Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Герасимчук, Ирина Юрьевна

• Герасимчук, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимчук, Ирина Юрьевна

Введение.

Глава 1. Аккредитация образовательных программ в системах обеспечения и оценки качества подготовки специалистов в вузах России и за рубежом.

1.1 Качество высшего образования.

1.2 Оценка качества инженерного образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Критерии аккредитация образовательных программ первого цикла подготовки специалистов в области техники и технологий.

2.1 Критерии аккредитации образовательных программ.

2.2 Анализ критериев аккредитации образовательных программ первого цикла.

2.3 Процедура аккредитации образовательных программ.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Эволюция качества подготовки инженеров-электриков в Томском политехническом университете за счет национальной и международной общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ.

3.1 Подготовка специалистов до введения ГОС ВПО РФ.

3.2 Подготовка специалистов в соответствии с ГОС ВПО РФ.

3.3 Аккредитация программ ТПУ в Аккредитационном Независимом Центре (АНЦ).

3.4 Подготовка специалистов на основе образовательного стандарта ТПУ

3.5 Система менеджмента ТПУ по стандарту ISO 9001:2000.

3.6 Сертификация транснациональных программ в GATE.

3.7 Программа по интегрированному направлению «Электротехника».

3.8 Оценка качества подготовки специалистов по критериям

АИОР и ABET.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий»

Актуальность исследования. Россия постепенно выходит из кризиса, вызванного изменениями общественно-политического и социально-экономического устройства в начале 90-х гг. XX века. Кризис «надстройки» сопровождался реформированием «базиса» — структуры и содержания промышленного производства, адаптацией их к рыночным условиям. Сейчас ситуация стабилизируется, и на переднем плане задача — восстановить и развить отечественную промышленность в новом качестве, создать современные технологии производства конкурентоспособной продукции. Для решения этой задачи нужны инженеры, подготовленные к работе в новых условиях, способные применять знания на практике таким образом, чтобы проектировать и организовывать высокотехнологичные производства. Нужны специалисты, готовые к инновационной инженерной деятельности, нацеленные на создание лучших образцов современной техники и технологий, «заряженные» на победу в конкурентной борьбе. Подготовка таких инженеров возможна только в тесном взаимодействии с наукой, в сотрудничестве с промышленностью и бизнесом, опираясь на богатые традиции отечественной инженерной школы, привлекая передовой опыт зарубежных университетов.

Важно правильно сформулировать и понять новые требования государства и профессионального сообщества к содержанию инженерного образования. Во многих экономически развитых странах (США, Великобритания, Япония, Канада и др.) в постановке задач высшей школе по подготовке инженеров для различных отраслей промышленности принимает активное участие профессиональное сообщество. И именно профессиональное сообщество участвует в оценке качества высшего образования и подготовки специалистов к инженерной деятельности через механизм аккредитации образовательных программ.

Происходящие в нашей стране процессы демократизации, активное становление общественных институтов, интеграция России в международное сообщество, в том числе в международное образовательное пространство, выдвигают новые требования к российской высшей школе, в которых отчетливо просматривается необходимость обеспечения высокого качества образования, отвечающего мировым стандартам. В настоящее время содержание образования должно гарантировать:

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры;

• формирование у обучающихся картины мира, соответствующей современным знаниям и уровню образовательной программы;

• интеграцию личности с национальной и мировой культурой;

• воспитание человека-гражданина, включенного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Реализация этих требований возможна только в условиях расширения самостоятельности и развития индивидуальности высших учебных заведений, что требует принципиальных изменений в системе управления высшим образованием. В связи с этим перестройке должна быть подвергнута и процедура оценки деятельности вузов как для гарантии достоверности информации о качестве учебного процесса, так и для обеспечения соответствия качества подготовки специалистов требованиям современной рыночной экономики.

На обеспечение качества подготовки специалистов направлена система аккредитации образовательных программ, включающая в себя государственную и общественно-профессиональную аккредитацию. Задачей государственной аккредитации является, прежде всего, контроль качества со стороны органов управления образованием за образовательной деятельностью вузов и соответствием качества подготовки специалистов минимальным требованиям ГОС ВПО РФ. Задачи аккредитации, осуществляемой со стороны профессионального сообщества, другие - выявление передового опыта в подготовке специалистов и его распространение, создание в вузах механизмов непрерывного совершенствования образовательных программ, разработка и внедрение стандартов, обеспечивающих развитие российского инженерного образования и международное признание его качества.

Проблема исследования. В нашей стране и за рубежом вопросы качества образования всегда находятся в поле зрения ученых. Существенное влияние на проведение данного исследования оказали работы в области:

• определения понятия «качества образования» (С.М. Вишнякова,

B.А.Кальней, Е.И.Огарев, В.Г. Онушкин, В.М.Полонский, В.П.Суханов,

C.Е. Шишов и др.);

• управления качеством образования в вузе (Н.Г. Багаутдинова, Дж. Вест,

A.В. Дружкин, В.А. Качалов, Е.А. Неретина, Т.А. Салимова, Н.А. Селезнева, Дж.Д. Цикалс, Ч.А. Чинфрани и др.);

• мониторинга и обеспечения качества высшего образования (А.И.Вроейнстийн, Н.Д.Гуськова, Н.В.Евсеева, В.П.Косырев, Н.П.Макаркин,

B.Г. Садков, Ю. Колер и др.);

• аккредитации образовательных программ и развития инженерного образования (Ю.С. Аврамов, Д. Аугусти, О.В.Боев, К. Борри, В. Брикола, Н.П. Калашников, Ф. Маффиоли, С.Б. Могильницкий, В.П. Попов, Ю.П. Похолков, Г. Хайтман, А.И. Чучалин и др.).

