Музейно-педагогическое издание как средство формирования культурного поля младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Баданина, Мария Сергеевна

• Баданина, Мария Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баданина, Мария Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования музейно-педагогических изданий для формирования культурного поля младшего школьника.

1.1 Теоретические проблемы взаимодействия культуры и человека

1.2 Музей и пространство культуры

1.3 Музейное- пространство как текст

1.4 Музейно-педагогическое издание - вербальный посредник процесса музейной коммуникации

1.5 Психолого-педагогические аспекты восприятия музейной экспозиции и вербального текста младшим школьником

1.6 Виды взаимодействия музея и школы

1.7 Анализ опыта музейно-педагогических изданий

Глава 2. Взаимодействие младших школьников и исторического музея

Глава 3. Влияние разных типов музейно-педагогических изданий на формирование культурного поля младшего школьника

3.1 Программа эксперимента

3.2 Анализ результатов взаимодействия с текстом музейно-педагогического издания учеников 1 «а» класса школы №

3.3 Анализ результатов взаимодействия с текстом музейно-педагогического издания учеников 2 «а» класса гимназии №

3.4 Анализ результатов взаимодействия с текстом музейно-педагогического издания учеников 3 «1» класса гимназии №

3.5 Анализ результатов взаимодействия с текстом музейно-педагогического издания учеников 3 «б» класса школы №

3.6 Анализ результатов взаимодействия с текстом музейно-педагогического издания учеников 4 «б» класса школы №

3.7 Анализ результатов взаимодействия с музейным текстом учеников 2 «а» класса гимназии №

3.8 Сравнительный анализ данных по классам

Выводы по диссертации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Музейно-педагогическое издание как средство формирования культурного поля младшего школьника»

Современная парадигма российского образования декларирует переход от знаниецентрического процесса развития личности к культуросообразному. Человек должен быть способен не только удовлетворять свои разумные потребности, но и стремиться к собственному духовному обогащению. Поэтому целью образования становится культурное самоопределение и саморазвитие личности в условиях современного общества. Усилия педагога в настоящих ■ условиях'должны быть направлены не только на передачу учащимся некоторой суммы знаний, но и на развитие их эстетического вкуса, формирование потребности в творчестве, осознанной деятельности по сохранению и освоению культурных ценностей. Покидая стены школы, молодой человек также должен уметь уверенно ориентироваться в информационном пространстве, решать встающие перед ним задачи, используя различные источники информации.

Это положение актуально не только для школы, но и для других институтов и организаций, принимающих участие в образовании и воспитании молодежи, например, для музеев, в частности для исторических музеев, традиционно реализующих образовательно-воспитательную функцию. Музей концентрирует в себе достижения прошлой и настоящей культуры, чтобы позволить каждому пришедшему познакомиться и соотнести с ними свое «я», определить свое отношение к миру и место в нем. Но выполнить свое предназначение музей сможет в том случае, если существование его информационного потенциала будет замечено, положительно оценено и востребовано современным школьником. Другими словами, музей должен стать частью информационного культурного пространства ребенка.

Перед музейными педагогами стоит нелегкая задача: визит в музей школьник должен рассматривать как яркое событие своей жизни, но при этом музейная встреча должна быть максимально эффективной. Именно поэтому в ткань экскурсии вплетаются элементы игры, театрализации, применяются необычные приемы подачи материала, аудио- и видеоиллюстрации, продукты мультимедиа. Не менее эффективным может оказаться использование специальных музейных изданий для детей.

Обращение к подобным изданиям вызывает в памяти подробности посещения музея: дает возможность еще раз проанализировать информацию, полученную на экспозиции, пережить заново эмоции, вызванные знакомством с тем или иным предметом. Кроме того, такое издание поможет увидеть не охваченные вниманием посетителя фрагменты экспозиции, что может побудить его прийти туда снова. Использование музейных книг и брошюр способно решить целый ряд педагогических задач, поэтому в настоящее время музейные педагоги все чаще обращаются к такой форме работы с посетителем, особенно посетителем-школьником. Специальные музейно-педагоги-ческие издания должны, обладать четко выраженной адресованностью, сосредоточивать в себе информацию в рамках темы, заданной музейно-педагогической программой, предлагать посетителю принять участие в раз- > личных творческих заданиях.

Кроме того, использование музейно-педагогических изданий может ре- ' шить целый ряд проблем, возникающих при взаимодействии школы и музея, например, помочь в закреплении материала в условиях отсутствия контроля-, х со стороны школьного педагога, сблизить темы, предусмотренные учебным планом, и темы музейно-педагогических программ, обусловленных тематикой экспозиции. Именно поэтому в настоящее время в развитии подобной формы работы с посетителем-школьником заинтересованы не только музейные, но и школьные педагоги. Этим объясняется социальная значимость выбранной темы.

