Музыкальное воспитание в системе социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Гудина, Татьяна Викторовна

• Гудина, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гудина, Татьяна Викторовна

Введение.

ГЛАВА ЬСоциальные и психолого-педагогические проблемы развития детей с ЗПР

1.1 Теоретические основы адаптации и интеграции детей с ЗПР.

1.2 Типичные формы проявления и характеристики ЗПР у детей младшего школьного возраста.

1.3 Музыкальное искусство как фактор компенсирующего развития детей с ЗПР.

1.4 Социокультурные факторы развития детей с ЗПР.

ГЛАВА И. Музыкальное воспитание как фактор компенсирующего развития детей младшего школьного возраста

2.1 Возможности музыкального искусства в организации досуговой среды.

2.2 Виды и направления музыкального воспитания детей с ЗПР.

2.3 Основные методы музыкального воспитания детей с ЗПР.

2.4 Опыт социокультурного развития детей с ЗПР.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Музыкальное воспитание в системе социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития»

Актуальность проблемы исследования обусловлена изменениями социально-экономического развития общества вследствие проводимых реформ, рядом причин теоретико-методологического и практического характера.

Развитие ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) протекает в контексте реальных жизненных обстоятельств, которые не всегда оптимальны с педагогической точки зрения. Формирование личности ребенка с ЗПР отягощено, как правило, одним или несколькими неблагоприятными факторами биосоматического, социального, психологического и, в ряде случаев, педагогического характера, которые осложняют процесс его социально-культурной адаптации и интеграции.

Острая необходимость оптимизации педагогических условий социокультурной адаптации детей с задержкой психического развития требует теоретического анализа проблемы и экспериментальной апробации предлагаемых методов и способов ее решения.

Актуальность проблемы социально-культурной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в целом и с задержкой психического развития в частности определяется рядом обстоятельств:

- тенденцией к росту количества детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в полноценной педагогической помощи;

- необходимостью разработки инновационных моделей социокультурной адаптации и интеграции ребенка, ориентированных не только на преодоление трудностей в обучении, но и на обеспечение успешной социализации и адаптации в условиях взаимодействия системы основных социальных институтов: семьи, учебных заведений, культурно-досуговых учреждений;

- возросшей потребностью в высококвалифицированных специалистах, владеющих современными педагогическими технологиями, способных учитывать индивидуальные психологические особенности детей с ЗПР, использовать в работе достижения современной науки и практики;

- ограниченным использованием возможностей и ресурсов культурно-досуговой деятельности, содействующей формированию и реализации потребности ребенка в творческом самовыражении.

Одной из причин низкой эффективности социально-адаптационных технологий является недостаточная разработанность проблемы социокультурной адаптации детей с отклонениями в развитии.

В рамках коррекционной педагогики в качестве самого важного параметра психического здоровья рассматривается преимущественно психофизиологический уровень, непосредственно связанный с наследственными, биологическими характеристиками. Уровни, обусловленные социальными условиями бытия и качеством дополнительного обучения и воспитания, а именно индивидуально-психологический, личностно-смысловой, эмоциональная сфера анализируются в меньшей степени. Проблема детей с ЗПР не ограничивается медико-педагогическим аспектом, она в социальном контексте становится проблемой неравных возможностей.

Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР, как правило, не позволяют выработать активную позицию во взаимодействии с людьми и миром в целом. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Нестабильность эмоциональной сферы, повышение как ситуативной, так и личностной тревожности, снижает эффективность социального взаимодействия.

Существенным ресурсом оптимизации жизнедеятельности детей с проблемами в развитии является культурно—досуговая деятельность, обладающая способностью стимулировать процессы их адаптации и интеграции в социум.

Главные пути преодоления отмеченных противоречий и недостатков заключаются в создании научно-обоснованных моделей, педагогических методик адаптации и развития с учетом индивидуальных психологических особенностей детей с ЗПР. Проводимые в рамках государственных федеральных и региональных программ мероприятия по оптимизации условий жизни, повышению качества образования, профессиональной подготовки детей с ЗПР не решают всего комплекса социальных, экономических и психолого-педагогических проблем.

Возможности использования музыкальных средств в воздействии на эмоциональное состояние детей с ЗПР в последние годы начинают привлекать все большее внимание. Важнейшая роль музыкального искусства состоит в том, что оно, в силу своих особенностей, может оказывать влияние на духовную организацию личности, определять систему ее ценностей, формировать мировоззрение и воспитывать гуманистические идеалы. Музыкальное искусство может содействовать достижению ребенком необходимого уровня общего развития, равного или близкого возрастной норме, что позволяет ему адаптироваться в среде нормально развивающихся сверстников.

