Формирование и развитие продуктивного мышления учащихся при обучении геометрии в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шепель, Лариса Алексеевна

• Шепель, Лариса Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шепель, Лариса Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития продуктивного мышления учащихся начальной школы.

1.1 Психолого-педагогические принципы развития продуктивного мышления.

1.2 Технологии развивающего обучения как методологическая основа формирования продуктивного мышления.

Глава 2. Формирование и развитие продуктивного мышления учащихся при изучении геометрического материала в начальной школе.

2.1 Критерий отбора геометрического материала для начального курса математики.

2.2 Анализ содержания программного материала по геометрии.

2.3 Методические рекомендации по формированию и развитию продуктивного мышления младших школьников при изучении геометрического материала.

2.4 Развитие познавательной сферы младших школьников в процессе изучения геометрического материала.

2.5 Обобщение результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие продуктивного мышления учащихся при обучении геометрии в начальной школе»

Многочисленные исследования педагогов и психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности на начальных ступенях школы, на последующих этапах обучения обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важнейших направлений в решении этой проблемы выступает создание, уже на ранних ступенях обучения, условий для полноценного умственного развития детей, что обеспечивается формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.

В соответствии с этим возрастают требования к продуктивному мышлению, которое позволяет человеку ставить новые проблемы и находить новые решения.

Согласно требованиям, предъявляемым к современной школе, обучение в ней должно быть ориентировано на развитие продуктивного, творческого мышления, обеспечивающего возможность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности. В результате продуктивного мышления формируются новые системы связей, новые свойства качества ума (гибкость, глубина, осознанность и др.), знаменующие собой более высокую ступень умственного развития.

Продуктивному мышлению посвящено немало работ, среди которых следует отметить исследование, проведенное группой отечественных ученых под руководством C.JI. Рубинштейна. В этом исследовании, отдельные вопросы в котором изучались психологами Л.В. Брушлинским, A.M. Матюшкиным, К.В. Славской, JI.A. Анцыферовой и др., содержится не только описание специфики продуктивного мышления и уровней его развития, но и практические способы, приемы его формирования у учащихся, в тесной связи с развитием их учебной деятельности.

Другим важным аспектом, определившим выбор тематики нашего исследования, стал пристальный интерес ученых, методистов и педагогов к проблемам математического образования, вызванный прежде всего все возрастающей потребностью в формализации знаний и необходимостью овладения приемами логического мышления. Среди всех разделов математики, составляющих базовый курс средней школы, особое место принадлежит геометрии, так как именно этому разделу отведена главная роль в формировании логического мышления у обучаемых.

Это объясняет то внимание, которое в последние годы уделяется вопросам преподавания геометрии в средней школе. Однако, как показывает практика, для значительной части учащихся геометрия все еще остается наиболее трудным предметом, что вызывает необходимость поиска путей совершенствования методики его преподавания и соответствующей проработки данных вопросов на этапе начального обучения.

Различные аспекты, связанные с обучением геометрии, рассматривались в исследованиях А.Д. Александрова, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Г.И. Саранцева, Н.Ф. Четверухина, А.К. Артемова, JI.H. Ерганжиевой, С.Ю. Дивногорцевой и др.

Большое значение для определения содержания обучения геометрическому материалу имеют работы A.M. Пышкало, Ю.М. Колягина, Б.Б. Журавлева, М.И. Зайкина, В.В. Покровского, В.В. Ветрова и др.

Проблеме совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя математики, в том числе учителя начальных классов, посвятили ряд своих работ Ф.С. Авдеев, Т.К. Авдеева, Н.Б. Истомина, Г.Л. Луканкин, В.А. Оганесян, С.В. Степанова, О.В. Тарасова, Л.Б. Шалева и др.

Важность разработки методики обучения геометрии в начальной школе обуславливается тем, что данный раздел программы в математическом образовании младших школьников остается вспомогательным по отношению к арифметическому. Большая часть программ по математике для 1 -4 классов ориентирована в основном, на ознакомление учащихся с геометрическими терминами и фигурами, и не предусматривает формирования у них конструктивно-геометрических умений и навыков, пространственного мышления и творческого воображения.

Таким образом, актуальность проблемы диссертационного исследования определяется необходимостью поиска путей развития продуктивного мышления младших школьников в процессе обучения геометрии.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке теоретических основ и методического обеспечения процесса формирования и развития продуктивного мышления учащихся начальной школы в процессе изучения геометрического материала.

Объектом исследования является процесс обучения математике младших школьников.

Предмет исследования - особенности методики формирования и развития продуктивного мышления младших школьников при обучении элементам геометрии.

Гипотеза исследования: если учитывать особенности продуктивного мышления, основные уровни его сформированности и выявить возможности учебного материала в их достижении, то это позволит разработать методику, обеспечивающую развитие продуктивного мышления у учащихся в процессе изучения геометрического материала в начальной школе, что существенно повысит качество их математической подготовки.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Определить особенности продуктивного мышления и уровни его сформированности у учащихся начальной школы.

2. Обосновать возможности развития продуктивного мышления младших школьников в процессе изучения геометрического материала.

3. Разработать методическое обеспечение процесса развития продуктивного мышления учащихся при изучении геометрического материала.

