс формирования системы знаний, языковых и речевых навыков и умений. Это позволило определить базовые знания, умения и навыки, которые надо формировать и развивать у учащихся в процессе овладения ими глаголами бытия и обладания.

9. В организации учебных действий студентов-иностранцев при коммуникативно-когнитивном подходе к формированию у них коммуникативной компетенции в процессе усвоения русских глаголов бытия и обладания учебными единицами являются: а) словосочетание, работа над которым направлена на осознание вариативности структуры предложения; б) типовая модель предложения, в котором осуществляется употребление изучаемой языковой единицы в пределах фрагмента реальности, и в) учебный текст, представляющий собой коммуникативный образец функционирования подлежащих усвоению языковых единиц - глаголов бытия и обладания.

10. При организации коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания необходимо учитывать взаимосвязь и взаимозависимость общедидактических и частнометодиче-ских принципов, рассмотрение которых дает возможность произвести отбор методов и приемов, способствующих реализации поставленных в исследовании задач.

11. Эффективность процесса коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания обусловливается в данном исследовании адекватностью избранных методов, возможностям лингвистического материала, особенностям его восприятия и усвоения учащимися, а также учетом когнитивных характеристик иностранных студентов. В программу ЭО были включены следующие методы: 1) методы получения знаний (теоретико-познавательные): объяснительно-иллюстративный, словесный, метод опережающего обучения, метод проблемного введения материала; 2) методы формирования коммуникативных умений и навыков (практические)-, эвристический метод, метод погружения, имитационный метод, коммуникативный метод.

12. Главным условием формирования и развития коммуникативных умений является создание комплекса упражнений, направленного на эффективное усвоение учебного (языкового и речевого) материала. В экспериментальный комплекс коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания иностранных студентов были включены языковые, условно-речевые и речевые упражнения.

13. Экспериментальная работа доказала результативность предложенной методической системы обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания при коммуникативно-когнитивном подходе на этапе довузовской подготовки. Система упражнений, методы и приемы обучения были гта-правлены на стимулирование творческой речемыслительной деятельности иностранных студентов. Это повысило эффективность обучения, создав условия для прочного усвоения знаний и формирования коммуникативной компетенции иностранных учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сенюкова, Оксана Васильевна, 2009 год

1. Абаев В.И. К семантике глаголов с основным значением «делать» // Вопр. языкознания. 1988. № 3. С. 34-43.

2. Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. М.: Наука, 1976.-328 с.

3. Адмони В.Г. Монофлексия // Историко-типологическая морфология германских языков (именные формы, категория наречия, монофлексия). -М.: Наука, 1978. С. 3-65.

4. Адмони В.Г Нулевая связка, связочный глагол и грамматика зависимостей // Вопр. языкознания. 1983. № 5. С. 34-42.

5. Адмони В.Г. Типология предложений // Исследования по общей теории грамматики. М: Наука, 1968. - С. 232-291.

6. Акимова Т.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. -М.: Высш. шк. 1990. 168 с.

7. Акимова Т.Г., Козинцева H.A. Значение качественной характериза-ции в конструкциях с глагольными предикатами // Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность. СПб.: Наука. 1996. -С. 79-93.

8. Акишина A.A. Учимся учить Текст. : для преподавателя рус. яз. как иностранного / A.A. Акишина, O.E. Каган. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз. Курсы, 2004. - 256 с. : ил.

9. Алисова Т.Б., Репина Т.А., Таривердиева М.А. Введение в романскую филологию. М.: Высш. шк., 1987. - 344 с.

10. Алишева Б.А. Конструкции с глаголом haben в акте коммуникации. Автореф. дис. .канд. филол. наук, М., 1991. - 22 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. -М.: АПН РСФСР, 1960. 486 с.--

12. Анохина С.П. Глагольные бытийные и презенциональные конструкции. Денотативный аспект. Саратов: Изд-во СГУ. 1990. - 192 с.

13. Апресян К).Д. Значение и оттенок значения Текст. / Ю.Д. Апресян // Изв. АН СССР. Сер. яз. и лит. 1974. - Т. 33, № 4. - С. 320-330.

14. Апресян Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола Текст. / Ю.Д. Апресян ; Акад. Наук СССР, Ин-т рус. яз. ; отв. ред. С.К. Шаумян. М.: Наука, 1967. - 251 е.: ил.

