Научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагога-куратора вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кириллова, Валерия Эдуардовна

• Кириллова, Валерия Эдуардовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Кириллова, Валерия Эдуардовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагога-куратора вуза как педагогическая проблема

1.1 Состояние разработанности проблемы научно-методического обеспечения воспитательной деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2 Сущностные характеристики воспитательной деятельности педагога-куратора в образовательной организации высшего образования

1.3 Содержание научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога - куратора в образовательной организации высшего образования

Выводы по 1 главе

Глава 2 Организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза

2. 1 Разработка и реализация модели научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора

2.2 Подготовка педагогов-кураторов к реализации технологии организации воспитательной деятельности в образовательной организации высшего образования

2.3 Использование портфолио как фактора научно-

методического обеспечения воспитательной

деятельности педагога-куратора

2.4 Результаты экспериментальной работы по реализации педагогических условий научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагога-куратора вуза»

Введение

Современное развитие общества вызывает необходимость совершенствования высшего образования, ориентированного на инновационное обучение, формирующего способность личности к стратегической детерминации будущего, ответственность за него, уверенность в себе и своих профессиональных способностях. Данный фактор обусловливает становление системы высшего образования механизмом формирования не только профессиональной, но и общей культуры будущего специалиста, который независимо от профиля подготовки должен быть подготовлен не только к нормальной стабильной жизни, но и к изменениям в условиях труда, к социальной мобильности, к нравственной саморегуляции, стратегическому проектированию вектора своего жизненного пути и профессиональной карьеры на основе воспитательной деятельности в рамках образовательной организации высшего образования.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, большинство исследователей воспитательную деятельность педагога считают основной категорией педагогики. Такая ориентация доказала свою эффективность в развитии многих стран. В то же время необходимо отметить, что при разработке единой официальной стратегии воспитания не учитываются определенные проблемы и трудности. В частности, одна из них - это существующая стратификация общества, его неоднородность. Вторая -отсутствие общих ценностей, конверсия личностных ценностей предыдущего состояния общества. Отсутствие единой стратегии воспитания сказывается и на содержании программ и проектов воспитательной деятельности различных уровней образования: школы, ссуза, вуза.

В новом Федеральном законе об образовании от 29.12.2012г. №273 дается следующее определение воспитания, как профессиональной деятельности: «воспитание - специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для

самоопределения и социализации обучающегося, на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства» [137].

В данном контексте поиск решения проблемы научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза в системе высшего образования обусловил организацию деятельности педагогов на основе проектной парадигмы как конструктивной методологии разработки инновационной воспитательной деятельности.

В этой связи в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности наиболее важной особенностью педагогики становится реализация парадигмы проектного подхода к учебно-воспитательному процессу. Это находит признание у многих исследователей (A.C. Белкин, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, В.Д.Семенов, И.П.Яковлев и др.[13,27,]). Данный факт получает отражение в законодательных актах, нормативных документах в виде социального заказа на увеличение внимания к проблемам проектирования в педагогике. Проблема проектного подхода постигается в рамках глобальных и локальных процессов, происходящих в обществе. Проектирование в образовании - одно из ведущих направлений и перспектив его развития. Проектирование трактуется как один из ведущих принципов конструирования учебно-воспитательного процесса, способ его совершенствования для реализации его важнейшей цели - воспитания личности, а именно развития профессионально-значимых и личностных качеств, которые необходимы для развития общих и профессиональных компетенций студентов.

Для реализации этой задачи необходимо в организации учебно-воспитательного процесса опираться на научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагога-куратора на основе проектно-развивающего подхода, отображающего интегративную проектную парадигму.

Состояние разработанности проблемы исследования. Изучение отечественной и зарубежной научной литературы, а так же, философских, исторических, социологических, педагогических и психологических научных работ свидетельствуют о наличии основ теоретической базы по исследуемой проблеме.

Над современными актуальными идеями философии педагогики по взаимодействию общества и личности, а так же формированию творческой личности работали JI.A. Волович, Г.И Ибрагимов, Н.М. Таланчук. [52,129,130,].

Проблема формирования профессионально-значимых качеств интересовала О.Н.Арестову, Е.Б.Балтер, В.А.Бодрова, А.А.Деркач, М.А.Дмитриеву, Дж. Ролз, А.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.А.Крылова,

A.И.Кузьмину, А.С.Макаренко, Н.В.Нафтульева, Ю.А.Попову, С.Л Рубинштейна, В.А.Сухомлинского, А.А.Ухтомского, К.Д.Ушинского, М.В. Фаминскую, С.Т.Шацкого и др. [128,129,]

Вопросами компетентностного подхода и компетенций занимались: Л.И.Анцыферова, E.H. Астафьев, В.И. Байденко, Г.В.Безюлева, В.И.Блинов,

B.А.Болотов, Р.Бояцис, Т.Г. Браже, А.Г.Воронков, П.Вейлл, Р.Х.Гильмеева, В.П.Голубева, H.H. Двуличная, Э.Д.Днепров, Н.И.Запрудский, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Б.И. Канаев, Ф.Каспржак, В.В.Краевский, Лайл Спенсер-младший и Сайн Спенсер, В.Ландшеер, О.С.Маркина, А.К.Маркова, Г.В.Мухаметзянова, В.А.Наперов, И.Г.Ноговицына, О.М.Омаров, В.М.Полонский, А.В.Смирнов, Ю.Г.Татур, Т.М.Трегубова, А.В.Хуторской, Л.Хурло, Н.А.Читалин, М.Л.Чошанов, С.Е.Шишов, В.Д.Шадриков,

A.Д.Щекатунова, Н. В.Яковлев, Gustavo Mirabile, Keen и др. Исследование вопросов повышения квалификации педагогов и научно-

методического обеспечения их воспитательной деятельности привлекало внимание таких исследователей как: А.П.Волчкова, Д.Ц.Дугарова,

B.М.Кондрашова, Л.Г.Пискун и др.

Научное обоснование получили положения теории педагогического проектирования, раскрытые и обоснованные в трудах А.П. Аношкина, П.Б.Бондарева, В.С.Безруковой, Г.Е.Муравьевой, Г.С.Сухобской, В.Е.Курочкиной, и др. Эти положения о сущности педагогического проектирования, его научных основах позволяют создавать (проектировать) такие условия, которые будут способствовать организации эффективной работы в учреждениях высшего профессионального образования.