Большое число современных педагогических исследований и практика отечественной высшей школы свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросу обеспечения качества подготовки специалистов, ставшему одной из серьезных общенациональных проблем. Однако, несмотря на особое внимание к вопросам качества образования, многие аспекты обеспечения качества подготовки специалистов, в частности в области техники и технологий, требуют дополнительных исследований. Таким образом, сложились противоречия:

• между существующим содержанием образовательных программ и уровнем подготовки специалистов в области техники и технологий, с одной стороны, и новыми требованиями производства в условиях глобализации рыночной экономики и интернационализации инженерной профессии, с другой;

• между необходимостью обеспечения высокого качества подготовки специалистов в области техники и технологий и недостаточной разработанностью механизмов воздействия профессионального сообщества на качество подготовки специалистов.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: качество подготовки специалистов в области техники и технологий в российских вузах не в полной мере соответствует задачам современного конкурентоспособного производства в связи с недостаточным влиянием на него профессионального сообщества.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий».

Объект исследования — подготовка специалистов в области техники и технологий в современном вузе.

Предмет исследования - общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки спе-ци ал истов.

Цель исследования — на основе анализа современных международных и отечественных систем оценки качества и аккредитации образовательных программ, разработать систему критериев и процедур общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, экспериментально проверить позитивное влияние системы общественно-профессиональной аккредитации на повышение качества подготовки, специалистов.

Гипотеза исследования. Качество подготовки специалистов в области техники и технологий будет соответствовать требованиям современного конкурентоспособного производства в условиях интернационализации и глобализации экономики, если:

• будут учтены требования профессионального сообщества к компетенциям выпускников образовательных программ;

• будет обеспечено постоянное взаимодействие вуза с внешней средой для непрерывного совершенствования программы;

• программа будет периодически проходить процедуру общественно-профессиональной аккредитации, проводимую независимыми, в том числе международными, экспертами.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ российской системы оценки качества подготовки специалистов в области техники и технологий и зарубежного опыта общественно-профессиональной аккредитации инженерных программ.

2. Разработать критерии и процедуры национальной общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, совместимые с международными критериями и процедурами.

3. Апробировать разработанные критерии и процедуры национальной ' общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ при аккредитации образовательных программ российских вузов.

4. Выявить сущность позитивных изменений, происходящих под влиянием национальной и международной аккредитации образовательных программ на примере программы подготовки инженеров-электриков в Томском политехническом университете (ГНУ) и оценить возможность использования общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ как механизма обеспечения качества подготовки специалистов в российских вузах.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории: управления качеством образования в вузе (Н.Г.Багаутдинова, В.А.Качалов, Е.А. Неретина, В.Г. Садков, Т.А. Салимова, Н.А. Селезнева и др.); мониторинга и обеспечения качества высшего образования (А.И. Вроейнстийн, Н.Д. Гуськова, Н.В.Евсеева, Ю. Колер, Н.П. Макаркин, В.Г. Садков, А.И. Суб-бето и др.); менеджмента качества (Дж. Вест, Ч.А. Чинфрани, Дж.Д. Цикалс и др.); методологии научно-педагогических исследований (А.С. Белкин, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин,

Е.В. Ткаченко и др.); системного подхода к анализу педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); деятельност-ного подхода (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); педагогического процесса в вузе (Л.В.Байбородова, Т.А.Воронова, Г.А. Засобина, Б.Б.Косов, В.А.Кузнецова, Н.В.Кузьмина, М.И.Рожков, В.В. Сериков и др.); личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы; анализ российских и международных нормативных документов профессиональных инженерных организаций, законодательных актов Министерства образования и науки РФ, учебно-методической документации; апробация критериев и процедур общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ; социологические методы (наблюдение, собеседование, анкетирование преподавателей и студентов); педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004): теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в России и за рубежом, участие в разработке критериев и процедур общественно-профессиональной аккредитации Аккредитационного центра Ассоциации инженерного образования России (АЦ АИОР).

Второй этап (2004-2006): участие в реализации системы общественно-профессиональной аккредитации АЦ АИОР, апробация критериев и процедур общественно-профессиональной аккредитации, сбор информации по эволюции программы подготовки инженеров-электриков в Томском политехническом университете.

Третий этап (2007-2008): анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна результатов исследования

1. Уточнено понятие «качество высшего образования» применительно к системам гарантии качества инженерного образования.

2. Выявлен комплекс требований, применяемых ведущими зарубежными профессиональными организациями для обеспечения качества образовательных программ в области техники и технологий.

3. Разработаны научно обоснованные критерии и процедуры национальной общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, совместимые с международными критериями и процедурами.

4. Установлено позитивное влияние национальной и международной общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ на. качество подготовки специалистов в области техники и технологий (на примере подготовки инженеров-электриков в Томском политехническом университете).