15. Апресян Ю.Д. Основные идеи современной семантики // Избранные труды. Т. 1.: Лексическая семантика (синонимические средства языка). -М.: Шк. «Яз. рус. культуры», «Восточ. Лит-ра» РАН, 1995. VIII с. - 472 с.

16. Арутюнова Н.Д. Истина: фон и коннотации // Логический анализ языка. Культурные концепты. М.: Наука, 1991. - С. 21-30.

17. Арутюнова Н.Д. Национальное сознание, язык, стиль // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы, Тезисы междунар. конф. М.: Изд-во МГУ, 1995. - Т. 1. - С. 32-33.

18. Арутюнова Н.Д. О значимых единицах языка // Исследования по общей теории грамматики. М.: Наука, 1968.-С. 58-116.

19. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. Логико-семантические проблемы. -М.: Наука, 1976. 383 с.

20. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Яз. рус. культуры, 1999.-896 с.

21. Арутюнова Н.Д., Ширяев E.H. Русское предложение. Бытийный тип. М.: Высш. шк., 1983. - 346 с.

22. Арутюнова Н.Д. Введение Текст. / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка. Ментальные действия. М.: Наука, 1993. - С. 3-7.

23. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста Текст. / H.A. Слюсарева, H.H. Трошина, А.И. Новиков и др.; АН СССР, ИНИОН, Инт языкознания. М.: 1Таука, 1983, - 192 с.

24. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О.С. Ахманова. М.: Сов. энцикл., 1966. - 543 с.

25. Балин Б.М., Бурмистрова П.А., Колосова Л.П., Малыгпкина Н.В., Нефедов В.Д., Чебурахина Н.Е. Сравнительная аспектология русского и немецкого языков. Калинин: Изд-во КГУ, 1979. - 86 с.

26. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования : методол. проблемы обучения рус. яз. / Т.М. Балыхина. -М.: Изд-во МШУ, 2000. 400 с.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества : сб. изб. тр. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 423 с.

28. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам : Пособие для преподавателей и студентов / Б.В. Беляев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1965. - 213 с.

29. Бенвенист Э. Глаголы «быть» и «иметь» и их функции в языке / Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: УССР, 2002. - С. 203-224.

30. Бондарко A.B. Введение. Основания функциональной грамматики // Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Временная локализация. Таксис.- М.: Эдиториал УРСС, 2001. С. 5-39.

31. Бондарко A.B. Категории в системе функциональной грамматики // Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста. М.: Эдиториал УРСС, 2002а. - С. 15-21.

32. Бондарко A.B. Качественность. Вступительные замечания // Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность. СПб: Наука, 1996а.-С. 5-7.

33. Бондарко A.B. К теории функциональной грамматики // Проблемы функциональной грамматики. М.: Наука, 1985. - С. 16-29.

34. Бондарко A.B. Локативность. Вступительные замечания // Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. СПб: Наука, 19966. - С. 5-6.

35. Бондарко A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии. М.: Наука, 1983. - 208 с.

36. Бондарко A.B. Теория значения в системе функциональной грамматики. На материале русского языка. М.: Яз. славянской культуры, 20026. -736 с.

37. Бондарко A.B. Универсальные и неуниверсальные функции в грамматике // Универсалии и их место в типологических исследованиях. Тезисы докл. М.: АН СССР, 1971. - С. 7-9.

38. Бондарко A.B. Вид и время русского глагола: значение и употребление Текст. : пособие для студентов / A.B. Бондарко. М.: Просвещение, 1971.-240 с.

39. Бондарко A.B. Русский глагол Текст. : пособие для студентов и учителей / A.B. Бондарко, JUL Буланин ; под ред. Ю.С. Маслова. Л.: Просвещение, 1967. - 192 с.

40. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии Текст. : пособие для учителей / Л.Л. Буланин. М.: Просвещение, 1976. - 208 с. - (Б-ка учителя рус. яз.).

41. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). М.: Школа «Яз. рус. культуры»: 1997. -576 с.

42. Вепрева И.Т. Об отношении семантики возвратного глагола к лек-сико-семантической группе мотивирующего глагола // Семантические классы русских глаголов : Межвузовский сборник научных трудов. Свердловск: Изд-во Уральск, госун-та, 1982. - С. 97-103.

43. Верещагин Е.М. Из истории возникновения первого литературного языка славян. М.: Изд-во МГУ, 1972. -199 с.

44. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение и преподавание русского языка как иностранного. М.: Изд-во МГУ, 1973. -233 с.

45. Верещагин Е.М, Костомаров В.Г. Языковое представление варьируется от языка к языку //Вопросы философии. Ереван: Изд-во Ереван, ун-та, 1988.-С. 260-267.

46. Видаль А. Структура и значение сочетаний глагола estar с герундием в испанском языке. Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1956. - 11 с.

47. Виноград Т., Флорес Ф. О понимании компьютеров и познания // Язык и интеллект. М.: Изд. группа «Прогресс», 1995. - С. 185-229.

48. Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове Текст. : учеб. пособие / В.В. Виноградов. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1972. -639 с.

49. Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка XVII XIX веков. - М.: Высш. шк., 1982. - 528 с.

50. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). -М.: Высш. шк., 1986. 640 с.

51. Виноградов B.C. Грамматика испанского языка. М.: Книжный дом "Университет", 2001. - 432 с.

52. Виноградов B.C. Лексикология испанского языка. М.: Высш. шк., 2003.-244 с.

53. Виноградова Н.Г. Категория обладания и ее языковая онтология в современном немецком языке. Дис. . канд. филол. наук. Иркутск, 2001.

54. Воейкова М.Д. Бытийные ситуации // Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. -СПб.: Наука, 1996. С. 53 - 80.

55. Воейкова М.Д., Пупынин Ю.А. Предикативная качественность // Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность. -СПб.: Наука, 1996. С. 53-65.

56. Волохина Г.А. Синтаксические концепты русского простого предложения Текст. / Г.А. Волохина, З.Д. Попова. Воронеж, 1999. - 196 с.

57. Вольф Е.М. Некоторые особенности местоименных посессивных конструкций (иберо-романские языки) // Категория бытия и обладания в языке. М.: Наука, 1977.-С. 144-193.

58. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования Текст. : Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Акад. психол. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

59. Выготский Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Выготский JI.C. ; под. ред. А.Р. Лурия,

60. М.Г. Ярошевского ; гл. ред. A.B. Запорожец ; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982 - 488 с.

61. Выготский JI.C. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Выготский Л.С. ; под. ред. В.В. Давыдова ; гл. ред. A.B. Запорожец ; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982 - 504 с.

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Выготский Л. С.; под. ред. A.M. Матюшкин ; гл. ред. A.B. Запорожец ; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983 - 386 с.

63. Вятютнев М.Н. От методов к целостному подходу в обучении владению русским языком как иностранным Текст. / М.Н. Вятютнев // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. М., 1982.

64. Гак В.Г. Функционально-семантическое поле предикатов локализации // Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. По-сессивность. Обусловленность. / Отв. ред. Бондарко А.В С-Пб.: Наука, 1996. -С. 6-26.

65. Гальперин П.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981.-139 с.

66. Герасимов В.И. К становлению «когнитивной грамматики» / Современные зарубежные грамматические теории. М.: ИНИОН, 1985. -С. 213-250.

67. Головачева A.B. Категория посессивности в плане содержания // Категория посессивности в славянских и балканских языках. М.: Наука, 1989.-С. 44-111.

68. Горелов H.H. Основы психолингвистики : учеб. пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Лабиринт, 2001. - 303 с. : ил.

69. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства Текст. : на материале преподавания русского языка студентам-иностранцам / Г.Г. Городилова. М.: Рус. яз., 1979. - 206 с.

70. Грамматика современного русского литературного языка Текст. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1970. - 768с.

71. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении : логико-психол. ггробл. Построения учеб. ирогр. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

72. Донская Т.К. Текстообразующая роль глагола и методика ее изучения Текст. / Т.К. Донская // Глагол в лексической системе русского языка. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. С. 42-65.

73. Деева Н.В. Функционально-семантический аспект глаголов бытия Текст. : дис. . канд. фил. наук / Н.В. Деева. Кемерово, 2003. - 20 с.

74. Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода // Вопр. языкознания. 1994. № 4. С. 17-33.

75. Демьянков В.З. Понятие и концепт в художественной литературе и в научном языке // Вопр. языкознания. 2001. № 1. С. 35-47.

76. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации : пробл. семиосоциопсихологии Текст. / Т.М. Дридзе ; отв. ред. И.Т. Левыкин ; АН СССР, Ин-т социол. исслед. М.: Наука, 1985. - 286 с.