Изучение научно-педагогических источников показало, что сложилась определенная научно-теоретическая основа для дальнейшей разработки научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза. В то же время, при всем многообразии исследований проблема научно-методического обеспечения воспитательной деятельности куратора вуза не получила исчерпывающей теоретической и практической разработки. В организации научно-методического обеспечения

воспитательной деятельности педагога-куратора не нашло отражение использование инновационных подходов к воспитательному процессу.

Таким образом, возникает противоречие:

-между необходимостью совершенствования воспитательной деятельности педагога-куратора с целью создания условий для самоопределения и социализации студентов на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и недостаточностью разработанности теоретических аспектов научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза, способствующего эффективности выше обозначенного процесса.

Выявленное, противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально

проверить организационно-педагогические условия эффективности

7

научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза.

Объект исследования: воспитательная деятельность педагога-куратора вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагога-куратора группы студентов вуза будет эффективной при реализации следующих организационно -педагогических условий:

-разработке модели научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза;

-подготовке педагогов-кураторов к реализации технологии организации воспитательной деятельности в вузе;

- разработке и использовании портфолио педагога-куратора как фактора научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1.Выявить и определить теоретические и практико-ориентированные тенденции эффективности научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза.

2.Выявить и обосновать организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора.

3.Выявить и апробировать критерии эффективности организационно-педагогических условий научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-концепции формирования профессионально-значимых качеств личности (О.Н.Арестова, Е.Б.Балтер, В.А.Бодров, А.А.Деркач, Дж.Ролз, М.А.Дмитриева, Л.А.Кандыбович, А.А.Крылов, Н.В.Кузьмина,

A.С.Макаренко, А.И.Нафтульев, Ю.А.Попова, С.Л.Рубинштейн,

B.А.Сухомлинский, А.А.Ухтомский, К.Д.Ушинский, М.В.Фаминская

C.Т.Шацкий, В.Д.Шадриков и др.);

-концепция непрерывного профессионального образования личности как условие её самореализации и профессионализации (А.П.Беляева, Р.А.Исламшин, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.М.Таланчук, и др.);

-современные концепции компетентностного подхода (Л.И.Анцыферова, В.И.Байденко, А.С.Белкин, В.А.Болотов, Р.Х. Гильмеева, И.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, Г.В.Мухаметзянова, Ю.Г.Татур, Т.М.Трегубова

A.B.Хуторской, Н.А.Читалин, В.Д.Шадриков, Gustavo Mirabile Keen,и др.); психолого-педагогические концепции профессионального

становления и развития личности (Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев,

B.Ш.Масленникова, Л.М.Митинаи, Г.В.Мухаметзянова, Г.С.Прыгин, Р.Х.Шакуров, др.);

-положения Федеральных государственных образовательных стандартов и методических разработок по вопросам ВПО, материалов конференций, педагогических и диссертационных исследований, рабочих программ, научных статей, учебников, учебных планов подготовки и повышения квалификации преподавателей.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами: -теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по вопросам научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора в техническом вузе;

-эмпирические методы: включенное наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

-математическая и статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: Казанский государственный архитектурно-строительный университет, ЧОУ ВПО «Академия социального образования».

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 2009 по 2014 годы в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2009-2011гг.) происходил выбор и теоретическое осмысление темы, определялись методологические и теоретические основы исследования, определялись цели и задачи, формулировалась гипотеза исследования, выявлялось состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и практике учреждений ВПО. Анализ психологической и педагогической литературы, посвящённой проблемам научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора в вузе в России и за рубежом, сбор материала и проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента. Основные методы: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения научной литературы, анализ и синтез эмпирических данных.

На втором этапе (2011-2012гг.) проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого уточнялись гипотеза, направление деятельности, осуществлялась апробация содержания, совершенствовались методики исследования, изучались проблемы научно-методического обеспечения воспитательной деятельности куратора на основе проектно-развивающего подхода. Основные методы: изучение и обобщение педагогического опыта, психолого-педагогическая диагностика, анкетирование, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2012-2014гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы. Рефлексия полученных результатов и формулировка выводов. Оформление текста диссертации и публикация материалов исследования. Для этого

применялись метод анализа и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы и метод математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены понятия:

- « научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в образовательной организации высшего образования», рассматриваемое как создание необходимых условий для функционирования, развития, формирования, становления воспитательной системы средствами воспитательной деятельности всех структур образовательной организации высшего образования, в том числе педагогов-кураторов;

-«воспитательная деятельность педагога-куратора» рассматривается как целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, наделенного обществом профессиональными полномочиями, несущего перед ним профессиональную ответственность за максимальное развитие личности воспитуемого, вхождение его в социум современной культуры, становления как субъекта и стратега собственной жизни, достойного человека.

2. Выявлены и обоснованы следующие организационно педагогические условия научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора на основе проектно-развивающего подхода: разработка модели научно-методического обеспечения воспитательной деятельности куратора; формирование готовности педагога к реализации технологии организации воспитательной деятельности куратора; использование портфолио как фактора научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора в вузе.

3. Определена система критериев и комплекс диагностических инструментариев для оценки эффективности организационно-педагогических условий научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога куратора на основе проектно-развивающего подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит:

-во внесении определенного вклада в теорию воспитательной деятельности в системе высшего образования;

-в реализации проектно-развивающего и компетентностного подходов к разработке научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора;

-во внесении определенного вклада в степень изученности проблемы научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза;

-в разработке теоретических основ подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, направленного на научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагога-куратора, способствующей всестороннему развитию личности и формированию социально-профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты и разработанные на их основе рекомендации по научно-методическому обеспечению воспитательной деятельности педагога-куратора на основе проектно-развивающего подхода, способствуют формированию компетентного специалиста.

Реализованы и внедрены педагогические технологии научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора вуза на основе проектно-развивающего подхода, которые ориентированы на формирование и закрепление социально-значимых и профессиональных компетенций студентов.