Теоретическая значимость исследования

1. Уточнение понятия «качество высшего образования» применительно, к системам гарантии качества, инженерного образования и выявление комплекса требований к выпускникам образовательных программ в области техники и технологий позволили разработать критерии и процедуры общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ.

2. Разработанная система критериев и процедур аккредитации образовательных программ в области техники и технологий позволяет определить направления совершенствования программ инженерного образования.

3. Обосновано повышение качества подготовки специалистов в области техники и технологий при использовании механизма общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ.

Практическая значимость исследования

1. Разработанная система общественно-профессиональной аккредитации (включая критерии и процедуры ее проведения, соотнесенные с международными требованиями и стандартами) представляет собой механизм влияния профессионального сообщества на качество подготовки специалистов в области техники и технологий.

2. Проведенная в ходе опытно-экспериментальной работы аккредитация 50 образовательных программ способствовала повышению качества подготовки специалистов. Десять аккредитованных программ получили международное признание и знак качества «EUR-ACE Label».

3. Применение разработанной системы общественно-профессиональной аккредитации профессиональных образовательных программ способствует повышению качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного конкурентоспособного производства в условиях интернационализации и глобализации экономики.

На защиту выносятся:

1. Разработанные на основе изучения российского и зарубежного опыта контроля и оценки качества подготовки специалистов критерии общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, включающие требования к целям и содержанию образовательных программ, компетенциям выпускников и их подготовленности к профессиональной деятельности, организации учебного процесса и контингенту студентов, к преподавателям, обеспечивающим реализацию образовательных программ, ресурсному обеспечению программ.

2. Содержание и последовательность внешней оценки образовательных программ подготовки специалистов в области техники и технологий, включающие реализацию системы научной обоснованных требований к качеству подготовки выпускников в рамках как национальной (российской), так и международной общественно-профессиональной аккредитации.

3. Результаты апробирования системы общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в российских вузах: АЦ АИОР "аккредитовано более 50 программ российских технических вузов, десять программ получили международное признание и европейский знак качества инженерного образования «EUR-ACE Label».

4. Полученные экспериментальные данные, подтверждающие позитивное влияние внешней оценки образовательных программ на качество подготовки инженеров-электриков в Томском политехническом университете.

Экспериментально-практическая база исследования. Исследовательская работа была проведена на базе АЦ АИОР, Электротехнического института (ЭЛТИ) и Института инженерной педагогики Томского политехнического университета. В исследованиях приняли участие более 250 студентов ЭЛТИ, более 20 преподавателей ЭЛТИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его целям и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезентативностью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, апробацией результатов исследования, применением статистической обработки экспериментальных данных, а также использованием разработанных критериев аккредитации образовательных программ в деятельности АЦ АИОР.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции «Технологические стандарты в образовании» (Москва, 2003), III Международной научно-методической конференции «Системы управления качеством высшего образования» (Воронеж, 2003), I и II Всероссийских конференциях «Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство» (Анапа, 2003-2004), Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летнему юбилею Центра международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова «Международное образование: итоги и перспективы» (Москва, 2004), Международной конференции «Engineering Education and Active Students» (Uppsala, Sweden, 2006).

Разработанные критерии и процедуры аккредитации образовательных программ использовались при аккредитации образовательных программ в 17 российских вузах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Герасимчук, Ирина Юрьевна

Выводы по главе 3

В третьей главе была прослежена эволюция образовательных программ подготовки в Томском политехническом университете инженеров-электриков за последние годы. За это время программы прошли аккредитацию со стороны Аккредитационного независимого центра, Global Alliance for Transnational Education (США), Accreditation Board for Engineering and Technology (США) и Ассоциации инженерного образования России. Мы проследили, как совершенствовались программы под влиянием требований этих организаций, что изменилось в учебном процессе и какую работу пришлось проделать коллективу Электротехнического института ТПУ. Как отмечалось выше, в результате прохождения аккредитации коллектив ЭЛТИ не только смог взглянуть на себя глазами экспертов этих организаций, но и, проанализировав собственные достоинства, недостатки и имеющиеся ресурсы, создать действенный механизм гарантий качества-подготовки специалистов.

Являясь внешней оценкой на соответствие выработанным профессиональным сообществом стандартам, общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ представляет собой процесс, направленный на обеспечение такого качества специалистов, которое необходимо потребителю. В настоящей главе продемонстрировано как программа ТПУ развивалась, в ходе и под влиянием прохождения аккредитации. Результаты опросов, представленные в исследовании, демонстрируют повышение степени удовлетворенности потребителей программы, происходившее под влиянием аккредитации.

Критерии общественно-профессиональной аккредитации включают, как необходимое условие, наличие в вузе системы, обеспечивающей непрерывное улучшение образовательных программ. Такая система предполагает постоянное взаимодействие с основными заказчиками программ, изучение запросов потребителей, достижение результатов обучения на основе удовлетворения этих требований и наличие адекватного механизма оценки достижения результатов обучения выпускниками. Успешная аккредитация образовательной программы свидетельствует, с одной стороны, о соответствии данной программы критериям аккредитации, а, с другой стороны, о том, что в вузе эффективно работает система непрерывного совершенствования программы в соответствии с требованиями профессионального сообщества. Создание и успешное функционирование такой системы в ТПУ также является важным итогом общественно-профессиональной аккредитации его образовательных программ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нашей целью являлось исследование современных международных и отечественных систем оценки качества и аккредитации образовательных программ, разработка системы критериев для аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, научное обоснование и экспериментальная проверка влияния системы общественно-профессиональной аккредитации на повышение качества подготовки специалистов.

