Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Катилина, Марина Ивановна

• Катилина, Марина Ивановна
• кандидат философских наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат философских наук Катилина, Марина Ивановна

Введение.

Глава 1. Социализация личности как философская проблема.

1.1. Общество и потенциал личности.

1.2. Проблемы социализации личности в научной литературе.

1.3. Место и роль образования в структуре процесса социализации личности.

1.4. Школьная образовательная среда как условие развития и социализации личности.

Глава 2. Методологические основы построения образовательной среды.

2.1. Проектная модель школы как условие организации современной образовательной среды.

2.2. Структура и элементы современной школьной образовательной среды как целостной системы.

2.3. Характеристика качества современной школьной образовательной среды.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект»

Актуальность темы исследования. Реформирование современного российского общества сопровождается возникновением новых проблем. Намерение руководства страны создать правовое государство и развитые институты гражданского общества встретилось с рядом серьезных трудностей. Одна из них порождена явной неготовностью чиновников к тому, чтобы активно содействовать реализации этих целей и ценностей в реальной повседневной практике российских людей. В этой ситуации резко возрос интерес в конкретных социальных науках — в социологии, психологии, педагогике, культурологии — к проблемам формирования нового типа личности в современной России, что в свою очередь потребовало философского осмысления всей этой проблематики, разработку принципов проведения соответствующих теоретико-методологических подходов и междисциплинарных исследований.

Проблема социализации молодежи в образовательном процессе приобрела сегодня исключительную значимость. Успешная ее социализация — одно из решающих условий в деле сохранения духовных ориентиров нации, формирования институтов гражданского общества, укрепления государственности. То, что общество сегодня не справляется с задачами социализации молодежи, - это очевидный факт. Реальная практика последних двух десятилетий показала, насколько возросла нагрузка на образовательные учреждения страны всех уровней, позволяющих хоть в какой-то мере восполнять появившиеся здесь многочисленные провалы и просчеты, которые ведут к появлению больших ареалов недостаточно социализированных граждан, и в первую очередь молодежи.

Образование призвано научить подрастающее поколение адаптироваться к социуму посредством усвоения знаний, культурных и духовных ценностей, помочь становящейся личности соединять в своей жизни материальное и духовное, общественное и индивидуальное, рациональное и иррациональное, знание и нравственность.

Система образования, которая была присуща индустриальной эпохе, выполнила свой социальный заказ по массовой подготовке специалистов в конкретных отраслях знаний. Сегодня решающее значение приобретает интеллектуальный потенциал и творческое начало в человеке. Поэтому образование, как социальный институт и средство социализации, начинает вырабатывать новую стратегию, обусловленную фактором существования быстро меняющегося мира, которая будет способствовать успешной социализации подрастающего поколения. Рассмотрение процесса социализации в социально-философском плане важно для придания новой стратегии образования целостного и инновационного характера.

Необходимость переосмысления целей и задач современного образования вызвана изменением его исторической, социокультурной и мировоззренческой роли в XXI веке в России и мире. Данное явление находится в русле мировых интеграционных процессов, которым способствует также и Болонское соглашение. Российское образование становится частью образовательного пространства Европы1, что еще больше указывает на необходимость пересмотра ценностных и качественных ориентиров отечественного образования.

Радикальные реформы в России, которые коренным образом изменили основы функционирования экономических, социальных и политических институтов, привели к разрушению социальных норм, регулировавших в недавнем прошлом жизнедеятельность, в общем, достаточно стабильного социума.

Современная ситуация настоятельно требует развития школьной педагогической науки в направлении, обеспечивающем разностороннее

1 Миронов В. Болонский процесс и национальная система образования //Alma mater. -2006. № 6,- С.3-8 развитие детей и подростков, способных к самоопределению и адекватному поведению. Образовательной школе требуются новые модели образования, новые типы специалистов, новые образовательные системы.

Как показывает школьная практика последних десятилетий, растущее значение в образовании начинает приобретать образовательная среда. Весьма заметное изменение роли образовательной среды в становлении личности обусловлено самыми разными обстоятельствами, и прежде всего резко возросшей ролью образовательных учреждений в социализации личности.

Однако образовательную среду в этих новых исторических условиях следует рассматривать не только с точки зрения ее участия в процессе социализации в ходе сложного взаимодействия, но и взаимовлияния как среды на личность, так и личности на среду. Исследование роли образовательной среды на формирование личности имеет большое значение для более глубокого теоретического понимания общей проблемы взаимоотношений личности и общества, так как наряду с передачей социального опыта через образовательную среду передаются и ценностные ориентации. Сложность и многоплановый характер феномена образовательной среды требует системного подхода в осмыслении таких процессов, как образование и формирование личности.

Степень научной разработанности темы. В настоящее время в науке накоплен значительный объем знаний, необходимый для постановки и исследования проблемы социализации личности с помощью рационально выстроенной образовательной среды.

В этой связи особое внимание в рамках нашего исследования было уделено проблеме взаимодействия образования и личности. Решение вопросов формирования личности через образование нашло отражение в трудах Г.-В.-Ф. Гегеля, Г.И. Гердера, В. Гумбольдта, И. Канта. В эпоху Нового времени складывается классический культурно-антропологический взгляд на образование и выдвигается идея гуманистического образования человека. Формируются представления о личности как самостоятельном деятельностном субъекте.