4. Проверить экспериментально эффективность разработанного методического обеспечения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- анализ учебных программ, учебников, учебных пособий по математике для начальной школы;

- интервьюирование и анкетирование учителей младших классов;

- констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты;

- статистическая обработка и анализ результатов проведенных экспериментов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1996 по 2001 гг.

На первом этапе осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования и развития продуктивного мышления учащихся, разрабатывались теоретические основы обучения геометрии в начальной школе, проводился констатирующий эксперимент. На втором - разрабатывалось методическое обеспечение процесса формирования и развития продуктивного мышления учащихся начальной школы при изучении геометрического материала, осуществлялся поисковый эксперимент. На третьем - проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности предложенной методики.

Научная новизна исследования заключается в разработке модели формирования продуктивного мышления младших школьников, допускающей создание эффективного методического обеспечения процесса его развития при обучении геометрии в начальной школе.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что определены способы деятельности, составляющие основу процесса формирования продуктивного мышления младших школьников, и содержание обучения элементам геометрии, на базе которого осуществляется данный процесс.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методического обеспечения по развитию продуктивного мышления учащихся начальных классов в процессе изучения геометрического материала, которое может быть непосредственно использовано в школьной практике, при подготовке учителей в вузах.

Методологической основой исследования явились основные положения теории развития личности, концепция развивающего обучения (JI.C. Выготский), концепция деятельностного подхода, концепция теоретических основ содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер), концептуальные основы обучения элементам геометрии в начальной и средней школе (A.M. Пышкало, А.К. Артемов, В.А. Гусев, Г.Д. Глейзер), труды выдающихся психологов, педагогов, математиков и методистов (В.В. Давыдов, Ю.К. Бабанский, Ю.М. Колягин, А.Д. Александров),

Достоверность выводов и рекомендаций исследования обеспечивается опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, теории и методики обучения математике; поэтапным построением эксперимента и его данными; положительной оценкой разработанных методических материалов учителями, работающими в начальных классах и методистами.

Апробация результатов исследования проводилась путем изложения и обсуждения основных положений диссертационного исследования на ежегодных научных конференциях докторантов, аспирантов и соискателей Адыгейского государственного университета (г. Майкоп, 1999, 2000, 2001 гг.), на Четвертой международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (г. Сочи, 2001 г.), заседаниях научно-методического центра по новым педагогическим технологиям Адыгейского госуниверситета (г. Майкоп, 1999-2001 гг.).

По теме исследования имеется пять публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие продуктивного мышления младших школьников возможно осуществлять посредством формирования у них способов деятельности, важнейшими из которых являются абстрагирование, кодирование, алгоритмизация и моделирование.

2. В качестве содержания обучения, составляющего основу процесса развития продуктивного мышления учащихся начальной школы, может быть выбран геометрический материал, для изучения которого разрабатывается специальная методика.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шепель, Лариса Алексеевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II:

1. Особенности продуктивного мышления школьников формируются и развиваются в деятельности, прежде всего учебной. Совершенствуя содержание и методы обучения, можно существенно повысить их влияние на развитие продуктивного мышления школьников, на их способности к самостоятельному овладению новыми знаниями.

2. Развитие продуктивного мышления младших школьников возможно осуществлять посредством формирования у них способов деятельности важнейшими из которых являются абстрагирование, кодирование, алгоритмизации и моделирование.

3. В качестве содержания обучения, составляющего основу процесса развития продуктивного мышления учащихся начальной школы, может быть выбран геометрический материал, для изучения которого разрабатывается специальная методика.

Заключение

В работе обоснована и экспериментально подтверждена гипотеза о том, что, если учитывать особенности продуктивного мышления, основные уровни его сформированности и выявить возможности учебного материала в их достижении, то это позволит разработать методику, обеспечивающую развитие продуктивного мышления учащихся в процессе изучения геометрического материала в начальной школе, что существенно повысит качество их математической подготовки.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствие с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

- доказана возможность развития продуктивного мышления младших школьников на основе формирования комплекса взаимосвязанных способов деятельности: абстрагирования, кодирования, алгоритмизации и моделировании;

- определены принципы построения и содержание геометрического материала, на базе которого осуществляется процесс формирование и развитие продуктивного мышления учащихся начальных классов;

- разработано методическое обеспечение для изучения геометрического материала в начальной школе и развития продуктивного мышления;

- экспериментально доказана эффективность влияния предложенной методики на уровень развития мышления учащихся и качество их математической подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шепель, Лариса Алексеевна, 2001 год

1. Авдеев Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы. Дис. докт. пед. наук. - М., 1994. - 375 с.

2. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Рубцов В.В., Слободчиков В.И. Проект федеральной программы развития российского образования. -М., 1993.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн. пед. исслед. М., 1984.

4. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности / В кн.: Склонности и одаренность. М., 1962.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 104с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М., 1977.-254с.

7. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. T.I. М., 1979.-421с. Т.П. -М., 1979.-400с.

9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. 176с.

10. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традиционных процессуально-деятельностной парадигмы / Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 328-349.

11. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. докт. дисс. М., 1988.

12. Божович Л.И. Педагогическая психология / В кн.: Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М., 1966.13.