Обобщение геометрических знаний у учащихся начальной школы в контексте технологического подхода к обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Буншафт, Елена Николаевна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 189
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буншафт, Елена Николаевна
Введение.
Глава 1. Психолого-дидактические особенности обобщения знаний учащихся в начальной школе.
1.1. Обобщение как междисциплинарная категория.
1.2.Технология формирования приёма обобщения в контексте деятельностного подхода.
1.3. Анализ программ и современных учебников математики в начальной школе.
Глава 2. Обобщение геометрических знаний в начальной школе.
2.1. Содержание и методика обобщающего повторения геометрических знаний в 4 классе.
2.2. Методическая подготовка студентов к работе по формированию у младших школьников приема обобщения.
2.3. Результаты и анализ экспериментальной проверки эффективности предложенной педагогической технологии.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Система коррекционно-педагогической работы на уроках математики в младших классах коррекционно-развивающего обучения2006 год, кандидат педагогических наук Афанасьева, Юлия Анатольевна
Геометрическая подготовка учащихся 1-4 классов в курсе "наглядная геометрия"2009 год, кандидат педагогических наук Гаркавцева, Галина Юрьевна
Становление системы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения математике в истории российского образования: XIX - XX вв.2003 год, кандидат педагогических наук Михайлова, Наталья Николаевна
Формирование исследовательских умений в процессе обучения математике в начальной школе2004 год, кандидат педагогических наук Михеева, Лариса Алексеевна
Формирование и развитие продуктивного мышления учащихся при обучении геометрии в начальной школе2001 год, кандидат педагогических наук Шепель, Лариса Алексеевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обобщение геометрических знаний у учащихся начальной школы в контексте технологического подхода к обучению»
Актуальность исследования. Одним из важнейших направлений развития образования в нашей стране является сохранение и постоянный рост её интеллектуального потенциала, способного к реализации всего комплекса реформ, проводимых правительством.
Новые экономические методы хозяйствования требуют специалистов, стиль деятельности которых определялся бы предприимчивостью, инициативой, мобильностью, ориентацией в возрастающем потоке информации, способностью к активному творческому овладению знаниями.
В условиях преобразования нашего общества углубляется перестройка школы, призванная обеспечить высокое качество обучения, воспитания и развития учащихся.
Введение единого государственного экзамена в школах реализует потребность общества в значительном повышении уровня общей и профессиональной культуры выпускников. Уровень сложности вариантов единого государственного экзамена по математшсе предъявляет высокие требования к математической подготовке выпускников, активизируя современную начальную школу к поиску новых путей повышения качества обучения, усилению внимания к интеграции, системности, целостности, гуманизации в обучении, развитию мыслительных приёмов.
Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что образование не сводится к передаче ученику базы теоретических знаний. Методики существующих систем развивающего обучения основываются на понятии деятельности, всё чаще звучат мнения о целесообразности деятельностного подхода к обучению. Авторы данных методик исходят из того, что знания учащихся становятся более осознанными и прочными, если они приобретаются в процессе выполнения определённой деятельности, чем преподносятся в «готовом» виде. Поэтому в наши дни учебные заведения всё чаще переходят к обучению на деятельностной основе, которое предполагает переориентировку обучения с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования.
Изучению учебной деятельности посвящены работы Ю.К.Бабанского, Т.В.Габай, В.В.Давыдова, И.И.Ильясова, А.А.Леонтьева, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.П.Стрезшсозина, Д.Б.Элысонина.
Объём знаний, приобретаемых человеком, зависит от сформированности средств познания - тех приёмов умственных действий, которые обеспечивают качественное усвоение конкретного материала. Поэтому в обучении акцент с накопления знаний смещается в сторону умственного развития учащихся, формирования у учащихся системы обобщённых знаний на основе использования приёмов умственной деятельности: анализа, синтеза, классификации, аналогии, сравнения и обобщения и др.
Умение обобщать является решающим звеном в умственной деятельности учащихся, т.к. обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое, высокого уровня усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия, т.е. успешность выполнения учебной деятельности.
Однако проблема обобщения знаний до последнего времени не занимала центрального места в обучении, а являлась только элементом заключительного повторения в конце учебного года и в выпускных классах. Такое положение объясняется слишком узким пониманием целей обобщения знаний, что мешает включать его во все этапы обучения. Ни программа, действующая в школе, ни учебники не способствуют обобщению знаний. Знания представляют собой «мозаичную картину», интеграция этих знаний, формирование мировоззрения носит стихийно-эмпирический характер.
В работах педагогов К.Ю.Бабанского, М.А.Данилова, В.А.Каревой, В.А.Оншцука, М.Н.Скаткина и др. рассмотрены дидактические основы обобщения и систематизации знаний.
В исследованиях Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Е.Н.Кабановой-Миллер, В.А.Крутецкого, Н.А.Менчинской, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна,
Н.И.Чуприковой, В.Д.Шадрикова, М.Н.Шардакова, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др. дана основа понимания психофизиологической базы обобщения, как мыслительной операции.
