Музыкальное образование в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века: теоретико-методический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Демченко, Елена Николаевна

• Демченко, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демченко, Елена Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века.

1.1. Элитарные учебно-воспитательные заведения Петербурга как образовательные центры России.

1.2. Философские и общепедагогические основания исследования проблемы музыкального образования в отечественных элитарных учебно-воспитательных заведениях.

1.3. Музыка и её роль в системе дворянского образования.

Глава И. Вклад элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга первой половины XIX века в становление и обогащение теории и методики отечественного музыкального образования.

2.1. Роль педагогов-музыкантов в образовательной деятельности учебно-воспитательных заведений Петербурга.

2.2. Теоретические основы музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга.

2.3. Место музыки в образовательном пространстве элитарных учебно-воспитательных заведений.

Глава III. Традиции элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга в современной практике общего музыкального образования [опытно-экспериментальное исследование).

3.1. Содержание и результаты ориентировочно-поискового этапа опытно-экспериментального исследования.

3.2. Основной этап опытно-экспериментального исследования.

3.3. Завершающий этап опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Музыкальное образование в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века: теоретико-методический аспект»

Определение перспектив эволюции музыкально-педагогического знания предполагает осмысление исторического опыта постановки и решения проблем музыкального образования. Особое значение для педагогической науки приобретает анализ и систематизация исторического опыта музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях России. О результативности музыкально-образовательной деятельности данных школ свидетельствует тот факт, что их воспитанники в большинстве своем отличались высоким уровнем развития музыкальной культуры, проявляющейся в широте музыкального кругозора и владении различными видами музыкально-исполнительской деятельности, в умении слушать и понимать музыкальное искусство.

Разносторонняя деятельность этих образовательных учреждений по приобщению подрастающего поколения к музыкальному искусству оказала существенное влияние на становление и развитие теории и методики общего и профессионального музыкального образования в России.

Актуальность исследования музыкально-педагогического наследия элитарных учебно-воспитательных заведений России в настоящее время обусловлена рядом предпосылок. В их числе:

1. Социально-исторические предпосылки, связанные с изменениями в социальной, политической, экономической и культурной жизни страны. В ситуации усиления общественного практицизма, проявляющегося в приоритете материальных ценностей над духовными, в условиях коммерциализации искусства, приведших к деформации эстетических вкусов молодежи, актуализируются задачи формирования у подрастающего поколения ценностных ориентиров, опирающихся на духовные потребности. Исторический опыт приобщения молодежи к истинным ценностям музыкальной культуры, накопленный в элитарных учебновоспитательных заведениях России, может быть полезен для преодоления негативных явлений в современной российской действительности.

2. Теоретико-практические предпосылки, связанные с потребностью в дальнейшем обогащении теории и методики музыкального образования на основе учета и критического осмысления исторического опыта отечественного музыкального образования и необходимости сохранения преемственности с его позитивными традициями в изменившихся социокультурных условиях.

3. Гносеологические предпосылки, связанные с необходимостью обогащения знаний о профессиональной музыкально-педагогической деятельности как деятельности, нацеленной на передачу духовного наследия поколений. Анализ историко-педагогического опыта в элитарных учебно-воспитательных заведениях России в контексте данной проблемы может быть полезен будущим педагогам-музыкантам в формировании их мировоззрения и определении профессиональной позиции.

Актуальность темы исследования обусловлена поисками путей обогащения современной теории и методики музыкального образования на основе учета позитивного музыкально-педагогического опыта, накопленного в элитарных образовательных учреждениях Петербурга первой половины XIX века. Анализ этого опыта необходим и в связи с начавшимся в настоящее время в России процессом воссоздания подобных учебно-воспитательных заведений.

Основные подходы к исследованию проблемы образования в элитарных учебно-воспитательных учреждениях России, включая вопросы преподавания в них музыки, были заложены в 70-80-х гг. XIX столетия в трудах по истории русской музыки (В. О. Михневич, П. Д. Перепелицын [124, 145] и др), историко-педагогических трудах отечественных ученых-педагогов (М. И. Демков, П. Ф. Каптерев; В. Я. Стоюнин [60, 80, 183] и др.). В 90-е годы XIX столетия к этой проблеме обращался в своих исследованиях историк В. О. Ключевский[88], а также деятельница в области женского образования Е. О.

Лихачева[105]. Краткие сведения о музыкальном образовании в отдельных женских институтах и кадетских корпусах содержатся в ряде исторических очерков, посвященных юбилейным датам этих учебно-воспитательных заведений. Характеристика музыкального образования в одном из ведущих элитарных образовательных учреждений Петербурга - Смольном институте представлена в изданном в начале XX века трехтомном труде Н. П. Черепни-на [210, 211]. Высоко оценивая систему музыкального образования в данном учебно-воспитательном заведении, автор подробно описывает особенности музыкально-образовательного процесса в институте в различные периоды его существования, начиная с момента основания.

Вместе с тем следует отметить, что в большинстве вышеперечисленных работ вопросы музыкального образования затронуты кратко, в их освещении преобладает описательный характер без аналитического осмысления.

Новый этап, связанный с упоминанием различных аспектов музыкального образования в элитарных образовательных учреждениях России, начался в 40-50-е годы XX века. Вопросы музыкального обучения и воспитания в этот период времени затрагиваются в историко-педагогических исследованиях, посвященных анализу организации и содержания учебно-воспитательной деятельности кадетских корпусов (Т. П. Жесткова, Н. И. Алпатов [71, 16]) и женских институтов (К. И. Львов [112]). Наряду с этими работами, фрагментарно освещающими вопросы музыкального обучения и воспитания, существенный вклад в исследование проблемы музыкального образования в элитарных образовательных учреждениях России внесли фундаментальные труды О. А. Апраксиной и Д. Л. Локшина [21, 22,107], посвященные истории отечественного музыкального образования. В работах этих авторов получили научное осмысление вопросы музыкально-образовательной практики закрытых учебных заведений России, состояние школьного хорового обучения. Д. Л. Локшиным в научный оборот введены архивные материалы, свидетельствующие о высоком уровне постановки хорового обучения в ряде столичных и губернских кадетских корпусов.

В 70-80-е годы XX столетия в трудах отечественных педагогов-музыкантов получили исследование различные аспекты рассматриваемой проблемы:

• вопросы теории и практики обучения игре на фортепиано в общеобразовательных учебных заведениях закрытого типа (Г. М. Цыпин, Е. П. Макуренкова, И. А. Анисимова и др.[208, 113, 19]);

• своеобразие педагогической деятельности крупных педагогов-музыкантов - А. Л. Гензельта, Т. О. Лешетицкого, В. И. Сафонова и др. в элитарных образовательных учреждениях (А. Д. Алексеев, А. А. Николаеве 13, 14, 129]);

• вопросы музыкально-инструментальной подготовки в Сухопутном шляхетном кадетском корпусе (Н. А. Лисова[106]).

На рубеже ХХ-ХХ1 веков проблема музыкального образования в эли» тарных образовательных учреждениях России получает новый ракурс * рассмотрения. В исследованиях этого периода выявляются:

• функции музыки и средства приобщения к ней в отдельных кадетских корпусах (А. А. Михайлов, В. В. Семичев[123, 175]);

• роль музыкального обучения в эстетическом развитии воспитанниц закрытых женских учебно-воспитательных заведений в России (С. Н. Нашхоева[127]);

• значение женских институтов в развитии массового и профессионального музыкальногр образования в России (Е. Я. Александрова[9]);

• особенности преподавания музыки и её значение в жизнедеятельности воспитанников российских институтов и кадетских корпусов (С. И. Дорошенко, Н. А. Терентьева[66, 189]).

Значительный вклад в исследование проблемы музыкального образования в женских институтах и кадетских корпусах России второй половины XIX -начала XX веков внесли фундаментальные труды В. И. Адищева [4, 5]. На основе изучения методологических, историографических, источниковедческих аспектов исследуемой проблемы автор анализирует музыкальное образование в закрытых учебно-воспитательных заведениях России в единстве трех составляющих этого процесса - развития теоретической мысли, концептуальных оснований и образовательной практики.