Хотя отечественные музеи все чаще обращаются к специальным музейным изданиям в работе с детьми, музейная терминология' еще не выработала общепринятых определений в этом отношении, музейно-педагогическая литература, как правило, не освещает тему создания- и подготовки к изданию музейно-педагогических текстов. Неразработанными остаются способ подачи материала в таких изданиях, их форма и методы работы с ними. Сложившееся противоречие предопределило актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс взаимодействия учащихся младших классов с музейно-педагогическим текстом, осуществляемый в совместной деятельности школы и исторического музея.

Предметом исследования является зависимость между типом музейно-педагогического издания, и его воздействием на младших школьников разного возраста.

Цель исследования — выявить зависимость между типом музейно-педагогического издания и эффективностью его воздействия на культурное поле ребенка, научно обосновать и разработать комплекс музейно-педагогических изданий для учащихся 1— 4 классов.

Задачи исследования:

Г. Осмыслить методическое понятие «культурное поле ребенка», выде- ' лить его аспекты, которые формируются благодаря музейному занятию.

2. Изучить психологические особенности восприятия печатного текста и -музейной экспозиции младшим школьником.

3. Изучить опыт составления музейно-педагогических изданий россий- ' скими музеями.

4. Создать модели музейно-педагогических изданий при соблюдении различных методических условий (содержание издания представлено в виде научно-художественного или научно-познавательного текста, издание содержит или не содержит дополнительные задания и вопросы).

5. Выявить зависимость между видом музейно-педагогического издания и его воздействием на младших школьников разного возраста.

6. Исследовать эффективность комплекса музейно-педагогических издас ний разных видов в формировании культурного поля младших школьников.

Гипотеза исследования

Мы предположили, что для обеспечения наиболее эффективного взаимодействия учащихся младшего школьного возраста с музейно-педагогическими изданиями необходимо соблюдать определенные методические условия:

- при создании музейно-педагогических изданий учитывать особенности психологического развития и читательского восприятия детей младшего школьного возраста: эмоциональность, образность мышления, активное воображение;

- использовать музейно-педагогические издания разных типов, включающие научно-художественные или научно-познавательные тексты и разнообразные задания, облегчающие усвоение знаний и способствующие развитию интереса ребенка к данной теме;

- соблюдать соответствие содержания текстов музейно- (, педагогического издания теме музейно-педагогической программы;

- расширять рамки информации музейно-педагогической программы, г вводя в содержание научно-художественных и научно-познавательных текстов новые понятия и поясняя их;

- с помощью специальных заданий стимулировать применение учениками собственного опыта и сведений, полученных прежде, в новых ситуациях.

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные идеи культуры личности, содержащиеся в трудах Маркаряна Э.С., Межуева В.И., Соколова Э.В., Гуревича П.С., Кармина A.C., Злобина Н.С., Когана JI.H., Ариарского М.А., Давидовича В.Е., Жданова Ю.А., Иконниковой С.Н., Кагана М.С.;

- концептуальное методическое понятие «культурное поле», разработанное Воюшиной М.П.;

- теоретические идеи о корелляции культуры и музейного пространства Федорова Н.Ф., Бонами З.А., Странского 3.;

- теория музейной коммуникации, описанная в трудах Гнедовского М.Б.,

Дукельского В.Ю., Вансловой Е.Г., Юхневич М.Ю., Равикович Д.Ю., Пшеничной C.B.;

- семиотическая концепция процесса музейного взаимодействия Закс А.Б.,' Бонами З.А., Кузьмина A.C., Кузьминой Е.Е., Валицкой А.П.;

- герменевтический подход к проблеме понимания культурного текста Гадамера Х.-Г.;

- концептуальные идеи межкультурной коммуникации Зинченко В.Г., Зусмана В.К., Кирнозе З.И., Леонтовича М.О;

- теория текста Брудного A.A.;

- теоретические идеи психолингвистики Леонтьева A.A., Лурии А.Р., Бо-гина Г.Е., Ильюченка Р.Ю., Христовой Е.К., Биевой Е.Г.;

- методики диагностики восприятия текста Маранцмана В.Г., Никифоровой О.И., Севрюгиной М.Е.

Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы по проблемам исследования, анализ опыта создания музейно-педагогических изданий отечественными музеями, педагогический экс- ' перимент по выявлению влияния музейно-педагогического издания на формирование культурного-поля младшего школьника, наблюдение, анI кетирование, анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования:

-выделены и охарактеризованы критерии сформированности культурного поля младших школьников;

-разработана методика выявления уровня сформированности культурного поля младших школьников в условиях музейной коммуникации;

-теоретически обосновано положительное влияние музейно-педагогических изданий различных видов на формирование культурного поля младшего школьника;

-определены ' методические принципы построения музейно-педагогического издания, способствующего эффективному формированию культурного поля; описаны модели музейно-педагогических изданий, наиболее эффективно воздействующих на формирование культурного поля младшего школьника;

