Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Груздова, Елена Валентиновна

• Груздова, Елена Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Груздова, Елена Валентиновна

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития игровой позиции 12-65 воспитателя

1.1. Игра как социопедагогический феномен 12

1.2. Психолого-педагогические основы организации 35-53 детской игры

1.3. Педагогическая сущность игровой позиции воспи- 54-65 тателя дошкольного учреждения

Выводы по первой главе

Глава 2. Научно-практические основы развития игровой 67позиции воспитателя

2.1. Анализ позиции воспитателя дошкольного 67-95 учреждения в детской игре

2.2. Модель развития игровой позиции воспитателя 96

2.3. Динамика развития игровой позиции воспитателя 108-116 дошкольного учреждения

Выводы по второй главе 117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя»

В традиционном понимании игра рассматривается как сущностная потребность человека, как форма выработки и закрепления различных социальных норм, характерная для всех возрастных периодов.

Игра - практика развития ребенка, удовлетворяющая наиболее значимые социальные потребности детей, обеспечивающая состояние эмоционального комфорта, ощущение свободы, проявление индивидуальности. В ней формируется и проявляется потребность ребенка взаимодействовать с миром, развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества. Игра имеет важное значение для формирования психики ребенка, компонентов структуры личности. Повышенный интерес науки и практики к детской игре обусловлен уникальными возможностями игры для моделирования ребёнком социальных отношений, возникающих среди людей, для изучения закономерностей окружающей жизни (Л.С.Выготский, Р.И.Жуковская, А. В. Запорожец, Д.В.Менджерицкая, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.).

Из всех видов детской игры наиболее значимой для развития дошкольника является сюжетно-ролевая как особая форма удовлетворения его потребности занять определённое место в окружающем мире, преобразующая эту потребность в конкретное содержание - осуществление общественно значимой и оцениваемой деятельности.

В "Концепции дошкольного воспитания" (1989 г.) отмечалось, что "сочетание субъективной ценности игры для ребенка и её объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания" (108, 26).

Ребёнок должен иметь возможность овладевать постепенно усложняющимся "языком" игры - общими способами её организации и осуществления, предполагающими свободу творческой реализации замысла.

В современных дошкольных учреждениях широко используются программы по обучению детей иностранным языкам, чтению, началам математики и пр. Не отрицая их значимости в развитии дошкольников, приходится констатировать, что ребёнку всё меньше времени остаётся для игры и личностного общения со сверстниками. Это отрицательно влияет на его социальное развитие, не позволяет в достаточной мере осуществлять исходный принцип отечественной психологии и педагогики, утверждающий игру ведущей деятельностью дошкольника.

Одна из причин снижения игровой активности детей связана с распадом естественного пути формирования игры, когда способы игрового воспроизведения действительности осваивались ребёнком в ходе игр со старшими детьми (А.В. Запорожец, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, Д.Б.Эльконин и др.).

Данное обстоятельство вызвало необходимость совершенствования педагогической организации игры детей.

Предварительный анализ показал, что в практике работы с дошкольниками имеются недостатки в организации детской игры. Жёсткая регламентация игры педагогом привела к практике стимулирования детской игры. Как следствие, самостоятельное игровое поведение старших дошкольников не отличается от игр малышей: дети играют мало, игры бедны по содержанию и носят преимущественно предметный характер.

Педагогическое влияние на детскую игру возможно при отказе педагога от стереотипного представления об игре как регламентированном процессе. Для этого воспитателю необходимо понимать ее специфику, иметь представление о том, какой должна быть игра на каждом возрастном этапе дошкольного детства, владеть практическими приёмами организации игры, уметь играть с детьми разного возраста (Е.В.Зворыгина, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новосёлова, Д.Б.Эльконин и др.).

Включение педагога в игру детей определяется его игровой позицией, которая признана условием становления детской игры и предполагает участие педагога в ней, организацию игровых ситуаций, решение педагогических задач средствами игры (Н.П.Аникеева, В.О.Нотман, А.И.Тимонин, С.А.Шмаков и др.).

В научной литературе выделены и изучены различные проявления игровой позиции педагога: играющий партнер (Н.Я.Михайленко), играющий режиссёр (Т.Л.Чепель), координатор, консультант, со-игрок (О.В.Солнцева), обозначены её основные характеристики: рефлексия, "инфантилизация", креативность, эмпатия ( Н.П.Аникеева, В.О.Нотман, А.И.Тимонин ).

Вместе с тем, нами зафиксировано противоречие между осознанием необходимости развития игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ данного процесса. Исходя из этого, была сформулирована проблема диссертационного исследования - "Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя".

Объект исследования - педагогическая деятельность воспитателя дошкольного учреждения.

Предмет исследования - процесс развития игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения.

Цель исследования - выявить теоретические и научно-практические основы развития игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения.

Гипотеза исследования - развитие игровой позиции воспитателя представляет собой процесс качественного обогащения комплекса её характеристик и будет обеспечено, если:

• сформировано ценностно-смысловое отношение воспитателя к игре;

• происходит системное осмысление воспитателем теоретических основ организации детской игры;

• сформированы аналитические и проектировочные умения воспитателей;

• обеспечивается технологическое оснащение деятельности воспитателя приёмами организации детской игры;

• воспитателями осуществляется самостоятельный поиск эффективных приёмов организации детской игры.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать игру как социопедагогический феномен.