Проблема адаптации детей с ЗПР имеет и социальный, и социально-педагогический аспекты. Без индивидуального анализа и понимания причин ЗПР невозможно определить направление реализации педагогического потенциала музыкального искусства в практике социализации и социокультурной интеграции детей младшего школьного возраста. В то же время социально-культурные и организационно-педагогические условия, компенсирующие недостатки в развитии детей младшего школьного возраста с ЗПР изучены недостаточно. Таким образом, имеют место противоречия между:

- степенью разработанности в психолого-педагогической науке теории музыкального воспитания детей и недостаточностью исследования этого вопроса применительно к детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

- накопленным в педагогической науке и практике опытом по музыкальному воспитанию нормально развивающихся детей и фактическим отсутствием опыта музыкального воспитания детей младшего школьного возраста с ЗПР;

- наличием эффективных программ музыкального воспитания нормально развивающихся детей младшего школьного возраста, с одной стороны, и необходимостью разработки программы музыкального воспитания детей с ЗПР - с другой;

- спецификой подготовки педагогов для работы с проблемными детьми в семье, школе, сфере досуга и необходимостью обучения специалистов для работы с детьми данной категории.

Необходимость разрешения указанных противоречий обозначила проблемное поле исследования.

Цель исследования: определить условия реализации педагогического потенциала музыкального искусства в практике социализации и социокультурной интеграции детей с ЗПР.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить проблему адаптации и интеграции детей с ЗПР в педагогической науке, охарактеризовать ее социальные и психолого-педагогические аспекты.

2. Определить социально-культурные и организационно-педагогические условия адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с ЗПР.

3. Охарактеризовать коррекционный и компенсирующий потенциал культурно-досуговой деятельности и выявить возможности его использования в теории и практике развития детей с ЗПР.

4. Раскрыть адаптационные и интеграционные возможности музыкального искусства в системе воспитания детей с ЗПР.

5. Осуществить включенный социально-педагогический эксперимент по разработке и апробации программы музыкального воспитания детей младшего школьного возраста с ЗПР.

6. Обобщить опыт социокультурной интеграции и развития детей с ЗПР на базе учебных и культурно-досуговых учреждений Вологодского региона.

Объект исследования — социально-культурные и организационно-педагогические условия адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет исследования - процесс социокультурной адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на основе использования средств, методов и форм музыкального воспитания.

Гипотеза исследования:

Музыкальное искусство обладает значительными педагогическими, реабилитационными, интеграционными возможностями компенсирующего развития детей с ЗПР. При этом применение средств, методов и форм музыкального воспитания создает по отношению к "традиционным методикам дополнительные условия, способные оптимизировать процессы адаптации и социокультурной интеграции детей с ЗПР.

Адаптация и интеграция ребенка с ЗПР на основе использования средств, форм и методов музыкального воспитания будут эффективны, если:

- педагогическая деятельность организована с учетом индивидуальных особенностей соматического, нервно-психического здоровья детей; создано единое культурно-образовательное и воспитательное пространство, включающее детей с ЗПР в творческую деятельность, приобщающее к музыкальной культуре; использование средств, форм и методов музыкального воспитания ориентировано на зону ближайшего развития ребенка;

- социально-педагогическая деятельность носит комплексный характер, обеспечивающий в дальнейшем полноценное вхождение детей в возрастные сообщества и их дальнейшую адаптацию в социум

Теоретическую основу исследования составили: концепции личностно-ориентированной и гуманистической педагогики: Ш.А. Амонашвили, А.Г. Козловой, ЯА. Коменского, А.С. Макаренко, ВА. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.; работы, обобщившие передовую практику 20-х-30-х годов и заложившие теоретические основы социальной педагогики: П.П. Блонского, JI.C. Выготского, В.Н. Шульгина; идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания, активной роли личности в процессе социального и индивидуального развития, обоснованные в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.А. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Проблемы музыкального воспитания детей изучались Н.Я. Брюсовой, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворским и др. Основы теории и методики музыкального воспитания раскрыты в трудах Ю.Б. Алиева, Л.А. Безбородовой, М.С. Осенневой, Б.С. Рачиной.

