Неформальное образование родителей в условиях современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Букина, Нина Николаевна

• Букина, Нина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Букина, Нина Николаевна

Введение.

Глава L Проблема неформального образования родителей в условиях взаимодействия семьи и школы.(

1.1. Современный подход к проблеме образования родителей как воспитателей.

1.2. Проблемы взаимодействия семьи и школы в педаг огическом опыте России XV1H-XX вв.

1.3. Современное состояние неформального психолого-педагогического образования родителей и тенденции его развития.

1.4. Характеристика родителей как особой социальной категории взрослых обучаемых (констатирующий эксперимент).5о

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Неформальное образование родителей в условиях современной школы»

Актуальность темы исследования

В современных социально-экономических условиях на семью ложатся достаточно трудные задачи первичной социализации ребенка, осложненные такими факторами как низкий жизненный уровень, утрата семейных традиций, постоянный рост количества неполных и конфликтных семей, а также родителей, не справляющихся со своими обязанностями по воспитанию детей.

По данным Министерства внутренних дел и Генеральной прокуратуры i

России более 1,5 млн. детей школьного возраста не посещают школу. На профилактическим учете в органах милиции состоит около 500 тыс. несовершеннолетних, причем около 70 тыс. из них уже стали участниками преступлений. Более 100 тыс. родителей стоят на учете в связи с негативным влиянием на своих детей. Участились случаи жестокого насилия над детьми со сго-Ф роны родителей, а также факты приобщения к алкоголю и наркотикам в семье [184, с.8].

По данным Министерства образования России уже в 1995 г. в стране насчитывалось более 500 тыс. детей-сирот, причем только 5% из них действии тельно не имели родителей, а у остальных - родители живы, но либо отказались от своих детей, либо лишены родительских прав по суду [184, с.4].

Сегодня и школа, поставленная в жесткие условия выживания, не в состоянии обеспечить необходимую поддержку семье, а напротив, вынуждена сама надеяться на существенную, в том числе финансовую помощь родителей.

В условиях обострения проблем семейного воспитания и школьного об-^Р разования особую ценность приобретает стремление взрослых - педагогов и родителей к взаимопониманию и сотрудничеству на основе единства взглядов * на воспитание как процесс личностного развития ребенка. Актуальной становится идея, возникшая в опыте России еще в прошлом веке - идея полноправного партнерского взаимодействия родителей и педагогов как участников образовательного процесса. Последнее нашло отражение и документальное подтверждение в 1994 году в Постановлении Российской Федерации, где родители официально признаны "участниками образовательного процесса" [183, ст.45], а их права и обязанности закреплены законодательно {там же, ст.ст.48, 49, 59-61].

Однако на практике многие родители не могут полноценно реализовать свои права, поскольку сами оказались совершенно неготовыми не только к сотрудничеству с педагогами школы, но и к гуманизации отношений со своими детьми - гуманизации, предполагающей духовную, эмоциональную близость с ребенком. Опросы показывают, что большинство родителей не склонны к демократизации отношений с детьми: в этих отношениях часто преобладают либо авторитарность, мелочный контроль и гиперопека, либо безнадзорность.

Результаты опроса представителей петербургских семей (большинство из которых всю жизнь прожили в Ленинграде — Петербурге) показывают, что "общение родителей с детьми носит весьма функциональный характер, и только 22% родителей иногда или часто советуются с детьми, когда им приходится принимать решение, связанное с их делами или личной жизнью". А в свободное время родители предпочитают либо "почитать книгу, просмотреть газету", либо "встретиться с друзьями" и только третье место занимает "совместная деятельность с детьми". При этом каждый четвертый родитель не видит каких-либо упущенных возможностей воспитания, хотя многие и сожалеют, что не уделяли внимания иностранным языкам, приобщению детей к искусству, истории и другим гуманитарным знаниям. Некоторые вспоминают об упущенных возможностях в воспитании трудолюбия, умения общаться с людьми и самостоятельности. Но только 15% опрошенных в области воспитания предъявляют счет себе, а не детям [102, с. 180-181].

Обострение проблемы семейного воспитания отразилось и в результатах социологических опросов школьных педагогов. Так, например, 60% учителей считают, что наиболее .значимой причиной недостатков в жизни школы является самоустранение семьи от воспитания детей. По значимости эта причина опередила даже такие аргументы, как "ослабление порядка в стране" и "падение престижа образования", на которые указывают соответственно 46% и 50% опрошенных [102, с. 127].

Очевидно, что ребенок и особенно подросток, не имеющий опыта равноправного и ответственного сотрудничества со взрослыми в семье, часто неадекватно реагирует на попытки учителя включить его в отношения сотрудничества в школе. Это, естественно, препятствует утверждению ценностно-личностной, гуманистической ориентации в образовании: до тех пор, пока родители, сами воспитанные на основе отрицательных стимулов, выступая в качестве непосредственных заказчиков образовательных услуг, не смогут отказаться от авторитарных методов в своем сознании и в реальном отношении к ребенку, нельзя ожидать, что эти отрицательные стимулы и принуждение исчезнут из школы.

Анализ некоторых негативных тенденций в практике школьного образования показал также, что низкое качество семейного воспитания сегодня является одной из главных причин постоянно растущего числа детей, внешне вполне благополучных, но имеющих явные и скрытые психические отклонения - неуравновешенность, повышенную тревожность, неспособность к волевому усилию и самоорганизации. Так, по данным Министерства образования России в 1995 г. каждый третий учащийся, то есть 7,5 млн. детей имели психические или неврологические отклонения [184, с.4]. Причем, например, в Санкт-Петербурге всего за один год (с 1.01.94 по 1.01.95) число детей, отстающих от сверстников и обучающихся в классах выравнивания или компенсирующего обучения увеличилось в два раза: с 1687 до 3390 человек [143, с. 13]. Большинство этих детей не имели никаких врожденных патологий, подтвержденных медицинскими свидетельствами, то есть отклонения в их развитии являлись приобретенными, в основном, как правило, по вине родителей и ближайшего социального окружения. Другими словами, нервозные и неуправляемые дети - это часто результат неграмотной деятельности родителей. Речь идет о недостаточном или низком уровне функциональной грамотности родителей, под которой понимается комплекс поведенческих, ценностных и обра юваетльных ориентаций, способствующих успешному выполнению родительских функций и, следовательно, полноценному развитию детей [156, с. 168]. Причем, исследования показывают, что проблема функциональной неграмотности касается не только отдельных "нерадивых" или "плохих" родителей, но и достаточно большого числа искренне любящих, заботливых мам и пап (а часто и бабушек), которые просто не знают, что на самом деле является благом для их ребенка. В результате "многие семьи по уровню своей педагогической культуры оказываются не в состоянии использовать достоинства многовариантной системы образования. Часть семей по-прежнему исходит из того, что главную ответственность за воспитание детей несут образовательные учреждения. Необходимо создать систему индивидуальной поддержки процесса развития детей, повышая при этом ответственность семьи за выбор программы развития ребенка" [142, с.8].