77. Доброхотов А.Л. Категория бытия в классической западноевропейской философии. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 248 с.

78. Додыченко H.A. Глагольные предложения со значением обладания в русском языке. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Саратов, 2001. 20 с.

79. Друзина Н.В. Широкозначные глаголы бытия и обладания в языках и речи Текст. : дис. . канд. фил. наук / Н.В. Друзина. Саратов, 2005. - 159 с.

80. Жинкин H.H. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жин-кин. М.: Наука, 1982. - 160 с.

81. Залевская A.A. Введение в психолингвистику Текст. : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А. А. Залевская. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2000.-382 с.

82. Зализняк A.A., Шмелев А.Д. Введение в русскую аспектологию. -М.: Школа «Языки русской культуры», 2000. 226 с.

83. Зардиев ИГР. Функциональный подход к изучению падежной системы имен существительных русского языка в таджикской школе. АКД. М., 1994.- 185 с.

84. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. : кн. для учителя / И.А.Зимняя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 158 с. : ил.

85. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку : на материале русского языка как иностранного Текст. / И.А. Зимняя. М.: Рус. яз., 1989. -219 с.

86. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса Текст. / Г.А. Золотова. М.: Наука, 1982. - 368 с. : ил.

87. Зубова Т.Е. Сопоставительный анализ глаголов, восходящих к латинскому «habëre» во французском и испанском языках (на материале XII -XIII в.в.). Автореф. дис. . канд. филол. наук. Минск, 1970. - 30 с.

88. Игнатова И.Б. Коммуникативно-когнитивный подход в современной лингвометодике обучения РКИ Текст. / И.Б. Игнатова // Межкультурная коммуникация и образование XXI века : материалы проблемной группы 30 января 2006 г. СПб.: «Сударыня», 2006. - С. 183-192.

89. Игнатова И.Б. Обучение грамматическому строю речи иностранных студентов-филологов как основа формирования языковой личности будущего учителя Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / И.Б. Игнатова ; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1997. - 420 с.

90. Игнатова И.Б. Преемственность в формировании коммуникативных умений при усвоении ЛСГ глаголов движения афганскими студентами-филологами Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Б. Игнатова. Ленинград, 1987.-226 с.

91. Игнатова И.Б. Теоретические основы обучения русской грамматике иностранных студентов Текст. / И.Б. Игнатова. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1997. - 196 с. : ил.

92. Игнатова И.Б. Личностно-ориентированное обучение англоговорящих студентов предложно-падежным формам с временным значением Текст. / И.Б. Игнатова, IT.B. Еременко. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2001.-218 с.

93. Игнатова И.Б. Формирование грамматико-коммуникативной компетенции языковой личности иностранных студентов Текст. / И.Б. Игнатова, С.Б. Мордас. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2004. - 172 с. : ил.

94. Игнатова И.Б. Обучение русскому языку иностранных студентов-русистов в русле концепции «языковая личность» Текст. / И.Б. Игнатова, Л. Г. Петрова, Т.В. Самосенкова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 304 с.

95. Иевлева З.И. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев Текст. / З.И. Иевлева. М.: Рус. яз., 1981.- 142 с.

96. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов Текст. / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. -1990. №4.-С. 54-60.

97. Исследование речевого мышления в психолингвистике Текст. / [Т.В. Ахутина, И.Н. Горелов, A.A. Залевская и др.] ; отв. ред. Е.Ф. Тарасов ; АН СССР. Ин-т языкознания. М.: Наука, 1985. - 239 с.

98. Карасева В.Х. Системно-функциональный подход к обучению англоговорящих иностранных студентов возвратным глаголам русского языка Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.Х. Карасева. Белгород, 2003. - 159 с.

99. Кацнельсон С.Д. Общее и типологическое языкознание. М.: Наука, 1986. - 298 с.

100. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972.-216 с.

101. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. IT. Караулов ; отв. ред. Д.Н. Шмелев ; АН СССР, Отд-ние лит. и яз. М.: Наука, 1987.-263 с.

102. Киселева Л. А. Проблемы коммуникативной лингвистики как научной основы коммуникативной методики. // Русский язык для студентов-иностранцев. М: Русский язык, 1988. - С. 5-16.

103. Кныш О.Н. Экзистенциальные предложения в современном языке. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Воронеж, 1990. -20 с.