-определена специфика восприятия музейно-педагогических изданий различных видов учащимися младших классов разного возраста (1, 2, 3, 4 классы);

-сопоставлены и описаны результаты взаимодействия младших школьников разного возраста (1—4 классы) с музейно-педагогическими изданиями разных видов;

-установлена зависимость между эффективностью воздействия различных видов, музейно-педагогических изданий и возрастом младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-научное обоснование и подтверждение получило представление о тексте музейно-педагогических изданий как вербальном посреднике между музеем и учениками в процессе внешкольной деятельности на базе исторического музея;

-научно подтверждены самостоятельное функционирование текста музейного издания среди прочих музейных текстов и возможность его самостоятельного воздействия на посетителя;

- разработанные критерии сформированности культурного поля ребенка могут использоваться в других научных исследованиях, связанных с проблемами культурного развития школьников;

- выявленная специфика и результаты взаимодействия младших школьников с музейно-педагогическими изданиями разных видов могут стать теоретической основой для разработки новых музейно-педагогических изданий для исторических экспозиций.

Таким образом, результаты исследования создают теоретическую основу для разработки разных видов музейно-педагогических изданий, предназначенных для младшего школьника, а также для дальнейшего изучения влияния музейно-педагогического издания на культурное поле ребенка.

Практическая значимость исследования

Результаты диссертационного исследования и разработанные модели музейно-педагогических изданий в настоящее время используются на экспозиции «Улица Времени» Государственного музея истории Санкт-Петербурга. Предложенные модели музейно-педагогических изданий для младших школьников и выделенные принципы их построения могут использоваться в качестве образцов при создании буклетов для музейно-педагогических программ исторических музеев, рассчитанных на группового посетителя. Результаты исследования могут также использоваться учителями начальной школы как в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла, так и *<• во внешкольной работе. Разработанные и апробированные модели музейно-педагогических изданий, критерии выявления уровня культурного поля младших школьников могут использоваться в процессе профессиональной подготовки как музейных педагогов, так и учителей начальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Музейно-педагогическое издание является существенным элементом музейного пространства, имеющим вербальное выражение. Оно должно обладать всеми характеристиками, присущими тексту: связностью, компактностью, цельностью, воспроизводимостью, адресованностью. Данные характеристики необходимо учитывать при создании музейно-педагогических изданий.

2. При создании музейно-педагогических изданий необходимо соблюдать следующие методические принципы их построения:

- содержание и способы его представления в музейно-педагогическом издании, предназначенном для детей младшего школьного возраста, должны учитывать такие особенности читательского развития данной аудитории, как эмоциональность, образность мышления, активное воображение;

- содержание музейно-педагогического издания должно соответствовать теме музейно-педагогического занятия, в рамках которого оно используется; понятийный аппарат, используемый в музейно-педагогической программе, может быть расширен в тексте музейно-педагогического издания;

- содержание музейно-педагогического издания, способ подачи материала и формулировка заданий должны стимулировать развитие познавательного интереса к теме музейно-педагогической программы;

- содержание музейно-педагогического издания, форма подачи материала и формулировка заданий должны способствовать повышению уровня эстетических суждений школьников, активности их ценностных суждений.

3. В зависимости от структуры и жанра текста, наличия или отсутствия сюжета и средств художественной выразительности, интенсивности 1 включения различных заданий и вопросов музейно-педагогические издания, используемые в работе современными музейными педагогами, делятся на ' два типа: научно-художественные и научно-познавательные. Среди научно-познавательных музейно-педагогических изданий можно выделить два ви- . да. В одном (получившем условное название «Пестрая смесь») информация представлена в виде небольших разрозненных научно-познавательных текстов, которые соответствует содержанию музейной программы и дополняют ее, данное издание не содержит дополнительных заданий. Научно-познавательное издание другого вида (условное название - «Рабочая тетрадь») представляет собой ряд заданий, направленных на усвоение знаний, полученных в музейно-педагогической программе, а также на самостоятельный поиск дополнительной информации.

4. Существует зависимость между возрастом учащихся и эффективностью воздействия на формирование компонентов их культурного поля музейно-педагогических изданий различного вида:

- Для учащихсяся 1 классов научно-познавательный текст, содержащий большое количество заданий, оказывает положительное воздействие на проявление познавательного интереса к теме музейно-педагогической программы, развитие творческих способностей;

- Для учащихся 3-4 классов наиболее эффективно взаимодействие с текстом музейного издания, содержащего ряд небольших научно-познавательных текстов.

5. Наиболее эффективное усвоение новых понятий, а также повышение уровня активности их ценностных суждений младшими школьниками всех возрастов происходит при их взаимодействии с научно-художественным музейно-педагогическим изданием.

6. Для увеличения эффективности музейно-педагогических программ; адресованных младшим школьникам разного возраста, целесообразно создание комплекса музейно-педагогических изданий, ; включающих издания различного вида.