Знакомство с состоянием научной разработанности проблемы музыкального образования в закрытых учебно-воспитательных учреждениях России свидетельствует об огромном интересе ученых к данной проблеме. В то же время следует отметить, что основная часть трудов, посвященных её исследованию, затрагивает в основном период второй половины XIX — начала XX веков. Это объясняется рядом причин. Именно со второй половины XIX века начинается интенсивное развитие отечественной педагогики, в том числе - и педагогики музыкального образования. В этот период активно функционируют многие общественные и государственные образовательные учреждения, происходят существенные позитивные изменения в музыкальной исполнительской практике и профессиональном музыкальном образовании. Все это, безусловно, оказывало положительное влияние на развитие музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях России, исследование состояния которого привлекает внимание ученых именно с точки зрения тех качественных изменений, которые происходили в содержании и организации учебно-воспитательного процесса данных учреждений в этот исторический период.

Однако тот этап, который предшествовал позитивным качественным изменениям в области музыкального образования элитарных учебно-воспитательных заведений и подготовил основу для их осуществления, а именно - первая половина XIX века, остается в исследованиях недостаточно изученным. Музыкальное обучение и воспитание в образовательном процессе отечественных учебно-воспитательных заведений этого периода получило в научной литературе фрагментарное освещение. Наряду с этим открытой остается проблема становления теории и методики музыкального образования в столичных элитарных учебно-воспитательных заведениях первой половины XIX века. Вместе с тем обращение к исследованию этой проблемы в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга актуально в силу того, что по образцу данных школ функционировали аналогичные учебно-воспитательные заведения и в других городах России. И именно в столице, прежде всего, происходило количественное накопление того педагогического потенциала в области музыкального образования, который в последующие исторические периоды получил свое дальнейшее развитие в виде качественных изменений в системе общего и профессионального отечественного музыкального образования.

Таким образом, анализ исследований по истории музыкального образования выявляет существующее противоречие между необходимостью осмысления музыкально-педагогического опыта элитарных учебно-воспитательных заведений России и недостаточной информационной обеспеченностью процесса его первоначального накопления в отечественной педагогике музыкального образования. Стремление найти пути разрешения обнаруженного , противоречия определило проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении возможностей обогащения современной теории и методики музыкального образований на основе исследования истории становления и развития музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга. В теоретическом плане - это проблема выявления позитивных аспектов данного опыта. В практическом плане - определение значимости опыта музыкального образования элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга для решения актуальных проблем общего и профессионального музыкального образования в современных условиях.

Все изложенное послужило основанием для выбора темы исследования: «Музыкальное образование в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века: теоретико-методический аспект».

Цель исследования - проанализировать теоретико-методические основы процесса музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века; выявить значение опыта музыкального образования в данных учебно-воспитательных заведениях для дальнейшего развития теории и практики отечественного музыкального образования.

Объект исследования — процесс музыкального образования в России первой половины XIX века.

Предмет исследования — теоретико-методические основы музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века.

Задачи исследования:

1. Проанализировать философский, философско-эстетический и педагогический контекст проблемы музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века.

2. Охарактеризовать элитарные учебно-воспитательные заведения Петербурга в исследуемый исторический период как ведущие образовательные центры России.

3. Определить теоретико-методические основы музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века и раскрыть их педагогический потенциал.

4. Обосновать актуальность музыкально-педагогического наследия элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга первой половины XIX для отечественного общего музыкального образования на современном этапе его развития.

Методологической основой исследования явились:

• концептуальные идеи отечественных философов о целостной личности и целостном образовании (В. В. Розанов, В. С. Соловьев, А. С. Хомяков[169, 177, 200] и др.);

• эстетические воззрения отечественных мыслителей первой половины XIX века о роли и функциях искусства (в том числе и музыки) в воспитании подрастающего поколения (В. Г. Белинский, М. И. Глинка, В. Ф. Одоевский [32, 53, 137, 138] и др.);

• современные исследования проблем методологии и теории историко-педагогического познания в области музыкального образования (Е. В. Николаева, JI. А. Рапацкая, В. Г. Ражников, Н. А. Терентьева, Н. И. Киященко [130, 167, 165, 189] и др.);

• труды по теории и методике преподавания музыкальных дисциплин, раскрывающие специфику музыкального образования в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения и воспитания (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Г. А. Праслова, О. П. Радынова, Г. М. Цыпин[2, 15, 155, 156, 164, 207, 208]);

• концепции музыкального образования и преподавания искусства, выявляющие сущность художественной деятельности как процесса общения с духовными ценностями (Б. В. Асафьев, Г. Г. Нейгауз, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Назайкинский, Б. М. Неменский, Б. П. Юсов и др.[26, 27, 128, 75, 126, 218]).

Источниковедческая база исследования:

• архивные материалы элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга: Благородного пансиона при Главном педагогическом институте (ЦГИА СПб, фонд 67);. Благородного пансиона при Царскосельском лицее (ЦГИА СПб, фонд 1022); Смольного института (ЦГИА СПб, фонд 2), Училища правоведения (ЦГИА СПб, фонд 355), Царскосельского лицея (ЦГИА СПб, фонд 11).

• опубликованные нормативные документы и программно-методические материалы элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга;

• работы по истории школы, музыкального искусства и музыкального образования.

Методы исследования: 1) теоретические (изучение архивных источников и литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс в элитарных учебных заведениях Петербурга первой половины XIX века); 2) методы эмпирического уровня (педагогические наблюдения, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент); 3) методы статистической обработки результатов исследования. Научная новизна исследования:

• в спектр научно-педагогических исследований введены новые архивные материалы;

• в работе дан целостный теоретико-методический анализ процесса музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века, выявлены и интерпретированы его основные тенденции;

• обоснована актуальность идей и педагогический действий, регламентирующих образовательный процесс в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга в исследуемый исторический период, для современной теории и практики музыкального образования {ориентация в организации и проведении занятий музыкой на потребности, интересы и желания воспитанников, формирование на этой основе ценностного отношения к искусству, направленность общего музыкального образования на формирование просвещенного любителя музыки; обогащение общего и музыкального кругозора учащихся как основа гармоничного развития их сущностных сил; создание условий в образовательной среде учебно-воспитательных заведений для творческой самореализации их воспитанников и др.)\

• охарактеризован опыт программно-методического, педагогического и материального обеспечения музыкально-образовательного процесса в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга, способствующий эффективности его осуществления.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «элитарные учебно-воспитательные заведения» и раскрыта его сущность применительно к российским педагогическим реалиям первой половины XIX века;

• на основе анализа музыкально-образовательной деятельности элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга первой половины XIX века охарактеризованы приоритетные ориентиры, определяющие основной вектор развития отечественного музыкального образования в данный исторический период;

• расширены представления о формировании теоретико-методических основ отечественного музыкального образования в области вокального и инструментального исполнительства;

• конкретизировано содержание традиций музыкального образования, сформировавшихся в первой половине XIX века в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга, оказавших влияние на дальнейшее развитие отечественного музыкального образования;

• созданы предпосылки для решения современных задач музыкального образования на основе осмысления исторического опыта его организации в первой половине XIX века.

Практическая значимость исследования заключается в использовании его результатов в практической деятельности образовательных учреждений: в процессе разработки лекционных курсов и факультативных программ по истории музыкального образования в вузах, на курсах повышения квалификации учителей музыки общеобразовательных школ.

Научно-теоретические результаты исследования, углубляя концептуальные представления о постановке и решении современных проблем теории и методики музыкального образования на основе позитивного исторического опыта, создают предпосылки для разработки стратегии дальнейшего развития отечественного музыкального образования.