Международный опыт и результаты выполненных нами исследований, в том числе опыт пилотной аккредитации образовательных программ российских технических вузов Аккредитационным центром АИОР, позволяют сформулировать следующие результаты:

1. уточнено понятие «качество высшего образования» применительно к и системам гарантии качества инженерного образования;

2. выполнен сравнительный анализ систем обеспечения и оценки качества подготовки специалистов в области техники и технологий в вузах России и за рубежом;

3. изучен мировой опыт применения общественно-профессиональной аккредитации инженерных программ для обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий к профессиональной деятельности;

4. разработаны критерии и процедуры национальной общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, совместимые с международными критериями- и процедурами;

5. показано позитивное влияние национальной и международной общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ российских вузов на качество подготовки специалистов в области техники и технологий на примере программы «Электротехника» в Томском политехническом университете.

Проведенное исследование и полученные в его ходе результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате проведенного сравнительного анализа установлено, что общественно-профессиональная аккредитация профессиональных образовательных программ в России и за рубежом, будучи системой внешнего контроля и оценки подготовки кадров, направлена на совершенствование образовательных программ и обеспечение качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями работодателей. Профессиональные сообщества объединяют высококвалифицированных специалистов, знающих требования современного производства и понимающих тенденции развития своей отрасли. Они имеют опыт практической деятельности и заинтересованы в повышении престижа инженерной профессии.

2. Для объективной оценки качества подготовки специалистов система критериев и процедур общественно-профессиональной аккредитации образова тельных программ должна предусматривать оценку всех составляющих образовательного процесса, включая цели и содержание программ, материально-техническое обеспечение и организацию учебного процесса, квалификацию профессорско-преподавательского состава и др.

Критерии общественно-профессиональной аккредитации также включают, как необходимое условие, наличие в вузе системы, обеспечивающей непрерывное улучшение образовательных программ. Такая система предполагает постоянное взаимодействие с основными заказчиками программ, изучение запросов потребителей, достижение результатов обучения на основе удовлетворения этих требований и наличие адекватного механизма оценки достижения результатов обучения выпускниками.

Успешная аккредитация образовательной программы свидетельствует, с одной стороны, о соответствии данной программы критериям аккредитации, а с другой стороны, о том, что в вузе эффективно работает система непрерывного совершенствования программы в соответствии с требованиями профессионального сообщества.

3. Изученный в настоящей работе опыт и выполненные автором исследования, в том числе опыт пилотной аккредитации образовательных программ российских технических вузов АЦ АИОР, позволяют сделать вывод о необходимости развития в стране системы общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ и рекомендовать ее как один из механизмов обеспечения качества подготовки специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимчук, Ирина Юрьевна, 2008 год

1. Accreditation Board for Engineering and Technology Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.abet.org , свободный. - Загл. с экрана.

2. АРЕС Engineer Coordinating Committee Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.iem.org.my , свободный. Загл. с экрана.

3. Canadian Council of Professional Engineers Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ccpe.ca , свободный. Загл. с экрана.

4. Consortium Linking Universities of Science and Technology for Education and Research Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cluster.org , свободный. - Загл. с экрана.

5. ECTS — European Credit Transfer and Accumulation System Электронный ресурс. Режим доступа: http://europa.eu.int/comm/education , свободный. -Загл. с экрана.

6. Engineers Mobility Forum Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ipenz.org.nz , свободный. — Загл. с экрана.

7. EUR-ACE Framework Standards for the Accreditation of Engineering Programmes Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.enaee.eu , свободный. - Загл. с экрана.

8. European Federation of National Engineering Associations Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.feani.org , свободный. - Загл. с экрана.

9. Global Alliance for Transnational Education Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edugate.org , свободный. Загл. с экрана.

10. Internationale Gesellschaft fiir Ingenieur Padagogik Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.igip.com, свободный. Загл. с экрана.

11. Japan Accreditation Board for Engineering Education Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.jabee.org/english , свободный. - Загл. с экрана.

12. Michigan State University Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.msu.edu , свободный. - Загл. с экрана.

13. NICATS, University of Ulster, York St, BELFAST Электронный ресурс. -Режим доступа: http://nicats.ac.uk/about, свободный. Загл. с экрана.

14. Pokholkov, Yu. P. Tomsk Polytechnic University's International Programs in Engineering Text. / Yu. P. Pokholkov, A. I. Chuchalin, О. V. Boev // 2nd Global congress on engineering education. Wismar, July 2-7, 2000. Congress proceedings, pp. 39-41.

15. Policies and Procedures for ABET Substantial Equivalency Evaluation. Accreditation Board for Engineering and Technology, Inc. Baltimore, 2004. 21 p.

16. Shared 'Dublin' descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.jointquality.org/content/descriptors/CompletesetDublinDescriptors.doc, свободный. — Загл. с экрана.

17. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.enqa.eu/pubsesg.lasso , свободный. Загл. с экрана.

18. The Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.cesaer.org , свободный. — Загл. с экрана.

19. Washington Accord Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.washingtonaccord.org , свободный. Загл. с экрана.