На первом этапе исследования (2005-2006) была изучена соответствую- ; щая проблеме теоретическая и методическая литература, определены основные критерии, служащие для фиксации изменений процесса формирования культурного поля младшего школьника, за основу для рассмотрения процесса взаимодействия посетителя и музейного пространства был принят семиотический подход, анализу были подвергнуты музейно-педагогические издания различных музеев Российской Федерации, были выявлены и описаны основные принципы создания музейно-педагогических изданий.

На втором этапе исследования (2007-2008) были созданы музейно-педагогические программы, послужившие основой для осуществления эксперимента, было проведено предварительное исследование, фиксирующее начальный уровень основных параметров для определения культурного поля учащихся, их отношения к музею.

На третьем этапе исследования (2008) разработаны основные модели музейно-педагогических изданий, осуществлено взаимодействие учащихся с музейно-педагогическими изданиями разных видов, проанализированы результаты данного взаимодействия, отразившиеся в изменении показателей основных параметров культурного поля младших школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках выступлений на совещаниях и семинарах для музейных педагогов в Центре музейной педагогики Государственного музея истории Санкт-Петербурга, а также на Всероссийских научно-практических конференциях «Метаметодика как перспективное направление развития частных методик» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 2004, 2005, 2006 гг.), на Всероссийских научно-методических конференциях «Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 2006, 2007 гг.).

Структура работы. Диссертация представлена на 252 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 220 позиций, и девяти приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Баданина, Мария Сергеевна

Выводы по третьей главе 1. Использование в работе с младшим школьником музейно-педагогического издания любого типа позволяет увеличить эффективность усвоения материала музейно-педагогической программы.

2. Существует зависимость между возрастом учащихся и эффективностью воздействия на них музейно-педагогических изданий разных типов.

3. Научно-познавательный текст вида «Рабочая тетрадь» наиболее эффективно оказывает стимулирующее воздействие на проявление познавательного интереса к истории, развитие творческих способностей учащихся первого класса.

4. Раскрепощение в проявлении творческих способностей, повышение уровня эстетического отношения к действительности остальных участников эксперимента в большинстве случаев были отмечены при их ознакомлении с музейно-педагогическим изданием, содержащим научно-художественный текст, в меньшей степени — в связи с взаимодействием научно-познавательного издания вида «Пестрая смесь».

5. Наиболее заметная положительная динамика в расширении когнитивного тезауруса учащихся любого возраста наблюдалась при их взаимодействии с музейно-педагогическим изданием, содержащим научно-художественный текст.

6. Наиболее эффективное воздействие на ценностное отношение к явлениям действительности группы обнаружили при взаимодействии с научно-художественным текстом.

7. В ходе исследования наметилась следующая тенденция: взаимодействие с научно-познавательным текстом музейного издания вида «Пестрая смесь» наиболее плодотворно осуществлялось учащимися старшего возраста (3-4 класс). Ученики младшего возраста (1-2 классы) проявляли к такому изданию значительно меньший интерес, результативность работы с ним была небольшой.

8. Регулярное взаимодействие с музейно-педагогическими изданиями закрепляет у учащихся образ музея как доступного источника информации.

9. Использование музейно-педагогического издания при реализации музейно-педагогических программ для младших школьников не только значительно влияет на заинтересованность учащихся, повышает качество усвоения материала и способствует более прочному запоминанию информации, но является также важным условием для развития культурного поля школьников - посетителей музея.

10. Музейно-педагогические проекты, предназначенные для младшего школьного возраста, должны быть снабжены комплексом различных музейно-педагогических изданий, учитывающих специфику восприятия текстов учащимися различного возраста.

1. Музейно-педагогические издания, отражающие сведения о предметах и фактах, включенных в текст музейной экспозиции и музейно-педагогической программы, являются важным элементом процесса музейного взаимодействия.

2. Самостоятельное функционирование текста музейно-педагогического издания предопределяется наличием у него таких свойств, как связность, компактность, цельность, воспроизводимость, адресованность.

3. Адресованность текста музейно-педагогического издания обеспечивается тематикой и формой подачи материала, учитывающих психологические особенности читательского развития данной аудитории: эмоциональность, образность мышления, активное воображение. Может, я еще что-нибудь пропустила из читательских особенностей?

4. Музейно-педагогическое издание, используемое в рамках музей-но-педагогической программы, является эффективным средством формирования культурного поля младшего школьника, если при его создании учитывались следующие принципы:

-тема музейно-педагогического издания соответствуют теме музейно-педагогической программы;

-содержание музейно-педагогического издания не только повторяет информацию музейно-педагогического занятия, но и дополняет ее;

- форма подачи материала и формулировка заданий способствуют развитию познавательного интереса учащихся к теме музейно-педагогического занятия, повышению уровня их эстетических суждений, а таюке росту активности ценностных суждений школьников.