104. Колесов В.В. Жизнь происходит от слова. СПб.: Златоуст, 1999.-368 с.

105. Колесов И.Ю. Механизм грамматикализации глагола (на материале глаголов, имеющих более двух статусов в современном английском языке) Дис. . канд. филол. наук. С-1Т6., 1994. - 376 с.

106. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. -М.: Наука, 1990.- 108 с.

107. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. - 131 с.

108. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам Текст. / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. -4-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1988. - 157 с. - (Б-ка преподавателя рус. яз. как иностранного).

109. Краткий словарь когнитивных терминов Текст. / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина ; под общ. ред. Е.С. Кубряковой. -М.: Б.и., 1996.-245 с.

110. Кронгауз М.А. Приставки и глаголы в русском языке: Семантическая грамматика. М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. - 288 с.

111. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности Текст. / Е.С. Кубрякова ; отв. ред. Б.А. Серебренников ; АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1986. - 156 с. : ил.

112. Кубрякова Ei.С. Семантика производного слова // Аспекты семантических исследований. / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, A.A. Уфимцева. М.: Наука, 1980.-С. 81-156.

113. Кудинова В.И. Широкозначные глаголы в современном немецком языке. Автореф. . дне. канд. филол. наук. Горький, 1988. - 175 с.

114. Кузнецов A.M. Когнитология, «антропоцентризм», «языковая картина мира» и проблемы исследования лексической семантики // Этнокультурная специфика речевой деятельности. М.: РАН ИНИОН, 2000. - С. 8-22.

115. Кулак O.A. Функциональный синтаксис и семантика / О.А Кулак. -М.: Изд-во РУДН, 1991. 86 с.

116. Лексический минимум для первого года обучения в кружках общего типа Текст. // Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / Г.И. Дергачева и др. 3-е изд., испр. - М., 1989 -С. 203-206.

117. Лакофф Дж. Когнитивное моделирование // Язык и интеллект. -М.: Изд. Группа «Прогресс», 1995. С. 143-184.

118. Ленца А.Л. Широкозначные глаголы и контекст. Кишинев: Штиинца, 1987. - 97 с.

119. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному Текст. // Методика / под ред. A.A. Леонтьева, Т.А. Королевой.- 3-е изд., испр. М.: Рус. яз. - 1982. - 111 с.

120. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 215 с. - (Вопр. сов. языкознания).

121. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 574 с.

122. Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание Текст. / Т.П. Ломтев. -М.: Наука, 1976.-382 с.

123. Лопушанская С.Г1. Развитие системы прошедших времен древнерусского глагола // Научные школы Волгоградского государственного университета. Русский глагол: история и современное состояние. Волгоград: Изд-во ВГУ, 2000а. - С. 30-50.

124. Лопушанская С.П. Семантическая модуляция как речемыслитель-ный процесс // Научные школы Волгоградского государственного университета. Русский глагол: история и современное состояние. Волгоград: Изд-во ВГУ, 20006. - С. 20-29.

125. ЛОРЯ Лексическая основа русского языка. Комплексный учебный словарь под ред. В.В. Морковкина. - М.: Рус. яз., 1984. - 1168 с.

126. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГТУ, 1975,-254 с.

127. Лухт Л.И. Категория бытия и обладания (французские и русские параллели) // Категория бытия и обладания в языке. М.: Наука, 1977. -С. 125-143.

128. Методика Текст. / Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина ; под ред. A.A. Леонтьева. М.: Рус. яз., 1988. - 180 с. - (Заочный курс повышения квалификации филологов-русистов).

129. Методика преподавания русского языка как иностранного Текст. / [О.Д. Митрофанова, В.Г. Костомаров]. М.: Рус. яз., 1990. - 268 с. - (Рус. яз.и лит. в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания).

130. Методика преподавания русского языка как иностранного : для за-рубеж. филологов-руссистов Текст. ( включенное обучение) / Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина ; под ред. А.Н. Щукина. М.: Рус. яз., 1990. - 232 с.

131. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе Текст. / Дергачева Г.И., Кузина О.С., Малашенко Н.М. и др. -3-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1989 - 248 с. - (Б-ка преподавателя рус. яз. как иностранного).

132. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? Текст. / Р. К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1.

133. Николаева Т.М. Об одном подходе к интерпретации посессивных значений // Язык: как система и функционирование. М.: Наука, 1988. -С. 181-190.