Взаимодействию искусства и личности в психологической науке посвящены исследования способностей школьников к художественному творчеству авторов В.И. Кириенко, О.И. Никифоровой, Б.М. Тепловым и др. - в советской психологии; Ф. Баррен, В. Лоунфельд и др. - в зарубежной; личностного аспекта восприятия художественного произведения: А.В. Запорожец, О.И. Концевая, А.Н. Леонтьев, Л.С. Славина и др.

Проблема исправления отклонений в развитии детей с помощью педагогических и психотерапевтических методов рассмотрена в работах А.В. Владимирского, Е.К. Грачева В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурского, А.С. Макаренко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошина и др.

Решению задач профилактики и коррекции адаптационных нарушений, возникающих у детей в процессе их школьного обучения, посвящены исследования М.Э. Вайнер, М. Клейн, Г.Ф. Кумариной, В.Н. Петрунько, JI.H. Тарана.

Значимость семьи для человека и ее воспитательное влияние отмечают Ю.П. Азаров, В.Н. Гуров, А.Г. Козлова, И.В. Крупина, Т.В. Лодкина, А.С. Спиваковская и др.

Основные направления коррекционной работы изучены Т.А. Власовой, А.Д. Гонеевым, И.В. Дубровиной, А.И. Захаровым, Б.В. Зейгарник, К.С. Лебединской, В.В. Лебединским, Н.И. Лифинцевой, И.Ф. Марковской, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер, Г.Н. Лениным, Б.П. Пузановым, В.А. Сластениным, Е.А. Стребелевой, С.Г. Шевченко, Н.В. Ялпаевой.

Коррекционный и реабилитационный потенциал художественной деятельности раскрыт Т.А. Зреловой, В.З. Кантором, А.З. Свердловым.

Вопросы эстетического и нравственного воспитания изложены в трудах Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, И.А. Новиковой, В.А. Разумного, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона.

Формированию личности в условиях культурно-досуговой деятельности посвящены исследования М.А. Ариарского, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, А.А. Сукало, А.З. Свердлова, А.Б. Фомина и др.

Методологической основой исследования явились:

- системный подход: П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Ю.Г. Юдин и др., методологические основания применения в психологии и педагогике которого разработаны в трудах Б.Г.Ананьева, В.А. Ганзена, В.П. Кузина, Т.В. Лодкиной, Б.Ф. Ломова, И.Д. Лушникова и др.;

- личностно-деятельностный подход: Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.;

- культурологический подход: С.Н. Иконникова, Л.И. Маленкова, В.А. Разумный, Н.Е. Щуркова.

- средовый подход: Т.С. Буторина, Л.С. Выготский, А.В.Гордеева, Т.В.Лодкина,

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ; анкетирование; интервьюирование; наблюдение; беседы; включенный педагогический эксперимент; тестирование на основе адаптированной методики Р. Кеттела, рисуночные и ассоциативные тесты; статистическая обработка результатов исследования; анализ медицинской и школьной документации, творческих работ учащихся.

Базой исследования явились кружковые объединения, действующие в муниципальных образовательных учреждениях общеобразовательных школах №№ 24, 30 г. Череповца и Малечкинской средней школы Череповецкого района Вологодской области, муниципальный Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Череповца.

Диссертационнное исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) - определение объекта и предмета исследования, гипотезы, постановка цели и задач, изучение философской, социологической, психолого-педагогической, музыкальной литературы по рассматриваемой проблеме.

Второй этап (2000-2003 гг.) - разработка общей концепции социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР и условий развития; проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов.

Третий этап (2003-2005 гг.) - формирующий эксперимент, его теоретическое осмысление; систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций по оптимизации условий социально-культурной интеграции и адаптации детей ЗПР средствами музыкального воспитания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется реализацией системного подхода к проблеме формирования и совершенствования условий адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития; разработкой педагогической концепции, определяющей роль и место музыкального воспитания, досуговой деятельности в комплексе мер коррекционного воздействия на данную категорию детей. Это позволило:

- раскрыть коррекционно-развивающий и интеграционный потенциал культурно-досуговой деятельности в целом и музыкального воспитания в частности в отношении детей с ЗПР, определяемый компенсаторным характером музыкального искусства;

- охарактеризовать ведущие педагогические и социально-культурные факторы адаптации и интеграции детей с ЗПР, опирающиеся на культурологические, социологические, психологические и коррекционные закономерности;

- определить условия реализации адаптационно-интеграционного потенциала музыкального воспитания, способствующего органичному усвоению детьми с ЗПР социальных и культурных норм в результате взаимодействия с открытой социальной средой и основными институтами образовательной и культурно-досуговой деятельности;

- выявить социально-культурные и педагогические условия реализации средств, форм и методов музыкального воспитания, обеспечивающие включение ребенка в процесс активного творчества;

Практическая значимость состоит в том, что в нем на основе анализа проблем и результатов опытно-экспериментальной работы предложена педагогическая модель социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР средствами музыкального воспитания, которая была использована в сфере дополнительного образования, в деятельности культурно-досуговых учреждений.