2. На основе теоретического анализа научной литературы раскрыть педагогическую сущность игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения.

3. Разработать и апробировать примерную модель развития игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения с учётом теоретических и научно-практических основ этого процесса.

4. Разработать спецкурс "Теория и практика организации сюжетно-ролевой игры дошкольников".

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи:

• об игре как социопедагогическом явлении (О.С.Газман, Е.И.Добринская, А.И.Лазарев, А.И.Мазаев, В.И.Устиненко и др.);

• о системной природе детской игры, обеспечивающей развитие дошкольника (Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, Н.Я.Михайленко,

A.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.);

• о предметно-игровой среде как условии развития детской игры (О.В.Артамонова, Н.Т.Гринявечене, Л.М.Кларина, А.В.Петровский, Л.С.Свирская и др.);

• о реализации технологий организации детской игры в современном дошкольном образовательном учреждении (Е.В.Зворыгина, Н.А.Короткова, Л.В.Лидак, С.Н.Литвинова, Н.Я.Михайленко,

B.И.Турченко и др.);

• об игровой позиции педагога как сложном личностном образовании (Н.П.Аникеева, В.О.Нотман, С.А.Смирнов, О.В.Солнцева, А.И.Тимонин и др.).

Решение поставленных задач потребовало использования адекватных методов исследования, которые носили комплексный характер: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, связанной с темой исследования; педагогический эксперимент, включающий диагно-стико-проектировочный, преобразующий, аналитико-обобщающий этапы; целенаправленное наблюдение детской игры и деятельности педагога в этом процессе; анкетирование воспитателей; беседы с воспитателями и детьми дошкольного возраста; психодиагностические опросы и тестирование.

База исследования. Диагностико-проектировочный этап исследования проводился на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования и ДОУ №11, №50, № 118, № 121 г. Архангельска. Всего в эксперименте было задействовано 279 воспитателей с различным стажем педагогической деятельности и 153 ребенка дошкольного возраста. Преобразующий этап эксперимента осуществлён на базе АО ИППК РО и ДОУ №11 г. Архангельска. На аналитико-обобщающем этапе в исследовании приняли участие 30 воспитателей из ДОУ № 11, г. Архангельска и ДОУ № 23 г. Новодвинска, а также дети дошкольного возраста в количестве 112 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1996-1998 г.г.) - изучение и теоретический анализ научной литературы, поиск и разработка экспериментальных методик исследования;

2 этап (1998-2000 г.г.) - реализация педагогического эксперимента, направленного на развитие игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения;

3 этап (2000-2001 г.г.) - завершение эксперимента, анализ, обобщение и оформление полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

• конкретизации теоретического положения об игровой позиции воспитателя как личностном образовании;

• составлении комплекса характеристик игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения и установлении этапов её развития;

• определении зависимости между процессом развития игровой позиции воспитателя и развитием детской игры;

• формулировании научно-педагогических основ развития игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения;

• разработке модели развития игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации программы спецкурса "Теория и практика организации сюжет-но-ролевой игры дошкольников", приемов развития игровой позиции воспитателя и организации сюжетно-ролевой игры детей. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов по дошкольному воспитанию в системе педагогического образования и в ходе повышения квалификации на базе соответствующих институтов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов, положительными результатами экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

Научно-педагогическими основами развития игровой позиции воспитателя являются следующие утверждения:

•Игра представляет собой социопедагогический феномен, в условной форме отражающий отношение человека к окружающему миру, к людям, к самому себе, способствующий гармоничному развитию человека и его самовыражению, позволяющий осваивать богатства культуры и формировать типы социального поведения. Организация детской игры в дошкольном учреждении предусматривает формирование игры в совместной деятельности воспитателя и детей и создание педагогом предметно-игровой среды. При этом игровая позиция обеспечивает включение воспитателя в совместную с детьми игру и создает условия для развития самостоятельной игры дошкольников.

•Игровая позиция воспитателя рассматривается как система устойчивых отношений педагога к детям, проявляющихся одновременно в игровой роли, социальной функции и личностной позиции. Игровая позиция представляет собой сложное образование, включающее рефлексию, "инфантилизацию", эмпатию, креативность и собственный игровой опыт воспитателя, под которым мы понимаем совокупность практически освоенных умений по оперированию элементами сюжетной игры. Игровая позиция воспитателя основывается на общих принципах игры (самоценности, внеутилитарности, добровольности, игровом равенстве и др.) и предполагает овладение внутриигровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике.

•Развитие игровой позиции воспитателя представляет собой поэтапный процесс качественного обогащения комплекса её характеристик. На первом этапе для воспитателя характерна позиция наблюдателя-консультанта, выраженная в умении целенаправленно наблюдать за ходом игры детей и оказывать им необходимую помощь; на втором - координатора-режиссера, проявляющаяся в умении устанавливать игровые отношения между участниками игры, при этом объединяя всех в рамках игрового содержания, и наблюдателя-консультанта; на третьем - со-игрока, фиксирующаяся в умении обозначить себя в непосредственных игровых действиях в рамках игрового содержания, координатора-режиссера и наблюдателяконсультанта. Каждый последующий этап развития игровой позиции включает в себя предыдущий.