Анализ научных работ свидетельствует о возрастающем интересе к указанной проблеме. Большой научный интерес представляют исследования С.Алиханова, Л.В.Виноградовой, Н.П.Долгих, О.Б.Епишевой, М.И.Зайкина, В.П.Иржавцевой, В.А.Каревой, Е.И.Саниной, Л.Я.Федченко и др. В них рассматриваются цели, задачи, учебно-воспитательное значение обобщения в процессе изучения материала, конкретные обобщающие уроки, методы и приёмы учебной деятельности, направленные на формирование обобщённых навыков.
Отсутствие технологии формирования приёма обобщения у младших школьников отрицательно сказывается на школьной практике, а именно: учителя испытывают затруднения в организации процесса обобщения знаний, у учеников наблюдается низкий уровень сформированности умения обобщать знания, перегрузка памяти, отрицательное эмоциональное состояние и отношение к учению.
На стыке программ начальной и средней школ важно избегать дублирования: ранее пройденного материала, что требует особой организации повторения, систематизации и обобщения знаний, приобретённых учащимися в начальной школе.
Правильно организованное повторение - один из факторов, способствующих интеллектуальному развитию каждого школьника, достижению им глубоких и прочных знаний. Ранее пройденный материал должен служить фундаментом, на который опирается изучение нового материала; последний, в свою очередь, должен обогащать и расширять уже изученные понятия.
Указывая на важность процесса повторения изучаемого материала, многие исследователи в своих работах показали значительную роль при этом таких мыслительных приёмов, как сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение, содействующих осознанному запоминанию.
Вопрос организации повторения в начальных классах по-прежнему остаётся одним из наименее разработанных. Недостатками в организации повторения в начальной школе являются неправильный подбор упражнений, преобладание вопросов репродуктивного характера, требующих обычной констатации у своенных фактов, натаскивание на решение шаблонных задач, внимание, только к автоматизации усвоенных навыков, однообразие, методических приёмов, отсутствие системы в проведении уроков обобщающего повторения. В результате работа по повторению не является эффективной.
Вопросам организации повторения посвящены диссертационные исследования О.А.Аракелян, О.К.Афанасьевой, В.И.Григорьева, Ф.Д.Дмитриева, М.И.Зайкина, Е.И.Саниной, И.П.Трунова и др. В этих работах рассматриваются учебная деятельность учащихся в процессе повторения, функции, повторения в. учебном, процессе, взаимодействие повторения и изучения нового материала, методы повторения.
Очень важным является вопрос об организации обобщающего повторения геометрических знаний в начальной школе. Знакомство с геометрическими понятиями в начальной школе построено по «спиральному» принципу, т.е. даётся определённая база знаний в соответствии с возрастными особенностями учащихся, которая в последующие годы обучения углубляется и расширяется, выходя на более высокий уровень научного, знания. Процесс знакомства с новым, геометрическим материалом построен таким образом, что, не повторяя ранее изученного материала, трудно понять новое. Поэтому повторение становится необходимостью.
Непрерывное и систематическое изучение младшими школьниками геометрического материала обеспечивает овладение кругом основных геометрических представлений и навыков, которые обеспечивают развитие умственной деятельности. Пространственные представления, формируемые в процессе изучения геометрического материала, способствуют развитию мыслительных приёмов.
Однако анализ традиционных учебников для начальной школы показывает, что геометрические знания рассматриваются в них, как нечто не имеющее самостоятельной ценности и дополнительное к арифметическим знаниям. Геометрический материал в учебниках начальной школы представлен разрозненно, на его изучение отводится мало времени. В результате задачи геометрической пропедевтики в начальной школе не реализуются на должном уровне. Наши исследования показали, что знания по геометрии у учащихся начальной школы недостаточно глубоки при переходе в .среднюю школу. Большей частью они представляют собой набор необобщённых, несистематизированных фактов.
Одной из причин вышеперечисленного является недостаток специально организованных занятий по обобщению геометрических знаний, а также отсутствие технологии, направленной на формирование у учащихся приёма обобщения.
Модернизация образования в России повлекла за собой обновление содержания программ по математике для старшей и высшей школы. Значительный вклад в изменение содержания математического образования внесли И.И.Баврин, В.А.Гусев, Ю.М.Колягин, В.Л.Матросов, А.Г.Мордкович, Е.И.Санина, В.А.Смирнов, И.М.Смирнова и др.
Эти изменения оказывают значительное влияние на содержание и методику преподавания геометрического материала в начальной школе, что отражается в работах Н.С.Подходовой, В.А.Панчшциной, И.И.Аргинской, А.Л.Чекина и др.
Исследованию различных аспектов математического образования учителей начальной школы и в частности отдельных сторон обучения геометрическим знаниям посвящены диссертационные работы К.Абдуллаева, П.М.Гасымова, М.М.Глазыриной, Н.Н.Лавровой, В.А.Ситарова,
Л.П. Стойловой, Г.П.Судибора, И.В.Шадриной. Но в этих работах нет комплексного исследования, в котором была бы создана технология обучения, направленная на формирование у учащихся приёма обобщения в процессе изучения геометрического материала в начальной школе.