134. Павиленис Р.1Т. Статус смысла в естественном языке // Методологические проблемы анализа языка. Ереван: Изд-во Ереванского ун-та, 1976. -С. 99-109.

135. Падучева Е.В., Розина Р.И. Семантический класс глаголов полного охвата: толкование и лексико-синтаксические свойства // Вопросы языкознания, 1993.-№6.-С. 5-17.

136. Панкрац Ю.Г. Глагол и особенности его категориальной семантики // Теория грамматики: лексико-грамматические классы и разряды слов. -М.: АН СССР, Институт научной информации по общественным наукам, 1990.1. С. 51-74.

137. Панфилов В.З. Взаимоотношения языка и мышления. М.: Наука, 1971. - 232с.

138. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. : пособие для учителей иностр. яз. / Е.И. Пассов М.: Просвещение, 1985. - 208 с. : ил.

139. Печников А.Н. К принципам синтаксической организации предложения // Вопр. Языкознания. 1995. № 6. С.85-89.

140. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

141. Петрова JI. Г. Системно-функциональный подход к обучению иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Петрова.- Белгород, 1999. 21 с.

142. Попова З.Д. Очерки по когнитивной лингвистике Текст. /

143. Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж: Истоки, 2001. - 191 с. — (Посвящ. 60-летию филол. фак. Воронеж, ун-та).

144. Правосуд O.A. Бытийные предложения с глаголом «быть» (to be) и «иметь» (to have) в лингвофилософском аспекте // Языковая картина мира: лингвистический и культурологический аспекты. Тезисы докладов II Между-нар. научно-практ. конф. Бийск, 2004.

145. Протасова Т.Н. Старт-2 Текст. : учебник рус. яз.для подготовит, фак. вузов СССР : элементарный курс : кн. для студента. М.: Рус. яз., 1985. -318 с.

146. Психолингвистические проблемы семантики Текст. / [A.A. Леонтьев, Е.Ф. Тарасов, P.M. Фрумкина и др.; отв. ред. A.A. Леонтьев, A.M. Шах-нарович] ; АН СССР. Ин-т языкознания. М.: Наука, 1983. - 285 с.

147. РГ 80 - Русская грамматика. - М.: Наука. - В 2-х томах, 1980. т. I- 783 с.

148. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. - 287 с. - (Б-ка учителя иностр. яз.).

149. Русь Текст. : учебник русского языка для студентов-иностранцев.

150. I. Элементарный курс / авт.-сост. И.Р. Дедикова, М.В. Стребкова ; науч.ред. И.Б. Игнатова ; БелГУ. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2003 -260 с.

151. Русь Текст. : учебник русского языка для иностранных студентов. Ч. II. Базовый курс / Авт.-сост. И. Б. Игнатова ; БелГУ Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2004. - 532 с.

152. Русь Текст. : учебник русского языка для иностранных студентов. Ч. III. Основной курс (1 сертификационный уровень) / Авт.-сост. И.Б. Игнатова; БелГУ. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2003 - 422 с. : ил.

153. Рылов Ю.А., Бессарабова Г.А. Очерки сопоставительного изучения испанского и русского языков. Воронеж: Изддат.-полиграф. Центр ВГ1У, 1997.- 188 с.

154. Слышкин Г.Г. От текста к символу Текст. : лингвокультур. концепты прецедент, текстов в сознании и дискурсе / Г. Г. Слышкин ; Моск. гос. лингвист, ун-т, Науч.-учеб. центр "Яз. и культуры Сев. Евразии" им. Н. С. Трубецкого. М.: Academia, 2000. - 125 с.

155. Современный русский язык Текст. : учебник для пед. ин-тов : в 3 ч. / Н.М. Шанский, A.IT. Тихонов. Ч. 2. Словообразование. Морфология. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

156. Савинова Е.К. Ономасиологическая категория локативности и ее отражение в производных наименованиях. Дис. . канд. филол. наук. М.: 1989.

157. Селиверстова О.Н. Семантический анализ экзистенциальных и посессивных конструкций в английском языке // Категории бытия и обладания в языке / Отв. ред. В.Н. Ярцева. М.: Наука. 1977. - С.5-68.

158. Селиверстова О.Н. Коммуникативная структура предложения и текст // Русский язык: Языковые значения в функциональном и эстетическом аспектах. Виноградовские чтения XIV XV. / Отв. ред. Н.Ю. Шведова. - М.: Наука, 1987. - С.78-91.