20. Александров, В. А. К вопросу о качестве образования Текст. /

21. B. А. Александров // Вестник ун-та / Гос. ун-т упр. Серия «Развитие образования в области менеджмента». - 2002. — № 1. - С. 46-51.

22. Арефьев, П. В. Качество образования в России и управление образовательными процессами: проблемы и решения Текст. / П. В. Арефьев // Качество стратегия XXI века : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. — Томск, 2001.-С. 123-125.

23. Афанасьев, В. Г. О целевых программах Текст. / В. Г. Афанасьев // Вестн. АН СССР . 1990. - № 12. - С. 3-13.

24. Багаутдинова, Н. Г. Управление качеством образования Текст. / Н. Г. Багаутдинова, А. М. Новиков // Стандарты и качество. 2002. — № 9.1. C. 68-73.

25. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В. И. Байденко. М., 2003. - 128 с.

26. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике: научное руководство Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2004. - № 4 (28). -С. 126-134.

27. Берестнева, О. Г. Оценка и управление качеством образовательной деятельности Текст. / О. Г. Берестнева, О. В. Марухина V/ Качество — стратегия

28. XXI века : материалы VI Международной научно-практической конференции, г. Томск, 2001 г. Томск, 2001,- С. 132-134.

29. Блауберг, И. В. Из истории системных исследований в СССР : попытка ситуационного анализа Текст. / И. В. Блауберг // Философия не кончается.: Из истории отечественной философии. XX век. 1960-80-е годы. М., 1988. -Кн. 2.-С. 152-170.

30. Блауберг, И. В. Системный подход как современное общенаучное направление Текст. / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин //Диалектика и системный анализ.-М., 1986.-С. 136-144.

31. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна Болонья - Са-ламанка - Прага) Текст. / сост. Е. В. Шевченко; ИПЦ, СПбГТУ, 2001. — 26 с.

32. Большая советская энциклопедия Текст. М., 1973. - Т. 11. - С. 551.

33. Большой толковый словарь русского языка Текст. — СПб., 1998. — С.423.

34. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1999. № 3. - С. 37-43.

35. Бордовский, Г. А. Образование в области управления качеством: системный взгляд Текст. / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын // Высшее образование сегодня. — 2004. № 3. - С. 14—19.

36. Вест, Д. Принципы менеджмента качества-основа стандартов ИСО 9000: 2000 Текст. /Д. Вест, Ч. А. Чинфрани, Д. Д. Цикалс. // Стандарты и качество. 2000. - № 7. - С. 74-77.

37. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь Текст. / С. М. Вишнякова.-М., 1999.-С. 121.

38. Воронова, Т. А. Педагогический процесс в высшей школе Текст. / Т. А. Воронова, Г. А. Засобина, Н. В. Савин. Иваново, 2001. - 195 с.

39. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/99/499/stl80.html, свободный. -Загл. с экрана.

40. Высшее образование в документах. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад Государственному Совету Российской Федерации Текст. // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. 5-16.

41. Герасимчук, И. Ю. Качество высшего образования как общественно значимый результат Текст. / А. И. Чучалин, И. Ю. Герасимчук // «Альма матер» (Вестник высшей школы). 2004. - № 11.- С. 26-32.

42. Герасимчук, И. Ю. Развитие системы общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий

43. Текст. / А. И. Чучалин, О. В. Боев, И. Ю. Герасимчук, О. А. Севостьянова // Системы управления качеством высшего образования : материалы III между-нар. науч.-метод. конф., 4 июня 2003 г.— Воронеж, 2003.-С. 128—131.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века: учеб. пособие для самообразования Текст. / Б. С. Гершунский. 2-е изд., перераб. и доп. -М., 2002.-512 с.

45. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании : учеб. пособие Текст. / М. А. Гончаров. М., 2006. - 480 с.

46. Готовим специалистов по управлению качеством образования Текст. // Высшее образование сегодня. 2002. — № 4. - С. 30-31.

47. Гребнев, JI. С. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / JI. С. Гребнев, В. И. Кружалина, Е. П. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 46-56.

48. Громкова, М. Т. Качество образования как педагогическая категория Текст. / М. Т. Громкова // Вестник ун-та / Гос. ун-т упр. Серия «Развитие образования в области менеджмента». — 2002. - № 1. — С. 41-46.

49. Гуськова, Н. Д. Мониторинг качества образования Текст. / Н. Д. Гусь-кова, Н. П. Макаркин, Т. А. Салимова // Стандарты и качество. 2000. — № 5. -С. 86-88.

50. Гуськова, Н. Д. Основные принципы управления качеством образования в вузе Текст. / Н. Д. Гуськова, Е. А. Неретина, Т. А. Салимова // Вест. Нижегор. ун-та им. Лобачевского. Серия «Экономика и финансы». - 2002. — Вып. 1.-С. 90-92.

51. Давыдов, В. В. Вклад Л. С. Выготского в развитие психологической науки Текст. / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Сов. педагогика. 1986. -№ 11.-С. 108-114.

52. Даутов, О. Ш. Стандарты и качество вузовского образования Текст. / О. Ш. Даутов // Вестник Казан, техн. ун-та. 2000. - № 1. — С. 37—39.