Научное исследование мы посвящаем созданию новой развивающей технологии обучения, направленной на формирование у младших школьников приёма обобщения в процессе изучения геометрического материала в начальной школе.
Актуальным является проведение всестороннего исследования, посвященного проблемам методики преподавания математики, в частности усвоения математических знаний младшими школьниками посредством их обобщения.
Возникает противоречие между необходимостью обобщения знаний в начальной школе и отсутствием технологии формирования приёма обобщения в методике.
Проблема исследования заключается в создании технологии формирования приёма обобщения геометрических знаний в процессе обучения математике в начальной школе.
Объект исследования — процесс обучения математике в начальной школе, направленный на формирование приёма обобщения.
Предмет исследования - обобщение геометрических знаний в процессе обучения математике в начальной школе.
Цель исследования - разработка технологии формирования приёма обобщения геометрических знаний в процессе обучения математике в начальной школе.
Гипотеза исследования. Если в процессе обучения математике младших школьников формирование приема обобщения геометрических знаний будет осуществляться:
- в процессе целенаправленного обучения приемам мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения, классификации;
- через последовательное формирование приема в соответствии с его структурой;
- с соблюдением всех необходимых этапов технологии обучения приему, то качество геометрических знаний учащихся повысится.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме обобщения знаний.
2. Провести анализ содержания геометрического материала в учебниках математики 4 класса с целью установления возможных путей обобщения этих знаний.
3. Разработать технологию формирования у младших школьников приёма обобщения геометрических знаний.
4. Провести экспериментальную проверку результатов предложенной технологии обобщения знаний.
Методологической основой исследования явились основные положения теории научного познания, теория учебной деятельности и деятельностного подхода в обучении, теория поэтапного формирования умственных действий, теория развивающего обучения, теория проблемного обучения, теория и практика создания современных педагогических технологий.
Методы, использованные при экспериментировании гипотезы:
- эмпирические: наблюдение, изучение передового педагогического опыта, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, психологическая диагностика, тестирование, опрос (беседа, интервьюирование, анкетирование); теоретические: абстракция и конкретизация, сравнительно-сопоставительный анализ литературы, системно-структурный анализ учебного материала по геометрии в начальной школе, синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование;
- методики статистической обработки данных педагогического эксперимента.
База исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005годы.
На первом этапе (2001 - 2002 годы) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обобщения знаний учащихся, опыта работы учителей в школе, изучалось качество геометрических знаний выпускников начальной школы, проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2002 - 2003 годы) было определено содержание геометрического материала для изучения в начальной школе и для уроков обобщающего повторения, разработана технология формирования приёма обобщения геометрических знаний в процессе обучения математике в начальной школе, проводился формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2003 - 2004 годы) было осуществлено экспериментальное обучение, проверена эффективность разработанной технологии формирования приёма обобщения и её влияние на качество геометрических знаний младших школьников, проводился контрольно-аналитический эксперимент.
На четвёртом этапе (2004 - 2005 годы) был осуществлён анализ и обобщение результатов эксперимента, оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нём на основе деятельностного подхода в обучении разработана технология формирования приёма обобщения геометрических знаний учащихся в процессе обучения математике в начальной школе, включающая в себя:
- концептуальную основу, базирующуюся на теории учебной деятельности;
- содержательную часть, в которой определены цели, содержание и планируемые результаты обучения; процессуальную часть, содержащую требования к организации учебного процесса, методы и формы деятельности учителя и учащихся, а также разработанную систему диагностики результатов обучения.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:
1. Определены и обоснованы педагогические условия формирования у младших школьников приёма обобщения геометрических знаний в процессе обучения математике.
2. Определены структурные компоненты обобщения знаний: подготовка к обобщению (репродуктивное повторение), обобщение знаний, углубление и расширение знаний, рефлексия, применение знаний в нестандартных ситуациях.
3. Построена методическая система обобщающего повторения геометрического материала на заключительном этапе обучения математике в начальной школе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём представлено обновлённое содержание геометрического материала для учащихся начальной школы, методически способствующее формированию приёма обобщения; предложена система заданий геометрического содержания для формирования у учащихся мыслительных приёмов; разработаны уроки обобщающего повторения геометрического материала для младших школьников; определено содержание геометрического материала для уроков обобщающего повторения в 4 классе (группы опорных взаимосвязанных геометрических понятий); разработана система диагностических тестов. Также в работе представлена программа спецкурса для студентов педагогических ВУЗов под названием «Психолого-педагогические основы обобщения знаний в процессе изучения математики младшими школьниками».
Разработанная технология является универсальной и может быть использована учителями в рамках любой действующей программы по математике для начальной школы.