Важное значение для разработки проблемы с учетом новейших достижений педагогической и философской мысли имеют исследования Б.С. Гершунского, К.Х. Делокарова, О.В. Долженко, Г.А. Комиссаровой, Т.Ф. Кузнецовой, В.Б. Миронова, А.П. Огурцова, В.М. Розина, Н.С. Розова, В.Д. Шадрикова и др. Они посвящены поиску новых путей развития и реформирования системы образования.

Система образования как социальный институт исследована В.Я. Нечаевым и Ф.Р. Филипповым. Социальная сущность образования рассмотрена в работах Л.П. Буевой. В последнее десятилетие появился целый ряд концепций в образовании, в которых определяется конкретный характер влияния образования на индивида и общество (М.З. Ильчиков, Т.Н. Кухтевич, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич).

Сегодня как одна из ведущих проблем в образовательном процессе определяется проблема социализации личности. Когда социальные институты не в полной мере выполняют свою задачу по социализации молодого поколения, именно институт образования призван взять на себя эту миссию.

В применении к практике обучения и воспитания рассматриваются вопросы воздействия педагогических систем в процессе социализации личности (И.П. Иванов, Б.Т. Лихачев, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровицкий).

В изучении социализации личности представляют интерес исследования В.М. Вентуорса, Д.А. Гослина, Т.Г. Декарье, Э. Маккоба, — И. Таллимена и др.

В социальной философии проблема социализации рассматривается с точки зрения влияния на личность всей совокупности общественных отношений, выявления механизма социализации, соотношения объективных условий и субъективных факторов общественной среды. Такой подход к проблеме представлен в работах М.С. Кагана, JI.H. Когана, А.В. Мялкина, Б.Д. Парыгина, Г.Н. Филонова, И.Т. Фролова и др.

Представления о социализации как процессе интеграции индивида в систему существующих социальных связей, адаптации к культурным нормам общества сформулировали Г. Маркузе, Т. Парсонс, Э. Фромм. В отечественной социологии это направление развивали А.С. Колесников, Л.Я. Рубина и др.

Интерес в аспекте темы диссертации представляет проблема образовательной среды. Она отражена в работах Я. А. Коменского, Я. Корчака, А.С. Макаренко, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, В.И. Слободчикова и др. В этих исследованиях показаны разные аспекты влияния образовательной среды на формирование личности.

Проблема взаимоотношения становящейся личности и образовательной среды нашла свое достаточно глубокое решение в общефилософском, социологическом, в социально-психологическом аспекте. Эта проблема исследована в ряде работ О.С. Газмана, М.В. Кларина, И.Д. Фрумина, Е.А. Ямбурга, В.А. Ясвина и др.

Однако, несмотря на значительное число научных публикаций по отдельным аспектам проблемы образовательной среды, ее функции и структуры, многие существенные вопросы остаются нерешенными. Анализ исследований свидетельствует о недостаточной разработанности вопросов взаимосвязи между функциями, присущими среде, и ее структурной организацией. По сути, не исследованы социально-философский смысл образовательной среды, вопросы роли образовательной среды как инструмента социализации личности.

В целом в научной литературе полнее рассмотрены общие исторические условия формирования образовательной среды, чем проблема специфики ее влияния на личность. Остается почти не исследованным влияние формирующейся личности на образовательную среду. Возросший интерес к заявленной теме объясняется также необходимостью анализа новых социальных реалий в практике модернизации российского образования в контексте формирования гражданского общества.

Исследования данной проблематики находятся на начальном этапе изучения, поскольку процесс модернизации образования в контексте формирования гражданского общества редко становится объектом социально-философского анализа.

Диссертация представляет собой попытку раскрыть с социально-философской точки зрения сущность и способы влияния школьной образовательной среды на процесс социализации личности в конкретных условиях современного российского общества.

Объектом диссертационного исследования выступает образовательная среда в широком смысле как социокультурный феномен.

Предметом исследования является открытая образовательная среда как средство социализации личности.

Цель исследования состоит в социально-философском осмыслении феномена школьной образовательной среды, выявлении ее роли в процессе социализации личности, повышении действенности и эффективности этого процесса.

Реализация цели данного исследования предполагает решение следующих конкретных задач: выявить сущностные характеристики образовательной среды; выделить основные структурные и функциональные компоненты образовательной среды и дать их содержательную характеристику; показать необходимость формирования открытой и целостной образовательной среды как важнейшей предпосылки повышения эффективности социализации личности; раскрыть конкретные пути и способы воздействия образовательной среды на содержание процесса социализации личности; разработать теоретико-методологические основы проектирования модели школьной образовательной среды, ставящей своей целью успешную социализацию личности.

Научная гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что в новых исторических условиях открытая образовательная среда выступает фундаментальной основой для социализации современного школьника и ресурсом становления гражданского общества.