•Развитие игровой позиции воспитателя - процесс управляемый, основным условием которого является реализация модели, обеспечивающей формирование ценностно-смыслового отношения воспитателя к игре, осмысление им предмета игры, приобретение аналитических и проектировочных умений, технологическое оснащение деятельности воспитателя приёмами организации детской игры и самостоятельный поиск эффективных приёмов её организации.

Апробация работы. Главные положения и результаты исследования изложены в научных докладах и сообщениях на научно-практических семинарах, конференциях АО ИППК РО (1996, 1997, 1998, 1999, 2000 г.г.), Ломоносовских чтениях (1998, 1999 г г.), на научно-практической конференции Северодвинского гуманитарного института (1997г.), на курсах повышения квалификации специалистов дошкольного образования Архангельской области.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание изложено на 148 страницах, текст иллюстрируют 22 таблицы, 7 диаграмм, 3 рисунка. Список литературы содержит 263 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Груздова, Елена Валентиновна

Выводы по второй главе

Организованный и проведённый педагогический эксперимент, направленный на развитие игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения позволил сделать следующие выводы.

В ходе диагностико-проектировочного этапа опытно-экспериментальной работы установлено, что игра детей в дошкольном образовательном учреждении не достигает должного уровня развития, в связи с чем социопедагогический потенциал игры остаётся невостребованным для развития дошкольника. Недостаточно сформированная игровая позиция воспитателя - одна из причин такого положения детской игры.

Установлено, что развитие игровой позиции воспитателя представляет собой поэтапный процесс качественного обогащения комплекса её характеристик (рефлексии, "инфантилизации", эмпатии, креативности, собственного игрового опыта).

На первом этапе для воспитателя характерна позиция наблюдателя-консультанта, на втором - координатора-режиссера и наблюдателя-консультанта; на третьем - со-игрока, координатора-режиссера и наблюдателя-консультанта. Каждый последующий этап развития игровой позиции включает в себя предыдущий.

В ходе преобразующего этапа эксперимента была разработана и апробирована примерная модель развития игровой позиции воспитателя , включающая ориентационно-теоретический, содержательный, аналитико-диагностический, практический и результативный блоки.

Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что реализация модели способствовала формированию ценностно-смыслового отношения воспитателя к игре, осмыслению им предмета игры, в том числе теоретических основ организации игры детей, приобретению аналитических и проектировочных умений, технологическому оснащению деятельности воспитателя приёмами организации детской игры, самостоятельному поиску воспитателями эффективных приёмов организации детской игры.

Аналитико-обобщающий этап опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность реализации модели развития игровой позиции воспитателя. Уровень развития характеристик игровой позиции воспитателя значительно возрос по сравнению с данными диагностико-проектировочного этапа.

Возросший уровень развития игровой позиции воспитателя привёл к позитивным изменениям в развитии самостоятельной детской игры. Следовательно, игровая позиция воспитателя дошкольного учреждения является одним из условий развития игры детей.

Заключение

Выполненное исследование позволило сформулировать теоретические основы развития игровой позиции воспитателя.

В современной науке игра рассматривается как социопедагогический феномен, в условной форме отражающий отношение человека к окружающему миру, к людям, к самому себе, способствующий гармоничному развитию человека и его самовыражению, позволяющий осваивать богатства культуры и формировать типы социального поведения.

Сочетание социопедагогической ценности игры для ребёнка и её развивающего значения ставит проблемы детской игры в разряд наиболее приоритетных.

В сфере дошкольного образования игра рассматривается не только как педагогическое средство, но и как форма организации жизнедеятельности детей. Благодаря влиянию, которое игра оказывает на дошкольников содержанием познавательной и социально-нравственной информации, заключенной в сюжетах, ролях, благодаря самому процессу игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств реализации замысла, установления доверительных отношений между партнерами игра признана ведущим видом деятельности в этот возрастной период.

Научными исследованиями доказана целесообразность педагогической организации детской игры в целях её воспроизводства, которая должна строиться с учетом закономерностей развития игры на разных этапах дошкольного детства.

Организация детской игры в дошкольном учреждении предусматривает формирование игры в совместной деятельности воспитателя и детей и создание педагогом предметно-игровой среды. При этом игровая позиция обеспечивает включение воспитателя в совместную с детьми игру и создает условия для развития самостоятельной игры дошкольников.

Анализ состояния проблемы развития игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения в научно-педагогической литературе и практике выявил её технологическую неразработанность и недостаточную представленность в современном образовательном пространстве. Это проявляется или в формальном, эпизодическом характере педагогических воздействий, направленных на организацию детской игры, или в её жёсткой регламентации воспитателем.

Наше исследование позволило конкретизировать педагогическую сущность игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения.

Игровая позиция воспитателя рассматривается как система устойчивых отношений педагога к детям, проявляющихся одновременно в игровой роли, социальной функции и личностной позиции. Роль задаётся условиями игры, социальная функция дана субъекту как члену игрового общества, личностная позиция вырабатывается индивидуально.

Структура игровой позиции представляет собой сложное образование, включающее рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленять в ней игровые возможности, "инфантилизацию" как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими, эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей, креативность как способность находить нестандартные пути достижения поставленной цели, собственный игровой опыт воспитателя.