Результаты и выводы работы могут быть учтены при разработке учебных программ и учебных пособий по математике для учеников начальных классов, вузовских программ профессионально-педагогической подготовки студентов, научными работниками для разработки частных методик.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные результаты докладывались и обсуждались на межвузовской научно-методической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения В.М.Брадиса (Тверь, 2000г., 2005г.); на научно-практической конференции по итогам научной работы (Mill У, 2002г., 2003г.); на международной научной конференции (Тольятти, 2004г.); на научно-методическом семинаре кафедры методики преподавания математики МПГУ (апрель 2005г.); на заседаниях методических объединений учителей начальных классов школ Советского района г. Тулы.
По теме исследования опубликовано 7 работ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Процесс обобщения знаний у младших школьников включает в себя следующие этапы: подготовка к обобщению (репродуктивное повторение), обобщение знаний, углубление и расширение знаний, рефлексия, применение знаний в нестандартных ситуациях.
2. Эффективность обучения измеряется количеством и качеством приобретённых знаний, а эффективность развития - уровнем сформированное™ мыслительных операций, причём обобщение знаний в учебном процессе оказывает большое влияние на эффективность обучения.
Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Научно-методические основы построения начального курса математики в системе развивающего обучения2006 год, доктор педагогических наук Александрова, Эльвира Ивановна
Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике1999 год, кандидат педагогических наук Титова, Ирина Владимировна
Теория и практика повторения в обучении математике учащихся основной школы2004 год, кандидат педагогических наук Храмова, Наталья Николаевна
Педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах (на материале математики, природоведения и трудового обучения)1985 год, кандидат педагогических наук Тадиян, Сергей Владимирович
Методика изучения геометрического материала в 5-6 классах, основанная на использовании приемов мыслительной деятельности и закономерностей теории обучения математике2006 год, кандидат педагогических наук Шевченко, Виктория Михайловна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Буншафт, Елена Николаевна
Результаты исследования открывают перспективу дальнейших исследований проблемы обобщения знаний в процессе обучения математике младших школьников, которые могут осуществляться в направлениях:
- совершенствования учебного процесса в начальной и высшей школе;
- создании целостной системы развития математического мышления младших школьников и формировании самостоятельной творческой деятельности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие человека и его дальнейшее обучение связано с процессом познания. Одной из основных характеристик познавательных процессов, состоящей в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и отношений, является обобщение.
Понятие обобщения рассматривается в психологии, педагогике, философии, логике, но особое место это понятие занимает в методике.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что усвоение большого количества информации за одну и ту же единицу времени возможно только на пути укрупнения единиц усвоения, то есть на пути формирования теоретических обобщений и систематизации знаний. Этим создаются условия для объединения многочисленных единичных фактов и облегчается их усвоение и запоминание. Поэтому обобщение является эффективным средством запоминания и углубления знаний.
Анализ методической, литературы показал, что обобщение знаний в процессе обучения способствует развитию учащихся в целом, а в частности развитию умственных способностей, памяти, внимания и мышления, которое является одним из важнейших факторов в развитии личности и в учебной деятельности учащихся.
Таким образом, организация специального обучения младших школьников приёму обобщения знаний является важным элементом системы образования.
На основе анализа достижений психолого-педагогической и методической науки в совершенствовании методической системы обучения математике, закономерностей учебной деятельности и деятельностного подхода к обучению, а также собственного исследования нами построена технологическая процедура обучения математике, ключевой идеей которой является формирование у младших школьников приёма обобщения через анализ, синтез, сравнение, аналогию и классификацию.
В результате исследовательской деятельности, нами были выявлены и указаны: дидактические условия включения младших школьников в процесс обобщения; этапы работы по обучению учащихся приёму обобщения; виды работы по организации обобщения знаний; методы работы учителя, используемые в процессе организации обобщения знаний учащихся; методы учебной деятельности учащихся по обобщению знаний; критерии для установления степени сформированности приёма обобщения у младших школьников; разработана система осуществления диагностики.
В результате использования предложенной нами технологии формирования приёма обобщения у младших школьников было отмечено развитие познавательной активности и самостоятельности младших школьников, развитие их творческих способностей, повышение качества геометрических знаний.
На основе выявленных возрастных особенностей, проявляющихся у младших школьников в процессе изучения геометрического материала, а также проведённого анализа содержания геометрического материала в учебниках математики 4 класса мы разработали тематическое планирование изучения геометрического материала по классам, которое явилось неотъемлемой частью разработанной методики обобщающего повторения геометрического материала в 4 классе.
Изучение геометрического материала по предложенному нами плану оказалось эффективным и результативным. Было отмечено значительное повышение качества геометрических знаний учащихся, участвовавших в эксперименте.
Разрабатывая методшсу обобщающего повторения геометрического материала в начальной школе мы исходили из предположения, что эффективность обобщающего повторения зависит от правильной постановки его целей, от правильного выбора методов и приёмов, а также от правильного отбора содержания материала для обобщающего повторения.
По нашему мнению, основными целями обобщающего повторения являются: развитие мыслительных операций, обобщение знаний, подготовка к усвоению нового учебного материала, предупреждение забывания полученных знаний, их уточнение и углубление.