Особые проблемы возникают в связи с возрастающим количеством неполных и конфликтных семей, где и родители, и дети испытывают дополнительные трудности и психические перегрузки, приводящие нередко к заболеваниям и определенным психическим отклонениям в развитии. В обучении такой ребенок испытывает значительные трудности, которые к тому же постоянно осложняются неграмотным поведением родителей и других членов семьи. С такими родителями по необходимости приходится работать особо и классному руководителю , и школьному психологу, если педагоги в соответствии с гуманистической ориентацией стараются помочь этим детям благополучно закончить школу.

Обобщая сказанное, правомерно сделать вывод о назревшей общественной потребности в целенаправленном образовании родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному партнерскому сотрудничеству с педагогами общеобразовательной школы.

Идея недостаточности традиционных форм передачи опыта семейного воспитания от поколения к поколению и необходимости целенаправленной подготовки человека к выполнению родительской роли находит все более широкое признание в мировом сообществе и рассматривается как условие развития здоровой семьи.

Не случайно в послании генерального директора ЮНЕСКО Федерико Майора прямо была подчеркнута необходимость "инвестирования в образование родителей", особенно матерей, которые являются самыми первыми воспитателями своих детей" [129, с.8]. На V конференции ЮНЕСКО в числе десяти приоритетных тем выделена тема "Экология, здоровье, население", в рамках которой подготовка родителей к воспитанию детей является важным направлением социально-педагогической деятельности по оздоровлению семьи и совершенствованию семейного воспитания в целях полноценного природосообразного развития детей, способных в будущем обеспечить согласованный прогресс личности и общества.

В отношении нашей страны, где в советское время был накоплен значительный опыт систематической работы по обучению и просвещению родителей, идея их целенаправленного обучения сама по себе не является новой, но требует принципиально нового подхода с учетом изменившихся функций семьи, школы и государства, а также достижений современного знания в области человековедения.

Опыт работы с родителями показывает, что существующее противоречие между требованиями к родителям как воспитателям и участникам образовательного процесса и недостаточным уровнем их функциональной грамотности может преодолеваться в процессе целенаправленной образовательной деятельности родителей, носящей шбкий, неформальный характер и отвечающей конкретным образовательным потребностям.

Такая образовательная деятельность родителей в системе представлений новой науки - андрагогики, изучающей проблемы образования взрослых, - соответствует понятию "неформальной" подструктуры образования. В соответствии с определением "неформальной" подструктуры образования взрослых как "гибкой и разнообразной по организации и формам системы обучения, ориентированной на конкретные потребности и интересы обучаемых"[156, C.28J, представляется правомерным рассмотрение неформального образования родителей, ориентированного на их конкретные запросы и потребности в области воспитания детей.

В современных условиях организацией неформального образования родителей в определенных рамках может заниматься общеобразовательная школа, особенно если в ее деятельности реализуются принципы гуманизации, а педагоги профессионально заинтересованы в конструктивном взаимодействии с родителями и детьми. Одним из путей решения проблемы неформального образования родителей в условиях школы является осуществление профилактической, неформальной пеихолого-педагогической подготовки родителей к преодолению типичных трудностей воспитания, с которыми чаще всего сталкиваются родители учащихся. Эта подготовка должна не только отвечать насущным потребностям и интересам родителей, но и оказывать формирующее влияние, вызывая рефлексию, переосмысление и изменение взгаядов родителей на воспитание, включая коррекцию их собственного отношения к ребенку.

Таким образом, актуальность данной темы исследования обусловлена необходимостью решения назревших проблем семейного воспитания и эффективного взаимодействия семьи и школы, а также назревшей потребностью в осмыслении проблем образования родителей в системе новой области знания - андрагогики.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической реализации психолого-педагоги ческой подготовки родителей к преодолению типичных трудностей воспитания в процессе их неформального образования в условиях современной школы.

Объектом исследования является неформальное психолого-педагогическое образование родителей.

Предмет исследования — содержание, формы, методы и результаты неформального психолого-педагогического образования родителей в условиях современной школы.

Гипотеза исследования. Неформальное психолого-педагогическое образование родителей является результативным и отвечает задачам повышения функциональной грамотности родителей, если содержание, формы и методы этого образования:

- учитывают особенности контингента родителей и отвечают их актуальным и потенциальным образовательным потребностям в области психолого-педагогических знаний, в частности, открывают возможности совершенствования отношений со своими детьми;

- раскрывают уникальность природы детства и сущность гуманистического отношения к ребенку и родителям как участникам учебно-воспитательного процесса;

- отражают основные цели и принципы деятельности школы, особенно тс, которые определяют ее гуманистическую направленность;

- прогнозируют результаты обучения, выражающиеся в новообразованиях личности родителей и проявляющиеся в их отношении к ребенку.

Задачи исследования:

- обосновать современный подход к проблеме неформального образования родителей как воспитателей;

- выявить исторические тенденции развития взаимоотношений семьи и школы в педагогическом опыте России XVIII-XX вв;

- изучить современное состояние и тенденции развития неформального психолого-педагогического образования родителей с выделением характерных особенностей наиболее эффективных программ обучения родителей;

- охарактеризовать родителей как особую социальную категорию взрослых обучаемых;

- разработать прогностическую модель нсихолого-педагогической подготовки родителей к преодолению типичных трудностей воспитания в условиях деятельности школы с гуманистической ориентацией;

- практически реализовать программу такой подготовки и проверить ее результативность в опытно-экспериментальной работе.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы;

- сравнительный анализ наиболее эффективных зарубежных программ обучения родителей;

- включенное наблюдение за деятельностью родителей и педагогов в процессе их традиционного взаимодействия и во время целенаправленной подготовки родителей в условиях школы; теоретическое моделирование неформальной психолого-педагогической подготовки родителей;

- собеседование, консультирование, анкетирование, интервьюирование и групповые опросы родителей;

- статистическая обработка полученных данных с табличным и графическим представлением результатов;

-опытно-экспериментальная проверка результативности теоретической модели.