Достоверность результатов исследования

Обеспечена методологией исследования, адекватной его специфике, целям и задачам; использованием широкого круга архивных источников и научной литературы, связанной с проблематикой исследования и послужившей фундаментом для его основных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачами логике исследования; оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; апробацией и внедрением в практику полученных результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Первая половина XIX века для российской культуры была временем формирования традиций, которые в дальнейшем способствовали быстрому и качественному развитию отечественной педагогики музыкального образования. Первостепенную роль в этом процессе играла культура русского дворянства, элитное образование которого предусматривало в качестве своего неотъемлемого компонента любительское музицирование. Опыт воспитания просвещенных любителей музыки, сложившийся в элитарных учебных заведениях, предназначенных для выходцев из дворянского сословия, базировался на идеях гуманизации музыкального образования и отвечал тенденциями его прогрессивного развития. Необходимость изучения этого опыта обусловлена его актуальностью для современного музыкального образования.

2. Содержание и формы организации музыкально-образовательного процесса в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века складывались в результате ассимиляции российских национальных и общеевропейских традиций. В результате этого взаимодействия создавался своеобразный художественный сплав, послуживший в дальнейшем основой многих выдающихся достижений в области музыкального искусства и педагогики музыкального образования.

3. В области теории и методики музыкального образования сложилась целостная концепция, основанная на следующих положениях: 1) представление о музыкальном искусстве как о неотъемлемом компоненте целостного образования человека; 2) природосообразный подход в музыкальном обучении, воспитании и развитии учащихся; 3) создание развивающей образовательной среды учебно-воспитательных заведений; 4) обогащение субъектных функций их воспитанников в процессе общения с музыкой; 5) внедрение вариативных форм любительского музицирования и активизация творческого потенциала его участников.

4. Опытно-экспериментальная проверка исторической модели формирования просвещенного любителя музыки, сложившейся в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга в первой половине XIX века, позволяет определить тенденции переосмысления и обогащения современной практики музыкального образования, дать ориентиры педагогу-музыканту при осмыслении им своей миссии в меняющихся условиях социокультурной действительности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в следующих направлениях:

• обсуждение на заседаниях кафедры музыкального воспитания и образования Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена;

• через публикации диссертанта;

• в системе практических занятий со студентами факультета музыки Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена;

• на межвузовских и международных научно-практических конференциях;

• в процессе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях Санкт-Петербурга.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Демченко, Елена Николаевна

Выводы по итогам основного этапа опытно-экспериментальной работы Подводя итоги основного этапа опытно-экспериментальной работы, необходимо отметить, что она проводилась в условиях естественного педагогического процесса, не предусматривающего посвящение учащихся Школы в его цели и задачи. Вместе с тем анализ учебной документации данного учебно-воспитательного заведения (концепции Школы, учебного плана, программ учебных дисциплин и др.), наблюдение за процессом организации образовательной среды Школы, беседы с её педагогами и учащимися позволяют сделать следующие выводы:

1) концепция школы предусматривает сохранение традиций музыкального образования, сложившихся в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века, что проявляется в организации системы дополнительного музыкального образования и ориентации музыкально-образовательного процесса на принципы и методы формирования просвещенного музыканта-любителя;

2) администрация Школы создает благоприятные условия для обогащения образовательной среды Школы и полноценного раскрытия её функций, реализуемых с помощью музыки и любительского музицирования;

3) учебный план и программы учебных дисциплин, а также организация образовательной среды Школы обеспечивают максимальное удовлетворение индивидуальных запросов учащихся в области музыкального образования и повышения его качества, что позволяет охарактеризовать общее музыкальное образование в Школе как элитное;

4) элитарность Школы, обусловливается не классовой иерархией общества и закрытым типом образования, а ориентацией этого учебно-воспитательного заведения на высокие гуманистические ценности и открытый характер образовательной системы, в которой основным критерием отбора учащихся являются не богатство и связи родителей, а интеллектуальный потенциал и иные положительные качества личности, её способности и таланты;

5) спонсорская поддержка Школы со стороны государства и благотворительных фондов создает благоприятные условия для практической реализации развивающих возможностей образовательной среды этого учебно-воспитательного заведения, что положительно сказывается на качестве образования, в том числе и музыкального.

3.3 Завершающий этап опытно-экспериментального исследования.

Цель завершающего этапа опытно-экспериментальной работы определение тенденций переосмысления и обогащения традиций элитарных учебно-воспитательных заведений в современной практике музыкального образования.

В соответствии с целью данного этапа опытно-экспериментальной работы были сформулированы его задачи:

1) осуществить сравнительный анализ исторической модели, воздающей процесс формирования просвещенного музыканта-любителя в элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга первой половины XIX века и современной практики общего музыкального образования в общеобразовательных школах различного типа;

2) выявить новаторские пути обогащения традиций элитарных учебно-воспитательных заведений на современном этапе развития отечественного музыкального образования.

Для решения первой задачи реконструированная в процессе исследования историческая модель функционирования музыки в образовательном пространстве элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга первой половины XIX века сравнивалась с реализацией процесса общего музыкального образования в петербургских общеобразовательных школах различного типа. Для сравнительного анализа привлекались исследовательские материалы двух предыдущих этапов опытно-экспериментальной работы:

• результаты анкетирования педагогов и учащихся школ;

• итоги бесед, проводимых с учителями музыки и учащимися школ;

• результаты педагогических наблюдений;

• итоги ознакомления с учебной документацией, регламентирующей музыкально-образовательный процесс в экспериментальных школах;

• параметры школьной образовательной среды и её функции, реализуемые с помощью музыки и любительского музицирования. Проведенный в рамках заключительного этапа опытноэкспериментальной работы сравнительный анализ позволяет сделать следующие выводы:

1) практика современного музыкального образования сохраняет преемственность с традициями, сложившимися в области музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века. Показателями преемственности выступает, прежде всего, просветительская направленность общего музыкального образования, его ориентация на формирование просвещенного любителя музыки.

2) вместе с тем, очевидно, что наиболее благоприятные условия для реализации исторической модели формирования просвещенного музыканта-любителя созданы в элитарном учебно-воспитательном заведении «Школа имени А. М. Горчакова», а также в школах, с углубленным изучением дисциплин художественно-эстетического цикла. Данные школы в полной мере использует функции образовательной среды, реализуемые с помощью музыки и любительского музицирования, в то время как в общеобразовательных школах доминирует традиция, ориентированная, прежде всего, на просветительскую функцию музыкального образования через участие самих воспитанников в концертной деятельности, что, безусловно, ограничивает сферу любительского музицирования в этих учебно-воспитательных заведениях;

3) суживает спектр художественно-творческой любительской деятельности воспитанников общеобразовательных школ направленность усилий педагогического коллектива на такие виды музыкальной деятельности учащихся, как пение и слушание музыки, в то время как навыки музыкально-инструментального исполнительства развиваются у учащихся не в полной мере. В то же время анализ особенностей формирования музыканталюбителя в элитарном учебно-воспитательном заведении «Школа имени А. М. Горчакова», а также в школах, с углубленным изучением дисциплин художественно-эстетического цикла свидетельствует о том, что структура любительского музицирования в данных учебно-воспитательных заведениях наряду с пением и слушанием музыки включает разнообразие видов музыкально-инструментальной подготовки, что оказывает положительное влияние на результаты музыкального образования в этих школах;

4) анализ сравнительных результатов деятельности общеобразовательных школ и элитарного учебно-воспитательного заведения по сохранению исторических традиций создания развивающей образовательной среды учебных заведений и привлечения в них высокопрофессиональных педагогов-музыкантов показал, что «Школа имени А. М. Горчакова» имеет преимущества в решении данных проблем в силу объективных причин и более развитой материально-технической базы. Сохранению преемственности с указанными историческими традициями может способствовать государственная и спонсорская поддержка, массовых образовательных учреждений в решении задач музыкального образования.

Ряд подходов к музыкальному обучению и воспитанию, сформировавшихся в элитарных учебно-воспитательных учреждениях, сохраняет свою значимость и в настоящее время. Так, содержательное понимание любительского музицирования, доминирующего в системе дворянского образования, помогает осмыслить и современные проблемы обучения музыкально-исполнительской деятельности. Показательны в этом отношении воззрения современного отечественного педагога-музыканта JI. А. Баренбойма, который, анализируя задачи музыкального образования, обращает внимание на то, что музицирование является неотъемлемой частью творческого процесса как музыканта-любителя, так и профессионала. «В сфере педагогического воздействия на начальном этапе обучения, - отмечает педагог, - находятся дети, которые in futurum - должны разделиться на две группы: на меньшую — это те, кому суждено быть профессионалами, и большую - те, кто станет просвещенными любителями», или попросту хорошо разбирающимися в музыке слушателями. Однако все должны пройти быстрее или медленнее один и тот же путь. И работа с ними должна вестись в смысле общих принципов одинаково. Надо так обучать, чтобы они могли и хотели стать музицирующими любителями, ибо и будущий профессионал, чтобы стать подлинным профессионалом, должен любить музыку и музицирование»[31, с.47].