53. Дороболюк, Т. Б. Менеджмент образования в приоритетах качества : монография Текст. / Т. Б. Дороболюк, Б. А. Калачевский, А. В. Носов. Омск, 2004. - 247 с.

54. Достижение студентами 4 курса Электротехнического института ТПУ целей образовательной программы «Электротехника» (Electrical Engineering) Текст. // Информационно-аналитическая записка по результатам социологического исследования. Томск, 2005. - С. 2.

55. Дружкин, А. В. Модульное обучение в системе университетского агро-комплекса : монография Текст. / А. В. Дружкин. Саратов : СГУ, 2001. — 252 с.

56. Дружкин, А. В. Социальные аспекты педагогики профессионального образования в свете системно-синергетического подхода : монография Текст. / А. В. Дружкин. Саратов, 2004. - 88с.

57. Евсеева, Н. В. Направления разработки системы обеспечения качества образования в техническом вузе Текст. / Н. В. Евсеева // Известия высших учебных заведений. Серия «Технология текстильной промышленности». -2001.-№4.-С. 101-102.

58. Жураковский, В. М. Инженер на рынке труда (опыт экспертного анализа) Текст. / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, И. В. Федоров // Высшее образование в России. -1999. № 2. - С. 3-6.

59. Загузов, Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике : науч.-метод. пособие Текст. / Н. И. Загузов. 2-е изд., перераб. и доп. -М., 1998. — 192 с.

60. Захаров, Ю. А. Некоторые проблемы качества подготовки специалиста в современных условиях Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров // Вестник Кемеров. ун-та. 2001. — Вып. 4. - С. 5-11.

61. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение, как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых Текст. / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. - № 3. - С. 5—11.

62. Зимняя, И. А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (к проблеме мониторинга качества образования) Текст. / И. А. Зимняя. М., 2000. - 87 с.

63. Зона Европейского высшего образования. Совместное заявление евроfпейских министров образования. Болонья, Италия, 19 июня 1999 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mgimo.ru/fileserver/2004/bologna/ , свободный. — Загл. с экрана.

64. Качалов, В. А. Проблемы управления качеством в вузах (часть 2) Текст. / В. А. Качалов // Стандарты и качество. — 2000. № 6. - С. 42-49.

65. Качалов, В. А. Проблемы управления качеством в вузах (часть 4) Текст. / В. А. Качалов // Стандарты и качество. 2000. - № 9. - С. 84-88.

66. Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности : труды Международного симпозиума, Москва, 9-11 ноября 2005 г. Текст. / под ред. Ю. П. Похолкова. Томск , 2005. - 300 с.

67. Качество образования: определения, комментарии, вопросы Электронный ресурс. 2004. - Режим доступа: http://www.bgpi.jar.ru , свободный. — Загл. с экрана.

68. Качество подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием : материалы науч.-практ. конф. Курганского гос. ун-та, 19-22 мая 1998 г. Текст. Курган, 1998. - 137 с.

69. Кириллов, Н. П. Актуальные проблемы качества образования Текст. / Н. П. Кириллов // Современное образование : качество и новые технологии : тез. докл. науч.-метод. конф., 1 февраля 2000 г. Томск, 2000. — С. 5-6.

70. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования

71. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.logosbook.rn/hee/art008.html, свободный. — Загл. с экрана.

72. Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы российской Федерации на период до 2010 года Текст. // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. — № 1. — С. 17-21.

73. Комплексная программа развития Электротехнического института на период 2001-2005 гг. Текст. Томск, 2001. - 21 с.

74. Косов, Б. Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) Текст. / Б. Б. Косов // Вопр. психологии. 1995. - № 6. - С. 9-20.

75. Краевский, В. В. Воспитание или образование Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3-10.

76. Краевский, В. В. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований Текст. / В. В. Краевский, В. М. Полонский ; под ред. М. Н. Скаткина. М., 1987. - 44 с.

77. Краевский, В. В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

78. Краткая философская энциклопедия Текст. М., 1994. - С. 207.

79. Кузнецов, В. С. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании Текст. / В. С. Кузнецов, В. А. Кузнецова // Высш. образование в России. 1994. - № 4. - С. 36-40.

80. Кулагин, А. С. Государственная аккредитация научных организаций: проблемы и перспективы Текст. / А. С. Кулагин, М. А. Рожков, Ш. И. Литвак // Сертификация. 2003. - № 1. - С. 32-35.

81. Левшина, В. В. Развитие методологии создания системы менеджмента качества вуза Текст. / В. В. Левшина // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2(25). - С. 60-63.

82. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / В. С. Леднев. — 2-е изд. М., 2002. - 120 с.

83. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М., 1998. - С. 226.

84. Менеджмент качества в вузе Текст. / под ред. Ю. П. Похолкова, А. И. Чучалина. Томск , 2004. - 252 с.

85. Миссия Томского политехнического университета Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.tpu.ru/html/missia.htm , свободный. — Загл. с экрана.

86. Митин, Б. С. Координационный совет по содействию аккредитации вузов и сертификации специалистов Текст. / Б. С. Митин // Информ.бюл. (Ас-соц. рос. вузов). 1995. -№ 5/6. - С. 19-26.

87. Мнение молодых специалистов — выпускников ТПУ и руководителей-производственников о качестве подготовки выпускников ТПУ Текст. // Информационно-аналитическая записка по результатам социологического исследования. Томск, 2002. - 13 с.