Разработана и реализована модель портфолио педагога-куратора, способствующая эффективности воспитательной деятельности педагога-куратора в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов в ходе проведённого исследования обеспечены теоретической опорой на научные концепции; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих объекту, предмету и задачам исследования; а так

12

же достоверностью полученных результатов, которые были проверены в ходе опытно-экспериментальной работы.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования; в получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, который проводился при непосредственном участии автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социализации и профессионального воспитания личности ФГНУ ИГШПО РАО; на семинарах и круглых столах, конференциях: Международной научно-практической конференции, посвящённой Году учителя (Казань, И] 111 ПО РАО, 2010г.), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г.Альметьевск, 2010г.), Межрегиональной конференции «Научно-методическое обеспечение интеграции воспитания и обучения и современные требования к воспитательной деятельности» (г.Казань, ИПП ПО РАО, 2010 г.), круглом столе «Основные направления интеграционных процессов обучения и воспитания» (г.Казань, ККТ, 2011 г.), Международной научно-практической конференции, посвящённой 35-летию института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г.Казань, ИПП ПО РАО, 2011г.), Всероссийской научно-практической конференции «Компетентностный подход. Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г.Димитровград, 2012г.), круглом столе «Актуальные вопросы развития СПО на новом этапе реформирования образования» (г.Казань, ККТД, 2012г.), семинаре «Формирование социально-профессиональных и общекультурных компетенций в процессе интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования», (г.Елабуга, ЕГПУ, 2012г.), Республиканском семинаре «Интеграция

13

воспитания и обучения», (г.Казань, ККТД, 29 января, 2013г.), Республиканской научно-практической конференции «Формирование мировоззренческой культуры студентов» (г.Елабуга, ЕУКИ, 2013г.), семинаре «Проектно - развивающий подход к формированию здорового образа жизни в учреждениях профессионального образования»(г.Казань, ИПП ПО РАО, 2013г.), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы»(г.Казань, ИПП ПО РАО, 2013г.). Основные положения диссертации были изложены на Всероссийской научно-практической конференции по актуальным проблемам современной науки и образования (Екатеринбург 2009); X Международной научно-практической конференции (Нижний Новгород, 2009); VI Международных Макаренковских педагогических чтениях (Екатеринбург, 2009); I Международной научно-практической конференции по проблемам и перспективам развития образования в России (Новосибирск, 2010); VII Международной научно-практической конференции (Москва, 2011).

На защиту выносятся положения:

• Научно-методическое обеспечение - это разнообразные научно-методические средства, оснащающие и способствующие эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, педагогической деятельности педагогов системы профессионального образования.

• Научно-методическое обеспечение - это разнообразные научно-методические средства, оснащающие и способствующие эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, педагогической деятельности педагогов системы высшего образования.

• Как вид деятельности научно-методическое обеспечение - это процесс, направленный на создание разнообразных видов научно-методической продукции, на оказание научно-методической помощи различным

категориям педагогов, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта по подготовке будущих специалистов.

• Комплексное научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности на основе проектно-развивающего подхода - это действенный инструмент, механизм эффективности реализации модели качественной, квалифицированной и конкурентно-способной подготовки специалистов, имеющей целевую направленность, предполагающей универсальность применения инновационных и традиционных подходов к воспитательной деятельности на основе проектной парадигмы.

• Научно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса рассматривается в трех направлениях: организационно-информационное (научно-методическая база, банк передового педагогического опыта и студенческих инноваций, издательская деятельность), технологическое (сбор и обработка информации, планирование и проведение мероприятий по внедрению системы качества), методическое (внедрение во все процессы образовательной организации высшего образования системы менеджмента качества, обобщение, представление и распространение опыта работы преподавателей).

• Воспитательная деятельность педагога-куратора вуза - совокупность специфических видов педагогической деятельности куратора, которая представляет собой реализацию системы воспитательных функций, направленных на достижение педагогических целей, связанных с освоением и выполнением студентами объективных социальных ролей в соответствующих видах деятельности.

• Проектно-развивающий подход к организации и реализации

воспитательной деятельности в системе профессионального образования

обеспечивает возможность развития личности, создания условий для

самоопределения и социализации студента на основе профессионально-

трудовых, социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в

и

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства путем включения личности (коллектива, социальных институтов и пр.) в процесс разработки и реализации проектов, способствующих организации будущей профессиональной деятельности. • Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, рисунков, таблиц, списка литературы (148 наименований) и приложений.

ГЛАВА 1 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-КУРАТОРА ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Состояние разработанности проблемы научно-методического обеспечения воспитательной деятельности в психолого-педагогической

литературе

Вопросы содержания и структуры воспитательной деятельности педагога многократно обсуждались в научной литературе по педагогике.

Нужно отметить, что продолжительное время понятие «педагогическая воспитательная деятельность» находилась на переферии педагогической науки. Тогда как, по правильному замечанию ряда исследователей [9, 28, 64] именно оно имеет право быть отнесенной к главным, категориям педагогики, поскольку обладает богатыми эвристическими возможностями.

Понятие «воспитательная деятельность» опирается на общенаучное понимание деятельности.

С точки зрения философии [27], деятельность представляет собой «процесс, в ходе которого человек воспроизводит и творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы - объектом своей деятельности».

Категория деятельности является основополагающей в понимании и осознании индивида, и на сегодняшний день изучается многими научными дисциплинами: философией, психологией, историей, педагогикой и др.. В большинстве научных исследований, деятельность определяется как специфическая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.В. Копнин,

A.M. Коршунов, В.А. Лекторский, A.B. Маргулис, А.П. Огурцов,

B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.).

Любая деятельность человека имеет сложную организацию и постоянно развивающуюся структуру, включающую ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. По мнению И.А.Зимней [28], для деятельности «характерна определенная упорядоченность, иерархичность строения элементов и связей между ними, в ней наличествует система, управляющая деятельностью индивидуального или общественного субъекта и обеспечивающая функциональное единство всей системы».

Наиболее важными характеристиками деятельности являются:

- предметность - эта характеристика подчиняется, уподобляется свойствам и отношениям преобразуемого в процессе деятельности объективного мира [28];

- социальность - деятельность индивида всегда носит общественный характер, побуждающий людей к обмену ее продуктами, информацией, к согласованию индивидуальных целей и планов, к взаимопониманию [28];

- сознательность - сознание, в процессе организации и осуществления разнообразной деятельности выполняет различные функции: информационную, ориентирующую, целеполагающую, мотивационно-побудительную, регулирующую и контролирующую [28].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кириллова, Валерия Эдуардовна, 2015 год

Библиография:

1. Аболин J1.M., Масленникова В.Ш., Мухаметзянова Ф.Г.: Воспитание социально-ориентированной личности. Монография. Казань. Издательство «Данис», ИПППО РАО, 2007. - С. 124

2. Алишев Б.С., Сагеева Е.Р. Тест диагностики ценностной направленности «Я - не Я» / Методы изучения социальных представлений студентов: Методические рекомендации /Под. Ред. Б.С. Алишева. - Казань: Из-во «Данис» ИПППО РАО, 2006. - с. 14-16.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 282 с. - (Мастера психологии).

4. Андреев В.И. Цели и принципы мониторинга качества воспитания в контексте педагогического образования // Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования /под науч. ред. В.И. Андреева. Казань.: Изд-во КГУ, 2004. С. 137.