Это высказывание Л. А. Баренбойма помогает понять взаимосвязь между любительским и профессиональным музыкальным исполнительством. Их сходной субстанцией является чувственно-эмоциональное ощущение музыки, способность человека воспринимать и передавать в игре на музыкальном инструменте или в пении выразительный смысл музыкальной интонации. Нацеленность любительского музицирования на формирование у человека этой способности обусловило специфику традиций формирования просвещенного любителя музыки, сложившихся в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга и оказывающих влияние на развитие теоретических основ общего музыкального образования.

Вместе с тем анализ современного состояния массового музыкального образования в различных типах общеобразовательных школ, сравнение практики музыкального образования в этих учебно-воспитательных заведениях с исторической моделью функционирования музыки в образовательном пространстве элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга первой половины XIX века позволяет переосмыслить исторический опыт и выявить пути обогащения традиций музыкального образования на современном этапе его развития.

Для решения этой задачи акцентируем внимание на сравнительном анализе подходов к пониманию элитного и элитарного образования в первой половине XIX века и в настоящее время, на пороге XXI столетия. Как показало проведенное исследование, элитное образование, понимаемое как образование высокого качества, исторически возникло и развивалось в России в рамках элитарных учебно-воспитательных заведений, предназначенных для выходцев из привилегированного сословия (иначе и быть не могло в условиях социальной дифференциации российского общества). Значительное место в образовательной политике этих школ отводилось музыке, преподавание которой велось на достаточно высоком профессиональном уровне. О результатах музыкальной подготовки учащихся элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга свидетельствует плеяда выдающихся культурных деятелей и музыкантов, а также просвещенных любителей музыки — воспитанников этих школ.

Будучи закрытой системой, в первой половине XIX века элитное российское образование одновременно являлось и элитарным, так как было предназначено для узкого круга - выходцев из знатных и наиболее состоятельных семей. Такой подход оказывал влияние и на критерии отбора воспитанников для музыкального образования.

Как показало исследование музыкального образования в современной версии Царскосельского лицея - «Школе имени А. М. Горчакова» сложившиеся в первой половине XIX века в российских элитарных учебно-воспитательных заведениях традиции в настоящее время переосмыслены и обогащены. Обозначим наиболее значимые тенденции в этом процессе.

1) Дифференциация обучения (в том числе и музыкального) и элитное образование как её момент соответствуют важнейшей тенденции современной цивилизации - процессу индивидуализации, нацеленному на всестороннее и полное раскрытие потенциальных возможностей человека.

2) Ориентация в критериях отбора для элитного музыкального образования (образования высокого качества) не на материальное положение родителей детей, а на интеллектуальный потенциал и музыкальные способности будущих воспитанников элитарных образовательных заведений (подтверждением тому в современном Петербурге - экспериментальная «Школа имени А. М. Горчакова»).

3) Наиболее благоприятные условия для сохранения преемственности с историческими традициями в области элитного отечественного музыкального образования создаются в школах с углубленным изучением дисциплин художественно-эстетического цикла. Общеобразовательная школа, с её ориентацией только на просветительскую направленность музыкального образования, в этом процессе в настоящее время еще испытывает значительные трудности, связанные с недостатками ресурсной базы музыкально-образовательного процесса.

4) Накопленный исторический опыт музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга находит наиболее яркое воплощение в современной практике формирования просвещенного любителя музыки. Вместе с тем переосмысление и обогащение этого опыта проявляется в тенденции, тяготеющей к научному исследованию феномена «любительское музицирование» и разработке современных методов и технологий общего музыкального образования. В настоящее время переосмысление традиционных подходов в музыкальном образовании приводит - как в теории, так и на практике к нарастанию следующих тенденций: 1) активизации творческо-поисковой деятельности учащихся и педагогов; 2) «технологизации», алгоритмизации музыкальногобразовательного процесса.

5) Переосмысление накопленных в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга традиций проявляется в обогащении представлений о целевом назначении музыкального образования и его задачах. Прежняя ориентация на прикладное назначение музыкального образования (уметь танцевать, владеть игрой на музыкальном инструменте, чтобы соответствовать своему социальному статусу), доминирующая в среде российского дворянства, сменяется в настоящее время педагогической целью, ориентированной на формирование у учащихся музыкально-эстетического вкуса, потребности в самовыражении посредством различных видов музыкальной деятельности, стремления к самообразованию и созидательной активности в сфере музыкального искусства, способности самостоятельно и творчески мыслить.

Перечисленные тенденции в развитии современного музыкального образования свидетельствуют о том, что обновление и обогащение современной системы отечественного общего музыкального образования возможно на основе анализа и творческой переработки музыкально-педагогического наследия, накопленного в процессе исторического развития музыкально-образовательной практики элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время педагогические установки элитарных учебно-воспитательных учреждений Санкт-Петербурга демонстрируют свою актуальность и становятся предметом практического применения и творческого переосмысления.

К числу принципов музыкального образования, доминирующих в системе элитарных образовательных учреждений Санкт-Петербурга в первой половине XIX века, и сохраняющих свою значимость в современной педагогике музыкального образования, следует отнести такие, как:

• принцип индивидуально-личностного подхода к обучению;

• общедидактические принципы доступности, сознательности и последовательности, адаптированные к практике музыкального образования;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип актуализации познавательного интереса учащихся к музыке и музыкальным занятиям;

• принцип просветительской направленности музыкального образования.

Музыкальное образование в элитарных учебно-воспитательных заведениях выстраивалось в систему хорошо отлаженного образования, осуществляющегося в условиях свободного выбора учащихся. Участие во внеклассной музыкальной деятельности открывало перед воспитанниками возможность углубленно заниматься тем, тем, к чему они проявляли интерес и способности. Индивидуально-личностный подход к организации музыкального образования способствовал формированию положительной мотивации учащихся к занятиям музыкой, обогащению художественного вкуса воспитанников и создавал условия для реализации полученных знаний, умений и навыков в практической музыкальной деятельности.

В области теории музыкального образования рассматривались следующие вопросы: 1) представление о музыкальном искусстве как о неотъемлемом компоненте целостного образования человека; 2) природосообразный подход в музыкальном обучении, воспитании и развитии учащихся; 3) особенности профессиональной деятельности педагога-музыканта и специфика его приоритетных профессиональных качеств; 4) обоснование рациональных методов вокально-хорового и инструментального исполнительства.

В области методики музыкального образования сформировались установки, воплощающие гуманистические традиции русской музыкальной школы. В их числе: 1) опора вокально-хоровой методики на метод обучения от при-марных тонов голоса; 2) внимание к точности интонирования при пении; 3) осмысленный подход к исполнению музыкальных произведений; 4) выразительность исполнения как основа адекватной передачи авторского замысла; 5) взаимосвязь выразительного интонирования музыки с психологическими особенностями человеку и уровнем развития его эстетического вкуса; 6) использование высокохудожественного музыкального репертуара; 7) взаимосвязь практических и словесных методов обучения.

О результативности музыкально-образовательной деятельности элитарных учебно-воспитательных заведений свидетельствует тот факт, что их воспитанники в большинстве своем отличались высоким уровнем сформированное™ музыкальной культуры, проявляющейся в широте музыкального кругозора и владении различными видами музыкально-исполнительской деятельности, в умении воспринимать и понимать музыкальное искусство, что в итоге способствовало нг только музыкальному, но и общему развитию учащихся.