Обобщающее повторение геометрических знаний по предложенной нами методике оказалось эффективным и результативным, что нашло отражение в повышении качества геометрических знаний школьников.
Эффективно организовать работу по развитию мыслительных операций младших школьников невозможно без специальной методико-математической подготовки учителя.
Поэтому неотъемлемой частью созданной нами технологии формирования у младших школьников приёма обобщения знаний явилась программа спецкурса «Психолого-педагогические основы обобщения знаний в процессе изучения математики младшими школьниками». Изучение студентами основ обобщения знаний позволит им в дальнейшем использовать педагогическую технологию формирования приёма обобщения в учебном процессе для достижения наибольшего развивающего эффекта и повышения качества математических знаний младших школьников.
Реализация созданной нами технологии формирования у младших школьников приёма обобщения знаний в процессе изучения математики в практике работы школ позволила:
1. Включить младшего школьника в активную познавательную деятельность, направленную на усвоение системы математических знаний, умений и навыков и на осознание взаимосвязи между ними.
2. Создать методические условия для формирования учебной деятельности, для развития эмпирического и теоретического мышления, а также для развития эмоций и чувств ребёнка.
3. Сформировать у учащихся умение общаться процессе обсуждения способов решения различных задач, обосновывать свои действия и критически оценивать их.
4. Повысить качество усвоения математических знаний, умений и навыков и сформировать у учащихся способность самостоятельно ориентироваться в решении нестандартных задач.
5. Обеспечить преемственность между начальным и средним звеном обучения, подготовив учащихся начальных классов к активной мыслительной деятельности.
6. Развить творческий потенциал учителя начальных классов, стимулируя его к самостоятельному составлению учебных заданий, выбору средств и форм организации деятельности учащихся.
На основе проведённого педагогического эксперимента и его анализа показана эффективность обобщения знаний учащихся, а также гарантированность достижения планируемых результатов.
Выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза о том, что использование технологии формирования приёма обобщения геометрических знаний через анализ, синтез, сравнение, аналогию и классификацию в процессе обучения математике в начальной школе способствует повышению качества знаний младших школьников, полностью подтвердилась.
Следовательно, молено сделать вывод, что обобщение является необходимым условием более эффективного усвоения и применения знаний, а также способствует расширению и углублению знаний учащихся, что в свою очередь влияет на развитие мышления и эффективность обучения в целом.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буншафт, Елена Николаевна, 2005 год
1. Агибалов A.B. Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1987.-16 с.
2. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания /Под ред. В.А.Крутецкого. Всесоюзные педагогические чтения в Минске. М., 1973.-147 с.
3. Александрова Э.И. Учебник математики. 1-4 класс. Изд-во: Вита-Пресс, 2002-2005.
4. Алексеев М.И. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965. - 32 с.
5. Алексеева О.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.
6. Алиханов С. Проблемы обобщения геометрических знаний учащихся в восьмилетней школе: Дис. Канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - 151 с.
7. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1960. 184 с.
8. Андреев И.Д. Пути и трудности познания. М.: «Московский рабочий», 1968.-312 с.
9. Ануфриева Л.П. Научно-методические основы геометрической подготовки учителей начальных классов в вузе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.
10. Аракелян O.A. Некоторые вопросы повторения математики в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1960. 84 с.
11. Аргинская И.И., Бененсон Е.П. Учебник математики. 1 класс. Изд-во: Корпорация «Фёдоров», 2004-2005.
12. Аргинская И.И., Ивановская Е.И. Учебник математики. 2-4 класс. Изд-во: Корпорация «Фёдоров», 2004-2005.
13. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1963.-139 с.
14. Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974.
15. Атанасян JI.C., Бутузов В.Ф. и др. Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. общеобразовательных учреждений. 5-е изд. М.: Просвещение, 1995. 335 с.
16. Афанасьева O.K. Многообразие и взаимосвязь методов при повторении. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1953. -313 с.
17. Ахметгалиев A.A. Развитие математической памяти у младшего школьника //Начальная школа, №6, 2005. с. 66-70.
18. Ачараев И.Ц. Формирование обобщённого подхода к решению математических задач. Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. 198 с.
19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.
20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.
21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.
22. Бажова Л.А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2001. 256 с.
23. Баланюк Г.И. Выдающиеся педагоги о прочном усвоении знаний (очерки). Тула, 1973. 115 с.
24. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогшса, 1990. 184 с.
25. Бантова М.А., Бельтюкова Г.в., Полевщикова A.M. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1973. -303 с.
26. Баранов С.П. Принципы обучения. -М.: МГПИ, 1975.
27. Белкин Е.Л. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. 176 с.
28. Белошистая A.B. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема //Начальная школа №1, 2003. с. 44-53.
29. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
30. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
31. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. 191 с.
32. Блинова Т.П. Роль диагностики как средства изучения уровня развития ученика//Начальная школа, №2, 2003. с.54-56.