5. В настоящее время российскими историческими музеями в рамках музейно-педагогических проектов для детей младшего школьного возраста используются музейно-педагогические издания двух типов: научно-художественные, содержащие научно-познавательный текст с элементами беллетризации, и научно-познавательные, среди которых можно выделить два вида: вид «Рабочая тетрадь» и вид «Пестрая смесь».

6. Содержание музейно-педагогического издания научно-художественного типа, как правило, соответствует содержанию музейно-педагогической программы, материал подается в художественной форме с использованием средств художественной выразительности, сюжет включает большое количество научных (исторических) деталей, в тексте может содержаться небольшое количество дополнительных заданий.

7. Научно-познавательные музейно-педагогические издания вида «Пестрая смесь» отличает представление информации в виде небольших законченных по смыслу научно-познавательных текстов, информация не только соответствует содержанию музейной программы, но и дополняет ее, задания и вопросы отсутствуют или имеются в небольшом количестве.' Научно-познавательное издание вида «Рабочая тетрадь» содержит большое количество разнообразных заданий и вопросов, направленных на усвоение знаний, полученных на экскурсии.

8. В ходе исследования обнаружилась взаимосвязь между возрастом посетителей и эффективностью воздействия на их культурное поле музейно-педагогических изданий различных типов и видов:

- взаимодействие с научно-познавательным текстом музейного издания вида «Пестрая смесь» наиболее плодотворно осуществлялось учащимися старшего возраста (3—4 класс). Результативность работы с ним учениками младшего возраста (1—2 классы) была небольшой, данное издание вызывало у них значительно меньший интерес;

- на проявление познавательного интереса к истории, развитие творческих способностей учащихся первого класса наиболее эффективно воздействовал научно-познавательный текст вида «Рабочая тетрадь»;

- развитие творческих способностей, повышение уровня эстетического отношения к действительности учащихся третьих и четвертого классов было связано с их ознакомлением с музейно-педагогическим изданием, содержащим научно-художественный текст, в меньшей степени - в связи с взаимодействием научно-познавательного издания вида «Пестрая смесь».

9. Наиболее заметное положительное воздействие на расширение когнитивного тезауруса учащихся любого возраста, а также воздействие на активность их ценностных суждений наблюдалось при их взаимодействии с музейно-педагогическим изданием, содержащим научно-художественный текст.

10. Музейно-педагогические проекты, предназначенные для младшего школьного возраста, должны быть снабжены комплексом различных му-зейно-педагогических изданий, учитывающих специфику восприятия текстов учащимися различного возраста.

Заключение

Настоящее исследование призвано доказать эффективность воздействия музейно-педагогических изданий на культурное поле младшего школьника, а также выявить зависимость между типами таких издания и особенностями их влияния на учащихся различного возраста (с первого по четвертый класс).

Первая глава исследования посвящена теоретическому обоснованию использования музейно-педагогических изданий в процессе взаимодействия исторического музея и младших школьников. Изучение литературы, посвященной теоретическим вопросам музееведения, позволило определить место музейно-педагогического текста в ряду других вербальных текстов, традиционно используемых в музее. Благодаря анализу некоторых музейно-педагогических изданий, созданных и активно используемых в различных музеях страны, были выделены модели наиболее распространенных типов изданий, определены условия их использования.

Изучение влияния музейно-педагогических текстов на культурное поле . младших школьников потребовало также осмысления методического понятия «культурное поле ребенка». Обращение к концепциям виднейших философов, культурологов и педагогов дало возможность сформулировать.основные параметры, позволяющие определять уровень освоения личностью пространства культуры.

Во второй главе описан предварительный этап практической части исследования. Изучение влияния различных текстов музейных изданий на формирование культурного поля юных посетителей потребовало диагностики уже сложившихся под воздействием посещения музея компонентов, определяющих уровень индивидуальной культурной оснащенности учащихся. Анализ результатов анкетирования позволил выявить индивидуальные черты культурного текста, присущего каждому из классов - участников эксперимента.

Условия проведения эксперимента, его ход и результаты описаны в последней главе. Музейно-педагогический проект осуществлялся в музее

Улица Времени» Государственного музея истории Санкт-Петербурга. Он состоял их четырех программ, каждая из которых была снабжена комплексом изданий, созданных на основе выделенных нами моделей музейно-педагогических изданий. Ученики шести экспериментальных классов, учащиеся 1— 4 классов, посещали все занятия. Три раза после посещения музея им выдавались музейные издания различных типов, так что в результате школьники получали все типы рассматриваемых нами изданий. Четвертое посещение обходилось без знакомства с буклетами. Один из классов выполнял функции контрольного и не получал музейно-педагогических изданий. Затем каждый из классов подвергался анкетированию, результаты которого позволяли определить влияние музейного текста и текста музейно-педагогического издания на такие компоненты культурного поля учащихся как объем знаний, познавательный интерес, потребность в творческом выражении, эстетическое отношение к действительности и активность их'ценностных суждений.