Автором выдвигается предположение, что в образовательной среде складываются объективные взаимные отношения между культурой, социальными нормами и знаниями и что субъектами этих отношений выступают личности, которые вместе с тем являются и объектами социализации. Это обстоятельство позволяет рассматривать такое субъект-объектное взаимодействие как эффективно действующий механизм.

На практике процесс социализации обычно рассматривается с точки зрения возрастных особенностей личности, однако недостаточно принимаются во внимание реально складывающиеся разные уровни внутри возрастной социализации.

По мере становления гражданского общества в России усиливается ответственность человека перед обществом, его активность, возрастают требования к творческому началу деятельности. Это порождает необходимость в более глубоком изучении всех сторон личности, а также в организации целенаправленных действий по формированию такой личности.

Реализовать задачу такого рода можно, прежде всего через эффективно действующую открытую образовательную среду.

Теоретическая и методологическая основа диссертации.

Диссертационное исследование основывается на методологических принципах системного, структурного, сравнительного, компетентностного подходов, позволяющих осуществить многоаспектный анализ образовательной среды. В своем анализе диссертант исходил из теоретических положений, сформулированных в работах отечественных и зарубежных ученых, философов, социологов, культурологов, педагогов, психологов, раскрывших различные стороны взаимосвязи образовательной среды и личности, ее становления и развития.

При выборе методов исследования определяющим мотивом выступила возможность их системного и целостного использования, что было обусловлено потребностью перехода к системному описанию взаимодействия образовательной среды и личности.

В ходе решения отдельных задач поставленной научной проблемы также применялся метод проектирования.

Методологические основания диссертационного исследования в целом отражают современное состояние гуманитарного знания, в котором сделан акцент на необходимость личностно-ориентированной модели образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые на уровне диссертационного исследования был дан социально-философский анализ образовательной среды как целостного образования. Образовательная среда представлена как открытое структурно-системное образование, раскрыты ее структурные и функциональные компоненты, показан механизм ее влияния на процесс социализации личности в новых исторических условиях.

Раскрыто предметное содержание категории «открытая и целостная школьная образовательная среда», что в определенной степени восполнило пробел в теоретическом осмыслении процессов взаимодействия школьной образовательной среды с внешней для нее социокультурной средой. Введено понятие «ближний социум» и сделана попытка исследования обратного влияния становящейся активной творческой личности на развитие образовательной среды и ближнего социума.

Сформулирована идея разноуровневой степени социализации личности школьника, показана ее зависимость от уровня знаний личности, принятия ею норм общества, уровня усвоения культуры.

В результате анализа различных моделей образовательных сред автором обоснован и разработан проектный способ создания образовательной среды как модели, строящейся на культурно-ценностном основании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дано современное понимание образовательной среды. Будучи главной функциональной характеристикой школьного учреждения, образовательная среда в настоящее время становится открытой системой при сохранении ее целостности, ее успешное функционирование и развитие сегодня обеспечивается не только за счет внутренних ресурсов учреждения, но и возможностей социокультурного окружения. Образовательная среда, с одной стороны, сохраняет свою уникальность, с другой стороны, постоянно содержательно обогащается за счет включения внешних для нее социокультурных образований. Вместе с тем целостностьобразовательной среды сохраняется только при условии достаточной для нее интеграции внешних социокультурных образований.

2. Открытость образовательной среды увеличивает стихийное, не контролируемое влияние социума на формирование личности в целом.

Упорядочить этот процесс можно путем интеграции элементов открытой образовательной среды в закрытое школьное пространство, в котором возможно установление контроля над взаимодействием культур и субкультур. Показано, что социокультурные факторы школьной образовательной среды оказывают в свою очередь влияние на образовательную среду «ближнего социума».

3. Существует устойчивая связь и взаимозависимость между состоянием образовательной среды и характером социализации личности школьника, такая как принятие и освоение норм — регуляторов общественной жизни, преобразование социального опыта в собственные ценности, принятие норм культуры как развитие в человеке способности к выбору. В процессе социализации личности реально эти компоненты порождают разный уровень социализации личности, от принятия норм общества до осознанного построения модели своего жизненного пути в соответствии с собственными ценностями и идеалами, а следовательно, и разную степень его индивидуальности.

4. В школьной образовательной среде можно выделить четыре позиции субъектов образовательного процесса. Эти позиции отличаются осознанием и неосознанностью субъектом образовательной деятельности и принятием и непринятием им ее норм. Из взаимодействия позиций этих субъектов складывается реальный результат воздействия образовательной среды на субъект образовательного процесса.

5. Показана эффективность воздействия образовательной среды на создание индивидуальных траекторий развития ученика. Этот процесс зависит от ее многообразия, которое формируется индивидуальным культурно-ценностным самоопределением педагогов, создающих автономные структурные подразделения в структуре школьной образовательной среды.

Теоретическая и практическая значимость диссертации определяется тем, что она существенно развивает современную теорию образовательной среды в тесной связи с процессами социализации личности. Автором разработана концепция формирования образовательной среды, включающая в себя методологические, теоретические, методические и организационные аспекты с учетом достижения зарубежных и отечественных исследований.

В теоретическом плане значимость данной работы определяется также наличием комплексного использования ряда наук в изучении взаимодействия образовательной среды и личности.