5. Аристотель. О душе//Сочинения в 4х томах. - М.: Мысль, 19751984 -Т1., с 369-448

6. Арсентьева Н.М. Модели поведения молодежи в сфере образования и на рынке труда: механизм и факторы формирования / Н.М. Арсентьева, В.П. Бусыгин, И.И. Харченко / Регион: экономика и социология. -2006. -№1. - С. 126-140.

7. Асмолов А. Г. Психология личности/ - М., Смысл, Академия, 2002, с. 24

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560с.

9. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004.-№ 11.-С. 3.

10. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. М.: ИЦ КПС, 2006. 72с.

11. Бартоломей A.A. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях. / A.A. Бартоломей, М.Б. Немировский, В.Н. Стегний, Л.И. Коханович, И.П. Ивановская // Система воспитания в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИ ВО. 1997. №1. 40с.

12. Библер В.С.Бахтин и всеобщность гуманитарного мышления// механизмы культуры. М.,1990. - С.248-266.

13. Боговарова В.А. Моделирование воспитательного пространства

факультета. Материалы Международной научно-практической конференции.

- Казань: ИПППО РАО, 2009. - С. 68-71.

14. Большая Советская Энциклопедия: В 30-ти т. - М., 1969-1981 -Т.13.-С. 195.

15. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: «Норит», 2000, 660 с.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенции //Педагогика.

- 2005.

17. Бондаревская P.C. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности / P.C. Бондаревская // Человек и образование. -2009. № 4. - С. 94-96.

18. Борытко Н.М. Онтологическое понимание современного воспитания // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-4.htm.

19. Борытко H.H. Воспитательная деятельность педагога: гуманитарно-целостный подход. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной году учителя «Модернизация

профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» -Казань: Издательство «Печать Сервис - 21 век». - 2010, с. 475-478.

20. Буянова Т.А. Планирование, организация и контроль за деятельностью методических объединений в условиях развития образовательного учреждения // Завуч. 2002. № 6. С. 14-25.

21. Веледенская О.В. Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля. - 13.0001. Диссертация на соискание уч. степ, к.п.н. Казань, 2005г, с. 179.

22. Вовк A.A. Основы общей теории статистики. Учебник для вузов железнодорожного транспорта. Маршрут,2006., 240 с.

23. Воспитание и развитие личности учащегося в условиях современного вуза /Тезисы докладов. Сообщения Всероссийской научно-практической конференции 2-4 марта 1999 г. - Москва, 2000.

24. Воспитательная деятельность в вузе: концепция, технологии, организация: учебно-метод. Пособие под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2005. 175с.

25. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Труды исследовательского центра / под. общ. ред. проф. И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -168 с.

26. Воспитательное пространство малого города. Под редакцией A.B. Гаврилина и М.В. Корешкова. - Владимир: « Владимирская школа». 1999

27. Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. Пособие для студ. Пед. Институтов. - М.: Просвещение2004- 272 с.

28. Ганиева И.Н. Модель воспитательной системы и условия ее реализации в высшем учебном заведении /Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность: Материалы научно-практ. конференции. Димитровград:

Технологический институт-филиал ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», 2010. - 182с.

29. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дисс. на соискание уч. степ, д.п.н. - Казань, 1999. - 459 с.

30. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / под ред. Я.И. Кузьминова и др. - М.: Логос, 2004. - 328 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Напрвление 540600 «Педагогика»: степень (квалификация) - бакалавр педагогики. —М., 2005. 47 с.

32. Гукаленко О.В., Данилюк А .Я. Воспитание в современной России // Педагогика. - №10. - 2005. - с. 3-17

33. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума/М.П. Гурьянова//Педагогика. - 2004. -№1. - с. 13-18.

34. Даль В. Толковый словарь // Ображать - М.: Русский язык, 1900 -Т.2.-613 с.

35. Доклад о развитии образования в РФ. Государственный Совет РФ. - М., 2006.

36. Дорофеев A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования//Высшее образование в России. - 2005 - №4 -С. 30-33

37. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

38. Дюков В.М. Педагог - руководитель проектов: Модуль «Системный подход к проектной деятельности педагога» / В.М. Дюков. -Красноярск. ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010.- 108 с.

39. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социус, 2001, №9, с.77-88.

/

40. Емельянова И.Н. Воспитательная функция классического государственного университета история, теория, современная практика: Монография / И.Н. Емельянова. Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета 2008. 232с.

41. Жураковский В.М. Современные тенденции развития и стратегические приоритеты высшей школы России / В.М. Жураковский / Новые горизонты развития высшей школы: сборник научных трудов. М.: РАО, 2003. с. 8-19.

42. Закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике». М.: Изд-во «Ось-89», 2005. - 64 с.

43. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования в России. - 2005. - №4.

44. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А, М. Павлова, Э. Э. Сыманюк.- М: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. - 216 с.

45. Ибрагимов Н.В. Механизмы формирования корпоративной культуры студента высшей школы. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной году учителя «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» -Казань: Издательство «Печать Сервис - 21 век». - 2010, с. 637-640.

46. Ибрагимов Г.И. Концепция дидактической подготовки учителя: проектно- технологический подход.- Казань: ИПППО РАО, 2012.- 36 с.

47. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 112 с.

48. Ивахненко Г.А. Здоровье московских студентов: анализ самосохранительного поведения // Социус, № 5, 2006.

49. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб, 1996. -

456 с.

50. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

51. Кон И.С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья. -М.: Педагогика-Пресс, 1992.

52. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности //Материалы Международной научно-практической конференции. Н. Новгород: НФ. УРАО. 2003,ч. 1.С. 6-9]

53. Куликов A.C. Образовательная среда как фактор духовно-нравственного становления личности / A.C. Куликов // Средовой подход в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции. 4.1. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. с.86-87.

54. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Эль-Фа», 1996 - 93 с,

55. Маркова А.К. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. 112с.

56. Масленникова В.Ш. Методологические и теоретические основы воспитания студентов ССУЗ и ВУЗ в условиях модернизации образования/Под ред. Масленниковой В.Ш. - Казань.: ИСПО РАО, 2004. -148 с.

57. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности/В.Ш. Масленникова. - Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

58. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс. ... д.п.н. - Казань, 1996. - 401 с.

59. .«Основные принципы проектно-развивающего подхода к реализации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования» (для работников системы профессионального образования»)

161

/Коллектив авторов: Масленникова В.Ш., Шамсутдинова В.Р., Шигапова Л.П., Угарова Н.М., Фисина Т.А. - Казань: Издательство «Данис», 2013-82 с.-5 п.л.