В организационном и психолого-педагогическом аспектах обобщен опыт деятельности учебных и культурно-досуговых учреждений г. Череповца и Вологды, позволяющий определить новое направление социально-педагогической деятельности в системе комплексной реабилитации детей с ЗПР. Результаты исследования также могут быть использованы в учебном процессе в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; непротиворечивостью данных.

На защиту выносится:

1. Совокупность теоретических позиций, обоснованных в тексте диссертации и отражающих предпосылки и условия социально-культурной адаптации и интеграции детей с ЗПР, целостно обеспечивающих их включение в социум:

- музыкальное воспитание в системе социально-культурной адаптации и интеграции способствует компенсации функций одних систем другими, т.е. позволяет преодолеть биологические и социальные ограничения развития (агрессивность, тревожность, эмоциональную несостоятельность, развитие коммуникативных способностей и т.д.);

- взаимодействие с открытой социальной средой, участие ребенка в процессе подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий, поэтапное включение детей с ЗПР в посильную художественно-творческую деятельность с постепенным усложнением ее содержания и расширением проблемного радиуса позволяет сформировать психолого-педагогические условия адаптации и интеграции детей с ЗПР в социуме;

- обеспечение условий социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР способствует расширению сферы общения, формированию общей культуры ребенка, изменению отношения к себе, к сверстникам и педагогам.

2.Социокультурная адаптация и интеграция ребенка с ЗПР становится эффективной, если в результате целенаправленной деятельности со стороны специалистов обеспечивается:

- мобильность и свобода в выборе форм музыкальной деятельности, способствующих максимально полной реализации творческих возможностей ребенка;

- профессиональная и личностная готовность педагога создавать благоприятный социально-психологический климат, позволяющая детям с ЗПР более успешно усваивать общественно значимые социальные и культурные нормы.

3. Модель социокультурной адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с ЗПР включающая: теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический блоки, которые взаимообусловлены и взаимосвязаны. При этом педагогическая направленность адаптации и интеграции ребенка определяется приоритетным использованием культурно-досуговых технологий, дополняемых методами коррекционной педагогики и, при необходимости, специальной психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе XXV Всероссийской заочной научно-практической конференции: "Ненасилие как образ жизни" (СПб, 2004), первой научно-практической конференции молодых педагогов-исследователей Северо-Запада "Северо-Запад России". Педагогические исследования молодых ученых» (СПб, 2004), конференция молодых ученых Северо-Запада Российской Федерации "Исследовательская культура: теория и практика" (Вологда, март 2005). Выдвинутые положения обсуждались на курсах повышения квалификации

Вологда, октябрь 2004 г.), а также путем публикаций материалов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав -"Социальные и психолого-педагогические проблемы развития личности детей младшего школьного возраста с ЗПР"; " Музыкальное воспитание как фактор компенсирующего развития детей младшего школьного возраста"; заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Гудина, Татьяна Викторовна

Результаты исследования позволили выявить и обосновать условия, способствующие эффективной социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР. Ими являются:

- индивидуальный и дифференцированный подход к детям с отклонениями в развитии;

- поэтапное обучение и развитие ребенка с ЗПР посредством включения его в творческую деятельность; создание системы взаимодействия семьи, школы, досуговых учреждений и других институтов воспитания, обеспечивающих органичное усвоение детьми с ЗПР социальных и культурных норм.

Работа с детьми с ЗПР сложная, емкая и многогранная, так как здесь одновременно и в разных объемах идет общение и взаимодействие с представителями всех социальных институтов: педагогами, психологами, социальными работниками и др.

141

Заключение

Теоретическое исследование определило степень изученности выбранной темы, подтвердило ее актуальность и значение музыкального воспитания в процессе социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР.