Положения и выводы, сделанные в данной работе, могут привлечь внимание специалистов различных научных дисциплин, в первую очередь психологии, педагогики, социологии, при проведении различных социокультурных исследований.

Практическая значимость работы определяется возможностью применения ее результатов в широком диапазоне различных видов конкретной педагогической деятельности.

Материалы диссертации могут быть использованы:

1) при определении путей модернизации российского образования, а также при разработке современных моделей школьной образовательной среды;

2) при чтении учебных курсов по социальной философии, социологии, теоретической педагогике, посвященных вопросам социализации личности.

Апробация работы. Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована-к защите на заседании кафедры философии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» от 23.06.2009 г. (протокол № 7) и принята к защите на заседании Диссертационного совета Д-502.006.07 Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» от 30.06.2009 г. (протокол № 4).

Полученные результаты были использованы автором при разработке и практической реализации модели открытой образовательной среды, которая применяется в работе средней общеобразовательной школы № 533 г. Москвы. Деятельность школы по реализации программы развития «Создание открытой образовательной среды, способствующей успешной социализации личности, на основе самоопределения учеников в информационном пространстве» признана успешной. Школа в 2008 г. стала лауреатом федерального конкурса национального приоритетного проекта в области образования среди образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (Приложение 1).

Материалы диссертационной работы были использованы окружным методическим центром ЮЗОУО ДО г. Москвы при разработке проекта межсетевого взаимодействия образовательных учреждений в области создания единого многопрофильного пространства. Отдельные аспекты проекта используются школами г. Москвы при создании различных моделей образовательной среды, а также сетевого взаимодействия образовательных учреждений муниципалитетов.

Основное содержание диссертации представлено в пяти публикациях, общим объемом 3 п.л. Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, докладывались на различных международных, российских, региональных, межвузовских конференциях: научно-практическая конференция Института стратегии в образовании «Проектирование в образовании» (Москва, февраль 2006 г.); II научно-практическая конференция молодых ученых: «Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития систем образования» (Москва, ноябрь 2008 г.); научно-практическая конференция, посвященная XVI Международным Рождественским Образовательным чтениям «Семья в системе общечеловеческих ценностей» (Москва, январь, 2008 г.); научно-практическая конференция «Организация образовательной среды как условие развития личности» (Берлин, сентябрь, 2005 г.); городская научно-практическая конференция «Пропедевтика проектной деятельности» (Москва, ноября, 2008 г.).

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Катилина, Марина Ивановна

Заключение

Диссертационное исследование, проведенное по теме: «Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект», показало, что проблема социализации является весьма актуальной и значимой на современном этапе трансформации общества.

Работа над предметом исследования в соответствии с целями, задачами и научными интересами автора позволила сделать следующие теоретические выводы.

Социокультурные закономерности, проходящие через все этапы исторического развития общества, формируют определенный тип социальных отношений и определенный тип человека. Очевидным является факт, что когда общество изменяется, то меняется и роль человека в этом обществе.

Выявление особенностей исторического, экономического и политического развития России, тормозящих формирование гражданского общества, позволило говорить о необходимости создания собственной модели развития и построения общества, отличной от известных классических моделей.

В процессе становления нового общества ведущая роль должна принадлежать человеку. Решение проблемы формирования взаимоотношений «человек-общество» в новых исторических условиях предлагается рассматривать через призму формирования личности, способной сохранить все ценности, исторически выработанные человеческим обществом, и вместе с тем развивать эти ценности далее.

Автор придерживается социо-антропологического подхода к формированию личности, так как общество влияет на формирование человека, с одной стороны, а с другой — оно состоит из индивидов, которые развивают само общество.

Наряду с требованием формирования нового типа личности, ее социализации отмечается резкое снижение влияния на этот процесс основных социальных институтов. Возобновление^ ведущей роли этих институтов потребует много времени. Поэтому для государства и общества образование является тем институтом, который может направленно участвовать в процессе социализации личности, обеспечивать передачу традиций и ценностей общества подрастающему поколению и, в тоже время, контролировать этот процесс.

Социализация процесс сложный, противоречивый, во многом зависящий от того в какую социальную среду попадает человек. Особая роль в процессе формировании личности принадлежит школьной образовательной среде, которая является микросредой относительно образовательной среды в целом.

Выявлены основные признаки, составляющие характеристику школьной образовательной среды: открытость, целостность, гибкость, интегративность, насыщенность, структурированность, мультикулыурность, развитие, соуправляемость.

Будучи главной функциональной характеристикой школьного учреждения, образовательная среда в настоящее время становится открытой системой. Ее успешное функционирование и развитие сегодня обеспечивается не только за счет внутренних ресурсов учреждения, но и возможностей социокультурного окружения. Образовательная среда, с одной стороны, сохраняет свою уникальность, с другой, постоянно содержательно обогащается за счет включения внешних для нее социокультурных образований.

Школьная образовательная среда взаимодействует с внешней для нее социокультурной средой. Непосредственная организационно-территориальная близость к школе внешней среды определяется как ближний социум», который оказывает, в том числе и стихийное влияние на школьную образовательную среду. Упорядочить этот процесс можно путем интеграции элементов открытой образовательной среды в закрытое школьное пространство, в котором возможно установление контроля над взаимодействием культур и субкультур. Показано, что социокультурные факторы школьной образовательной среды в свою очередь влияют на образовательную среду «ближнего социума».