Сопоставление данных, предоставленных учениками различных классов, в том числе и контрольного, позволило сделать вывод об эффективности воздействия музейно-педагогических изданий на формирование культурного поля младших школьников любого возраста, а также установить зависимость между возрастом учеников и эффективностью воздействия отдельных видов музейно-педагогических изданий.

Результаты настоящего диссертационного исследования и разработанные модели музейно-педагогических изданий уже сейчас активно используются в практике музея «Улица Времени» Государственного музея истории Санкт-Петербурга. Кроме того, предложенные модели музейно-педагогических изданий для младших школьников могут послужить образцами для других исторических музеев при создании буклетов для музейно-педагогических программ, рассчитанных на группового посетителя.

Возможность использования музейно-педагогических изданий школьными педагогами в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и естественнонаучного цикла открывает дальнейшую перспективу исследования. Для более эффективной работы музейно-педагогических изданий важно найти точки пересечения их тем и формы подачи материала с задачами, встающими перед школьниками в ходе учебного школьного процесса. Серьезной задачей представляется создание настоящего методического комплекта для педагогов начальной школы, включающего пояснение цели и задач музейно-педагогической программы, само музейно-педагогическое издание и описание возможной методики организации работы с ним.

Безусловно, большего внимания и тщательной проработки требует вопрос общей организации работы посетителя с музейно-педагогическим изданием. Изучению должны подлежать также музейно-педагогические издания, предназначенные для работы с группой непосредственно в ходе музейно-педагогической программы, а также издания, предназначенные для одиночного посетителя и семейной аудитории.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баданина, Мария Сергеевна, 2008 год

1. Адаме М. Д. Роль музея в распространении знаний / М.Д. Адаме //Museum.-1984.-№ 141.-С. 14-18.

2. Алексеева А. В. Чувственный опыт в формировании первоначальных понятий у первоклассников / A.B. Алексеева. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 108 с.

3. Aлыкoвá М.Х. О работе отдела по связям с общественностью и маркетинга в МРОКК (Мордовский республиканский объединенный краеведческий музей) / М.Х. Алыкова- Саранск: Красный октябрь, 2004. 148 с.

4. Андреев A.JI. Искусство, культура, сверхкультура / A.JI. Андреев. -М.: Знание, 1991.-64 с.

5. Анциферов Н. П. О методах и типах историко-культурных экскурсий / Н.П. Анциферов. — Пг.: культ, -просвет, коопер. тов-во «начатки знаний», 1923 39 с.

6. Анциферов Н. П. Пути, изучения города, как социального организма. Опыт комплексного подхода / Н.П. Анциферов. JL: Сеятель, 1925. -148 с.

7. Анциферов Н. П. Теория и практика экскурсий по обществоведению / Н.П. Анциферов. Л.: Время, 1926. - 214 с.

8. Арзамасцев В.П. О семантической структуре музейной экспозиции / В.П. Арзамасцев // Музееведение. На пути к музею XXI века М., 1989. - С.35-49.

9. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. -СПб.: Эго, 2001.-288 с.

10. Бабарыгина H.A. О музейных публикация / H.A. Бабарыгина. // Музея дивное пространство: храм памяти, наук и муз. Псков, 2002. - С. 226 -230.

11. Бабыкина H.H. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры: Автореф.дис. . канд. филос. наук / СПбГУ. -СПб., 1992.- 18 с.

12. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сборник научных трудов. М.: Изд-во АПНСССР, 1989. — 150 с.

13. Бакушинский А. Музейно-эстетические экскурсии / А. Бакушин-ский. М.: Госиздат, 1919. - 20 с.

14. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / Р. Барт. — М.: Прогресс, Универс, 1994. 616 с.

15. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. — М.: Изд-во политической литературы, 1991. 414 с.

16. Биева Е. Г. Факторы, влияющие на понимание текстов / Е.Г. Бие-ва. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1984. - 174 с.

17. Богин Г. Е. Схемы действий читателя при понимании текста / Г.Е. Богин. — Калинин: Изд-во Калин, ун-та, 1989. -153 с.

18. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Музеи // Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 17. - 616 с.

20. Научно-популярная литература // Большая Советская Энциклопедия. — М: Советская энциклопедия, 1974. — Т. 17. — С. 339.

21. Текст // Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 25. - С. 364.

22. Бонами З.А. Основы музейной коммуникации / З.А. Бонами // Формы и методы научно-просветительной работы музеев М., 1986 — С.50 — 52.

23. Бонами З.А. Музей и проблема трансляции культурно-исторических кодов / З.А Бонами // Музейное дело и охрана памятни-ков/НИИК- М., 1989. -Вып.5. С. 24 - 28.