159. Селиверстова О.Н. Труды но семантике. М.: Яз. славянской культуры, 2004. - 60 с.

160. Сергеева Ж.А. Субстантивные предложения со связкой «быть» в русском и романских языках. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Ростов н/Д., 1970. - 20 с.

161. Сидоров Е.В. Основы системной концепции текста. ДД. - М, 1986.-498 с.

162. Слюсарева H.A. и др. Аспекты общей и частотной лингвистической теории текста. M.: Наука, 1983, - 192 с.

163. Старт-1 Текст. : учебник рус. яз. для подготовит, фак. вузов СССР : вводный курс : кн. для студента. М.: Рус. яз., 1981. - 173 с.

164. Старт-3 Текст. : учебник рус. яз. для подгот. фак. вузов СССР : основной курс : кн. для студента / [JI.C. Журавлева, О.М. Аркадьева, Э.А. Исаева]. 4-е изд., иерераб. - M.: Рус. яз., 1990. - 217 с.

165. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1978,-314 с.

166. ССРЯ Словарь современного русского языка / Под ред. А.П. Ев-геньевой. - М.: Русский язык, 1985-1988.-т. 1-4.

167. Стернин И.А. Проблемы анализа структуры значения слова Текст. / И. А. Стернин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. - 157 с.

168. ТСРЕ Толковый словарь русских глаголов / Под ред. Л.Г. Бабен-ко. - М.: ACT - ПРЕСС, 1999. - 704 с.

169. Ушакова Л.И. Современный русский язык. Морфология Текст. : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.И Ушакова ; БелЕУ. -Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. 282 с.

170. Фрумкина P.M. Когнитивная лингвистика или "психолингвистика наоборот"? Текст. / P.M. Фрумкина // Язык и речевая деятельность. СПб., 1999.-Т. 2.-С. 80-93.

171. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи : подготовка переводчиков Текст. / И.И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989.-238 с.

172. Чинчлей К.Г. Поле посессивности и посессивные ситуации // Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессив-ность. Обусловленность. СПб.: Наука, 1996. - С. 100-118.

173. Черняк В.Д. Синонимия и лексико-грамматические классы слов Текст. / В. Д. Черняк // Глагол в системе языка и речевой деятельности : материалы науч. лингв, конф. : [Посвящается памяти Э. В. Кузнецовой]. -Свердловск: Изд-во Урал ун-та, 1990. С. 80-82.

174. Чистякова А.Б. Научные основы подготовки по русскому языку иностранных студентов вузов нефилологического профиля Текст. : дис. . д-ра иед. наук / А. Б. Чистякова. Харьков, 1994. - 382 с.

175. Чурикова С.М. Вопросительные инфинитивные предложения местоименного типа как особенность синтаксической системы русского языка // Филология и культура. Материалы IV междунар. науч. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. - С. 330-331.

176. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся Текст. : учеб. пособие / С.Ф. Шатилов. -Л.: ЛГУ, 1985.-56 с.

177. Шатилов С.Ф. Основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной немецкой речи в восьмилетней школе Текст. : авто-реф. дис. . д-ра иед. наук / С.Ф. Шатилов. М., 1972. - 57 с.

178. Шведова Н.Ю. Еще раз о глаголе БЫТЬ // Вопр. языкознания. 2001. №2.-С. 3-12.

179. Шведова Н.Ю. Русские бытийные глаголы и их субъекты // Слово и грамматические законы языка. Глагол. М.: Наука, 1989. - С. 5-17.

180. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957,- 187 с.187

181. Bühler A. Die Logic kognitiver Sätze: Über logische Grudlagen der Argumentation in den Geistes- und Sozialwissenschaften. -B., 1983.

182. Gleason, J. B. The development of language Text. / J. B. Gleason. -N. Y. ; Toronto ; Oxford, 1993. 256 p.

183. Cledas T. Grammaire classique de la langue française. 4-e ed. -P., 1908.

184. Oxford, R. Language Learning Strategies Text/ R. Oxford. Rockville : MD, 1990.

185. Langacker R.W. Foundation of cognitive grammar. Vol.1: Theoretical prerequisites. - Stanford, 1987i.

186. Langacker R.W. Concept, Image and Symbol: The Cognitive Basis of grammar. Berlin - N.Y.: Mouton de Gruyter, 1991.-381 p.