В соответствии с целью и задачами была изучена проблема адаптации и интеграции детей с ЗПР в педагогической науке, которая позволила выделить основные этапы развития, рассмотреть теоретико-методологические, психолого-педагогические и методические позиции в ее решении на основе подходов, которые составляют методологию гуманистической педагогики.

Смоделированный нами процесс социокультурной адаптации и интеграции, как показала опытно-экспериментальная проверка, работает успешно в силу того обстоятельства, что был четко определен системообразующий фактор, в основе которого выступила коррекционно-воспитательная деятельность в режиме продленного дня.

Решение проблемы компенсации недостатков может быть связано с музыкальным воспитанием, как одним из факторов, способным стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности, обеспеченный творческим потенциалом музыкальной деятельности, а также развитием музыкальных способностей и повышению общей культуры ребенка.

Условием позитивной самооценки ребенка являются отношения, складывающиеся во взаимодействии его с социальной средой - семьей, в учебном заведении, досуговой деятельностью, которые ассоциируются для него с ощущением собственной ценности и уникальности. Чем положительнее влияния социальной среды на детей, тем успешнее идет адаптация и интеграция личности ребенка с отклонениями в развитии.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить и обосновать условия, способствующие эффективной социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР; определены виды и направления музыкальной деятельности, основные методы; описана диагностика музыкальных способностей и личностных особенностей учащихся; выявлены критерии и показатели результативности социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР; разработана модель процесса адаптации и интеграции средствами музыкального воспитания.

Успешное музыкальное воспитание обеспечивает физическую, психологическую и нравственную безопасность ребенка, включение в среду нормально развивающихся сверстников. Об эффективности процесса свидетельствует сравнительный анализ диагностических данных на разных этапах опытно-экспериментальной работы. Снизился уровень тревожности, агрессивности, увеличилось количество детей, которые легко адаптирующихся в новых условиях, естественны, непринужденны в общении, имеют хорошую работоспособность, мотивацию достижений результата, оптимальный уровень активности и самоконтроля, улучшилось эмоционально-психологическое состояние ребенка, меньше стало учащихся, у которых отсутствует самокритичность.

Главный результат заключается в изменении отношения ребенка к себе, в появлении чувства уверенности, заинтересованности.

Исходя из практики работы с детьми с отклонениями в развитии, диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах: 1) усовершенствование программы по музыкальному воспитанию с учетом не только возрастных, но и психических возможностей; 2) подготовка педагогов по музыкальным дисциплинам к работе с детьми с задержкой психического развития.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гудина, Татьяна Викторовна, 2005 год

1.Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдуллин. — М.: Просвещение, 1983. — 111с.

2. Аболевич Э.Г. Развитие функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся: автореф. канд. пед. наук: 13.00.06 / Э.Г. Аболевич. М., 1998. - 28 с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании : учеб. пособие / Л.И. Аксенова. М.: Академия, 2001. - 192 с.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

7. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус / Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 319-324.

8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-368 с.

9. Ю.Андреева И.Н. Пути исторического развития социальной работы в России (вторая половина XVIII начало XX вв.) / И.Н. Андреева. - М.: б.и., 1999.-140 с.

10. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности / Н.В. Андреенкова// Социальные исследования: сб. ст. Вып. 3. — М. : б.и., 1970. — С. 39-47.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

12. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения / Г.М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

13. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. -224 с.

14. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. — СПб.: СПбГУКИ, 2001. 325 с.

15. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. -М.; Л.: Музыка, 1973. 143 с.

17. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности / А.Г. Асмолов // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 222-230.

18. Астапов В.М. Дети с нарушениями развития / В.М. Астапов. — М.: Педагогика, 1995.-С. 10-93.

19. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. — 1991. № 2. - С. 77-80.

20. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

22. Белинская Е.П. Социальная психология личности: учеб. пособие / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. -М.: Аспект Пресс, 2001. С. 26-43.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии: Междисциплинарный подход в исследовании социализации / С.А. Беличева. -М.: Ред.-издат. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Бин Дж. Волшебная дудочка: 78 развивающих музыкальных игр / Пер. с англ. О.Ю. Поповой / Дж. Бин, А. Оулдфилд. М.: Теревинф, 2000. — 112 с.— (Особый ребенок).

26. Бине А. Измерение умственных способностей / Пер. с фр. М. Владимирского / А. Бине. СПб.: Союз, 1998. - 430 с.