Методологической основой исследования являются:

- философское понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности, а также положения современных гуманистических концепций:

- психологические закономерности о единстве сознания, самосознания и деятельности;

- диалектическое положение о взаимосвязи теории и практики;

- понимание свободы человека как избирательной творческой активности, предполагающей единство права и ответственности.

Научно-методическая база исследования:

- положения отечественной психологии о формирующей роли деятельности, о единстве и взаимообусловленности интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов развития личности; об учете закономерностей развития и становления личности в школьном возрасте и специфики личност-но-деятельносгного подхода к организации обучения;

- идеи современной педагогики о преодолении функционального подхода к ученику и развитии педагогического процесса на основе субъект-субъектных отношений;

- исследования проблем образования взрослых и проблем непрерывного образования (Ананьев Б.Г., Вершловский С.Г., Владиславлев А.А., Даринский А.В., Кулюткин Ю.Н., Лесохина Л.Н., Онушкин В.Г., Сухобская Г\С., Тонконогая Fill, и другие);

- педаг огические исследования проблем гуманизации и инновационной деятельности в образовании (Вершловский С.Г., Высотина Л.А., Колесникова И.А., Кричевский В.Ю., Лебедев О.Е., Лебедева С.С., Лесохина Л.Н., Лобанова Н.Н., Мудрик А.В., Попов Е.Б., Соколовская Е.А., Тонконогая Е.П., Шадрина Т.В., Ямбург Е.А. и другие);

- педагогические исследования, посвященные вопросам образования родителей и взаимодействия семьи и школы (Березина Т.А., Воликова Т.В., Гиппенрейтер Ю.В., Гребенников И.В., Демидов М.С. Крамаренко С.Г., Ко-зиев В.Н., Куценко В.Г., Лесохина Л.Н., Ломидзе Л.С., Махлин М.Д., Наседкина Е.И., Петряевская Л.Г., Пилиповский В.Я., Рогозина Г.М., Соколовская Е.А., Спицын Н.П., Титаренко В.Я., Тряпицына А.П., Туркина Э.К., Хоменко И.А., Хрипкова А.Г., Хямяляйнен Ю. Шадрина Т.В. и другие).

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №90 Выборгского района, №172 Калининского района и №357 Московского района г.Санкт-Петербурга.

Этапы исследования

Исследование проводилось в 1990-98 годах и включало пять взаимосвязанных этапов:

1990-93 Изучение литературы по проблеме образования родителей. Теоретический анализ содержания и форм традиционного просвещения родителей в системе Народных университетов СССР, в образовательных учреждениях, а также образовательной помощи родителям за рубежом.

1993-95 Сравнительное изучение проблем гуманизации учебного процесса и родительского участия в образовательном процессе в условиях школ с разной ориентацией (гуманистической, предметной и т.д.). Опытно-экспериментальная работа на базе школ с гуманистической ориентацией.

Опытно-экспериментальная работа на базе школ с хуманисти-ческой ориентацией.

1995-97 Выделение основных положений и выбор методов исследования, формулировка рабочей гипотезы. Разработка прогностической модели и конкретных программ подготовки родителей применительно к школе с гуманистической ориентацией. Опытно-экспериментальная проверка програм м.

1996-97 Коррекция программ по результатам опытной проверки. Определение эффективности подготовки родителей: с помощью методики групповой диагностики родительского отношения к ребенку.

1997-98 Завершение опытно-экспериментальной работы. Обработка результатов и формулировка основных выводов. Оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- обоснован и реализован современный подход к проблеме неформального образования родителей с позиции конструктивного взаимодействия двух социальных институтов - семьи и школы; этот подход опирается на современные представления андрагогики (как науки об образовании взрослых) и учитывает специфику родителей как особого социального контингента взрослых учащихся;

- рассмотрены психолого-педагогические особенности родительского отношения к ребенку и выделены характерные признаки функциональной неграмотности родителей - ошибочные позиции родительского отношения к ребенку, возникающие вследствие неплодотворной. социально незрелой родительской любви;

- осуществлен исторический анализ развития взаимоотношений двух социальных институтов - семьи и школы в педагогическом опыте России XVIII-XX вв.;

- разработана прогностическая модель неформальной психолого-педагогической подготовки родителей к преодолению типичных трудностей воспитания детей - подготовки, осуществляемой в условиях общеобразовательной школы с гуманистической ориентацией;

- предложено выделение двух модификаций беседы как метода обучения взрослых — проблемно-прогностической и проблемно-профилактической;

- разработан и внедрив практику оригинальный метод групповой диагностики родительского отношения к ребенку, который использован для оценки результативности подготовки родителей.

Практическая значимость работы заключается в разработке и реализации программы психолого-педагогической подготовки родителей в условиях современной общеобразовательной школы: даны научно обоснованные рекомендации по организации подготовки родителей учащихся разных классов и параллелей.

По отзыву руководства школы №172 (где программа подготовки родителей реализуется как ведущее направление работы с родителями службы сопровождения), разработанная программа позволяет существенно повысить эффективность работы школы с родителями и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Букина, Нина Николаевна

Основные выводы по второй главе

1. На основе анализа предпосылок развития неформального образования родителей, результатов изучения образовательных запросов родителей и особенностей их деятельности в роли обучаемых разработана прогностическая модель неформальной психолого-педагогической подготовки родителей в условиях школы с гуманистической ориентацией.

2. В предлагаемой модели неформальной подготовки родителей отражены:

- основные идеи подготовки родителей как воспитателей, соответствующие определенным периодам учебной деятельности их детей, требующим повышенного внимания и помощи со стороны родителей;

- примерное содержание и методы неформальной подготовки;

- организационные мероприятия школы, в процессе которых осуществляется подготовка родителей, с указанием желательных сроков их проведения;

- ожидаемые результаты подготовки, практическая значимость которых подтверждена опытно-экспериментальной проверкой модели.

3. Обоснован отбор содержания подготовки родителей в соответствии с двумя групповыми формами ее реализации — занятий субботнего лектория и занятий в рамках традиционных родительских собраний.

4. Разработан подход к использованию метода образовательной беседы в двух разных модификациях — как проблемно-прогностической беседы и как проблемно-профилактической беседы. Такой подход позволяет в условиях дефицита времени (и других ограничений) сосредоточить внимание слушателей на конкретной, наиболее значимой задаче: либо на осознании определенной актуальной проблемы воспитания, либо на осмыслении (и освоении) конкретных способов разрешения уже осознанной проблемы. Целесообразность такого разделения изначально была подсказана практикой работы с родителями.