Исследование особенностей музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века в сравнительном анализе с практикой современного музыкального образования позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время не только сохраняется преемственность с накопленным историческим опытом музыкального образования, но и происходит его переосмысление в контексте изменившихся социокультурных условий. Переосмысление и обогащение исторического опыта музыкального образования элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга проявляется в изменившемся отношении к понятию «элитное образование». Понимаемое в первой половине XIX века как образование для узкого круга, предназначенное для выходцев из знатных и наиболее состоятельных семей, в настоящее время оно развивается в рамках тенденции, отражающей важнейшую особенность современного образования (в том числе и музыкального), проявляющуюся в процессах дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, что соответствует современным требованиям - всестороннему развитию потенциальных возможностей каждого человека.

Переосмысление и творческая переработка музыкально-педагогического наследия, накопленного в процессе исторического развития музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга, является неотъемлемым условием дальнейшего совершенствования современной теории и практики музыкального образования.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего изучения исторического опыта становления теории и методики отечественного музыкального образования. Представляется, что в числе вопросов, требующих рассмотрения в рамках сформулированной проблематики, могут быть следующие: конкретизация проблем разработки методов и технологий развития творческого потенциала учащихся в процессе музыкального образования; осмысление ценностной значимости исторического музыкально-педагогического опыта в контексте современных реалий развития теории и практики музыкального образования; исследование проблем профессионального мастерства педагогов-музыкантов в соответствии с современными требованиями к их профессиональной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демченко, Елена Николаевна, 2009 год

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 336 с.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под общей редакцией М.И. Ройтерштейна. М.: Музыка, 2006. - 336 с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

4. Адищев В.И. Музыка в женских институтах России конца XIX- начала XX века (Теория и практика образования): Монография. М.: ИТОП РАО, 2001.- 116 с.

5. Адищев В. И. Музыкальное образование в женских институтах и кадетских корпусах России второй половины XIX начала XX века: теория, концепции, практика: моногр. / В. И. Адищев. - М.: Музыка, 2007. - 344 с.

6. Азиоли Б. Музыкальная грамматика, или Теория правил музыки (в вопросах и ответах), сочиненная директором и композитором Миланской королевской консерватории Б. Азиоли, а переведенная и изданная Д. Дмитревским. СПб. : б.и., 1826. - 92, [12] с. с нот.

7. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики / Под ред. Э.Д. Днепрова и O.E. Кошелевой. М.: АПН СССР, 1986.-230 с.

8. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Школьiное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 181 с.

9. Александрова Е. Я. Художественное образование в России 9историко-культурологический анализ): автореф. дис.д-ра культурологии. — М., 1997.-48 с.

10. Ю.Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб.: СПб ГУПМ, 1997.- 153 с.

11. Алексеев А. Д. Из истории фортепианной педагогики. Руководства по игре на клавишно-струнных инструментах (от эпохи Возрождения до середины XIX в.). Хрестоматия. Киев: Муз.Украина, 1974.-163 с.

12. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: Учебник для муз. вузов: В 3-х ч.. 2-е изд., доп. Ч. 1 - 2. - М. : Музыка, 1988. - 414 с. : нот., ил.

13. Алексеев А. Д. Русская фортепианная музыка. От истоков до вершин творчества. М.: Издательство Академии наук СССР, 1963. -272 с.

14. Алексеев А. Д. Русские пианисты. М. : Гос. муз. изд-во, 1948. Вып. 2. -315с.

15. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М. : ВЛАДОС, 2000. - 334, 1. с.

16. Алпатов Н. И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

17. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-384 с.

18. Ананьев Б. Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XIX веков. М.: Госполитиздат, 1947. - 168 с.

19. Анисимова И. А. Художественно-воспитательные и образовательные тенденции в музыкальной педагогике дореволюционной России: автореф. дис.канд. пед наук. -М., 1981. 16 с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 558, 1. с.

21. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. -222 с.

22. Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. М.-Л. : Изд. и тип. Изд-ва Акад. пед. наук РСФСР в Мск., 1948.- 148 с. с нот., ил.

23. Арнольд Ю. К. Воспоминания. Вып. 1 3. - СПб.: тип. Э. Лисснера и Ю. Романа, 1892-1893.

24. Арчажникова Л. Т. Методика обучения игре на фортепиано. М.: МГЗПИ, 1982.-82 с.

25. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.- 111 с.

26. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Ред. и вступит, статья Е. Орловой. М.-Л. : Музыка [Ленингр. отд-ние], 1965. - 151 с.

27. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 1 и 2 Ред. вступит, статья и коммент. Е.М. Орловой. Изд. 2-е. - Л. : Музыка: Ленингр. отд-ние, 1971. -376 е., с нот., ил.

28. Ашин Г. К. Элитное образование // Общественные науки и современность. 2001. № 5. - С. 82 - 99.

29. Базиков A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед наук. (13.00.02).- М., 2003. 52 с.

30. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Статьи и очерки. Л. : Музыка, Ленингр. отд-ние, 1974. - 336 е., с нот. илл

31. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Л.- М. : Сов. композитор; Ленингр. отд-ние., 1973.- 270 с. с ил. и нот. ил.

32. Белинский В. Г. Сочинения князя В. Ф. Одоевского // Одоевский В. Ф. Последний квартет Бетховена. М.: Московский рабочий, 1982.-399 с. (С. 344-369).

33. Бецкой И. И. Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола. Т.2. СПб. : Типография Сухопутного шляхетного корпуса, 1764.-65 с.

34. Бецкой И. И. Устав воспитания двухсот благородных девиц. СПб., 1764.-22 с.

35. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

36. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников. М.: ПГЗПИ, 1989.- 81 с.

37. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М. : Изд-во Сов. энциклопедия, 1972. Т. 8. - 591 с.

38. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: Феникс + , 2001.- 208 с.

39. Бутов А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: Монография. М.: б. и., 2001.- 425 с.

40. Валицкая А.П. Русская эстетика XVIII века. Историко-проблемный очерк просветительской мысли. М.: Искусство, 1983. - 236, 4. с.

41. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М. : Сентябрь, 2002.- 159 с.

42. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-415 с. с нот.

43. Висковатов А. В. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб.: Воен. тип. Глав, штаба е. и. вел., 1832. - 113 с.

44. Волк П.Л. Государственная система музыкального образования: истоки кризиса // История музыкального образования как наука и как учебныйпредмет. Материалы V международной научно-практической конференции-М. : Изд-во Прометей, 1999. 398 с. (С. 371- 377).

45. Вопросы музыки в школе: Сб. статей / под ред. И. Глебова, JL : Брокгауз-Ефрон, 1926.-284 с.

46. Воронов А. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 год включительно. СПб., 1849. - 292 с.

47. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков, Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

48. Выготский J1.C. Психология искусства. Минск: «Современное слово», 1998.-480 с.

49. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.- соц. ин-т. М. : Ин-т. практ. психологии, 1996. - 142, 2. с.

50. Гесс де Кальве Г. Теория музыки. Харьков: б.и., 1818. - Ч. 1. - 304 с.

51. Гесс де Кальве Г. Теория музыки. Харьков: б.и., 1818. - 4.II. - 376 с.

52. Глинка М.И. Упражнения для уравнения и усовершенствования гибкости голоса. — М.: П. Юргенсон, 1910. — 11 с. с нот.

53. Глумов А. Н. Музыкальный мир Пушкина. M.-JL: Музгиз, тип. «Известий» в Мск., 1950. — 280 с. с илл. нот.

54. Голицын Н. С. Благородный пансион Императорского Царскосельского Лицея. 1814-1829. СПб.: тип. О. В. Ландсберг (Бакста), 1869. 403 с.

55. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве. / Сост., общ. ред., вступит. ст. и коммент-. Д.Д. Благого. Сб. ст. - М. : Музыка, 1975. - 416 с.

56. Горяйнов Ю. Г. Я. Ломакин: популярная биография. 2-е изд., уточн. и доп. - Белгород: Изд-во Везелица, 1993. - 239 с.

57. Грот Я. К. Пушкин. Его лицейские товарищи и наставники. Изд. 2-е, доп., под ред. проф. К. Я. Грота. СПб., тип. М-ва пут. сообщ., 1899. -316 с.

58. Давыдов И. И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // История русской педагогики. — Киев, 1913. — С. 45-64.