Гибкость способствует быстрому перестраиванию структуры и содержания образовательной среды в свете потребностей субъектов; интегративность обеспечивает формирование личности посредством усиления элементов среды; мультикультурность включает различные культурные образования в единое образовательное пространство школы; насыщенность среды характеризуется культурным содержанием и ее ресурсным потенциалом; организация образовательной среды, определенным образом задает ее структуру; развитие вытекает из открытости и готовности среды к расширению; соуправляемость оценивается включенностью всех субъектов образовательного процесса в управление.

Исследована структура школьной образовательной среды, которая состоит из урочного, внеурочного и проектного пространств. Все три пространства взаимодействуют и дополняют друг друга, способствуют повышению мотивации деятельности и качества образования. Основными элементами школьной образовательной среды являются ученик и учитель в их субъект-субъектном отношении. Такое взаимодействие обеспечивает успешную социализацию ученика.

В образовательной среде существует устойчивая связь между ее состоянием и характером социализации личности школьника, такая как принятие и освоение норм - регуляторов общественной жизни, преобразование социального опыта в собственные ценности, принятие норм культуры как развитие в человеке способности к выбору. Эти компоненты порождают разный уровень социализации личности, от принятия норм общества до осознанного построения модели своего жизненного пути в соответствии с собственными ценностями и идеалами.

Образовательная среда влияет на содержание процесса социализации личности. В зависимости от различных позиций субъектов применяются конкретные пути и способы воздействия на этот процесс. Эти позиции отличаются осознанием и неосознанностью субъектом образовательной деятельности и принятием и непринятием им ее норм. Из взаимодействия позиций этих субъектов складывается реальный результат воздействия образовательной среды на субъект образовательного процесса.

Применение специальных педагогических технологий позволяет перевести личность на более высокий уровень социализации. Образовательная среда эффективно воздействует на создание индивидуальных траекторий развития ученика. Этот процесс зависит от ее многообразия, которое формируется индивидуальным культурно-ценностным самоопределением педагогов, создающих автономные структурные подразделения в структуре школьной образовательной среды.

Автором разработана концепция образовательной среды, включающая теоретико-методологические основы проектирования модели школьной образовательной среды, ставящей своей целью успешную социализацию личности посредством её самоопределения.

В то же время остается ряд вопросов, нуждающихся в дальнейшем исследовании. Так, например, требует осмысления синергетический подход в формировании личности и изучения феномена образования в рамках процесса глобализации".

99 Комиссарова Г.А., Подзигун И.М. Образование и глобализация. // Глобализация и философия. Сб. науч. ст. Отв. ред. К.Х. Делокаров. М., Изд-во РАГС. 2001. С. 56-81.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Катилина, Марина Ивановна, 2009 год

1. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления // Библиотека журнала «Директор школы». - 1998. - Вып.5. - 160 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии //Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 - С. 36-53.

3. Авдуевская (Белинская) Е.П., Бактушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социальному образованию М., 1995. - Вып. 4. Т. III. - С. 118-132.

4. Американская социология: перспективы, проблемы, методы /Пер.: Воронин В.В., Зиньковский Е.В.; Ред.: Осипов Г.В.- М.: Прогресс, 1972.- 392 с.

5. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации //Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.- Вып. IX.-C.45-56.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001. -375 с.

7. Анисимов С.Ф. О первоценности морали в структуре человеческой духовности // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2001, № 1. - С. 26-36.

8. Асмолов А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современнойобразовательной системы России // Вариативные педагогические системы. М., 1995. - С. 40-53.

9. Ю.Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности// Вопросы психологии. 2003. № 4. - С. 3-12.

10. П.Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 156 с.

11. Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Внешние условия и внутренние факторы реализации человеческого потенциала // Наука. Общество. Человек. 2004. - С. 340-359.

12. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. Изд. 2-е.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 560 с.

13. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М.: Моск. Рабочий, 1988 -111с.

14. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 175с.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

16. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

18. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика,- 1996 № 1. - С. 3-8.

19. Боденко Б.Н., Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде М.: Изд-во исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 93 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психологические труды. М.: Воронеж: НПО «Моден», 1995. - 349 с.

21. Большой толковый социологический словарь (Collins). Т. 2. /Сост. Джери Д., Джери Дж. М.: Вече: Аст, 1999. Т.2. - 527 с.

22. Бондаревская Е.В. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы // Педагогика, 1996 № 2 - С. 31- 36.

23. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

24. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж: МОДЭК, 1996. - 392 с.

25. Бубер М. Я И ТЫ. Перевод В.В.Рынкевича. Из кн. Бубер М. Два образа веры. М.Республика, 1995. - С. 16-92.

26. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс+», 2005. - 208 с.

27. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство обучения школьников. - М.: Педагогика, 1968. - 140 с.

28. Бэкон Ф. Сочинения. В 2-х т., Изд. 2-е, испр. и доп. Т. 2 - М.: Мысль, 1978.-- 575 с.

29. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии.//Избр. произведения. М.: Прогресс, 1990. - 499 с.

30. Ведомости СНД и ВС РФ от 30.07.1992 N 30, ст. 1797.

31. Вербицкий А.А. Реформирование образования в России и Болонский процесс // Высшее образование сегодня. 2008. - № 11. - С. 51-55.

32. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: закономерности и механизмы: монография. М.: ПетропавловскКамчатский, 1997. - 200с.

33. Выгодский JI.C. Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства // Педология. 1929-№3. С. 333 — 342.

34. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 225 с.

35. Выготский JI.C. Развитие трудного ребенка и его изучение // Основные проблемы педологии в СССР. Тезисы Первого Всесоюзного педологического съезда. -М., 1928. С. 132 -136.

36. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века// Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. -Вып. 6.- С.10-38.

37. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 118 с.

38. Гегель Г.В.Ф. Философия истории // Гегель Г.В.Ф. Соч.: В 14 т. Т.8. -M,JI.: Госиздат, 193 5. - 598 с.

39. Гессен С.И. Избранные сочинения (Из истории отечественной философской мысли). М.: РОССПЭН, 1999. - 815 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)

41. М.: Совершенство, 1998. 608с.

42. Гидденс, Э. Социология / Пер. с англ.;общ. ред. JI. С. Гурьевой, JI. Н. Посилевича. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 703 с.

43. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида// Человек и общество. 1971. - Вып. 9 - С.45-56.

44. Гличев А. В. Основы управления качеством продукции. -М.:Издательство стандартов, 1988. 80 с.

45. Гоббс Т. Философские основания учения о гражданине. Минск: Харвест; ACT, 2001. - 304 с.

46. Гончарук С.И. Методологические основы социального познания. -М.: АПК и ПРО, 2004. 244 с.

47. Горшков—М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ). М.:РОССПЭН, 2000. - 376с.

48. Грамши А. Избр. произв. В 3-х т. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 19571959. - Т.З. - С.474.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1995. -544с.

50. Данилов А.Н. Переходное общество: проблемы системной трансформации. Минск: ООО «Харвест», 1998. - 432 с.

51. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 132 с. .

52. Джонс Р. Экономические сочинения. JL: Соцэкгиз,, 1937. - 320 с.

53. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для студентов. М.:Владос, 1999. - 200 с.

54. Дискурс идентичности (Научно-практический альманах) / Под ред. О.Ф. Русаковой. Екатеринбург, Дискурс Пи.- 2005. - Вып. 5. - 210 с. ,

55. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

56. Дорофеев Г.В., Кузнецова JI.B., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. -1990.-№ 5-С. 15-21.

57. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

58. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. /Пер. с фр. -СПб.: Союз, 1998.-494 с.

59. Егоров Ю.Л., Костина Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Философско-методологические аспекты. М.: РАГС, 1996. - 160с.

60. Жовтун Т.Д. Концепция коммуникативного опыта в философии образования XXI века // Философские проблемы образования. М., 1996.~Сг66-73.

61. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1// Библиотека и закон 2000. - Вып.9. - №2 . - С. 101-140.62.3олотухина-Аболина Е.В. Философия и личность. Р/нД: Изд-во Ростовского университета, 1983. - 55 с.

62. Зубок Ю.А. Риск в социальном развитии молодежи // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 146-162.

63. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Печатный Дом «ДИМУР», 1999. 290 с.

64. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории. Изд. 2-е доп. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

65. Ильинский И.М. Куда идти России. М.: Голос, 1995. - 128 с.

66. Ильинский И.М. Образование. Молодежь. Человек (статьи, интервью, выступления) М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 504 с.

67. Иноземчев B.JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М.: Логос, 2000. - 304 с.

68. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

69. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимодействия педагогики и философии// Современная педагогика, 1981. № 10- с. 56-63.

70. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991383 с.

71. Каган М.С. Формирование личности как синергетический процесс //Обсерватория культуры. 2005 - № 2. - С.4-10.

72. Карлейль Т. Герои, почитание героев и героическое в истории в кн. Теперь и прежде. М.: Республика, 1994. - С. 3-199.

73. Кассрер Э. Избранное. Опыт о человеке. М.: Гардарика, 1988. - 780 с.

74. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и своё будущее. М.: КомКнига, 2006. - 232с.

75. Ковалев А.А. Человек продукт природы и основа социума: Идеи, размышления, гипотезы. - М.: Квадратум, 2000. - 424 с.

76. Козлова О.Н. Личность — граница и безграничность социального // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. - С. 81-97.

77. Колесниченко Л. Ф. и др. Эффективность образования. М.: Политиздат, 1991.-412 с.

78. Комиссарова Г.А., Подзигун И.М. Образование и глобализация. // Глобализация и философия. Сб. науч. ст./ Отв. ред. К.Х. Делокаров. -М.: Изд-во РАГС, 2001. С. 56-81.

79. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967, - 383 с.

80. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИПКРО,1994. - 86 с.

81. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1966. - 469 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 № 1756-р.

83. Кравцов Г.Г. Культурно-исторический подход в психологии: категория развития // Вестник РГТУ. 2009. - № 7. - С. 11-30.

84. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

85. Крылова Н. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennet College, 1997. -Вып.7. --G.-185-205.

86. Крылова Н. Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М. : ИЛИ РАО, 2000. - Вып. 10-272 с.

87. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманизации образования. М.: МГУ, 1990-216 с.

88. Кузьминов Я.И. Советская экономическая культура: Наследие и пути модернизации // Вопросы экономики. 1992.- № 3. - С. 44-57.

89. Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века. СПб.: Алетейя, 2009. - 428 с.

90. Лапшаков Д.М. Диалектика интересов личности и общества. Л.: Изд-во ленинградской организации общества Знание РСФСР, 1990. - 21 с.

91. Лапшин Н.И. Проблема социокультурной реформации России: тенденции и препятствия // Вопросы философии. 1996. - № 5. -С. 67-74.

92. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский дом «ФОРУМ», 1998.-584 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

95. Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г. Управление проектами: Учеб. пособие для вузов М.: Экономика, 2001. - 574 с.

96. Майор Ф. С. Завтра всегда поздно. М.: Прогресс, 1989. - 320 с.

97. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.:Просвещение, 1988. -304 с.

98. Малиновский Б. Научная теория культуры. М.: ОГИ, 2005. - 184 с.

99. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Одномерный человек: Исследование идеологии развитого индустриального общества /Пер. с англ. Юдина А.А. М: ООО «Издательство ACT», 2002. - 526 с.

100. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 108-117.

101. Маталыгина Ж И., Пархоменко Е.К. От школьной аспирантуры к семейному проектированию // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. Сб. ст. /Под ред. Н.Ю. Пахомовой. М., МИОО, 2005. - С. 82-88.

102. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. тт.1-50. Т. 42. - М., 1955-1981.342 с.

103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

104. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

105. Межуев В.М. Российский путь цивилизационного развития // Власть. 1996.-№ 11.

106. Миголатьев А. Проблемы свободы и ответственности человека // Социально-политический журнал 1998, № 4 - С. 49-63

107. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения /Пер. с англ. М.: Наука, 1988. - 429 с.

108. Миронов В. Болонский процесс и национальная система образования //Alma mater. 2006. - № 6. - С.3-8.

109. Ш.Мишин В.М. Управление качеством. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.303 с.

110. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы //Вопросы философии. 1999. - № 8 . - С.92-118.

111. Мозговая Э.Я. Философия. Культура. Личность: Монография. -М.:РАГС, 2008 178 с.

112. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе// Советская педагогика. 1990. № 8. - С.42-47.

113. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: какой ей быть? Материалы Парламентских слушаний. //Alma mater, 1999 -№11.-С. 3-17.

114. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 200 с.

115. Ницше Ф. Сочинения в 2-х т. T.l.-М.: Мысль, 1996. - 831 с.

116. Новиков A.M. Методология образования. Изд. 2-е. М.: Эгвес, 2006. -488 с.

117. Новичкова Г.А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии. М.: Изд-во ИФ РАН, 2001. - 228 с.

118. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

119. Новые ценности образования: культурные модели школ. 1997. -Вып.6. - 248 с.

120. Образование в условиях формирования нового типа культуры: Материалы круглого стола. 7 октября 2002 г. СПб.: СПбГУП, - 72с.

121. Обучение и развитие/Под ред. JI.B. Занкова. — М.: Педагогика, 1975. -440 с.

122. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования: Западная философия образования. XX век. СПб., Изд-во РХГИ, 2004. - 520 с.

123. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. JI. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева./ Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. 462 с.

124. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования / Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Наука, 1996. - Вып. 5. - 143 с.

125. Пангокова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998. - 226 с.

126. Панарин-А. Православная цивилизация в глобальном мире. М.: Агоритм, 2002. - 496 с.

127. Парсонс Т. О построении теории социальных систем: интеллектуальная автобиография в кн. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1997. - С. 205-268.

128. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М.: Мысль, 1966. - 327 с.

129. Пахомова Н.Ю. Подготовка учителя к проектному обучению // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. Сб. ст. /Под ред. Н.Ю.Пахомовой. М., Изд-во МИОО, 2005.-С. 31-41.

130. Педагогическое проектирование / Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005.-288с.

131. Песталоцци И.Г. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

132. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д, Феникс, 1996. - 512 с.

133. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953,- 752 с.

134. Попов М.Ю. Социализация личности в условиях деидеологизации: в поиске идеологии консолидации // Социально-гуманитарные знания. -2004-№ 6- С. 63-78.

135. Попова А.В. Модель государственного устройства России в трудах неолиберальных мыслителей на рубеже XIX — XX вв. // История государства и права. 2009. - № 10. - С. 43-45.

136. Постановление ГД ФС РФ от 10.06.2005 «Об утверждении положения об общественной молодежной палате при Государственной Думе Федерального собрания РФ» // Собрание законодательства РФ 20.06.2005. № 25, ст. 2481

137. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

138. Розин В.М. Как можно помыслить развитие личности? // Философские науки. 2007. - № 6. - С. 141-156.