5. Представлены сравнительные данные опытно-экспериментальной проверки прогностической модели на примере подготовки пяти разных групп родителей учащихся 1-х — 8-х классов. Эти данные свидетельствуют о наличии существенных положительных изменений в родительском отношении к ребенку в результате подготовки, в частности, о значительном снижении числа типичных ошибочных позиций в суждениях родителей по вопросам семейного воспитания их ребенка.

6. Практическая значимость данного исследования заключается в следующем:

- концептуально обоснована и практически реализована идея психолого-педагогической подготовки родителей как инновационного направления дея

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы неформального психолого-педагогического образования родителей выполнено в рамках современных идей и понятий ан-драгогики и включает как теоретический анализ этой проблемы, так и научно-практическую работу с родителями непосредственно в школе. В итоге представлен современный подход к образованию родителей как воспитателей с позиции конструктивного взаимодействия семьи и школы. Благодаря этому подходу выявлена значимость социально зрелого родительского отношения к ребенку, характеризующего уровенть функциональной грамотности родителей, а также специфика деятельности родителей как особой категории взрослых обучаемых. На основе анализа этапов исторического развития отношений семьи и школы показано, что традиция сотрудничества педагогов и родителей возникла и развивалась в России уже со второй половины XIX в.

С помощью метода теоретического моделирования разработан вариант неформального образования родителей, организуемого непосредственно в школе, который состоит в их психолого-педагогической подготовке к преодолению типичных трудностей воспитания ребенка с учетом его возрастных особенностей и специфики учебной деятельности. В процессе опытно-экспериментальной проверки этой модели подтвердились основные положения гипотезы исследования, в которых сформулированы требования к содержанию, формам и методам неформального образования родителей, отвечающего задачам повышения их функциональной грамотности.

В процессе исследования выявлена необходимость разработки двух модификаций метода образовательной беседы, реализующих две взаимосвязанные, но принципиально различные цели неформального образования родителей — прогностическую и профилактическую. Первая цель состоит в раскрытии сущности развития социально зрелого отношения к ребенку и преодоления конкретных трудностей воспитания с прогнозом типичных следствий ошибочных позиций родителей в отношении к ребенку, а вторая цель связана с приобретением знаний профилактического характера, позволяющих родителям преодолевать недостатки в своем отношении к ребенку и более конструктивно выстраивать взаимодействие с ним.

Было предложено использовать в целях первичной диагностики уровня функциональной грамотности родителей и оценки результативности их образовательной деятельности типичные ошибочные позиции родителей в отношении к ребенку. Для этого была разработана и внедрена "Методика групповой диагностики родительского отношения к ребенку".

Исследование выявило также, что предлагаемое содержание неформального образования в рамках психолого-педагогической подготовки достаточно полно отражает потребности родителей в обновлении и осмыслении современных знаний о ребенке, особенностях его развития и способах его социализации в условиях современной школы. Положительное отношение к содержанию реализованной психолого-педагогической подготовки высказало более 80% родителей, участвовавших в опытно-экспериментальной работе. Особую заинтересованность проявили родители первоклассников и подростков 8-х — 9-х классов. Обнаружилось, также, что освоение новых психолого-педагогических знаний укрепляет фундамент, на основе которого родители по-новому осознают и оценивают педагогические ситуации и свой родительский опыт. Именно это осознание (а иногда и переосмысление) позволяет им выработать новую стратегию взаимодействия с ребенком и сформировать в своем отношении к нему более конструктивные, и в конечном счете, более социально зрелые позиции.

Наиболее заметный практический результат отмечался при подготовке родителей учащихся 3-х — 5-х классов. Занятия с этими родителями посвящались вопросам преемственности учебной деятельности и воспитания детей при переходе из начального в среднее звено. Обнаружено явно положительное влияние родителей, прошедших подготовку, на процесс адаптации пятиклассников к новым условиям деятельности в средней школе.

Кроме того, необходимо отметить также стимулирующее влияние психолого-педагогической подготовки родителей на повышение их активности и функциональной грамотности в качестве воспитателей в семье и в качестве участников образовательного процесса в школе. В результате подготовки возросло стремление и способность родителей к конструктивному взаимодействию с классными руководителями и другими учителями, снизилось число необоснованных и резко выражаемых претензий со стороны родителей, а также обостренных конфликтных ситуаций между родителями, педагогами, учащимися.

Результативность неформальной психолого-педагогической подготовки проявилась в том, что в процессе ее осуществления у родителей:

- углубляются общие мотивы обучения;

- расширяется палитра интересов, связанных с проникновением в мир ребенка;

- появляются новые стимулы для совершенствования взаимоотношений в семье (единство требований, учет особенностей природы ребенка, разработка и следование стратегии индивидуального образования, возникновение стимулов для развития личности самого родителя на основе рефлексии);

- совершенствуется регулятивный уровень взаимоотношений с участниками образовательного процесса (утверждение нравственных норм, учет интересов и способностей ребенка, поиск индивидуального образовательного маршрута, внедрение новых форм сотрудничества педагогов и родителей).

В перспективе развития данного исследования представляется важным:

- изучить влияние прошедших подготовку родителей на гуманизацию отношений между всеми участниками социо-образовательного процесса в школе и ближайшем социуме, а также их вклада в укрепление образовательного пространства в микрорайоне;

- изучить результативность образовательной стратегии родителей в индивидуальных моделях семейного воспитания;

- обосновать и разработать специальные курсы для андрагогов, с целью подготовки для их психолого-педагогической, образовательной помощи родителям в рамках детских учреждений гуманистической направленности и в других социальных структурах;

- расширить поле применения полученных в исследовании результатов не только в рамках общеобразовательной школы, но и в более широком социуме, включая молодые семьи, ожидающие ребенка, молодых родителей и старшее поколение (бабушек и дедушек), воспитывающих внуков;

- продолжить изучение феномена функциональной грамотности родителей не только с позиции социально зрелого отношения к ребенку, но и с точки зрения обоснованности знаний и умений, которые необходимы для выполнения родительских функций.

Определенный научный интерес и практическую значимость представляет рассмотрение специфики осуществления неформального образования родителей в условиях разных учебно-воспитательных учреждений и более широко - в обществе в целом. При этом необходимо проанализировать более глубоко (с позиции представлений современной психологии и андрагогики) принципиальные отличия процессов и результатов формального и неформального образования взрослых с целью обоснования перспективного развития социально регламентированного формального образования родителей как необходимого компонента эффективного семейного воспитания в цивилизованном обществе.