59. Демков М. И. История русской педагогии. Ч. 3., М.: изд. авт., 1909. -532 с.

60. Демченко Е. И. Любительское музицирование в Училище правоведения // Научно теоретический журнал «Общество. Среда. Развитие». -№2(3).-СПб., 2007. (С. 45-49).

61. Демченко Е. Н. Музыка в жизнедеятельности воспитанников Царскосельского лицея // Гуманитарное знание: сб. науч. ст. / Под общ. ред. В. Г. Егоркина. Вып. 10. - СПб.: Астерион, 2008. - (С. 25-32).

62. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. спец. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 431 с. (Учебное пособие для вузов).

63. Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование. Владимир: ВГПУ, 1999. - 211 с.

64. Друскин М.С. Исследования. Воспоминания. Л.; М. : Сов. композитор. Ленингр. отд-ние, 1977. - 269 е.: ил., нот.

65. Дуков Е. К. К проблеме изучения социально-регулятивной функции музыки. / X. Брокхауз. Размышление о теории истории музыки. Методические проблемы музыкознания. М.:, 1987. - С. 99-120.

66. Дюбюк А. Из воспоминаний о музыкальной жизни старой Москвы. -«Русская музыкальная газета», 1916. № 40.

67. Едунов С.М., Праслова Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. СПб. : Изд-во СПбГУПМ, 2001. -140 с.

68. Жесткова Т. П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России: дисс.канд. пед. наук. -М., 1944. 549 с.

69. Зеньковский В.В. История русской философии: В 2-х т.. Т. I. Ч. 1. — Л.: Эго и др., 1991.-220, 1. с.

70. Иванова Ю.В. Категория «традиция» с точки зрения современной философии // Традиции и инновации в системе образования. — Материалы региональной научно-практической конференции. Часть I. Чита: Заб. ГПУ, 1997.- 141 с. - (С. 56-60).

71. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. акад. А.И. Пискунова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : ТЦ Сфера, 2006. - 496 с.

72. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. Сборник. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

73. Кабалевский Д. Б. Основные методы и принципы программы по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1982.- 112 с.

74. Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления. Избранные статьи и доклады. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

75. Калькбреннер Ф. Метода учения на фортепиано с помощью руководителя. Б. о. м.: лит. Мошарского, 1837. - 87 с.

76. Каган М.С. Музыка в мире искусств. СПб. : «Ut», 1996. - 232 с.

77. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг. : Тип. В Безобразова и К., 1915.-746 с.

78. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Пед. о-во России, 2000.-252, 1. с.

79. Кашкин Н. Очерк истории русской музыки.- М.: П. Юргенсон, 1908.223 с.

80. Келдыш Ю.В., Корженьянц Т.В. и др. История русской музыки в десяти томах. Т. 5. - М.: Музыка, 1988.- 520 с.

81. Керн А. П. Воспоминания. Предисл. П. И. Новицкого. Вступ. статья, редакция и примеч. Ю. Н. Верховского.- JL: «Academia», 1929.-42 с.

82. Келдыш Ю.В., Корженьянц Т.В. и др. История русской музыки в десяти томах. Т. 4. - М.: Музыка, 1986. - 416 с.

83. Келдыш Ю.В., Корженьянц Т.В. и др. История русской музыки в десяти томах. Т. 5. - М. : Музыка, 1988.- 520 с.

84. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных«философов XIX-XX вв. -М.: б. и., 1996. 124 с.

85. Ключевский В. О. Неопубликованные произведения. М.: Наука, 1983. -416 с.

86. Кобеко Д. Ф. Императорский Царскосельский лицей. Наставники и питомцы. 1811-1843.-Спб.: Типография В. Ф. Киршбаума, 1911.-553 с.

87. Коган JI. H. Сущность и социальная значимость любительских увлечений // Клуб и художественная самодеятельность. 1980. - № 21.

88. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование — СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. 327 с.

89. Кремлев Ю. А. Русская мысль о музыке. Очерки истории русской музыкальной критики и эстетики в XIX веке.- T.l.-Л.: Музгиз, 1954.-288 с.

90. Кремлев Ю.А. Русская мысль о музыке: Очерки истории русской музыкальной критики и эстетики вXIX веке.-Т.З.-Л : Музгиз, i960-368 с. силл.

91. Кубасов И. А. Князь Владимир Федорович Одоевский. СПб.: 1903. -116 с.

92. Культура и творчество масс: Сб. ст. Свердловск: АН СССР, Уральск. Научн. центр, 1976. - 179 с.

93. Куницын А. П. Начертание вновь заводимого частного училища длявоспитания благородных детей / Антология педагогической мысли

94. России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987.

95. Кушенов-Дмитревский Д. Новая и полная гитарная школа или самоучитель. СПб. : При Императорской Академии наук, 1817. - 52 с.

96. ЮО.Лалаев М. С. Исторический очерк воеено-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Ч. 1-2. - СПб.: Тип. М. Ста-сюлевича, 1880. -283 с.

97. Лемох В.О. Общее руководство к изучению музыки. М.: тип. Н. Степанова, 1848.- 160 с. с нот.

98. Ливанова Т., Пекелис М., Попова Т. История русской музыки. — Т. 1. — М.: 1940.-456 с.

99. Ливанова Т. Н. Очерки и материалы по истории русской музыкальной культуры. Вып. 1.-М.: 1938.-360 с.

100. Ливанова Т.Н. Русская музыкальная культура XVIII века в ее связях с литературой, театром и бытом. Исследования и материалы. Т. I. - М.: Музгиз, 1952. -536 с.

101. Лихачева Е. О. Материалы для истории женского образования в России. СПб.: тип. М. М. Стасюлевича, 1899. - 887 с.

102. Юб.Лисова Н. А. Сухопутный шляхетский кадетский корпус- питомник отечественных музыкально-инструментальных кадров. // Памятники культуры. Новые открытия. Ежегодник. Л.: Наука, 1983. - (С. 263278).

103. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. -М. : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1957. 296 с.

104. Ломакин Г. Я. Метода пения для общего учения воспитанников Императорского Училища Правоведения. — Спб.:К.Ф. Гольц, б.г. 11 с.

105. ПО.Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII- начало XIX в.). 2-е изд. доп. СПб. : Искусство -СПб, 1998.- 414 с, 39. л.: илл.

106. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — семиосфера -история. М. : Языки рус. культуры: Кошелев, 1996.- 447 е., 1. л.

107. Львов К. И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем (В связи с проблемой совместного и раздельного обучения девочек народов СССР): дисс.д-ра пед. наук. -М., 1946. 703 с.

108. ПЗ.Макуренкова Е. П. Работы русских музыкантов в области фортепианной педагогики второй половины XIX века: дис.канд. искусствоведения. -М, 1971.-402 с.

109. Манфредини В. Правила гармонические и мелодические для обучения всей музыке. (Перевод с итальянского Ст. Дегтярева). СПб.: Театральная типография, 1805. - 176 с.

110. Мариупольская Т.Г. Проблемы традиций и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки.-М.:ПрометейМ1Я У,2002-204с.

111. Маркович Д. Ж. Социальная экология. Пер. с серб.: 3. Т. Голенкова и др.. М.: Изд-во РУДН, 1997. - 435 с.

112. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М. : Музыка, 1976. 254 с. : нот. ил.

113. Медынский E.H. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики // Советская педагогика.-1956.- №8.- (С.52-67).

114. Методологическая культура педагога-музыканта // Уч. пособие для вузов / Под ред.Э.Б. Абдуллина. М.: Академия, 2002. - 298, 1. с.

115. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студентов высших уч. заведений / Э.Б. Абдуллин, Н.В. Морозова, Е.В. Николаева и др.; под ред. Э.Б. Абдуллина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. -264, 1. с.

116. Михайлов А. А. Псковский кадетский корпус. 1882-1917 гг.: дис.канд. ист. наук. СПб., 1994. - 197 с.

117. Михневич В. Очерк истории музыки в России в культурно-общественном отношении.—Т. 1. СПб.: тип. Ф. Сущинского, 1879. - 360 с.