Собственный игровой опыт - дополнительно выделенная в ходе исследования характеристика игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения. Под игровым опытом мы понимаем совокупность практически освоенных воспитателем умений по оперированию элементами сюжетной игры, такими как содержание, роль, игровое действие, правило. Этот показатель является важным для полной характеристики игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения, т.к. основной вид игры дошкольника -сюжетно-ролевая - формируется в совместной деятельности педагога и детей.

Игровая позиция воспитателя основывается на общих принципах игры, таких как самоценность, внеутилитарность, добровольность, игровое равенство и др. и предполагает овладение внутриигровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике.

Исследование проводилось в русле деятельностного подхода и было направлено на выявление научно-практических основ развития игровой позиции воспитателя.

В ходе исследования установлено, что игровая позиция воспитателя -развивающееся образование. Развитие игровой позиции воспитателя представляет собой поэтапный процесс качественного обогащения комплекса её характеристик. На первом этапе для воспитателя характерна позиция наблюдателя-консультанта, выраженная в умении целенаправленно наблюдать за ходом игры детей и оказывать им необходимую помощь; на втором - координатора-режиссера, проявляющаяся в умении устанавливать игровые отношения между участниками игры, при этом объединяя всех в рамках игрового содержания, и наблюдателя-консультанта; на третьем - со-игрока, фиксирующаяся в умении обозначить себя в непосредственных игровых действиях в рамках игрового содержания, координатора-режиссера и наблюдателя-консультанта. Каждый последующий этап развития игровой позиции включает в себя предыдущий.

В ходе исследования была разработана и апробирована примерная модель развития игровой позиции воспитателя, включающая пять взаимосвязанных блоков: ориентационно-теоретический, содержательный, анали-тико-диагностический, практический, результативный.

Реализация модели обеспечивалась последовательным развёртыванием теоретического, методического содержания в ходе спецкурса "Теория и практика организации сюжетно-ролевой игры дошкольников".

Результаты свидетельствуют о том, что развитие игровой позиции -процесс управляемый, основным условием которого является реализация модели, обеспечивающей формирование ценностно-смыслового отношения воспитателя к игре, осмысление им предмета игры, в том числе теоретических основ организации игры детей, приобретение аналитических и проектировочных умений, технологическое оснащение деятельности воспитателя приёмами организации детской игры и самостоятельный поиск эффективных приёмов её организации.

Важным условием реализации модели развития игровой позиции воспитателя является выбор методов. Наиболее эффективными методами развития игровой позиции были лекции с использованием практических заданий и проблемных ситуаций, приёмы развития игровой позиции воспитателя, направленные на вербальную и невербальную выразительность, различные творческие задания, связанные с организацией детской игры, деловые игры и др.

Программа спецкурса "Теория и практика организации сюжетно-ролевой игры дошкольников", который являлся содержательной основой реализации модели развития игровой позиции воспитателя, доступна воспитателям с разным стажем педагогической деятельности и соответствует их возможностям и профессиональным интересам.

Разработанная модель развития игровой позиции воспитателя обеспечила не только формирование прочных знаний и умений, но и создала возможность для их переноса в профессиональную педагогическую деятельность.

В ходе исследования установлена зависимость между процессом развития игровой позиции воспитателя и развитием детской игры. Возросший уровень развития игровой позиции воспитателя, отмеченный нами на заключительном этапе эксперимента, привёл к качественным изменениям в самостоятельной детской игре.

Таким образом, в исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены поставленные задачи.

Проведенное исследование не исчерпало глубины и многосторонности проблемы развития игровой позиции воспитателя дошкольного учреждения. Необходимо разработать педагогический инструментарий для анализа игровой позиции педагога и приёмы развития игровой позиции воспитателей с разным педагогическим стажем. Представляет интерес изучение влияния игровой позиции воспитателя на другие виды детской игры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Груздова, Елена Валентиновна, 2001 год

1. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. - М.: Просвещение, 1971 -127с.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.-335с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982.-223с.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М. Медицина, 1972.-264с.

5. Альманах психологических тестов. -М.: "КСП", 1995.-400с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х Т. /Под ред.

7. A.А.Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-288с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-144с.

9. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре. Автореф. дис. . канд.психол.наук. -М., 1983.-23с.

10. АркинЕ.А. Дошкольный возраст. -М.: Учпедгиз, 1948.-335с.

11. Ю.Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы /Под ред. А.В.Запорожца и

12. B.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1968.-445с.

13. П.Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности //Дошкольное воспитание.-1995.-№4.-С.37-43.

14. Артемова Л.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры// Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.-С.74-83.

15. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.- М.: Просвещение, 1966.-С.188-205.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.-192с.

17. Барсукова Л. К вопросу об игре //Дошкольное воспитание.-1980.-№Ю.-С.14-17.

18. Басов М.Я. Избранные психологические произведения,- М.: Педагогика, 1975.-432с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С.Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992,-400с.

20. Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910.-216с.

21. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспективы// Педагогика.-1993.-№2.-С.10-15.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -464с.

23. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти Т.-М.: Советская Энциклопедия, 1972.-Т.10.-592С.