60. Масленникова, В.Ш., Шигапова Л.П./ В.Ш. Масленникова, Л.П. Шигапова//Проектно-развивающий подход к воспитательному процессу в системе профессионального образования// Казанский педагогический журнал.-2014.-№3- С58-66(реестр ВАК).

61. Масленникова В.Ш. Концептуальные идеи проектно-развивающего подхода и условия его реализации в системе профессионального образования: науч..доклад /В.Ш.Масленникова.- Казань: Изд-во «Печать-Сервис XXI Век».-2013.-124с.

62. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты / под общ. ред. М.К. Горшкова. М.: Институт социологии РАН, 2007. 95с.

63. Монахов И.Р.Книги по искусству и культуре: Современное эзотерическое учение» Московский философский фонд, 2000г., 144 с.

64. Мудрик A.B. Воспитание / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 Т. Т. 1. / Гл. ред. В.В. Давидов М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. с.165-168.

65. Мухаметзянова Г.В. Проектно-целевой подход-императив формирования профессиональной компетентности //Высшее образование в России.-2008.-№8.-С. 104-110.

66. Мухаметзянова Г.В. Креативный характер профессионального образования - основа профессионального становления выпускника / Жизнь для науки. Подарочное издание к 70-летию Г.В. Мухаметзяновой // Под ред. Н.Б. Пугачевой. - Казань, ИППО РАО, 2008. - С. 185-193.

67. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения. Сборник избранных педагогических трудов. - Казань: - Магариф, 2005. - 360 с.

68. Мухаметзянова Г.В., Морозова Г.Н., Шигапова Л.П. Формировании лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления: Монография. Казань: РИЦ «Школа», 2009. 46с.

69. Муштакова Л.В. Материалы для проведения педагогического совета «Педагогическое мастерство учителя» // Завуч начальной школы. 2004. № 1.С. 22-33.

70. Мухаметзянова Ф.Г. Формирующие силы субъектности студента - Казань: ЮЛАКС, 2007. - 156 с.

71. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского. Дис...докт. пед. наук.- М., 1995г.

72. Набиуллина Н.Г. Профессиональное воспитание студентов в Ссузе системы потребительской кооперации. - Дисс. на соискание уч. степ. К.п.н. Казань, 2002 г.

73. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1996, 235 с.

74. Новикова Л.И. Самоуправление в коллективе.-М., 2-е изд., 2000.180 с.

75. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., Толковый словарь русского языка. Издательство «АЗЪ» ,1992.-234 с.

76. Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. Волгоград: Учитель, 2007. 127 с.

77. Олейникова О.Н. Модульные технологии и разработка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Альфа -М.: ИНФРА-М. 2010г. - 256с:ил.

78. Организация воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования (принципы и технологии): монография под

общ. ред. В.Ш.Масленниковой. - Казань: Изд-во «Данис» ИПППО РАО, 2010. - 192с.

79. Организационно-методическое и психолого-педагогическое обеспечении модели личностно-ориентированного обучения «Инновационно-творческая мастерская». Методические рекомендации. Под редакцией И.В. Шалыгиной . Владимир: ИУУ, 1998.

80. Осипов П.Н. Стимулирование личностной самореализации студентов / П.Н. Осипов // В кн.: Качество подготовки специалистов и личностная самореализация студентов системы среднего профессионального образования: Тезисы докладов на республиканском научно-методическом семинаре. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - с. 15.

81. Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528 с.

82. Перинская H.A. / H.A. Перинская. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4. / Ин-т молодежи. М.: Социум, 1998.

83. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения Т.1. М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

84. Пидкасистый П.И. Педагогика., М., 2006.- 380 с.

85. Пономарев A.B. Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение: Научно-методическое пособие / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова, Т.Н. Карфидова. Под общ. ред. A.B. Пономарева. Екатеринбург: УГТУ - УПИ, 2006. Часть I . -271 с.

86. Пономарев A.B. Воспитательная деятельность вуза: междисциплинарный подход: Монография // A.B. Пономарев. Екатеринбург: УГТУ - УПИ, 2009. - 183 с.

87. Поташник М. М. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / М. М Поташник, B.C.

88. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация « Профессиональное образование, 1997.512 с.

89. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2002. 68 с.

90. Психология личности: Хрестоматия: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Изд. Дом «БАХРАР-М», 2000. - 544 с.

91. Путин В.В. Проблема номер один - качество образования / В.В. Путин / Высшее образование сегодня. 2005. - №1. - С. 13-24.

92. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / пер. с анг. М., 2002.

93. Разумова Т.О. Выпускник высших учебных заведений на рынке труда: Автореф. дисс. ... д.э.н. / Т.О. Разумова. М., 2009. - 48 с.

94. Pay В.В., Буздалов И.Н. Аграрные преобразования в странах с переходной экономикой // Экономика сельского хозяйства России.- 2000. -№3. - с. 9-10.

95. Резаков Р.Г. Социально-педагогические условия формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования: Дисс. ... д.п.н.-М., 2002.-315 с.

96. Резниченко, М.Г. Воспитательное пространство в высшем учебном заведении [Текст]: Монография / М.Г. Резниченко.- Самара.: СГПУ, 2008. - 192 с (12,0 пл.).

97. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608с.

98. Российский образовательный портал. http://www.uprav.biz/materials /education/view /3246. html?next=T3

99. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - Т.1.- М., 1989. -С. 395-711.

100. Салов С.Н. Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффктивности образовательного процесса вуза. Дисс. ... к.п.н. М., 2006. - 290 с.

101. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. -2008-№2-с. 3-11.

102. Сафонов C.B. Проектирование сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования: Дисс. ... к.п.н.: 13.00.08. - Воронеж, 2002. - 174 с.

103. Селиванова H.JI. Воспитательная система и воспитательное пространство - эффективные механизмы воспитания личности. /H.JI. Селиванова. - Воспитать человека. - М.: Вентана-Графф, 2002. - с. 174-189.

104. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, В.В. Ковинько. - М.: Политиздат, 1990. - 317 с.

105. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М,: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

106. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы: Учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 144 с.

107. Словарь практического психолога / Соств. С.Ю. Головин. Мн: Харвест; - М.: Аст, 2001. - 799 с.

108. Ситнова Л.И. Толерантное сознание - категорический императив 21 века//Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2008. - №6 - с. 11-13.