139. Розин В.М. Философия образования. Этюды-исследования. М.: Изд-во МПСИ, 2007. - 576 с.

140. Романов B.J1. К становлению новой парадигмы обществоведения// Синергетика: человек, общество. М.: Изд-во РАГС, 2000 - 342 с.

141. Российская социологическая энциклопедия /Под общ. Ред. Осипова Г.В. М.: НОРМА-ИНФА, 1999 - 666 с.

142. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

143. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2 т. Изд 3-е Т.2- М., Педагогика, 1989. - 328 с.

144. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

145. Руткевич М.Н. Образованность в постсоветской России: противоречивость процесса // Социологические исследования 2007. -№ 12.- С. 13-21.

146. Рубчевский К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация// Общественные науки и современность. 2003. - № 3. - С. 147-151.

147. Садовничий В. А. Размышления о Доктрине развития образования в России / Университетская книга. — 1999. № 11. - С. 27-32.

148. Садовничий В.А. Традиции — основа нового. // Студенчество. Диалоги о воспитании. М.: 2001.- № 0. - С. 5-6.

149. Семенов Е.В. Антропо- и социоцентризм в социальном познании // Теория-познания в 4-х т. Т. 4. - М.: Мысль, 1991-1995.- 432 с.

150. Сериков В.В., Харчева В.Г. Социология образования: Прикладной аспект. М.: Юрист, 1997. - 304 с.

151. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры// Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennet College, 1997. -Вып.7. - С. 177-185.

152. Смирнов Г.С. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1980. - 463 с.

153. Смирнов С.а. Современная антропология: Аналитический обзор// Человек. 2004. - № 1. - С. 61-67.

154. Собкин B.C. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников // Социс. 2006. - № 8. - С. 106-115.

155. Спасибенко С.Г. Социализация человека // Социально-гумани тарные знания. 2002. - № 5 - С.101-122.

156. Сычев Ю.В. Микросреда и личность: философия и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

157. Сычев Ю.В. Что такое человек: социально-философский взгляд.- М.: Изд-во РАГС, 2001.- 170 с.

158. Степашко JI.A. Философия и история образования М.: Флинта, 2004. - 320 с.

159. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

160. Титаренко А.И. Структуры православного сознания. Опыт этико-философского исследования М.: Мысль, 1974. - 254 с.

161. Толстой JI.H. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 360 с.

162. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерк социологический. Пер. с фр. М.: Научный мир, 1998. - 204 с.

163. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

164. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие. Под ред. Поташника М.М. М.: Изд-во педагогического обществава России, 2000. - 448с.

165. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / сост. Н. А. Сундуков. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

166. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2 - М.: Просвещение, 1968. - С. 129-135.

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т /Сост. С.Ф. Егоров -Т. 1. М.: Педагогика, 1988. - 528 с.

168. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М.: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

169. Фельдштейн Д.И. Мир образования — образование в мире // Мир образования, 2009 № 1 (33). - С. 3-10.

170. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: открытая система // Известия РАО. 1999. - № 2. - С. 45-51.

171. Филонов Г.Н. Свобода личности и воспитание // Педагогика. 2005. -№9. - С. 25-33.

172. Философия образования (материалы «круглого стола) // Педагогика. -1995.-№4. С. 3-28.

173. Философский словарь. Издание 5-е / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 596 с.

174. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой // Избранное. М.: Московский рабочий, 1990. - Кн. 2. - С. 5-79.

175. Фромм Э. Душа человека: /Пер. с англ. М.: Республика, 1992. -430-с-

176. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления. — М.: Республика, 1993. 447 с.

177. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применения / Пер. с англ. СПб и др.: Питер, 1999. — 606 с.

178. Царев В.Ю. Образование в конце XX века // Вопросы философии. -1992. №9-С. 15-18.

179. Чекрыгина Т.А. Социокультурные детерминанты идентификации личности. Ростов н/Д: Изд-во ростовского университета, 2006. — 320 с.

180. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. М.: Центр ВЛАДОС, 2001. -320 с.

181. Шаронова С. Игротехнологии и социализация // Высшее образование в России 2003 - № 5 - С. 74-81.

182. Шаронова С.А. Функциональное ядро и ментальные характеристики — универсальные константы института образования. Монография. М.: РУДН, 2004. - 286 с.

183. Шевченко В.Н. Инновационная личность как социальный тип //Личность. Культура. Общество. 2007. - Вып. 4. - С. 90-111.

184. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. Изд. 2-е М.: РПО, 1998. - 325с.

185. Щедровицкий Г. П. Московский методологический кружок: развитиеидей и подходов / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 8.- М.: Путь, 2004.- Вып.1 -352 с.

186. Щепаньский Я. Основные понятия социологии. М.: Мысль, 1969.- 198 с.

187. Эриксон-Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -340 с.

188. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучениев современной школе / Библиотека журнала «Директор школы».1996. -№ 9 -96 с.

189. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

190. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998.-№6. - С. 13-22.

191. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

192. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.:1. Сентябрь, 2000. 128 с.

193. Ясперс К. Истоки истории и ее цель. В кн. Смысл и назначение истории. М.: Политическая литература, 1991. - С. 28-28