24. Бондаревская Е.В., Берлиус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования// Педагогика.-1996.-№5.-С.72-81.

25. Бочкарев В.И. Опыт организации взаимодействия науки и практики// Педагогика.-1994. -№ 1. -С. 19-23.

26. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.-140с.

27. Бугрименко Е. Ролевая игра как средство организации самоконтроля// Дошкольное воспитание.-1980. 10. -С.35-37.

28. Буторина Т.С. Ломоносов и педагогика.- Архангельск: Изд-во ПМПУ, 1994.-223с.

29. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.-556с. %

30. Вайнштейн А. Игра как путь к гармонии //Alma mater.- 1993.-№2.-С.23-31.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-196с.

32. Васильева Л., Говорова Р. Использование наглядных моделей при подготовке детей к сюжетно-ролевой игре //Дошкольное воспитание.-1979,-№>6.-С.39-41.

33. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1913.-581с.

34. Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к шко-ле//Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /Под ред. М.А.Васильевой. -М.: Просвещение, 1986.-С.13-16.

35. Виноградов Н.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. -М„ 1913.-240с.

36. Вольцис К .Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающих на основе игровой деятельности //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972.-№2.-С.80-84.

37. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб.статей /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М.: Международный образовательный и психологический колледж.-1995.-144с.

38. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981.-80с.

39. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дис. . д-ра пед.наук. -СПб., 1997.-441с.

40. Воспитание детей в игре: Сб. статей. М.: А.П.О., 1993.-43с.

41. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сб. статей/ РГПУ им. А.И.Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.-192с.

42. Вундт В. Этика. Исследование фактов и законов нравственной жизни. -СПб., 1887,-452с.

43. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.-224с.

44. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии .-1966. -№6. -С.62-76.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-312с.

46. Газман О.С. О понятии детской игры //Игра в педагогическом процессе: Сб.науч.тр,- Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989.-С.З-10.

47. Галлигузова JI.H. Ранний возраст: развитие процессуальной игры// Дошкольное воспитание .-1993. -№4. -С .41 -47.

48. Галлигузова J1.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. -М.: ИНТОР, 1997.-160с.

49. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1985.-22с.

50. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольников с отклонениями в поведении //Игра и развитие личности дошкольника: Сб.науч.тр. /Под ред. Г.Г.Кравцова и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С.94-107.

51. Ге Юй Тун. Воспитание дошкольников средствами игры; Российский опыт: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1997.-27с.

52. Гершензон-Морозова Е.А. Игры дошкольников. JL: Ленинградское областное изд-во, 1935.-27с.

53. Гессе Г. Игра в бисер. М.: Правда, 1992.-496с.

54. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. -М.: Просвещение, 1967.-144с.

55. Горятнина В.В. Сюжетно-ролевая игра как условие формирования системных обобщенных знаний учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Петрозаводск, 1999.-21с.

56. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1984.-24с.

57. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.-23с.

58. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре (по материалам традиционных народных игр): Автореф. дис. . канд. психол. наук,-М„ 1991.-21с.

59. Гринявечене Н.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сю-жетно-ролевых игр дошкольников: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1989.-205с.

60. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Избранные лекции.- Киев, 1916.-242с.5 9. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т.А.Репиной.-М.: Педагогика, 1987.-192с.

61. Добринская Е.И. Игра и эстетическая культура личности //Эстетическая культура советского человека,- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1976.-С.53-61.

62. Долгополова А.В. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Самара, 1997.-18с.

63. Дошкольная педагогика. В 2-х Ч. /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой.-М.: Просвещение, 1988.-Ч.2.-270с.

64. Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов /Под ред. Р.Б.Стеркиной.- М.: ACT, 1997.-336с.

65. Дьяконова К.Г. Развитие теории игры в истории отечественной (XIX-XX вв.) и советской дошкольной педагогики (1917-1936 гг.): Дис. . канд. пед. наук,-Киев, 1980.-150с.

66. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997.-197с.

67. Елисеев О.В. Конструктивная типология и психодиагностика личности/ Под ред. В.Н.Панферова.- Псков: Изд-во Псковского ИУУ, 1994.-280с.

68. Жигун A.M. К анализу особенностей рефлексии в игровой деятельности// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-С.28-37.

69. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М. Изд-во АПН РСФСР, 1963.-320с.

70. Жуковская Р.И. Игра как средство воспитания детей //Советская педагогика,-1956.-№5.-С.21-37.

71. Жуковская Р.И. Педагогические условия воспитания интереса к игре// Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.- М.: Просвещение, 1966.-С.133-151.

72. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М. Педагогика, 1990.-168с.72.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя //Советская педагогика. -1988.-№8.-С. 5-28.

73. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.- М.: Просвещение, 1966.-С.5-10.

74. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры// Дошкольное воспитание. -1965.10.-С. 72-79.

75. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития //Педагогика.-1995.-№2.-С.64-67.

76. Иванкова Р.А. Игра как средство изучения детских взаимоотношений// Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, 1978.-С.116-122.

77. Иванкова Р.А. Нравственное воспитание и самостоятельные сюжетно-ролевые игры дошкольников //Игра и самостоятельная деятельность детей в системе коммунистического воспитания,- Таллин: Изд-во Мин. прос. ЭССР, 1984.-С.23-25.