24. Бояшов И.В. Центральный военно-морской музей. Детский путеводитель. / И.В. Бояшов. — СПб.: Образование — культура, 2000. — 120 с.

25. Брудный А. А. Семантика языка и психология человека / A.A. Брудный. Фрунзе: Илим, 1972. - 234 с.

26. Брудный A.A. О сознании и тексте / A.A. рудный // Мысль и текст: Сб. науч. тр. / КГУ. Фрунзе, 1988. - С.З - 10

27. Бутиков Г.П. Воспитательный потенциал российских музеев / Г.П. Бутиков. СПб.: Терция, 1998. - 211 с.

28. Бутиков Г.П. Маркетинг в музее / Г.П. Бутиков // Музеи России: поиски, исследования, опыт работы: Сб. науч. тр. / Ассоциация музеев России.-СПб., 1995.-С. 3-9.

29. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход: Дис. в ф. науч. докл. . док. филос. Наук / Ин-т философии АН Украины. Киев, 1992. - 53 с.

30. Быстрова А.Н. Мир культуры (основы культурологии): Учеб. Пособие / А.Н. Быстрова. М.: Маркетинг; Новосибирск: Изд-во ЮКЭА, 2000. -680 с.

31. Валицкая А.П. От слова к событию: Музей в образовательном пространстве культуры / А.П. Валицкая // Художественный музей в образовательном процессе: Тезисы выступлений на научно-практической конференции / Гос. Русский музей. СПб., 1998. - С. 16-17.

32. Ванден Бранден Ж.П. Мой опыт работы с посетителями / Ж.П. Бранден Ванден // Museum. 1984. - № 144. - С. 62 - 63.

33. Ванслова Е. Г. Музейная педагогика в XXI веке. / Е. Г. Ванслова // Мир музея. 2005. -N3.-0. 25- 27.

34. Ванслова Е.Г. Роль музея в формировании исторического сознания у школьников (по материалам исследования «Музей и школа» / Е.Г. Ванслова//Тр. НИИК. 1984. - Вып. 133. - С. 100-109

35. Вахтеров В. П. Всенародное внешкольное образование народа / В.П. Вахтеров. М.: Типография т-ва И. Д. Сытина, 1896. - 380 с.

36. Вести с Волынского переулка. // М.С. Баданина, Л.А.Сычева, Т.А. Цалпан. — СПб: издательство «Эго», 2001. — 8 с.

37. Волкова Е. В. Зритель и музей / Е.В. Волкова. М.: Знание, 1989. -63 с.

38. Волынкин В.И. Художественная потребность и пути ее воспитании: Монография / В.И. Волынкин. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 268 с.

39. Восприятие пространства и времени. М.: Наука, 1969. - 135 с.

40. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР; 1959. - 519 с.

41. Гаврилова Е.М. В некотором царстве некотором государстве.Тетрадь творческих заданий для младших школьников к тематическим экскурсиям по залам Оружейной палаты. / Е.М. Гаврилова М.: ИПЦ «Художник и книга», 2004. - 40 с.

42. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменев-тик / Х.-Г. Гадамер.- М.: Прогресс, 1988. 704 с.

43. Галин А. Личность и творчество. Психологические этюды / А.Галин. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989. - 126 с.

44. Гей Н. К. Искусство слова. О художественности литературы / Н.К.Гей. М.: Наука, 1967. - 364 с.

45. Гейнике Н. А. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методологии и методики культурно-исторической экскурсии / Н.А. Гейнике // Культурно-исторические экскурсии. М., 1923. - С. 1 - 30.

46. Гинзбург Т.В. Музей музыкальной культуры. К 90-летию со дня основания Музея и 60-летию со дня присвоения ему статуса государственного / Т.В. Гинзбург. -М.: Дека-ВС, 2003. 214 с.

47. Гиттис И. В. Вопросы методики воспитания мышления детей в начальном обучении истории / И.В.Гиттис. — Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950.-59 с.

48. Гнедовский М. Б. Коммуникационный подход в музееведении: Теоретические и прикладные аспекты: Автореф. дис. . канд. ист. наук / Мин. культуры РФ. Рос. Акад. наук. Рос. ин-т культурологии. М., 1994. - 18 с.

49. Гнедовский М.Б. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования / М.Б. Гнедовский // Музейное дело. 1992. - Вып. 21. - С.19 - 39.

50. Гнедовский М.Б. Модернизация музейной экспозиции как предмет музееведческого исследования / М.Б. Гнедовский // Музейное дело и охрана памятников. М., 1989. - С.23.

51. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика / М.Б. Гнедовский // Музейное дело и охрана памятников. Вып. 1 М, 1986. - С. 4 — 12.

52. Гнедовский М.Б. О направлениях разработки программы музееведческих исследований / М.Б. Гнедовский, В.И. Колганов, В.М. Суринов // Музейное дело и охрана памятников. М., 1989. - Вып. 2. - С. 44 - 48.