118. Молчанов М. М. Полвека назад. Первые годы Училища правоведения в Санкт-Петербурге. СПб.: Тип. Е. Евдокимова, 1892. -91 с.

119. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М. : Музыка, 1982.-300 с.

120. Нашхоева С. Р. Нравственно-эстетическое развитие воспитанниц женских учебно-воспитательных заведений закрытого типа в России 9до начала XX века): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 16 с.

121. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 6-е изд., испр. и доп. -М.: Классика XXI, 1999.-228, 1. с.

122. Николаев А. А. Джон Фильд. М.: Музгиз, 1960. - 184 с.

123. Николаева Е.В. Особенности становления музыкального образования в Древней Руси с XI до середины XVII столетия / Исследование. М. : Прометей, 1998.- >37 с.

124. Нжольская-Береговская К.Ф. Развитие школы хорового пения в России. М :, 1974.

125. Ободовский А. Г. Педагогика как наука и искусство // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформы 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - (С. 262-263).

126. Общий устав женских институтов / Свод узаконений о женских институтах Ведомства учреждений императрицы Марии. Книга 1- СПб. : б.и., 1903.-428 с.

127. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост, ред. Вст. Ст. В.Я. Струминского. М.: Учпедгиз, 1955. - 368 с.

128. Одоевский В.Ф. Музыкально-литературное наследие. М.: Государственное музыкальное издательство, 1956.- 723 с.

129. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального образования. Сб. научн. тр. / Под. ред. Д. Б. Кабалевского. М.: НИИ школ, 1978.- 106 с.

130. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР в 7 частях. Ч. 2. XVIII в. - первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Ша-баева. - М.: Педагогика, 1973. - 608 с.

131. Очерки истории щколы и педагогической мысли народов СССР в 7 частях. Ч. 3. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. И. Пискунов. - М. : Педагогика, 1976. - 600 с.

132. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под. ред. Н. Ю. Шведовой. -М. : Рус. яз., 1990.-921 с.

133. Павлова С. В. Императорский Александровский (бывший Царскосельский) Лицей. СПб.: Паритет, 2002.-256 с.

134. Павлова С. В. Царскосельский Лицей (к 200-летию со дня рождения А. С. Пушкина). СПб.: ООО Алмаз, 1999.-159 с.

135. Перепелицын П Д. История музыки в России с древнейших времен и до наших дней. СПб.- М: т-во M О. Вольф, 1888. -282 с. с илл.

136. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — T. I. -М. : Педагогика, 1981.-334 с.

137. Петровская И. Ф." Музыкальное образование и музыкальные общественные организации в Петербурге, 1801-1917: Энцикл: СПб.: Рос. инт истории искусств, 1999. -367 с.

138. Петровский Л. Правила для благородных общественных танцев. Харьков: в Университетской типографии, 1825. -141 с.

139. Передерий О. И. Отечественная фортепианная педагогика от истоков возникновения до 1917года.-СПб.: Изд-воПолитех. Ун-та,2007.-423 е.: нот.

140. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание / Избр. пед. соч. Вступ. ст. В.В. Большаковой. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

141. Победоносцев К. П. Отрывки из школьного дневника. 1842-1845. -СПб., 1886.

142. Постановление Благородного пансиона при императорском Лицее в Царском селе. СПб, 1816.

143. Постановление о лицее. СПб.: 1810, - 55 с.

144. Праслова Г.А. Музыкальное образование в России (XI- начало XXI века): Учебное пособие. СПб.: Астерион, 2007. - 232 с.

145. Праслова Г.А. Музыкальное образование как фактор развития человека (Педагогический опыт России от древнерусского периода до начала XXI века): Монография. —СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2004. -132 с.

146. Праслова Г. А. Музыкальное образование как фактор развития человека в творческом развитии В. Ф. Одоевского: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 79 с.

147. Праслова Г.А. Традиции и инновации в историко-педагогической подготовке педагога-музыканта: теоретико-методологический анализ. Монография. СПб.: Астерион, 2007. - 160 с.

148. Праслова Г.А. Учебная программа и методические материалы к проведению практических занятий по дисциплине «История музыкального образования». Учебное пособие. СПб.: Астерион, 2006. — 88 с.

149. Преображенский A.B. Очерк истории церковного пения в России. -Изд. 2-е. СПб.: Регентск. училище, учр. C.B. Смоленским, 1910.- 64 с.

150. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: ИТОП РАО, 1993. - 93 с.

151. Равкин 3. И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (1811-1817гг.): Историко-педагогический очерк.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-152 с.

152. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2-х ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-ч. 1.-606 е.; ч. 2.-398 с.

153. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. 2-е изд., испр. М.: ЦАПИ, 1994.- 141, 1. с.

154. Рапацкая Л.А. История русской музыки от Древней Руси до «серебряного века». -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 384 с.

155. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. -М.: Прометей, 1991.- 137, 2. с.

156. Родников В. История русской педагогики. Изд. 3. Киев: Н.Я. Оглоб-лин, 1914.-123 с.

157. Розанов В. В. Религия. Философия. Культура: Сборник / Сост. и вступ. слою А. Н. Николюхина. -М.: Республика, 1992.-397, [2] с.

158. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. М.: Тип. И. Иванова, 1916.-267 с.

159. Русская философия: Словарь / Сост. А. А. Апрышко.; Под. общ. Ред. М. А. Маслина М.: Терра - Кн. клуб: Республика, 1999. - 655 с.

160. Русские эстетические трактаты 1-й трети XIX века.-Т. 1-2.-(Сборник) В 2-х т./ Сост., вступит. Статьи и примеч. 3. А. Каменского. М.: Искусство, 1974.-647 с.

161. Самсонова Т. П. Становление музыкального образования в светских учебных заведениях Петербурга XVIII столетия: дисс. канд. искусствоведения. -Л., 1990. 187 с.

162. Селезнев И. Я. Исторический очерк Императорского, бывшего Царскосельского, ныне Александровского Лицея за первое его пятидесятилетие, с 1811 по 1861 год. СПб.: тип. В. Безобразова,1861. - 201 с.

163. Семичев В. В. Музыкальное воспитание в системе военного образования России. 1700-1917 гг. (Исгорико-педагогический анализ): дисс. канд. искусствоведения. -СПб., 1994.-195 с.

164. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х тт. / Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. Междунар. Центр методологии ист.-пед. исслед. ( Под ред. З.И. Равкина). Т. 1. -М.: ИТПИМИО, 1994. - 185 с.

165. Соловьев В. С. Сочинения: в 2-х т./Общ. Ред. и сост. А. В. Гулыга, А. Ф. Лосева.: АН СССР, Ин-т философии. 2-е изд. - Т. 2 - М.: Мысль, 1990.-822 с.

166. Сорокин П. А. Человек, цивилизация, общество./ Общ. Ред., сост. и предисл., с. 5-24, А. Ю. Согомонова. -М.: Политиздат, 1992. -542, 1. с.

167. Стасов В. В. В день юбилея Гензельта // Статьи о музыке. Вып. 4. М., 1978, С.54-78.

168. Стасов В. В. Предисловие к «Автобиографическим запискам» Г. Я. Ломакина. / Стасов В. В. Статьи о музыке, вып. 3: 1880-1886. М., 1977, с. 285-287.

169. Стасов В. В. Училище правоведения сорок лет тому назад / Избранные сочинения в 3-х томах. М.: 1952. - Т. 2. - С. 345-378.

170. Столпянский П. Н. Старый Петербург: Музыка и музицирование в старом Петербурге. Л.: Мысль, 1925. - 187 с.

171. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991.-367, 1. с.

172. Ступель А. М. В. Ф. Одоевский. Л.: Музыка, 1985. - 96 с.

173. Сюзор Г. П. Ко дню LXXV юбилея Императорского училища правоведения. СПб.: 1910. - 512 с.

174. Тарасов С. В. Социокультурная среда. Образ жизни. Мировосприятие П Личность. Образование. Общество: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф., Спб, 23 мая 2000 / Редкол.: С. А. Лисицын (отв. ред.) и др. . СПб.: ЛОИРО, 2000. - 389 с.