Таким образом, проведенное исследование, дополняя теоретические представления и практические разработки в области образования родителей, не только позволяет углубить современные представления о целях, задачах и процессе осуществления образовательной деятельности родителей, но и расширяет перспективу дальнейшей работы исследователей в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Букина, Нина Николаевна, 1999 год

1. Абульханова-Славекая К А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.ИАнцыферовой. -М.: Наука, 1981. - С,19-44.

2. Акмерова Н.М. Использование прогрессивных идей и опыта башкирской народной. педагогики в семейном воспитании младших подростков: Автореф. . канд.пед.наук. -М.: Моск.пед.гос.ун-т им. Ленина. 1994.

3. Алексеев В А. Уроки семейного воспитания (Заметки с совещания Министерства образования РСФСР по проблемам педагогического образования родителей)//Веч.средн.школа. 1991. -№2. -С. 15-16.

4. Аминов НА., Янковская НА. О критериях оценки эффективности развития школы. //Психологическая наука и образование, 1998 №3-4. -С. 47-60.

5. Алешина Ю.Е. Организация консультативной беседы. //Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. -М., 1994. -№2. -С.24-28.

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания //Избран, психологические труды в 2 т. //Под ред. АА.Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980. -Т.2. -С.9-127.

7. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства. //Проблемы родительства и планирования семьи. -М.: ИС РосАН, 1992.

8. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями; Зачем? Как? М.: Просвещение, 1993.

9. Асмолов А.Г., Фейгенберг Е.И. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности //Вопр.психологии 1994. -№6.

10. Ахумян С. Педагогический всеобуч требование времени. О пропаганде педагогических знаний //Семья и школа - 1986. - №7. - С. 1-3.

11. Барднер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу: Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. -СПб.: Стройлеспечать, 1996.

12. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ.руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение. - 1991.

13. Барышников Е.Н., Колесниковой А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.: СПбГУПМ, 1996.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер.с англ. -М.: Прогресс,1986.

16. Бим-Бад Б.М. и др. Мудрость воспитания. Книга для родителей. -М.: Педагогика, 1989.

17. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. - №1.

18. Бодалев АА. Личность и общение: Избр.труды. -М.: Педагогика, 1983.

19. Бодалев АА. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии. 1991.-№1.

20. Бодалев АА. О формировании отношений в семье //Сов. педагогика. 1991. -№ 8. - С.39-44.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

22. Божович Л.И. Правильно организовать жизнь. Развитие воли в раннем дошкольном возрасте /Семья и школа. 1981. -№2. -С.36-39.

23. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М.: Просвещение, 1991.

24. Брсслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.

25. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988.

26. Валеева РА. Гуманистическое воспитание. Казань, 1997.

27. Введение в проблемы гуманитаризации школьного образования. //Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. /Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1995. - С.3-20.

28. Вершловский С.Г., Махлин М.Д. Что важно знать педагогу о семье школьников //Воспитание школьников. 1991. - № 2. - С.22-23.

29. Вершловский С.Г. Традиции как социально-педагогический феномен //Традиции и современность в образовании: Материалы н.-практ.конф, 4.1. СПб.: ИОВ РАО, 1996. - С.12-15.

30. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1978.

31. ВидченкоА.Г. Проблемы семейного воспитания в истории советской педагогики (1917-1944 гг.): Авторсф. . канд.пед.наук. -Киев: РГ1И им.Горького, 1987.

32. Волгин А. Н.К.Крупская о советской семье и семейном воспитании //Дошк. воспитание. -1986. -№2. -С.44-46.

33. Воробьева Л.И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии //Мир психологии. 1996. - №1.

34. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования.-Псков, 1997.

35. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб.научн.тр. /Под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТ и ИП, 1992.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В .Давыдова М.: Педагогика - Пресс, 1996.

37. Гаврилова Т.П. О стилях семейного воспитания //Нач.школа. 1989. - № 5. -С.54-58.

38. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992.39 .Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как'? М.: МАСС МЕДИА, 1995.

39. Глассср У. Школы без неудачников: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992.

40. Грановская P.M. Общение в семье. //Элементы практической писхологии. -3-е изд. с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997. - С.505-540.

41. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье . (О комплексном подходе к пропаганде педагогических знаний среди родителей). - М.: Знание РСФСР, 1978.

42. Гребенников И.В. Сущность и методика работы школы с родителями /ДПкола и семья: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. - С.3-35.

43. Гуманизация образования. Теория. Практика /Под ред.В.Г.Воронцовой. -СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1994.

44. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Сост. Е.И.Соколова. Под общей ред. Н.Л.Селивановой. -М.: Пед.общество России, 1998.

45. Гурко ТА. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. //Социологические исследования, 1997. -№t. -С.72-79.

46. Гурко ТА. Трансформация института семьи: постановка проблемы. //Социол.исследования, 1995 №10. -С.83-88.

47. Даведьянова Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX начало XX вв.): Автореф. к.п.н. -Владимир.: Владимир.гос.пед.ун-т, 1995.

48. Давыдов В.В. Проблемы психического развития детей //Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - С.38-82.

49. Дармодехин С.В. Семья и государство. //Педагогика, 1999. №1. - С.3-9.

50. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. М.: Прогресс, Прогресс-Универс. 1993.

51. Джайнотт Х.Д! Родители и дети: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.

52. Джослин К.Р. Позитивное воспитание от А до Я. Мн., 1996.

53. Дистервег А. О высшем принципе воспитания //Нар.образование, 1998. № 4. - С.155-162.

54. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ. М.: "Азсвариум",1996.

55. Дрейкурс Р., Зольц В. Счастье вашего ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс,1986.

56. Екатерина II о воспитании и образовании внуков /Сост. Г.И.Смагина. -СПб.: ТОО "ИКС-2", 1994.

57. Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д., Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. -М., 1991.

58. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейро-психологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб.: "Тускарора", 1998.

59. Есаулова М.Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Диссертация . канд.пед.наук. СПб.: ИОВ РАО, 1993.

60. Жилина А.И. Региональный подход в управлении образованием взрослых //Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Мат-лы юбилейной н.-практ.конф. 4,1. СПб.: ИОВ РАО, 1996. - С.66-68.

61. Жилина А.И. Управление образованием взрослых как социальным институтом //Образование взрослых в России на рубеже XXI века.: Мат-лы н.-практ.конф. 4.1. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - С.60-63.

62. Задоя Т.Г. Подготовка студентов педвуза к руководству психологической адаптацией шестилетних детей в условиях школы: Диссертация канд.пед.наук. СПб.: ИОВ РАО, 1993.

63. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка //Избр.психол.труды: в 2-х т. -Т.1. М.: Педагогика, 1986.

64. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. -(Педагогика - родителям).

65. Захарова О.Д. Демографические процессы в Российской Федерации и странах нового зарубежья. //Социол.исследования, -1997. -№7.

66. Ибука М. После трех уже поздно: Пер. с англ. М.: РУССЛИТ, 1992.

67. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юри-дич. литература, 1989.

68. Индивидуальная психология в концепции А Адлера: дайджест по материалам зарубежной литературы /Сост. Савенкова О.В. СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1997.

69. Инструкции для классных дам закрытых учебных заведений XIX в. /Сост. Лебедева С.С. СПб.: Изд. ГПОО "ИКС", 1994.

70. Кабульский и др. Демографическая ситуация в России накануне XXI в. //Социол.исследования. -1997. -№6.

71. Каган В.Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков. -Л.: Художественная литература: РПК "ЛИК", 1990.

72. Калгрен Ф. Воспитание к свободе: педагогика Рудольфа Штейнера: Пер.с нем. М.: Московский Центр Вальдофской педагогики, 1992.

73. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980.

74. Караковский В А,, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996.

75. Караковский В А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: НМО "Творческая педагогика", 1993.

76. Карен У.Барц Подготовка молодежи к выполнению родительских обязанностей //Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ.- М.:Прогресс, 1992. -С. 241-255.

77. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Как воспитать победителя: Пер.с англ. М. - Л.: Прогресс, Антаресе, 1991.

78. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности //Воспитание школьников. -1998. -№4. -С.2-5.

79. Кпимов ЕЛ. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.

80. Ковар JI. Модели семейных взаимоотношений //Семья: Книга для чтения. Кн.2 /Сост. И А Андреева. М.: Политиздат, 1991, -С.357-364.

81. Кожевникова Е.В. Программы раннего вмешательства как система работы с детьми раннего возраста //Непрерывное образование инвалидов: опыт, проблемы, перспективы: Материалы н.-практ. конф. - СПб.: ИОВ РАО, 1996. - С.14-16.

82. Кознев В.Н. (сост.) Психологические проблемы семейного воспитания ребенка на различных этапах его развития. Л.: НИИ ООВ, 1986.

83. Колесников И.Н., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания (Петербургская концепция). СПб.: изд-во ГУПМ. - 1994.

84. Колесникова ИА. О гуманитарности педагогических технологий. Интеграция педагогической науки и практики. СПб.: СПбГУПМ, 1997.

85. Корчак Я. Как любить: Книга о воспитании. -М.: Политиздат, 1990.

86. Кричевский В.Ю. Сугубо практическая теория //Народное образование. -1997. № 3. - С.96-99.

87. Кричевский В.Ю. Четыре уровня школьного поиска //Народное образование, 1997.-№ 1. -С.12-14.

88. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании детей (Речь на I Всес. конф. работников дошк. учреждений). Мероприятия по улучшению дела дошк. воспитания. (Речь на совещ. зав. дошк. секторами) //Педагогические соч. в 10 т. Т.6. - М.: АПН РСФСР, 1959.-С.221-245.

89. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985.

90. Кулюткин Ю.Н. Учитель и ученик в системе образования взрослых //Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Мат-лы юбилейной н.-практ .конф. 4.1. СПб.: ИОВ РАО, 1996.

91. Курчинка М.Ш. Ребенок "с характером": Настольная книга родителей. -СПб.: Питер Пресс, 1996. (серия "Вы и ваш ребенок").

92. Куценко В.Р. Педагогические знания в массы: В помощь лектору. - Л.: Знание, 1983.

93. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984.

94. Лебедев О.Е. Перспективная программа развития школы. -Информационный бюллетень №6, СПб.: ОИРШ, 1999.

95. Лебедева С.С. Социальные аспекты образования взрослых в XIX нач.ХХ вв. //Образование взрослых как социальный институт: Мат-лы н.-практ.конф. - СПб.: ИОВ РАО, 1997. -С.49-52.

96. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Пер.с англ. /Под ред. Ю.Г.Рычкова. М.: Прогресс, Универс, 1993.

97. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности //Избр.психол. произведения: в2-х т. -Т.2. /Подред.В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1993. - С.93-261.

98. Лесохина Л.Н. Педагогическая пропаганда как элемент непрерывного образования //Народные университеты в свете непрерывного образования. -М., 1984. -С.76-81.

99. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. Теория и практика образования взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, 'Тускарора", 1998.

100. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. (сост.). Методические рекомендации по организации в школах взрослых факультатива "Семейное образование". Л.: НИИ ООВ, 1983.

101. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1996.

102. Ломизе Л.С. Организация пропаганды пед.знаний в народных университетах для родителей: В помощь организаторам лекционной пропаганды. М.: Знание, 1982.

103. Ломов Б.Ф. Субъектные отношения личности //Методологические и теоретические проблемы личности. М.: Наука, 1984. - С.325-341.

104. Луначарский А.В. Воспитательные задачи советской школы //Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С.300-304.

105. Лупан С. Поверь в свое дитя: /Пер. с франц. М.: Эллис Лак, 1993.

106. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

107. Ляликов Д., Эриксон Э. О материнстве и детстве //Семья: Книга для чтения. Кн.2. /Сост.: И.С Андреева. -М.: Политиздат, 1991. С. 323-338.

108. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности /Под ред. В А.Ядова. Л.: Наука, 1983.

109. Макаренко А.С. Воспитание в семье //Макаренко А.С. О воспитании /Сост. и авт. вступ. ст.В.С.Хелемендик. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. С.194-273.

110. Макаренко А.С. Некоторые соображения о школе и наших детях //Сочинения в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1957-1958. -Т.7. - С.387-392.

111. Макаренко A.C. Объяснительная записка к проекту организации трудового детского корпуса (1934 год) //Сочинения в 7 т. -Т.7. С.438-447.

112. Малая энциклопедия для родителей и педагогов (трудные вопросы воспитания) /Сост.Кудрявцев А.В., Каминов P.P.: Ижевск: изд-во Удмурт.университега, 1992.

113. Маленкова JI.И. Педагоги, родители, дети. М.: ТОО "ИнтелТех", 1994.

114. Марковича Е.В. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX-XIII вв. Автореф. . к.п.н. М.: Моск.гос.открытый пед. ун-т, 1997.

115. Матейчек 3. Родители и дети. Книга для учителя: Г1ер.с чешек. М.: Просвещение, 1992.

116. Махлин М.Д. (сост.) Гуманизация взаимоотношений школы и семьи: Метод. рекоменд. -Л.: НИИ ООВ, 1989.