109. Слепухин А. Ю. Трансформация высшего профессионального образования в контексте социальных противоречий глобализации: Автореф. дисс. ... д. соц. н.: 22.00.04. Саратов, 2005. - 24 с.

110. Словарь терминов и понятий собриологии. Http:// ukraina. tvereza.info/ sobriety/ dictionary/ about ru.html

111. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. " M.: РАО; НИИРПО, 2006.

112. Спирин Л.Ф. Стратегия воспитания в образовательной системе в России / И.А-Зимняя. - М-: Изд-во «Сервис», 2004.

113. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования: Концепция, механизмы, перспективы. Часть 1 // «Академия Тринитаризма», Эл. № 77-6567, публ. 11620, 02.11.2004.

114. Сулима Л.О., Шигапова Л.П. Воспитательная траектория Республики Татарстан (Основные направления деятельности Координационного совета по воспитательной работе при Совете ректоров вузов Республики Татарстан) - Казань: Изд-во «Конверс-Пресс», 2011.-89с.

115. Сухомлинский В.А. Человек неповторим. // Избранные произведения. - Киев, 1960. - Т.5. - 94 с.

116. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. - М., 1991. - 144 с.

117. Таланчук Н.М. Воспитание и самовоспитание студентов / Н.М. Таланчук // Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования / под общ. ред. академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001 - глава VI - с. 184-225.

118. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики. Стратагемы развития педагогической теории и практики. Казань, 1996, - с. 23.

119. Ткаченко Е.В. Принципы, модели и механизмы воспитательной работы в современных условиях / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-методический сборник. Екатеринбург: Изд-во Ур ОРАН, 2005. - С. 280.

120. Трегубова Т.М. Теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США. Автореферат дисс. ... д.п.н. - Казань, 2001 — 40 с.

121. Трифонова М.Ф. , Красота В.Ф., Макаров И.П. Международная

академия аграрного образования // Аграрная наука. - 2000. - №12. - С. 26-27.

167

122. Фатхуллина JI.B. Социокультурное проектирование: Учебно-методическое пособие / Казан, гос. университет культуры и искусств.-Казань: Изд-во Идель,2008.-56 с.

123. Федоров A.B. Медиаобразование: история, теория и методика. — Ростов: ЦВВР, 2001. — 708 с. Сборник ЮНЕСКО: Fedorov, А. (2003) Media Education and Media literacy : Experts ' Opinions . In: MENTOR. A Media Education Curriculum for Teachers in the Mediterranean. Paris: UNESCO.

124. Федеральный закон № 273-ФЭ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»

125. ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

126. Фещенко Е.М. Проектный подход и его роль в формировании профессиональной компетентности педагога-психолога. Образование и общество.-2010.№5.- С.34-42.

127. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций: Автореф. Дисс. ... к.ф.н., М.П. Фомина, Л.: 1976. - 21 с.

128. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня, 2004. №87. С. 34-41

129. Фромм Э. Душа человека. Пер. с нем. И англ. М.: Республика,

1992.

130. Харламов И.Ф.Педагогика: Учебное пособие. Изд, 4, перераб., доп.Гардарики, 2007., 520 с.

131. Шакуров Р.Х. Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов вуза. Монография - М.: 2001 - с 227.

132. Шайденко H.A. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / H.A. Шайденко. Тула: Изд-во ТГПУ, 2000. - 108 с.

133. Шайхутдинова Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности в системе повышения квалификации. Дисс. на соискание уч. степ, к.п.н., Казань, 2004. - 168 с.

134. Шайхутдинова Г.А. Педагогический опыт как инновационная составляющая в подготовке педагогов профессионального обучения. Материалы международной научно-практической конференции «Профессиональной образование: вопросы теории и инновационной практики» /под науч. ред. док-ра пед. наук Г.В. Мухаметзяновой. Казань: Изд-во «Печать-сервис - XXI век», 2011 г. С. 195-197.

135. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х томах. М.: Просвещение, 1964, с. 92-93.

136. Шевченко Е.В. Реализация положений Болонского процесса в российской высшей школе. URL: http://www.imop-spbspu.ru/userfiles/file/bp-sh_9_nik2_russ.ppt (дата обращения: 13.06.2010).

137. Шигапова Л.П. Воспитательный потенциал вузовских традиций в условиях модернизации профессионального образования / Л.П. Шигапова / Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. - Казань.: Школа, 2005.-69 с.

138. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика: уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - С. 344-390.

139. Эпштейн М.Н. Парадокс гуманитарных наук и его конструктивное решение. URL: http://www.rpri.ru/arshinov/literatura/Epstein.html (дата обращения: 15.01.13).

140. Ямбург Е. А. Педагогический ансамбль школы. - М.: Знание, -1991, с.12.

141. Barretti, М. (2004). What do we know about the professional socialization of our students?- Journal of Social Work Education, 40(2), Spring/Summer.

142. Burch, C.B. (2007). Finding out what's in their heads: Using teaching portfolios to acsess English education students - and programs. In К.В/ Yancey & I/ Weiser (Eds.), situating portfolios: Four perspectives (pp.263-277) hogan, UT: Utah State University Press.

143. http://www.iro.var.ry /partners/ocdu imc/titova.htm/

144. Maslow A. Motivation and Personality.- New York, 1954.

145. The Bologna Process. Towards the European Higher Education Area (электронный ресурс) http://bologna.mgimo.ru/index.php?Land=en.

146. http://slovari.yandex.ru/

147. http://ru.wikipedia.org/

148. The Common European Framework in its political and educational context. URL: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf (дата обращения: 02.08.2010).

АНКЕТА

ДЛЯ ОЦЕНКИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА-КУРАТОРА

Гр./ факультет__Дата_

№эксперта

запоняется при обработке-

Порядок заполнения: Внимательно прочитайте нижеперечисленные воспитательные компетенции педагога-куратора. Проранжируйте их по убыванию степени значимости, т.е. ранг 1 присваивается самой значимой компетенции, на ваш взгляд и т.д., а ранг 30 наименее значимой компетенции преподавателя - куратора.

Присвоенный ранг записывается в строку рядом с оцениваемой компетенцией.