27. Блонский П.П. Педология: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

28. Богомолова Л.В. Подростковая культура / Л.В. Богомолова, Т.П. Голубева // Проблемы эстетического воспитания подростков / Под ред. Л.В. Богомоловой. — М.: Новая школа, 1994. С. 7-10.

29. Бодалев А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности / А.А. Бодалев II Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. -С. 336-344.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

31. Божович JI.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 160-166.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4.- С. 11-24.

33. Бочарова Н.И. Организация досуга детей в семье : учеб. пособие для вузов / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова. М.: Академия, 2001. - 208 с.

34. Брова Т.П. Формирование диагностических умений у будущего учителя в общеобразовательном процессе педагогического вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 /Т.П. Брова. Вологда, 2002.- 159 с.

35. Василькова Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Академия, 1999. - 440 с.

36. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб.: СПбГУП, 1999. - 164 с.

37. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1967. 415 с.

38. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. — М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

39. Воловик А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Флинта; Моск. психолого-соц. ин-т, 1998. — 240 с.

40. Волощенко Г.Г. Народный досуг: социокультурные аспекты генезиса и развития / Г.Г. Волощенко. Омск : б.и., 1999. - 255 с.

41. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. - 90 с.

42. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. — М.: Просвещение, 1978.-192 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский- М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

44. Выготский JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.- 341 с.

45. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка / JI.C. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов : сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 151-157.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / JI.C. Выготский; под ред. Т.А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

48. Гавришина Г.В. Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Гавришина. Вологда, 2000. - 188 с.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

50. Голованов JI.B. Здоровье детей здоровье общества / JI.B. Голованов // Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. - М.: Академия, 2000. - С. 5-15.

51. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

52. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня / Н.Ф. Голованова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 160 с.

53. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.В. Гордеева. Великий Новгород, 2002.-38 с.

54. Горюнова Л.В. Пение как состояние души / Л.В. Горюнова // Искусство в школе. 1994. - № 2. - С. 30-36.

55. Данилевская Л.В. Уроки Надежды Львовны Гродзенской / Л.В. Данилевская // Музыка в школе. 1984. - № 3. - С. 56-60.

56. Дарманская И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Дарманская. Вологда, 2003. - 147 с.

57. Декларация прав и свобод человека и гражданина. М.: РИОР, 2004.11 с.63 .Дементьева И. Социальная адаптация детей-сирот / И. Дементьева // Социальная педагогика. 2003. -№ 2. - С. 64-73.

58. Дети-инвалиды: Федеральная целевая программа на 1998-2000 годы // Российская газета. 1997. - 23 октября. - С. 4.

59. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

60. Дианова О.Н. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Н. Дианова. Кострома, 2001. - 18 с.

61. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе : учеб. пособие / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. М.: Академия, 1998. - 240 с.

62. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы исследования свободного времени / Г.А. Евтеева. Л.: б.и., 1980. - 186 с.

63. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот : учеб. пособие для вузов / И.В. Евтушенко. — М.: Академия, 2003. — 144с.

64. Ерасов Б.А. Социальная культурология / Б.А. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1996.-591 с.

65. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении : учеб. пособие для вузов / А.Б. Есин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

66. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. М.: МГУК, 1998. - 248 с.

67. Иванов Вяч. Г. Агрессивность и телевидение / Вяч. Г. Иванов, M.JI. Лезгина // Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и к себе.- СПб, 2000. С. 290.

68. Иконникова С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова. Л.: Лениздат, 1987.- 203 с.

69. Ильина Г.М. Семья как фактор социально-культурной интеграции ребенка-инвалида: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.05 / Г.М. Ильина. СПб., 2004. - 24 с.

70. История педагогики в России : хрестоматия для вузов / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - С. 352-356.

71. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

72. Кабалевский Д.Б. Программа. Музыка 1-4 классы / Д.Б. Кабалевский.- М.: Просвещение, 1994. 78 с.

73. Каган М.С. Эстетика как философская наука: университетский курс лекций / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 544 с.

74. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания / П.Ф. Каптерев- СПб.: б.и., 1913.-123 с.

75. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: автореф. дис. д-ра психол. Наук: 19.00.07 / В.Н. Карандашев. -СПб, 1994.-32 с.

76. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2000. - 304с.

77. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ф.И. Кевля. М, 2002. - 40 с.

78. Кеериг О.П. Формирование музыкальной культуры младших школьников условиях самодеятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / О.П. Кеериг. Л, 1985. - 16 с.