175. Теория и методика музыкального образования детей. Научно-методическое пособие / Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. -М.: Флинта: Наука, 1998.- 336 е.: ил.

176. Терентьева H.A. Музыкальная педагогика и образование: История и теория развития от истоков до современности. — СПб.: тип. ВНИИБ, 1997.- 168 с.

177. Учебные заведения Ведомства учреждений императрицы Марии. -СПб. : б.и., 1906.-479 с.

178. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.-Пед. соч. в 6 т.т. Т.5. -М.: Педагогика, 1990. 528 с.

179. Федорович E.H. История профессионального музыкального образования в России (XIX-XX века). Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001.- 140 с.

180. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. М.: Классика - XXI, 2001. -335, 3. е.: с нот, ил.

181. Финдейзен Н.Ф. Музыка в русской общественной жизни начала XIX века / Русская музыкальная газета (РМГ). 1900, № 48, № 52

182. Финдейзен Н.Ф. Очерки по истории музыки в России с древнейших времен до конца XVIII века. Т. 1. M.-JL: Госуд. изд-во. Музсектор, тип. Печатный двор в Лгр., 1928. - 117 с.

183. Фукс И.Л. Метода обучения фортепиано и основных правил музыки. Руководство, сост. для молодых учителей и учительниц. 2-е совершенно переделанное издание. М.: тип, Семена, 1844. - 40 с.

184. Фукс И.Л. Новая метода, содержащая главные правила музыкальной композиции и руководство к практическому применению их. Перевод с нем. Г.К. Арнольда.- 2-е изд. СПб.: 1830. - 203 с.

185. Хомяков А. С. О старом и новом: Ст. и очерки /Сост., вступ. ст., с. 540, и коммент. Б. Ф. Егорова. -М.: Современник, 1988. 461 с.

186. Хомяков А. С. О зодчестве. // Хомяков А. С. Сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: 1994,201. Хоружий С.С. О старом и новом. СПб.: Алетейя, 2000. - 475, 1. с.

187. Хвостова И. А. Социально-педагогические условия развития любительского музицирования в контексте культурной деятельности. Автореферат дисе. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Специальность 13.00.02. - М.: 2000. - 24 с.

188. Хвостова И. А. Формирование основ любительского музицирования: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003.-142 с.

189. Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках смысла. Исследование.-/Отв.Ред.Э.Б. Абдуллин.-М.: б.и., 1999.-231 с.

190. Цукерман В. С. Народная культура как социальное явление: Дис. д-ра филос. Наук. Челябинск: Челябинский гос. институт культуры, 1984.-401 с.

191. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника. -М.: Academia, 1999. 183 с.

192. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика.-СПб.: Алетейя, 2001.-318, 1. с.

193. Цыпин Г.М. Фортепиано и музыкально-воспитательные, художественно-просветительские процессы в России (XIX начало XX столетия) / Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие- М.: Просвещение, 1984.- 176 с. - (С. 15-24).

194. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры: Курс лекций для студентов-немузыкантов, а также для всех, кто интересуется музыкальным искусством. М.: Долгопрудный : Аллегро - пресс, 1994. — Вып. 1. -215 е.; Вып. 2. - 175 с.

195. Черепнин Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц. Исторический очерк. 1764-1914 гг. В 3-х тт. — Т.1. СПб. : Гос. тип., 1914.-620 с.

196. Черепнин Н. П. Императорское Воспитательное общество благородных девиц. Исторический очерк 1764-1914 гг. В 3-х тт. Т. II. - Пг.: Гос. тип., 1915.-671 с.

197. Шацкая В. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975,- 200 с.

198. Шевелев А. В. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. -СПб.: КАЮ, 2003. -432 с.

199. Щедровицкий Г. П. Избранные труды / Ред.-сост. А. А. Пископпель, Л. П. Щедровицкий. М. : Изд-во культ, политики, 1995. -XXXVII, 759 е.: ил.

200. Шеншин A.A. Прйнципы и методы общего музыкального образования // Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию в школе. -М.: Гос. изд., 1921.-53 с. (С. 11-16).

201. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций (опыт исследования проблемы). М. : Изд-во Толк, 1997.- 89 с.

202. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

203. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. -366 с. :ил.1. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ

204. Отдел рукописей Российского института истории искусств (ОР РИИИ). Ф. 71. Оп. 1. Ед. хр.681 / А.Е. Варламов. Полная школа пения.

205. Отдел рукописей Российской Национальной библиотеки (ОР РНБ). Ф. 539, Оп. I, пер. 89, л. 668.

206. Отдел рукописей Российской Национальной библиотеки (ОР РНБ), Ф. 539, Оп. I, пер. 89, л. 864.

207. Отдел рукописей Российской Национальной библиотеки (ОР РНБ), Ф. 539, Оп. I, пер. 89, л. 867.

208. Отдел рукописей Российской национальной библиотеки (ОР РНБ). Ф. 805, Оп.1, ед. хр. 78. Архив Фаминцын А. С. /Биографический и исторический словарь русских музыкальных деятелей/ Материалы: Ген-зельт А. Л.

209. Отдел рукописей Российской национальной библиотеки (ОР РНБ). Ф. 41, Оп. 1, ед.хр. 502 Архив Балакирев М. А. /Ломакин Гавриил Якимо-вич. Руководство к обучению пения в народных школах.

210. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 2, Оп. 1, Д. 196 / Инвентарь музыкальных инструментов.

211. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 2, Оп. 1, Д. 731 / О службе клавикордного учителя Штира.

212. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 2, Оп. 1, Д. 1339 / Об учителе церковного пения Ф. Линицком.

213. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 2, Оп. 1, Д. 1345 / Об учителе пения К. Кавосе.

214. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 2, Оп. 1, Д. 1351 / Об учителе пения Я. Бианки.

215. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 2, Оп. 1, Д. 1726 / О службе учителя музыки К. Шена.

216. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 2, Оп. 1, Д. 1757 / Об учителе музыки К. Черлицком.

217. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 2, Оп. 1, Д. 2618 / Об определении учителя музыки Ж. Кавоса.

218. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 2, Оп. 1, Д. 4723 / О воспитании девиц физическом, нравственном и умственном.

219. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф.11, Оп. 1, Д. 2 / Учебные часы (расписание уроков).

220. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф.11, Оп. 1, Д. 11/ Предписание Министра Народного Просвещения по вопросам обучения и воспитания.

221. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф.11, Оп. 1, Д. 67 / Циркулярные предписания Императорского Лицея.

222. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф.11, Оп. 1, Д. 68 / О правах, присвоенных Царскосельскому Благородному пансиону.

223. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф.11, Оп. 1, Д. 325 / Уставы и штаты Императорского Лицея и университетов.

224. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф.11, Оп. 1, Д. 682 / Ведомость об учебных часах Лицея.

225. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф.11, Оп. 1, Д. 686 / О правах чиновников и воспитанников, и воспитанников Царскосельского благородного пансиона.

226. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 978 / Табели баллов по успехам в науках и поведению Лицея.

227. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 2830 / Серов Александр.

228. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 4141 / О приобретении французской библиотеки от пастора Ревеля.

229. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 4155 / Приказы преподавателям.

230. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 4535 / Устав Училища.

231. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 4537 / О преподаваемых предметах, о поощрении родственников и об опозданиях воспитанников.

232. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 4542 / О'сравнении училища с Царскосельским лицеем в правах и преимуществах.

233. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 4556 / О числе дворян, пребывающих в Училище, о награждениях и о выпущенных книгах на иностранном диалекте.

234. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 5480 / Карнаев А. Учитель школьного пения.

235. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 335, Оп. 1, Д. 5492 / Ольденбургский П.

236. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 1022, Оп. 1, Д. 24 / О преподаваемых предметах, о поощрении родственников и об опозданиях воспитанников.

237. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 1022, Оп. 1, Д. 51 / Табели баллов по успехам в науках и поведению воспитанников Благородного пансиона при Царскосельском лицее.

238. Центральный Государственный Исторический Архив (ЦГИА). Ф. 1022, Оп. 1, Д. 72 / Циркулярные предписания.