78. Игнатович Н.Л. Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед. наук,-Петрозаводск, 1998.-20с.

79. Игра дошкольника /Под ред. С.Л.Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.-286с.

80. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр.-М.: Изд-во АПН СССР, 1978.-155с.

81. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Информация о Международной научно-практической конференции //Дошкольное воспитание.-1995.-№12.-С.3-9.

82. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции. В 2-х Ч.- М.: Прометей, 1995,-Ч.1.- 96с.;Ч.2.-72с.

83. Игра и самостоятельная деятельность детей в системе коммунистического воспитания. Тезисы научно-практической конференции. Таллин: Изд-во Мин.прос.ЭССР, 1984.-105с.

84. Игра и труд в дошкольном возрасте /Под ред. С.С.Моложавого. М.-Л.: Гос. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1929.-228с.

85. Игры детей /Под ред. Е.И.Волковой. М.: Учпедгиз, 1948.-136с.

86. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991-136с.

87. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте// Известия АПН РСФСР,- 1948.-№14.-С.51-88.

88. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Сост. Н.Б.Мчедлидзе и др. Под ред. С.Ф.Егорова. М.: Просвещение, 1987.-432с.

89. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия /Сост. Н.Б.Мчедлидзе и др. Под ред. М.Н.Колмаковой, В.И.Логиновой.- М. Просвещение, 1988.-447с.

90. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. В 2-х Ч,- Владимир. Изд-во пединститута, 1972.-Ч.2.-596с.

91. Кант И. Сочинения в 6-ти т. /Под общ. ред. В.Ф.Асмуса, А.В.Гулыги, Т.И.Ойзермана,- М.: Мысль, 1966 Т.5.-564с.

92. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях //Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982.-С. 109146.

93. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. пособие. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997,-192с.

94. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1986.-142с.

95. Кейра Ф. Детские игры. Исследование о творческом воображении у детей.-М., 1918.-112с.

96. ЮО.Клапаред Г. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. -М., 1911.-163с.

97. Князева О.JI., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-72с.

98. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1990.-16с.

99. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М.: Издательский центр "Академия", 1998.-432с.

100. Колга В. Играющий ребенок вместо игры ребенка //Игра и самостоятельная деятельность детей в системе коммунистического воспитания. -Таллин: Изд-во Мин. прос. ЭССР, 1984.-С.29-31.

101. Коломинский Я., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой //Дошкольное воспитание.-1986.-№6.-С.40-43.

102. Юб.Колоцца Д.А. Детские игры. Их психологическое и педагогическое значение. М., 1911 .-260с.

103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т.- М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-656с.

104. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России. Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов /Под ред. Р.Б.Стеркиной. М.: ACT, 1997.-С.8-33.

105. Короткова Н А. Формирование предпосылок игрового взаимодействия// Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-С.64-70.

106. Ю.Короткова Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1982.-126с.

107. Ш.Котко А.Н. Индивидуализация воспитания старшего дошкольника в условиях детского сада: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994.-217с.

108. Коэй Р., Мейес Г. Современное состояние теории детской игры// Перспективы. 1987.-№1.-С.41-60.

109. З.Кравцов ГГ. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников //Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Г.Кравцова и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С.4-16.

110. Кравцов Г Г. Игра как основа детского творчества //Искусство в шко-ле.-1994.-№2.-С.З-9.

111. Кравцова Е Е. Игра в дошкольном возрасте //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1991.-№2.-С.24-31.

112. Кравцова Е Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.-152с.

113. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1997.-160с.

114. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией// Педагогика,- 1994.-№6.-С.24-26.

115. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995.-48с.

116. Крупская Н.К. Дети наше будущее. - М.: Просвещение, 1975.-302с.

117. Кутырев В.А. Осторожно, творчество //Вопросы философии.-1994.-№7-8.-С.72-81.

118. Лаврентьева Г Г. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Киев, 1982.-22с.

119. Лагутина А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.-20с.

120. Лазарев А.И. Что есть игра// Игры: Энциклопедический сборник. -Южно-Уральск. АОЗТ "Оренбургское книжное изд-во", 1995.-С.7-19.

121. Ларшина A.M. Формирование общепедагогических умений средствами игры в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992.-17с.

122. ЛевиВ.Л. Нестандартный ребенок. -М.: Знание, 1989.-256с.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х Т.- М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-392с.

124. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990,-19с.

125. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982.-22с.

126. Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1997.-16с.

127. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996.-528с.

128. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-282с.

129. Лысова В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993-205с.

130. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-368с.

131. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. М.: Наука, 1978.-392с.

132. Макаренко А С. О воспитании /Сост. В.С.Хеммендик. М.: Политиздат, 1988.-256с.

133. Макаренко А.С. О моем опыте //О воспитании /Сост. В.С.Хеммендик. -М.: Политиздат, 1988.-С.232-238.

134. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста //Известия АПН РСФСР.-1948.-№14.-С.89-123.

135. Мануйленко З.В. Роль игры в воспитании дошкольника. М.: Учпедгиз, 1951.-40с.

136. Марутян С.Я. Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1987.-25с.

137. Менджерицкая Д.В. Влияние воспитателя на содержание детских игр// Дошкольное воспитание.-1948.-№8.-С.21 -29.

138. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред.Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982.-128с.

139. Менджерицкая Д.В. О детских играх //Игры детей /Под ред. Е.И.Волковой. М.: Учпедгиз, 1948.-С.25-54.

140. Менчинская Н.А. Психологическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. Дневник развития дочери. М.: Институт практической психологии, 1997.-185с.

141. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. М.: Педагогика, 1984.-64с.

142. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание. 1993.-№3.-С.6-15.

143. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание.-1993.-№4.-С. 18-23.

144. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990.-160с.

145. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Изд-во "ГНОМ и Д", 2000.-96с.

146. Михайленко Н.Я. Наука детских игр //Обруч.-1996.-№6.-С.16-18.151 .Михайленко Н.Я. О механизмах ролевого поведения детей в игре// Дошкольное воспитание .-1970.-№8.-С. 52-58.

147. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987.-385с.

148. Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. М.: Педагогика, 1987.-288с.

149. Мухина B.C. Психология дошкольника: Учеб. пособие для студентов пед. института /Под ред. Л.А.Венгера,- М.: Просвещение, 1975.-239с.

150. Мчедлидзе Н.Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада// Психология и педагогика игры дошкольника /Под. ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.-М.: Просвещение, 1966.-С.151-164.

151. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных работ// Педагогика.-1995 .-№5 .-С.44-49.

152. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педа-гогика.-1996.-№5.-С.10-15.

153. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. М.: Просвещение, Владос, 1994,-Кн.2. Психология образования.-496с.

154. Новоселова C.J1. Вернем игру и детскую инициативу в детский сад// Педагогический вестник.-1996.-№3-4 (153-154).-С.9.

155. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр //Дошкольное воспитание. -1997. -№3. -С.84-87.

156. Пантина Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.-М.: Просвещение, 1966.-С.78-91.

157. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров со сверстниками в сюжетно-ролевой игре (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.-21с.

158. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника: Сб. науч. тр.- М.: Изд-во АПН СССР, 1979.-80с.

159. Петровский В.А., Кларина JI.M., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении //Дошкольное образование в России. Сб. нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1997.-С.57-90.

160. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.-659с.

161. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997.-256с.

162. ПО.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПУ, 1996.-272с.

163. Пименова Л.В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры. Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1988.-24с.

164. Платон. Сочинения в 3-х т. М.: Мысль, 1972,- Т.1, Ч.2.- 678с.

165. Плеханов Г.В. Письма без адреса //Избранные философские произведения в 5-ти т. М,: Изд-во социально-экономической литературы, 1958,-Т.5.- С.282-392.

166. Поддьяков Н.Н. "Игровая позиция" важнейшее качество личности дошкольника// Дошкольное воспитание.-1997.-№8.-С.66-70.

167. Поддьяков Н.Н, Сенсация: открытие новой ведущей деятельности// Педагогический вестник.-1997.-№1 (163).-С. 6.

168. Покровский Е.А. Детские игры преимущественно русские. М., 1895,-368с.

169. Прейер В. Духовное развитие в первом детстве. СПб., 1894.-262с.

170. Проблемы дошкольной игры, психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко,- М.: Педагогика, 1987.-192с.

171. Прудникова В.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993.-192с.

172. Прутченков А.С. Игровая технология и ее педагогические возможности// Школьный экономический журнал.-1997.-№1.-С.31-40.

173. Прутченков А.С. Принципы разработки новой игровой технологии// Школьный экономический журнал.-1997.-№2.-С.40-47.

174. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993.-49с.

175. Психология и педагогика игры дошкольника (Материалы симпозиума)/ Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.- М.: Просвещение, 1966.-351с.

176. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-494с.

177. Рибо Г. Творческое воображение. СПб , 1901.-318с.

178. Роль игры в детском саду /Под ред. А.П.Усовой.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-152с.

179. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х Т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М. Большая Российская энциклопедия, 1993,- Т.1.- 608с.

180. Российская социологическая энциклопедия /Под общ. ред. Г.В.Осипова.-М. Издательская группа НОРМА-ИНФА, 1998.-672с.

181. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х Т.- М.: Педагогика, 1989,- Т.2.-328с.

182. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-64с.

183. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /Под ред. М.А.Васильевой. -М.: Просвещение, 1986.-112с.

184. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-С.7-13.

185. Саморукова П.Г. Развитие самостоятельности детей в творческой ролевой игре //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.-М.: Просвещение, 1966.-С.164-172.

186. Свирская Л.С. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях: Метод, рекомендации. Новгород: Изд-во НРЦРО, 1994.-26с.

187. Седж Н.В. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в творческих ролевых играх. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1969.-28с.

188. Селли Дж. Очерки по психологии детства. М., 1909.-456с.

189. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1979.-173с.

190. Семушина Л.Г. О профессиональных умениях и навыках //Дошкольное воспитание.-1976.-№10.-С.65-69.

191. Семушина JI.Г. Правильно руководить сюжетно-ролевыми играми// Дошкольное воспитание,-1978.-№5.-С.75-81.

192. Семушина Л.Г., Ступникова Л.П. Личностно-деятельностный подход в подготовке учащихся к руководству сюжетно-ролевыми играми// Дошкольное воспитание,-1995.-№ 12.-С.47-49.

193. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-31с.

194. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-24с.

195. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1884.-208с.

196. Симонов П.В. Эмоции и воспитание //Вопросы философии.-1981.-№5,-С.39-49.

197. Сковородкина И.З .Моделирование педагогического процесса: материалы в помощь педагогу инноватору. -Архангельск. Изд-во ПТУ, 1998.-36с.

198. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте //Известия АПН РСФСР.-1948.-№14.-С.11-29.

199. Славина Л.С. Развитие сюжетной игры в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание.-1949.-№5.-С.22-33.

200. Смирнов С.А. Игровое общение как форма развития деятельности// Игра в педагогическом процессе. Сб. науч. тр.- Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989.-С.53-62.

201. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике //Вестник высшей школы.-1987.-№6.-С.34-38.

202. Снегуров А.В. Педагогика от "А" до "Я". Полезная и занимательная книга для детей и взрослых. М.: Народное образование, 1999.-176с.

203. Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции 8-10 апреля 1997.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.-392с.

204. Солнцева О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1998.-19с.

205. З.Соловьев В.Б. Азбука актера, режиссера и педагога любительского театра. Сыктывкар: Изд-во Коми РИППК РИО, 1994.-154с.

206. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. -СПб., 1880.-323с.

207. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения //Дошкольное воспитание.-1996.-№6.-С.2-14.

208. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-206с.

209. Тарловская Н.Ф. Развивающая среда и этапы взросления ребенка// Об-руч.-1997.-№3-С.5-7.

210. Теплицкая И.Б. Игра и взаимоотношение детей 2-го и 3-го года жизни// Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. -М : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.-С.111-116.

211. Теплицкая И.Б. Формирование положительных взаимоотношений детей 3-го года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976.-25с.

212. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Ярославль, 1995.-17с.

213. Трофимова Е.В. Игра как показатель психологического здоровья семьи// Школа здоровья.-1997. -№2.-С. 98-101.

214. Турченко В.И. Педагогические условия и средства развития предпосылок самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей 3-го года жизни. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-20с.

215. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-452с.

216. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997.-72с.

217. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А.Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995.-291с.

218. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В Запорожца. М.: Просвещение, 1981.-176с.

219. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре// Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.- М. Просвещение, 1966.-С.38-48.

220. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей /Под ред. А.В.Запорожца.-М.: Просвещение, 1976.-96с.

221. Усова А.П. Руководство творческими играми детей //Игры детей /Под ред. Е.И. Волковой. М.: Учпедгиз, 1948.-С.13-25.

222. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре// Философские науки.-1980.-№2.-С.69-77.

223. Ушинский К.Д. Сжатый учебник педагогики //Собрание сочинений в 11-ти т.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950,- Т.Ю.- С.364-622.

224. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Собрание сочинений в 11-те т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950,- Т.8.- С.7-679.

225. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев. М.: Сов.Энциклопедия, 1983.-840с.

226. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. -М.:ИНТОР, 1994.-128с.

227. Флегонтова Н.П. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры дошкольников в разновозрастной группе детского сада: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-138с.

228. Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1967.-623с.

229. Фонарев A.M., Калиничева Р.И. Значение результата действия в формировании игры ребенка раннего возраста //Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника: Сб. науч. тр. М. НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979.-С.65-69.

230. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1946.-16с.

231. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства// Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.-М.: Просвещение, 1966.-С.49-56.

232. Фребель Ф. Воспитание человека //Хрестоматия по истории педагогики,-М.: Учпедгиз, 1940.-Т.2, Ч.1.-С.321-339.

233. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990.-448с.

234. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992.-464с.

235. Холл С. Очерки по изучению ребенка. Куклы. Собственность у детей. Куча песку. М.: Пучина, 1925.-144с.

236. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1981.-528с.

237. Хрестоматия по истории педагогики. В 4-х Т. /Сост. Н.А.Желваков,-М.: Учпедгиз, 1938.-Т.4,ч.1.-548с.

238. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека //Собрание сочинений. В 7-ми Т. М.: Гос. изд-во художественной литературы, 1958.-Т.6.-С.251-358.

239. Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984.-203с.

240. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240с.

241. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста,- Петроград, 1915.-309с.

242. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.-М.: Просвещение, 1966.-С.92-132.

243. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.-118с.254.1Цуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.-250с.

244. Эйгес Н.Р. Игра в жизни ребенка. М.: Институт санитарного просвещения, 1953.-19с.

245. Эльконин Д.Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры// Дошкольное воспитание. -1958.-№ 1 -С. 12-19.

246. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры //Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.- М.: Просвещение, 1966.-С.11-37.

247. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы детской игры //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца,- М.-Л. Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С. 16-33.

248. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978.-304с.

249. Эльконин Д.Б. Символика и ее функция в игре детей //Дошкольное воспитание. -1966. -№3. -С. 56-60.

250. Эстетическое воспитание детей в игре /Сост. Г.Н.Швыдкая-Эйсмонт. -М.: Учпедгиз, 1963.-87с.

251. Ягодина Л. Семейная игровая терапия//Учитель,-1997.-№3.-С.27-32.

252. Piaget J. La formation du symbole chez Г enfant.- Neuchatel: Delachaux et Neistle, 1945.-308p.1. У м