79. Кибардина С.М. Лексикон социальной работы / С.М. Кибардина, С.И. Михайлова, О.М. Чернышева. Вологда: Русь, 2001. - 295 с.

80. ЮО.Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности : учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995. - 136 с.

81. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / Я.А. Коменский; под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

83. Конвенция о правах ребенка // Вестник образования. 1993. - № 8. -С. 2-61.

84. Коновалова А.П. Социально-педагогическая защита детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.П. Коновалова. Ярославль, 2002. - 20 с.

85. Петербург 17 апреля 2003 г.) / Под ред. Т.В. Лодкиной, А.Г. Козловой. СПб.: Verba Magistri, 2003. - С. 30-33.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. гос. ин-та, 1994. -162 с.

87. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

88. Красильникова М.С. К вершинам музыкального искусства / М.С. Красильникова // Искусство в школе. 2002. - № 6. - С. 50-53.

89. Пб.Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.В. Крупина. -М., 2000.-44 с.

90. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П. Крупник. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 240 с.

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2. / Н.К. Крупская; под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М.: Педагогика, 1978. - 452 с.

92. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 1997. 208 с.

93. Кумарина Г.Ф. Предмет и задачи коррекционной педагогики / Кумарина Г.Ф. // Коррекционная педагогика в начальном образовании : учеб. пособие / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др. ; под ред. Г.Ф. Кумариной. — М.: Академия, 2001. С. 5-17.

94. Лебедев О.Е. К вопросу о сущности общего образования / О.Е. Лебедев // Образование и культура Северо-Запада России: Вестник СевероЗападного отделения РАО. Вып. 2. СПб., 1997. - С. 82-87.

95. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для вузов /В.В. Лебединский. М.: Академия, 2003. -144 с.

96. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность / А.И. Леонтьев // Леонтьев А.И. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. / А.И. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - С. 94-231.

97. Леонтьев А.Н. Индивид и личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. -СПб.: Питер, 2000. С. 39-48.

98. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1960. № 1. - С. 7-17.

99. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

100. Лифиц И.В. Ритмика: учеб. пособие / И.В. Лифиц. М.: Академия, 1999.-224 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 18-23.

102. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми / Т.В. Лодкина. Вологда: Изд-во ВГПИ; Русь, 1994. - 133 с.

103. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика / Т.В. Лодкина. -М.; Вологда: Изд-во ВГПУ; Русь, 1997. 141 с.

104. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие / Т.В. Лодкина М. : Академия, 2003. - 192 с.

105. НО.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 365 с.

106. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. - С. 267-329.

107. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-256 с.

108. МЗ.Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А. Малинин, Г.А. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. - 173 с.

109. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: методич. пособие / А.Р. Маллер. М.: АРКТИ, 2002. -176 с.

110. Мамонтов С.П. Основы культурологи / С.П. Мамонтов. М.: Олимп; ИНФРА-М, 1999.-271 с.

111. Иб.Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение : учеб. пособие / Т.В. Машарова. М.: Педагогика, 1999.-144 с.

112. Марьенко И.С. К вопросу о терминологическом обосновании методов воспитания / И.С. Марьенко // Советская педагогика. 1971. - № 10. - С. 99113.

113. Мастюкова.Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1992. 94 с.

114. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие / Э.И. Медведь. -М.: РОН, 2002. -48 с.

115. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии /

116. B.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов : сб. ст. / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 34-39.

117. Народное образование СССР: Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. 559 с.

118. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 128 с.

119. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1999. - 877 с.

120. Носкова Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Л.П. Носкова. М.: Педагогика, 1989. — 122 с.

121. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлий // Дефектология. 2000. - №4. - С. 37-42.

122. Парыгин Б.Д. Социальная психологическая наука / Б.Д. Парыгин. — Л.: Лениздат, 1967. 262 с.

123. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци // Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларик, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 356-390.

124. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. — М.: Знание, 1981. 96 с.

125. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика : учеб. пособие для вузов / В.И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

126. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для вузов. В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999.- 576 с.

127. Поплавский М.М. Досуг как педагогическая проблема / М.М. Поплавский. Киев : б.и., 1994. - 188 с.

128. Поярова Т. А. Педагогические условия адаптации одаренных школьников к повышенным учебным требованиям: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Поярова. Вологда, 2000. - 23 с.