88. Новая философская энциклопедия Текст. : в 4-х т. Т. 2. - М., 2001. -С. 237.

89. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / А. М. Новиков. 4-е изд. - М., 2003.- 104 с.

90. Нормативно-методическое сопровождение комплексной оценки деятельности университета Текст. / А. В. Дружкин [и др.]. — Саратов, 2003. — 265 с.

91. Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте (Мнения участников «круглого стола») Текст. // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2000. - № 6. - С. 15-25.

92. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М., 1989.-С. 272.

93. Онушкин, В. Г. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. Т. 2. - М., 1998. - С. 417.

94. Полетаев, В. А. Управление качеством подготовки специалистов Текст. / В. А. Полетаев // Вестник Кузбас. техн. ун-та. — 2001. № 4. - С. 114— 120.

95. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании Текст. / В. М. Полонский. М., 1995. -80 с.

96. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М., 2004. - 432 с.

97. Попов, В. П. Аккредитация и признание программ инженерного образования в США Текст. / В. П. Попов // Высшее .образование сегодня. 2003. — № 3. - С. 26-29.

98. Потапов, В. П. О методике оценки качества обучения Текст. / В. П. Потапов // Социологические исследования. — 2001. — № 10. — С. 136-137.

99. Похолков, Ю. П. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России Текст. / Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин, О. В. Боев // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 3-14.

100. Правила приема Томского политехнического университета 2005 г. Текст. . Томск, 2005 г. - 30 с.

101. Проблемы и практика инженерного образования, международная аккредитация образовательных программ Текст. : труды V Междунар. науч.-практ. конф., 24-26 мая 2002 г. Томск, 2002. - 123 с.

102. Проблемы и практика инженерного образования. Высшее техническое образование: Качество и интернационализм Текст. : труды IV Междунар. науч.-практ. конф., 14-17 марта 2000 г. Томск, 2000. - 190 с.

103. Пузанков, Д. В. Развитие двухступенчатой системы подготовки специалистов в области техники и технологий Текст. / Д. В. Пузанков, И. Б. Федоров, В. Д. Шадриков // Труды Междунар. конф. в рамках симпозиума

104. Элитное техническое образование», 11—13 ноября 2003 г. — Томск, 2003. — С.11-13.

105. Рекомендации международного круглого стола «Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте» Текст. // Университетская книга. 2001. - № 5 (54). - С. 14-15.

106. Рекомендации по составлению рабочей программы учебной дисциплины Электронный ресурс. / под ред. В. М. Лисицына. — Режим доступа: https://intranet.tpu.ru , свободный. — Загл. с экрана.

107. Реформа и развитие высшего образования Текст. // Программный документ / ЮНЕСКО. Париж, 1995. - С. 13.

108. Рожков, М. И. Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации высшего образования : тез. чтений К. Д. Ушинского. Текст. / М. И. Рожков. Ярославль, 2003. - 242 с.

109. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. — Т. 1. — М., 1993.-607 с.

110. Руководство по качеству Текст. — Томск, 2001 — 41 с.

111. Руководство по самоаттестации и аттестации: приказ ректора ТПУ от 12.02. 2002 г. №3 0/од.

112. Садков, В. Г. Система управления качеством высшего образования в регионах России Электронный ресурс. / В. Г. Садков, О. А. Силаева, Т. Б. Брехова. Режим доступа: http://ei.ostu.ru/sciencer/prog, свободный. -Загл. с экрана.

113. Садовский, В. Н. Системная концепция А. А. Богданова Текст. / В. Н. Садовский // Системные исследования. М.,1999. - Ч. 1. — С. 7-31.

114. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 1.-С. 21-26.

115. Сенашенко, В. Качество это конкурентоспособность Текст. / В. Се-нашенко, Г. Ткачев // Платное образование. - 2003. -№ 5. - С. 16-20.

116. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М., 2000. - 240 с.

117. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М., 1999. — 272 .

118. Сериков, В. В. К методологии исследования проблем личностно ориентированного образования // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. Волгоград, 1998. - С. 191-203.

119. Система мониторинга, анализа и прогнозирования развития образования и образовательных программ в РФ Электронный ресурс. / А. Г. Сергеев, К. В. Демидов, Н. В. Дудина, А. В. Духанов, Е. В. Корнилова, С. М. Аракелян,

120. B. Г. Прокошев . 2004. - Режим доступа: http://www.ito.edu.ru , свободный. -Загл. с экрана.

121. Системы управления качеством высшего образования Текст. : материалы III междунар. науч.-метод. конф., 19-20 мая 2003 г. Воронеж, 2003. -361 с.

122. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1986. — 151 с.

123. Словарь русского языка Текст.: в 4-х т. Т. 2. - М., 1983. - С. 42.

124. Словарь современного русского литературного языка Текст.: в 17 т. — Т. 5.-М., Л., 1996.-С. 890.

125. Современное образование: качество и новые технологии Текст. : тез. докл. науч.-метод. конф., 1 февраля 2000 г. Томск, 2000. — 118 с.

126. Соловьев, В. П. О системе обеспечения качества подготовки специалистов в вузе Текст. / В. П. Соловьев // Известия высших учебных заведений. Черная металлургия. 2001. - № 5. - С. 69-71.