33. Блонский П.П. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1964.
34. Богданова Е.А. Формирование эмпирических предпонятий об основных объектах геометрии //Начальная школа, №10, 2001. с.47-50.
35. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.
36. Борисов Н.И. Kaie обучать математике. М., 1979. 87 с.
37. Брадис. В.М. Методика преподавания математики в школе. М.: Учпедгиз, 1954. 191 с.
38. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. 84 с.
39. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ. М., 1977. 412 с.
40. Валитова Г.А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младшего школьника. Дис. . канд. пед. наук. Бирск, 2000.
41. Валлон А. От действия к мысли. М.: Изд-во иностранной литературы, 1956.-238 с.
42. Василенко Е.А. Систематизация и закрепление знаний учащихся в процессе решения задач при изучении векторов в курсе планиметрии средней школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 151 с.
43. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. T.l. М.: издательство И.Д.Сытина, 1916.
44. Введение в психологию /Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. -Москва: Издательский центр «Академия», 1997. 496 с.
45. Виноградова JI.B. Систематизация знаний учащихся в процессе изучения геометрии в восьмилетней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1981. 198 с.
46. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения под ред. В.З.Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1958. 631 с.
47. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы) /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., Просвещение, 1966. 422 с.
48. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: МГУ, 1967. 286 с.
49. Волкова С.И. Математика и конструирование //Начальная школа, №7, 1990. с.45-49.
50. Волкова С.И. Учебник математики. 1-2 класс. Изд-во: ИНОС, 20012005.
51. Вопросы мышления детей. Под ред. А.А.Люблинской. Л., 1962. 247с.
52. Вопросы психологии способностей. Под ред. В.А.Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. 216 с.
53. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давдова М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962. -287 с.
54. Восприятие и деятельность /Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Наука, 1976.-320 с.
55. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. Сборник трудов. М., 1976.
56. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.
57. Выготский Л.С. Мышление и речь ВКН: Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. 450 с.
58. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2. М.,1984. 227 с.
59. Габай T.B. Учебная деятельность и её средства. М.: Издательство Московского университета, 1988. - 266 с.
60. Галъперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. с. 236-277.
61. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся /Сборник статей. М.: МГУ, 1972. 262 с.
62. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 156с.
63. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 223 с.
64. Гибш И.А., Семушин А.Д., Фетисов А.Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания математики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1958. 131 с.
65. Глейзер Г.Д. Методика формирования и развития пространственных представлений школьников в процессе обучения геометрии: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1979. 45 с.
66. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. 208 с.
67. Горчинская A.A. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.
68. Гребенникова H.JI. Преемственность в усвоении системы учебного материала учащимися начальных и средних классов школы. Дис. . канд. пед. наук. М., 1989.
69. Григорьева Т.П. Методический аппарат школьного учебника геометрии как средство систематизации знаний учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1982.
70. Громов М.В. Развитие мышления младшего школьника. // Психология младшего школьника. /Под ред. Е.И.Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
71. Груденов И.Я. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. -М., 1987. 158 с.
72. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990.
73. Грюцева Н.И. Формирование у младших школьников умения применять знания в новой учебной ситуации. Дис. . канд. пед. наук. М., 1992.
74. Гусев В.А., Варданян С.С. Преподавание геометрии в 6-8 классах: внутрипредметные и межпредметные связи: Сб. статей / Сост. Гусев В.А. -М.: Просвещение, 1978. с. 8-29.
75. Гусев В.А., Мордкович А.Г. Математика: Справ, материалы: Кн. для учащихся. 2-е изд. - М. Просвещение, 1990. - 416 с.
76. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.:000 «Изд-во «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003.-432 с.
77. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972,- 424 с.
78. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников/ Формирование учебной деятельности школьников/ Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера. -М.: Педагогика, 1982. с. 10-21.
79. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
80. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992.
81. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М., 1996.
82. Давыдов В.В., Горбов С.Ф. и др. Учебник математики. 2-4 класс. Изд-во: Вига-Пресс, 2002-2005.
83. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. 88 с.
84. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. 299 с.
85. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 303 с.
86. Дмитриев Ф.Ф. О формах обращения к пройденному материалу при повторении. В кн: В помощь учителю начальных классов. Иркутск, 1961.-е. 108-118.
87. Долгих Н.П. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся при обобщении учебного материала. Дис. . канд. пед. наук. М„ 1980.
88. Епишева О.Б. Технология построения методики преподавания математики в контексте деятельностного подхода в обучении. М., 2003.
89. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приёмов учебной деятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 127 с.
90. Ждан А.Н. Систематизация //Педагогическая энциклопедия. — Т.З. — М.: Советская энциклопедия, 1966. 850 с.
91. Житомирский В.Г., Шеврин Л.И. Геометрия для малышей. М.: Просвещение, 1975.
92. Жукова О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999.
93. Задачник. Нестандартная математика в школе. М.: Лайда, 1993. - 96с.