129. Программы для образовательных учебных учреждений. Музыкально-эстетическое воспитание: I-IV классы. -М.: Просвещение, 1994. 78 с.

130. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И. Катинене, M.JL Палавандшивили. М.: Академия, 2000. -240с.

132. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

133. Реан А.А. Социализация личности / А.А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000.-С. 360-364.

134. Рубинштейн С.Л. О личностном подходе / С.Л. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. 416 с.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 423 с.

137. Свердлов А.З. Социально-культурная деятельность и процесс духовного развития сообщества глухих / А.З. Свердлов. СПб.: СПбГУКИ, 1999.-246 с.

138. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995. № 223-Ф3 (с изменениями на 2 января 2000г.) // Защита прав ребенка в Российской Федерации: Сборник нормативных документов. СПб.: Виктория плюс, 2003. — 96 с.

139. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе : учеб. пособие / Г.П. Сергеева. — М.: Академия, 2000. 128 с.

140. Сергин Ю.Д. Социальная адаптация детей-сирот средствами музыкального искусства: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.05 / Ю.Д. Сергин. — СПб, 2003.-22 с.

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

142. Сластенин В.А. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Формирование социально-активной личности учителя. М.: Педагогика 1990. -С. 16-19.

143. Сластенин В.А. Инновационность — один из принципов педагогики / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 3840.

144. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. В 2 т. Т. 1. / А.Н. Сохор. JL: Советский композитор, 1980. - 295 с.

145. Специальная педагогика: учеб. пособие для вузов / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. ; под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2001.-400 с.

146. Степанова Л.А. Психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания / Л.А. Степанова, П.Ф. Каптеров // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 57-61.

147. Струве Г.А. Когда запоет школа? / Г.А. Струве // Искусство в школе. 1996.- № 1.- С. 50-54.

148. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с.

149. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга / А.А. Сукало. СПб.: СПбГАК, 1996.- 220 с.

150. Сухомлинский В.А Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990. 286 с.

151. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

152. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т.1. / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1979. 560 с.

153. Тарасов Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки / Г.С. Тарасов // Психологический журнал. Т. 15. М.: Наука, 1994. - № 6. - С. 130132.

154. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 333 с.

155. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб.: СПбГАК, 1997. - 276 с.

156. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / В.Е. Трио дин. М.: Профиздат, 1982. - 136 с.

157. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника / Н.М. Трофимова //Педагогика. 1997. - № 6. - С. 59-65.

158. Ю.Туманов В.А. Конституция Российской Федерации: словарь-справочник школьника / В.А. Туманов, В.Е. Чиркин, Ю.А. Юдин. — СПб.: «Хочу все знать!», 1997. 256 с.

159. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 т. Т. 8. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1950. - 776 с.

160. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Официальный текст, действующая редакция. М.: Экзамен, 2004. -32 с.

161. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.06 / А.Б. Фомина. М, 2000. - 46 с.

162. Фролов А.С. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.С. Фролов. -М., 2002.-17 с.

163. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Ходырева. Киров, 1998. - 21 с.

164. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура / А.Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 9-17.

165. Шанских Г. Музыка как средство коррекционной работы / Г. Шанских // Искусство в школе. 2003. - № 5. - С. 52-53.

166. Шацкий С.Т. Изучение деревни и социальная педагогика / С.Т. Шацкий // Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. Т. 3. / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1964. С. 242-271.

167. Шацкий С.Т. О том, как мы учим / С.Т. Шацкий // Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980.-С. 191-200.

168. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: методич. пособие для учителей / С.Г. Шевченко. М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

169. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

170. Школяр В.А. Методическое творчество на современном этапе / В.А. Школяр // Музыкальное образование в школе: учеб. пособие / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. ; под ред. Л.В. Школяр. М.: Академия, 2001. - С. 99-103.

171. Школяр JI.В. Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школы / Л.В. Школяр // Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. -М.: Флинта, 1998 . С. 69-70.

172. Школяр Л.В. Музыка в группе продленного дня / Л.В. Школяр // Музыка в школе. 1984. - № 3. - С. 23-26.

173. Шматко Н. Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. — 1998.- №3.- С. 77-81.

174. Штыкарева В.Ю. Этнопедагогическая среда современной семьи /

175. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. сообщество России, 2000. - 128 с.

176. Щуркова Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192 с.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Директор школы. 1996. - Вып. 2. -95 с.

179. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах: методическое руководство / Л.А. Ясюкова. СПб.: ИМАТОН, 2001. — 192 с.