127. Соловьев, В. П. Система качества в вузе Текст. / В. П. Соловьев, Ю. П. Адлер, А. И. Кочетов // Известия высших учебных заведений. Черная металлургия. 2001. - № 9. - С. 61-63.

128. Стратегический менеджмент в вузе. Комплексная программа развития вуза. Методические основы и рекомендации по формированию Текст. — М., 2004. 27 с.

129. Стратегия и тактика управления качеством образования : метод, пособие Текст. / В. Н. Нуждин, Г. Г. Кадамцева, Е. Р. Пантелеев, А. И. Тихонов. Иваново, 2003.-250 с.

130. Стратегия развития высшей школы и управление качеством образования Текст. : сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. семинара, 27 ноября 2003 г. — Иваново, 2003. 175 с.

131. Суббето, А. И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга Текст. / А. И. Суббето // Стандарты и качество. 2000. — № 2. - С. 62-66.

132. Суханов, В. П. О способах определения качества образования Текст. / В. П. Суханов // Вестник Дальневосточной академии экономики и управления. -2001.-№4.-С. 65-69.

133. Триханов, А. В. К вопросу о качестве и надежности современного университетского образования Текст. / А. В. Триханов // Современное образование: качество и новые технологии : тез. докл. науч.-метод, конф., 1 февраля 2000 г. -Томск, 2000. С. 12-14.

134. Управление качеством образование: практикоориетированная монография и методическое пособие Текст. / под ред. М. М. Поташника. — М., 2000. 448 с.

135. Федоров, И. Б. Качество образования — категория фундаментальная Текст. / И. Б. Федоров // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 3—7.

136. Фейгенбаум, А. Новое качество для XXI века Текст. / А. Фейгенбаум, Д. Фейгенбаум // Стандарты и качество. 2000. - № 6. - С. 59-62.

137. Филиппов, В. Н. Повышение качества образования важнейшее из направлений модернизации Текст. / В. Н. Филиппов // Вестник финансовой академии. - 2002.-№ 2. - С. 6-15.

138. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблема качества Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - № 1. — С. 19-26.

139. Черепанов, В. С. Региональная система оценки качества образования1 Текст. / В. С. Черепанов // Педагогическая диагностика. — 2006. № 1. — С.91-94 .

140. Чучалин, А. И. Корпоративный менеджмент в ТПУ Текст. / А. И. Чучалин // Качество образования: система управления, достижения, проблемы : материалы V Междунар. науч.-метод. конф., 19-23 мая, 2003 г. : в 3-х т. Т. 2. - Новосибирск, 2003. - С. 18-21.

141. Чучалин, А. И. Томский политехнический университет и мировые тенденции интернационализации высшего образования Текст. / А. И. Чучалин,

142. О. В. Боев // Проблемы и практика инженерного образования. Высшее техническое образование: Качество и интернационализм : труды IV Междунар. науч.-практ. конф., 14-17 марта 2000 г. Томск, 2000. - С. 9-10.

143. Чучалин, А. И. Формирование генеральной схемы подготовки специалистов в техническом университете Текст. / А. И. Чучалин, В. Н. Чудинов // Технический университет: проблемы, опыт, перспективы : проблемные доклады. Томск, 1994. - С. 2-6.

144. Шадриков, В. Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические подходы Текст. / В. Д. Шадриков // Университетская книга. — 2001. -№ 5 (54).-С. 8-13.

145. Шишковский, В. И. Формирование внутривузовской системы управления качеством образования : учеб. пособие Текст. / В. И. Шишковский, А. А. Чернышев, В. 3. Мидуков. Томск, 2001. - 40 с.

146. Шишковский, В. И. Менеджмент качества образования в высшем учебном заведении : учеб. пособие Текст. / В. И. Шишковский, А. А. Чернышев, В. 3. Мидуков. Томск, 2001. - 39 с.

147. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 1998. - 365 с.

148. Шрейдер, Ю. А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды Текст. / Ю. А. Шрейдер // Информатика и культура. Новосибирск, 1990.-С. 81.

149. Электротехника, электромеханика и электротехнологии: ГОС ВПО РФ 551300 Текст. / Министерство образования РФ. М., 2000. - С. 12-15.

150. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1999. -№ 3. - С. 39-47.

151. Якиманская, И. С. У истоков педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Сов. педагогика. 1989. -№ 8. - С. 100-107.иraj аз11

152. РОССИЙСКИЙ СОЮЛ ПРОМЫШЛ1ШШЖОЦ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ РОССИЙСКИЙ СОЮЗ НАУЧНЫХ И ИНЖЕНЕРНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБЩЕРОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ "СОДЕЙСПШК ПУЗАМ" АССОЦИАЦИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОПРАТОПАННЯ РОССИИ1. СЕРТИФИКАТ

153. НР0ФЕССН011ЛЛ1.1К)-013ЩЕСП!ЕШ10Й АККРЕДИТАЦИИ21 " марта 19Э6.гГ-л\';1. АНЦ И-1 >6 1 /КЛС 51пстоя1Ц11М!\Ч;у/1остб1)еряется,-"'Чтр. цо,-^результатам .аОДрелйташгопного обследо1шша^гфойедешгого^ МЫ Nle

154. Сертификат действителен и течении пяти /лет ■"> ■в 1