№

компе тенци и Воспитательные компетенции педагога-куратора Ранг

Человековедческие компетенции

1. видеть в человеке смысл и цель, но никогда не средство своих педагогических усилий

2. иметь целостное представление о человеке как «предмете» своего труда и о себе как основном «инструменте» этого труда

3. профессионально владеть содержательно-предметной основой для педагогического взаимодействия

4. владеть логикой и методами реализации профессионального замысла

5. уметь применять психолого-педагогические методы и формы обучения и воспитания, технологию организации воспитательного процесса в соответствии с принципами педагогической науки

6. уметь использовать теоретические основы

педагогической науки

7. знать теорию педагогической этики и реализовывать ее нормы и правила в жизни

Социально-педагогические компетенции

8. осознавать значимость гуманной сущности общения в профессиональной деятельности

9. иметь представления об особенностях социально-педагогического общения на основе профессиональных знаний

10. уметь анализировать процесс профессионального взаимодействия

11. использовать приемы и техники профессиональных коммуникаций предупреждения и разрешения конфликтов

12. обладать профессионально важными качествами личности (эмпатией, терпимостью, справедливостью, отзывчивостью, деликатностью, объективностью и др.

13. обладать высоким уровнем профессиональной ответственности за социально-психологический климат в педагогическом коллективе

Организационно-методические компетенции

14. иметь высокий уровень готовности и мотивации к педагогической деятельности

15. постоянно совершенствовать опыт организации экспериментальной научно-исследовательской деятельности

16. уметь применять различные средства организации просветительской и консультативной деятельности в вопросах обучения и воспитания

17. готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений

18. применять инновационные формы и методы в организации воспитательной деятельности профессионального образовательного учреждения

19. использовать технологию проектирования

учебно-познавательного процесса, знать способы проектирования учебно-познавательного процесса (отбора содержания, форм, методов и средств обучения)

20. применять методы успешного решения организационно-управленческих задач в педагогической деятельности

21. владеть культурой профессиональной речи

22. иметь эрудицию и широкий кругозор

Профессионально-личностные компетенции

23. постоянно изучать особенности профессиональной педагогической деятельности и знать требования к личности профессионала-педагога

24. постоянно поднимать социальную значимость педагогического труда, осваивать его ценности и культуру

25. иметь устойчивую мотивацию к педагогической деятельности, проявлять интерес к инновационным методам обучения и воспитания

26. развивать педагогические способности, осваивать опыт и приобретать навыки педагогической деятельности

27. развивать умения и способность к профессионально-педагогической рефлексии

28. уметь строить свою профессиональную деятельность на основе проектной парадигмы, быть самокритичным в оценке своего профессионального труда, уметь корректировать его на основе личностных характеристик

29. постоянно поднимать уровень профессиональной ответственности за результаты педагогической деятельности

30. Обладать чуткостью, отзывчивостью, состраданием, сопереживанием, бескорыстием

Спасибо за участие!

Результаты априорного ранжирования воспитательных компетенций

педагога-куратора вуза

(гр. 11-201)

к Условные номера экспертов, ш С у м ма ра нг ов Отк лон ени е сум мы ран го в (Д*)2 Зани маем ое мест о

Воспитательные компетенции педагога-куратора 1 2 3 4 5 6 7 8

Ранги оценки Дк К М1

Человековедческие компетенции

1. видеть в человеке смысл и цель, но никогда не средство своих педагогических усилий 29 27 28 2 2 26 20 27 26 205 82 6724 26

2. иметь целостное представление о человеке как «предмете» своего труда и о себе как основном «инструменте» этого труда 13 15 14 1 0 3 9 16 10 90 л 1089 11

3. профессионально владеть содержательно-предметной основой для педагогического взаимодействия 17 19 18 1 5 25 16 20 14 144 21 441 17

4. владеть логикой и методами реализации профессионального замысла 21 23 22 1 8 24 19 18 18 163 40 1600 21

5. уметь применять психолого- педагогические методы и формы обучения и воспитания, технологию организации воспитательного 5 7 6 4 4 8 3 2 39 -84 7056 4

процесса в соответствии с принципами педагогической науки

6. уметь использовать теоретические основы педагогической науки 9 11 10 8 13 10 7 6 74 -49 2401 8

7. знать теорию педагогической этики и реализовывать ее нормы и правила в жизни 1 3 о 1 2 4 2 1 16 -107 11449 1

Социально-педагогические компетенции

8. осознавать значимость гуманной сущности общения в профессиональной деятельности 14 16 15 1 т 14 13 12 11 107 -16 256 14

9. иметь представления об особенностях социально- педагогического общения на основе профессиональных знаний 30 28 29 2 7 29 26 30 27 226 103 10609 30

10. уметь анализировать процесс профессионального взаимодействия 18 20 19 2 1 17 21 17 15 148 25 625 18

11. использовать приемы и техники профессиональных коммуникаций предупреждения и разрешения конфликтов 10 12 11 9 11 11 8 7 79 -44 1936 10

12. обладать профессионально важными качествами личности (эмпатией, терпимостью, справедливостью, отзы вчи востью, деликатностью, объективностью и др. 2 4 3 2 1 3 5 2 22 -101 10201 2

13. обладать высоким уровнем профессиональной 6 8 7 5 8 12 10 3 59 -64 4096 6

ответственности за социально- психологический климат в педагогическом коллективе

Организационно-методические компетенции

14. иметь высокий уровень готовности и мотивации к педагогической деятельности 3 5 4 3 5 2 6 4 32 -91 8281 3

15. • постоянно совершенствовать опыт организации экспериментальной научно- исследовательской деятельности 26 28 27 2 6 27 30 29 23 216 93 8649 29

16. уметь применять различные средства организации просветительской и консультативной деятельности в вопросах обучения и воспитания 23 25 24 1 9 22 22 23 20 178 55 3025 24

17. готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений 19 21 20 2 3 18 24 21 16 162 39 1521 20

18. применять инновационные формы и методы в организации воспитательной деятельности профессионального образовательного учреждения 7 9 8 6 12 7 9 4 62 -61 3721 7

19. использовать технологию проектирования учебно- познавательного процесса, знать способы проектирования учебно- познавательного 27 29 28 2 9 30 25 24 24 216 93 8649 28

процесса(отбора содержания, форм, методов и средств обучения)

20. применять методы успешного решения организационно-управленческих задач в педагогической деятельности 25 27 26 т 4 21 18 19 22 182 59 3481 25

21. владеть культурой профессиональной речи 15 17 16 1 4 10 6 4 12 94 -29 841 13

22. иметь эрудицию и широкий кругозор 11 13 12 1 1 9 14 15 8 93 -30 900 12

Профессионально-личностные компетенции

23. постоянно изучать особенности профессиональной педагогической деятельности и знать требования к личности профессионала-педагога 28 26 27 2 5 28 23 28 25 210 87 7569 27

24. постоянно поднимать социальную значимость педагогического труда, осваивать его ценности и культуру 24 27 25 2 8 20 17 14 21 176 53 2809 23