94. Зайкин М.И. Методика обобщающего повторения при изучении математики в 4-5 классах средней школы. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -210 с.
95. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.
96. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.
97. Занков JI.B. О начальном обучении. М., 1993.
98. Зарецкий М. Как организовать повторение. -М., 1939. 88 с.
99. Зорина л.Я. Системность качество знаний. М.: Знание, 1976. - 64 с.
100. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. -144 с.
101. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1986. 224 с.
102. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 200 с.
103. Имранов Б.Г. Методическая система закрепления знаний учащихся при изучении математики в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1996.
104. Иржавцева В.П., Федченко Л.Я. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе изучения математики. Киев: Радянська школа, 1989.-208 с.
105. Истомина Н.Б. Учебник математики. 1-4 класс. Изд-во: Ассоциация 21 век, 2001-2005.
106. Истомина Н.Б., Редько З.Б. К вопросу об организации повторения в начальном курсе математики //Начальная школа, №5, 2004. с.64-69.
107. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. — М.: Просвещение, 1968. -288 с.
108. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-91 с.
109. Калинин Ф.А. Обобщение в учебной работе учащихся начальной школы. Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1950. 311 с.
110. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990.
111. Камышников B.H. Структура и содержание системы заданий, направленных на развитие интеллекта школьников //Начальная школа, №6, 2002. с.92.
112. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. -М., 1999.-216 с.
113. Карева В.А. Обобщающее повторение в 4-11 классах средней школы (на материале предметов литературы и истории): Дис. . канд. пед. наук. М., 1963.-295 с.
114. Карри Х.Б. Основания математической логики. — М.: Просвещение,1969. 148 с.
115. Кедров Б.М. Единство диалектической логики и теории познания. М.: Политиздат, 1963. 294 с.
116. Кедровский О.И. Методологические проблемы развития математического познания. К.: Киев, 1977. 320 с.
117. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. С.-Петербург: РГПУ им. А.И.Герцена, 1996. - 135 с.
118. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.
119. Колечешсо А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2001.-368 с.
120. Колягин Ю.М., Тарасова О.В. Наглядная геометрия в начальных классах //Начальная школа, №9,1996. с. 70-73.
121. Колягин Ю.М., Хурошевская В.Ф., Гульчевская В.Г. О системе учебных задач как средстве развития математического мышления. — М., 1970.
122. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные психологические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955. с. 164-3 85.
123. Компанийц П.А. Особенности преподавания геометрии в 1-4 классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. с.128.
124. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение,1989.
125. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника. В сборнике Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. с. 3-8.
126. Костюк Г.С. Избранные психологические труды/ Под ред. Проколиешсо JI.H. М.: Педагогика, 1988. 302 с.
127. Кременецкая И.Г. Формирование пространственных представлений младших школьников. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.
128. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968.- 431 с.
129. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. 336 с.
130. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001.224 с.
131. Лемберг Р.Г. Закрепление знаний и умений на уроках. Алма-Ата, 1941.-18 с.
132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
133. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 томах/Т.2. -М.: Педагогика, 1983. 234 с.
134. Лернер И .Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.-48 с.
135. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание,1980. 86 с.
136. Лифинцева Н.И. Логические операции как компонент формирования системы знаний у младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1986.
137. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.415 с.
138. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
139. Мартиросян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.
140. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Татарское книжное издательство. Казань, 1972.
141. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьников. -М.: Просвещение, 1989. 366 с.
142. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста. Канд. диссертация. М., 1954.
143. Мишарёва Е.И. Развивающие функции повторения в начальном обучении. Дис. . канд. пед. наук. М., 1980.
144. Моноезон Е.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся. -М.: Советская педагогика, 1962. 367 с.
145. Моро М.И. и др. Учебник математики. 1-4 класс. Изд-во: Просвещение, 2003-2005.
146. Немов Г. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.Т.2. -М., 1995.
147. Нешков К.И., Пышкало A.M. Математика в начальных классах под ред. А.И.Маркушевича. ч.1. М.: Просвещение, 1968. 190 с.
148. Оншцук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
149. Основы дидактики. Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.
150. Основы методики начального обучения математике под ред. А.С.Пчёлко. М.: Просвещение, 1965. 376 с.
151. Пазушко Ж.И. Развивающая геометрия в начальной школе //Начальная школа, №1, 1999.
152. Панчшцина В.А., Гельфман Э.Г., Ксенева В.Н., Лобаненко Н.Б. Геометрия для младших школьников (часть 1): Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1998. - 138 с.
153. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1966. Т.З с.849.851.
154. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского в современной практике воспитания и обучения. Сб. ст. под ред. В.Б.Петровича. Киев, Одесса: ВИЩА ШКОЛА, 1980.
155. Петерсон Л.Г. Учебник математики. 1-4 класс. Изд-во: Баласс, 20012005.
156. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
157. Пивкина С.А. Повышение эффективности обобщения в проблемных самостоятельных работах учащихся. Дис. . канд. пед. наук. М., 1979.
158. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 2001. —192 с.
159. Повышение эффективности обучения в начальной школе. Под ред. В.В.Давыдова и А.Я.Пономарёва. М.: АПН РСФСР, 1963. 63 с.
160. Подходова Н.С. Геометрия в развитии пространственного мышления младших школьников //Начальная школа, №1, 1999.
161. Подходова Н.С. Подготовка учащихся к изучению геометрии //Начальная школа, №1, 2002. с.67.
162. Познавательные процессы и способности в обучении. Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 142 с.
163. Пойа Д. Как решить задачу. М.: Учпедгиз, 1961. 207 с.
164. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: Основные понятия, изучение и преподавание. (Пер. с англ. В.С.Бермана. Под ред. И.М.Яглома). М.: Наука, 1976. 448 с.
165. Покровская Т.А. Элементы геометрии в начальной школе Германии //Начальная школа, №3, 2002. с.109-116.
166. Пономарёв Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.
167. Психическое развитие младших школьников /Под ред.1. В.В.Давыдова. М., 1990.
168. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1969. -288 с.
169. Психологические проблемы неуспеваемости школьников под ред. Менчинской H.A. М., 1971.
170. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. М.: Просвещение, 1973.
171. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В.В.Давыдова. М., 1983.
172. Ротенберг B.C., Бондарешсо С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.
173. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.,1958. 147 с.
174. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 томах/ Т.1. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 485 с. Т.2. - 328 с.
175. Рузавин Г.И. О природе математического знания. М.: Просвещение, 1968. 225 с.
176. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. - 287 с.
177. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 502 с.
178. Санина Е.и. Систематизация и обобщение знаний в процессе повторения геометрии в старших классах. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.
179. Санина Е.И. Психолого-дидактические основы методики обобщающего повторения (на примере геометрии старших классов). Монография. Тула, 2001. 135 с.
180. Санина Е.И. Методические основы обобщения и систематизации знаний учащихся в процессе обучения математике в средней школе Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002. 32 с.
181. Семушин А.Д., Кретинин О.С., Семенов Е.Е. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики. Обучение обобщению и конкретизации: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -64 с.
182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М., 1998.- 256 с.
183. Система // Философская энциклопедия/ Под ред. Ф.В.Константинова. -М.: Сов. энциклопедия, 1970. -Т.5. с. 18-21.
184. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогшса,1980.
185. Славков С. Аспекты математического познания. -М.: София, 1971.377 с.
186. Сластёнин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов. -М., 1997.
187. Смирнов A.A. Избранные психологические труды. Под ред. Ломова Б.В. М.: Педагогика, 1987.
188. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.
189. Срода Р.Б. Повторение на уроках математики. Астрахань: Волга1950. 410 с.
190. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М.: Просвещение, 1976. -207 с.
191. Стручаева Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. М, 1997.
192. Сутягина В.И. Функции геометрии в начальном обучении математике //Начальная школа, №11, 2002. с.31.
193. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975. 343 с.
194. Талызина Н.Ф. Научные основы обучения. М.: ТОО «Вентана Граф», 1995. - 165 с.
195. Тарасова О.В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике //Начальная школа, № 5, 2001. -с.57-59.
196. Терентьева Л.П. Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения. Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.
197. Титова И.В. Педагогические условия формирования приёмов мыслительной деятельности у младших шуольников в процессе обучения математике. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000.
198. Толковый словарь математических терминов / Под ред. Диткина1. В.А.-М, 1965.
199. Трунов И.П. Методическое письмо о повторении математики. Воронеж, 1952. 32 с.
200. Урок в начальной школе. Под ред. Казанцева. М., 1951. 224 с.
201. Усвоение знаний и развитие младших школьников. Сб. под ред. Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1965. 135 с.
202. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 178 с.
203. Усова A.B. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения. Челябинск: ЧГПУ, 1998.
204. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1988. Т. 1. 414 с.
205. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. 445 с.
206. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.энпдклопедия, 1983. 836 с.
207. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение. -160 с.
208. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Макаровой. М., 1982.
209. Чекин А.Л. Учебник математики. 1, 2 класс. Изд-во: Академкнига, 2003-2005.
210. Чекин А.Л. Проблема обучения математике в начальной школе: интегративный подход //Начальная школа, №7, 2005. с.62-66.
211. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: «Столетие», 1994. 192 с.
212. Шадрина И.В. Принципы построения системы обучения младших школьников элементам геометрии //Начальная школа, №10, 21001. с. 37-47.
213. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.
214. Шардаков М.Н. Мышление школьника. -М.: Учпедгиз, 1963. -255 с.
215. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999.
216. Шило Н.Г. Формирование системности знаний учащихся на заключительном этапе решения геометрических задач. Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.
217. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 114 с.
218. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.
219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогшса, 1989.
220. Эрдниев П.М. Сравнение и обобщение при обучении математшсе. -М.: Учпедгиз, 1960. 150 с.
221. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогшса, 1979. -144 с.
222. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М. Знание, 1985.80 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.