117. Махлин М.Д. Знания для родителей. -М.: Знание, 1976.

118. Махлин М.Д. (сост.) Конструирование содержания, форм и учебно-воспитательного процесса пед. просвещения населения: Метод, рекоменд. для школ типа ЦОВ. Л.: НИИ ООВ, 1985.

119. Махлин М.Д. (сост.) Методические рекомендации по проведению классных родительских собраний в начальной школ. -Л.: НИИ ООВ, 1985.

120. Махлин М.Д. Образование взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы. -СПб.: Знание, 1997.

121. Медведева Н.Я., Шишкова ТЛ. Книга для трудных родителей. М.: Звонница - МГ, 1994.

122. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.ИАнцыферовой. -М.: Наука, 1981. С.87-105.

123. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения: Пер.с англ. М.: Наука, 1988.

124. Молдованова С.С. Родители и дети: аудитория сотрудничества в эстетическом воспитании и образовании. //Образование в жизни взрослого человека: Мат-лы н.-практ.конф. Ч.И СПб.: ИОВ РАО, 1997. - С.40-43.

125. Мунзук Т.Т. Прогрессивные идеи и опыт тувинской нар. педагогики, и их использование в семейном воспитании: Агореф. . к.п.н. -Казань: Казанск.гос.ун-т, 1990.

126. Народные университеты в свете непрерывного образования. М.: Наука,1984.

127. Наседнина Е.И, Дифференцированный подход в работе по повышению культуры родителей: Автореферат . канд.пед.наук. -М.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, 1979.

128. Непрерывное образование педагогов: соврем, проблемы и тенденции: Материалы юбилейной н.-прал<т.конф. 4.1. -СПб.: ИОВ РАО, 1996.

129. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания или Детство без болезней. Л.: Лениздат, 1990.

130. Никитина Л А. Мама или детский сад: Книга для воспитателей дет.сада и родителей. -М.: Просвещение, 1990.

131. О положении детей в Российской Федерации. -М.: Энергия, 1995.

132. Образование родителей и школа: пособие для учителей /Под ред. Л.Г.Петряевской. -СПб.: ИОВ РАО, 1997.

133. Образовательная программа маршрут ученика. 4.1. /Под редА.П.Тряпициной. - СПб.: Изд-во "ЮПИК", 1998.

134. Общественное и семейное воспитание детей и подростков //О реформе об-щеобраз. и проф. школы: Сборник документов и мат-лов. М.: Политиздат, 1984. -С.54-56.

135. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогической запущенности детей. -М.: Архангельск, 1994.

136. Овчарова Р.В Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб, -М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

137. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. -СПб. -Воронеж: ВИПКРО, 1995.

138. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. -М„ 1985.

139. Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. -СПб.: "Макет", 1992.

140. Петербургская школа в 1998/99 учебном году. -СПб.: ЦПИ. 1998.

141. Петербургская школа 2000. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах. - СПб.: ЦПИ, 1996.

142. Петербургская школа накануне 1995-1996 учебного года. СПб.: ЦПИ,1995.

143. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. 2-е изд-е. -М.: Педагогика, 1983.

144. Петряевская Л.Г. Вопросы образования родителей. //Образование в жизни взрослого человека. Мат-лы н.-практ.конф. 4.2. -СПб.: ИОВ РАО, 1997. -С.28-32.

145. Пирогов Н.И. О публичных лекциях по педагогике. //Избр.педаг.соч. М.: Педагогика, 1985. - С.75-76.

146. Писарев Д.И. Значение матери в юношеском воспитании //Избр.педаг.соч. -М.: Педагогика, 1984. -С.26-29.

147. Подобед В.И. Непрерывное образование всего населения //Образование взрослых как социальный институт: Мат-лы н.-практ.конф. -СПб.: ИОВ РАО, 1997. -С.10-13.

148. Подобед В.И. Образование взрослых как социальный институт //Образование взрослых в России на рубеже XXI в.: Мат-лы н.-практ.конф. 4.1, -СПб.: ИОВ РАО, 1995.-С.63-66.

149. Подобед В,И. Современные проблемы непрерывного образования взрослых. /Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. №11, 1998.-С.21-24.

150. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. /Общ.ред.и предисл. В.Я.Пилиповского. -М.: Прогресс, 1992.

151. Примерова Г.И. Социально-педагогические аспекты профилактической работы с родителями учащихся //Образование взрослых как социальный институт: Мат-лы н.-практ.конф. -СПб.: ИОВ РАО, 1997, -С.120-121.

152. Программы педагогического образования родителей в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Методические рекомендации /Под ред, ТА.Березиной. СПб.: Изд-во РГПУ, 1997.

153. Прокопченко О.П. Народный университет для родителей: В помощь активу нар. университета. -Душанбе: Б.н., 1983.

154. Психологические основы воспитания личности //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.ИАнцыферовой. -М.: Наука, 1981. -С.198-256.

155. Рабочая книга андрагога. /Под ред. С.Г.Вершловского. -СПб.: Знание, 1998.

156. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1996.

157. Рожнова П. Семья в народных традициях //Воспитание школьников. -1998. -№5. -С.29-35.

158. Рубинштейн С.Л. Человек и мир //Проблемы общей психологии. -М.: Наука, 1976. -С.253-381.

159. Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии: Пер. с англ. М.: Независимая фирма "Класс", 1996.

160. Семейный кодекс Российской Федерации. Кодекс о браке и семье РСФСР. Официальные тексты по состоянию на 1 января 1997 г. -М.: Изд. группа ИНФРА. М-НОРМА, 1997.

161. Серз У., Серз М. Энциклопедия для родителей: Пер.с англ. -М.: КРОН ПРЕСС, 1997.

162. Сидоров В.К. Работа народных ун-тов пед. знаний по просвещению родителей.-Алма-Ата: о-во "Знание" Каз.ССР, 1983.

163. Скаткин М.Н. Единство самодеятельности школьников и педагогического руководства: Школа дом детской радости //Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей . -М.: Просвещение, 1980.1. С. 19-26.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека //Основы психол. антропологии. Психология человека. -М.: Школа-Пресс, 1995.-С.126-152.

165. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р.-младший. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. -М. -СПб.: "Гармония", 1995.

166. Современная школа: Достижения. Ожидания. Реальность /Под ред, Е.Э.Смирновой.-СПб.: ЦПИ, 1998.

167. Созонов В. Что возведем на месте развалин. Педагогическая версия (концепция воспитания) //Нар. образование. -1995. -№ 5. С. 19-24, -№ 6. - С.15-19.

168. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. -М.: Просвещение, 1991.

169. Соколовская ЕА. (сост.) Методические рекомендации к организации чтения художественной литературы в семье. -Л.: НИИ ООВ, 1983.

170. Состояние и перспективы развития семьи //Социология молодежи /Под ред.В.Т.Лисовского. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. -С.239-253.

171. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник-95 /Под ред.С.Г.Вершловского. -СПб.: ЦПИ, 1995.

172. Спок Б. Разговор с матерью: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.

173. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.

174. Стельмахович М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопедаго-i ики украинского народа: Автореф. .док.гт.н -Киев: Гос.пед.ин-т им.Горького, 1989.

175. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. -М.: ИЦ "Академия", 1996.

176. Степанов С.С. Семья и проблема "трудных детей" //Психология трудных школьников. Уч.пособие для учителей и родителей -М.: Изд. центр "Академия", 1996.

177. Сухобская Г.С. Социально-психологические и психолого-андрагогические аспекты в понимании сущности образования взрослого человека //Образование в жизни взрослого человека: Мат-лы н.-практ.конф. 4.1. -СПб.: ИОВ РАО, 1997.1. С.13-16.

178. Сухобская Г.С. Способы взаимодействия поколений в культурно-образовательном пространстве и парадигмы обучения //Традиции и современность в образовании: Мат-лы н.-практ.конф. 4.1. -СПб.: ИОВ РАО, 1997. -С.15-17.

179. Сухомлинский В А. Родительская педагогика. -М.: Знание, 1978.

180. Сухомлинский В А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1978,

181. Сухомлинский ВА. Рождение гражданина. -3-е изд. -М.: Мол. гвардия, 1979.

182. Типовое положение об общеобразов. учреждении //Вестник образования. -1994. -№12. С.47-66.

183. Ткаченко Е.В. Гуманизация российского образования. //Народное образование. 1995.: - №6. -С.4-8.

184. Толстихина А. Родительская революция //Первое сентября. -1996. -№ 57.1. С.З.

185. Тонконогая ДА. Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентации учащихся в сфере семейной жизни: Дисс. .канд.пед.наук. JL: НИИ ООВ, 1989.

186. Тонконогая E.II. Методы изложения и первичного усвоения нового материала//Обучение в вечерней школе. -М.: Педагогика, 1976. С.130-150.

187. Тонконогая Е.П. Новые тенденции развития образования взрослых как социального института //Образование взрослых как социальный институт: Мат-лы н.-практ.конф. -СПб.: ИОВ РАО, 1997. С. 6-10.

188. Тонконогая Е.П. Становление и развитие образования взрослых в России: исторический аспект. //Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информ.бюл. №6. -СПб- Новгород- Псков, 1996. С.20-21.

189. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. -СПб,1914.

190. Туркина Э.ЬС. (сост.) Методические рекомендации к организации семейного праздника. -Л.: НИИ ООВ, 1983.

191. Урбанская 0,Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.

192. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. -СПб., 1895.

193. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1 (Теоретические проблемы педагогики). -М.: Педагогика, 1974.

194. Фромм Э. Азбука для родителей: Пер. с англ. Л.: Лениздат, 1991.

195. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.

196. Фромм Э. Искусство любить //Человеческая ситуация: Пер. с англ. М.: Смысл, 1994.-С.71-228.

197. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть?: Пер. с англ. Мн.: Изд. В.П.Ильин, 1997.

198. Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы: Материалы к междунар.семинару. -СПб.: ИОВ РАО, 1992.

199. ХиггинсЭ. Шесть ступеней Лоуренса Кольберга //Нар.образование. -1993. -№ 1. С.80-87.

200. Хоменко И А. Педагогическое просвещение родителей как средство объединения усилий семьи и школы //Материалы XV Всероссийской научно-практ. конф. по педагогике ненасилия "Защитим детство" (СПб, 22 апреля 1997 г.). СПб.: РГПУ, 1997. -С.304-306.

201. Хоменко И А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: Автрореф. . канд.пед.наук. -СПб.: РГПУ им А.И.Герцена, 1997.

202. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы М.: Просвещение, 1993.

203. Центры образования взрослых. /Под ред. Л.НЛесохиной и Т.В.Шадриной. -М.: Педагогика, 1991.

204. Цукерман ГА. Виды общения в обучении. -Томск: Пеленг, 1994.

205. Цукерман ГА., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. -Томск: Пеленг, 1992.

206. ЦырлинаТ.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. -М.: Педагогика, 1997.

207. Черепанова Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. Книга для школьных психологов, родителей и учителей. -М.: Изд. центр "Академия", 1996.

208. Штейнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос: Пер. с нем. Калуга: "Духовное познание", 1992.

209. Щекина С.С. Воспитание в поморской семье XVIII-XIX вв.: Автореф. . K.U.H. -Петрозаводск: Карел, гос.нед.ун-т, 1995.

210. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. -Л.: Лениздат,1990.

211. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: Автореферат .докт.пед.наук. -СПб.: ИОВ РАО, 1998.

212. Энциклопедия просвещения и культуры взрослых. /Под ред. К.Войцеховского. -Вроцлав- Варшава, 1986. //Переводы из архива ИОВ РАО, 1991.

213. Ямбург ЕА. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая школа, 1996.

214. Babcock & Keepers Т. Raising kids ОК. New York: С rove Press, 1976.

215. Dinkmeer B. & McKay G. Systematic training for effective parenting Circle Pines, Minn: American Cuiclance Services, 1976.

216. Dreikurs R. 7 Solts V. Children: The challenge. -New York: Meredith Press,1964.

217. Farber A. & Mazlish E. Liberated parents // Liberated children. -New York: Grossett & Dunlar, 1974.

218. Ginott H. Betwen parent and child. New York: MacMillan, 1965.

219. Ginott H. Betwen parent and teengeer. New York: MacMillan, 1969.

220. Glasser W. Reality Therapy, a new approdch to psychiatry. New York: Harper & Row, 1965.

221. Gordon T. Parent effectivnees training.-New York: Peter H.Wyden, 1970.

222. James M. What do you do with them now you've got them? Menclo Park, Calif.: Adolison Wesley, 1974.

223. James M., Jongeward D. Born to win. Reading Mass: Adolison Wesley, 197 1

224. Kovar L.C. Wasted Lives: A Study of Children in mental Hospital and their Families.-New York, 1979.

225. McGuiness T.P. Teaching parents about reality therapy. Les Angeles: Educator Praining Center, 1977.