25. иметь устойчивую мотивацию к педагогической деятельности, проявлять интерес к инновационным методам обучения и воспитания 22 24 23 2 0 16 15 22 19 161 38 1444 19

26. развивать педагогические способности, осваивать опыт и приобретать навыки педагогической деятельности 16 18 17 1 л Э 15 27 13 13 132 9 81 16

27. развивать умения и способность к профессионально-педагогической рефлексии 20 22 21 1 7 23 28 25 17 173 50 2500 22

28. уметь строить свою 8 ,0 9 6 5 26 5 76 -47 2209 9

профессиональную деятельность на основе проектной парадигмы, быть самокритичным в оценке своего профессионального труда, уметь корректировать его на основе личностных характеристик

29. постоянно поднимать уровень профессиональной ответственности за результаты педагогической деятельности 12 14 13 1 6 19 29 11 9 123 0 0 15

30. обладать чуткостью, отзывчивостью, состраданием, сопереживанием, бескорыстием 4 6 5 3 0 7 1 1 1 50 -73 5329 5

Й=1Дк =3708 Д_ 1к=1Л*_3708_р, к 30 5=119492

ПРОГРАММА КУРСА: «ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» для педагогов-кураторов вуза

Разработана ст. преподавателем каф Менеджмента КГ АСУ В.Э.Кирилловой

Казань 2011г.

Цель программы - повышение квалификации педагогов-кураторов вуза средствами научно-методического обеспечения для совершенствования педагогической техники в работе с группами студентов. На методологическом, теоретическом и методическом уровнях, в результате применения проектно-развивающего подхода изучаются общие и специфические инварианты воспитательной деятельности педагога-куратора вуза и технологии её реализации.

Современные технологии обучения и воспитания представляют собой проектно-развивающий подход проектирования, реализации оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения и воспитания. Овладение педагогической технологией - существенный элемент педагогического образования, без которого нельзя представить сегодня профессионального педагога-куратора.

Программа курса состоит из введения и 11 разделов. В процессе

обучения предполагается проведение занятий на курсах повышения

квалификации педагогов кураторов, специалистами по воспитательной

179

работе в вузе, преподавателями-предметниками. Обучение педагогов-кураторов на этих курсах отражено в разделе портфолио.

Каждое занятие состоит из двух взаимосвязанных частей: теоретической части и «практической» части, на которой производится привязка теоретического материала к практическим ситуациям, анализ и поиск решения поставленных задач перед педагогами-кураторами в вузе.

Номер занятия Тема занятия и программные вопросы Количес тво часов

1. ВВЕДЕНИЕ Понятия: «воспитательная деятельность», «социально-воспитательная деятельность», «познавательная и преобразовательная воспитательная деятельность». РАЗДЕЛ 1 Общие и специфические технологии социально- 3

педагогической деятельности и социально-

воспитательной деятельности . Общие технологии: диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования, планирования, реализации целей и ценностных ориентации, осуществления обратной связи и информационного обеспечения познавательной и преобразовательной воспитательной деятельности. Замкнутый цикл технологического процесса воспитательной деятельности.

2. РАЗДЕЛ 2 Технология педагогического диагностирования Понятие «педагогическое диагностирование». Место 3

педагогического диагностирования в теории воспитательной деятельности. Методы и способы диагностирования, цель диагностирования. Оценка диагностированного уровня воспитанности студентов.

3. РАЗДЕЛ 3 Технология оценивания и измерения объекта Понятие «технология оценивания и измерения объекта». Свойства, связи и отношения. Качественные и количественные измерения педагогических объектов. Педагогическая квалиметрия. Качественные и количественные оценки, как входной результат для прогнозирования. 3

4. РАЗДЕЛ 4 Технологии педагогического прогнозирования Понятие «технология педагогического прогнозирования». Педагогическая прогностика. Объекты педагогического прогнозирования (цели и задачи воспитательной деятельности, перспективы которой исследуются в прогностическом плане. Задачно-целевой профиль прогноза; содержание прогнозируемой воспитательной деятельности, которое составляет проблемно-содержательный профиль прогноза; критерии оценки и верификации прогнозируемой воспитательной деятельности, составляющие критериально-оценочный профиль прогноза; методы и формы, составляющие ресурсно-методический профиль педагогического прогноза; организационные формы функционирования реального объекта воспитательной деятельности. Педагогический прогноз. Перспективы развития 1 3

воспитательной деятельности. (оптимальная, пессимальная перспектива и перспектива, средней альтернативы).

5. РАЗДЕЛ 5 Технология моделирования объекта. Понятие «Технология моделирования объекта». Моделирование структуры, функционирования и протекающих в объекте процессов. Этапы изменений объекта (этап формирования модели модель-образец и модель-заместитель, этап преобразования модели выделенных свойств педагогической модели применительно к конкретным, отобранным, фиксированным педагогическим условиям, этап представления результатов изменений). 3

6. РАЗДЕЛ 6 Технология проектирования, Понятие «технологии проектирования». Связь с формированием замысла, проекта будущего состояния воспитательной деятельности. Средства выражения результатов проектирования. Классификации социальных проектов (по сложности структуры; по масштабности, по полноте жизненного цикла по уровню новизны, по длительности; по уровню институализации). Структура проекта, конкретные элементы (концепты), содержание проекта. Теоретический концепт, информационный концепт, нормативный концепт, содержательный концепт технологический концепт, критериальный концепт, концепт формы, межпредметный концепт. 3

7. РАЗДЕЛ 7 Технология программирования Понятие «технология программирования». Оценка и выбор возможных вариантов программ. Основные закономерности, принципы и методы программирования. Программатика. Сущность программы, мероприятия. 3

8. РАЗДЕЛ 8 Технология планирования» Понятие «Технология планирования», функции управления данным процессом. План воспитательной деятельности Взаимосвязь программы и плана воспитательной деятельности. Разделы плана воспитательной деятельности. 3

9. РАЗДЕЛ 9 Технология реализации плана, Понятие «Технология реализации плана». Специфические технологии воспитательной деятельности. Инновационные изменения в объекте педагогической практики. 3

10. РАЗДЕЛ 10 Технология обратной связи Понятие «Технология обратной связи». Принцип интерактивности преобразовательного воздействия на воспитательную деятельность. Положительная и отрицательная обратная связь. Особенности обратной связи в социальных системах. Технология обратной связи как способ получения информации о «новой» воспитательной деятельности. 3

11. РАЗДЕЛ 11 Технологии информационного обеспечения Понятие «Технологии информационного обеспечения воспитательной деятельности». Элементы информационного обеспечения. 3