53. Головкина Е. Ф. Активизация психики учащихся на уроках истории в IV классе / Е.Ф.Головкина. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1972. -59 с.

54. Гордон В. М. Организация экспозиции памятников культуры (психологические особенности ее восприятия) / В.М. Гордон // Памятниковедение. Теория, методология, практика: Сборник научных трудов. М.: НИИК, 1986.-С. 50-62.

55. Гревс И. М. Природа экскурсионности и главные типы экскурсий в культуру / И.М. Гревс // Экскурсии в культуру. М., 1925. - С. 15-27.

56. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. М.: Гнозис, 2003 .-288 с.

57. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. — 317 с.

58. Давидович В.Е.Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов: Изд-во Ростовского ун -та, 1979. — 264 с.

59. Диалог культур: история, современные проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской конференции «Язык культуры и культура языка» — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного ун-та, 2001. 264 с.

60. Дмитриева Е.К. Музей Культура — Общество. Обзор материалов проектного семинара-игры- / Е.К. Дмитриева // Музейное дело и охрана памятников. Вып.5- М., 1989. - С. 3 - 12.

61. Дмитриева Е.К. Отражение культурного наследия в, экспозиции мемориального музея / Е.К. Дмитриева // Музейное дело и охрана памятников. Обзорная информация. Вып.1 М.: Гос. б-ка СССР, 1988. - 29 с.

62. Дукельский В.Ю. Музей и культурно-историческая среда / В.Ю. Дукельский // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. труд. М., 1988. - С. 107-116.

63. Дукельский В. Ю. Формирование основ историзма в музейном деле России (сер. XIX XX в.): Автореф. дис. . канд. ист. наук / Мин. культуры РФ. Рос. Акад. наук. Рос. ин-т культурологии. - М., 1994. - 29 с.

64. Дукельский В.Ю. Памятники истории и культуры в системе музейной деятельности / В.Ю. Дукельский // Музееведение. Проблемы использования и сохранности музейных ценностей: Сб. науч. труд. НИИК. Вып. 136 -М., 1985. С.39 - 49.

65. Емельянов Б. В. Экскурсоведение / Б.В. Емельянов. — М.: Советский спорт, 2002. 216 с.

66. Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников: Монография / М.А. Ерофеева, В.Я. Макашов, JI.H. Смотрова . Балашов: Изд-во БГПИ, 2001.- 100 с.

67. Закс А.Б. Динамика социальных функций музеев СССР / А.Б. Закс // Музееведение. Музеи мира. М., 1991. - С.51 — 66.70: Закс А.Б. Экспозиционная работа в музеях / А Б. Закс // Музееведение и охрана памятников. Вып. 1. -М., 1982. С. 6 -19.

68. Запорожец A.B. Психология действия / A.B. Запорожец. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, МОДЭК, 2000. — 736 с.

69. Звягинцев Е. А. Учебно-исторические экскурсии в Москве / Е.А Звягинцев. -М.: Задруга, 1918. 69 с.

70. Зинченко В.П. Мышлении и язык: Учеб. Пособие / В.П. Зинчен-ко. Дубна: Международный университет природы, общества и человека «Дубна», 2001.-141 с.

71. Зинченко В.Г Межкультурная коммуникация. Системный подход: Учеб. пособие / В.Г. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе. Нижний Новгород: изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2003. - 192 с.

72. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. -М.: Наука, 1980.-303 с.

73. Игнатенко Н. А. Читатель как участник литературного процесса / H.A. Игнатенко Киев: Изд-во КГУ, 1977. - 48 с.

74. Иванова C.B. Лингвокультурология и лингвокогнитология: сопряжение парадигм. Учеб. пособие / C.B. Иванова. Уфа: РИОБаш ГУ, 2004. -152 с.

75. Ивушкина Е.Б. Коммуникационный подход в музееведении / Е.Б. Ивушкина, Е.В. Дашкова. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2005. - 28 с.

76. Иконникова С.Н. История культурологии: Идеи и судьбы: Учеб. пособие / С.Н. Иконикова. СПб.: Мин-во культуры РФ. СПБ гос. акад. культуры, 1996.-264 с.

77. Игра-путешествие «Я иду искать!» — партнерский проект петербургских музеев. СПб.: Центр развития музейного дела, 2007. - 64 с.

78. Ильюченок Р. Ю. Эмоции и память / Р.Ю. Ильюченко. — Новосибирск: Новосибирское книжн. изд-во, 1988. — 260 с.82. • Истомина A.A. За порогом старой квартиры / A.A. Истомина. — СПб.: Эго, 2001.- 18 с.

79. Истомина A.A. Рассказы старого фонарщика / A.A. Истомина. — СПб.: Государственный музей истории Санкт-Петербурга, 1999. 20 с.

80. История одной бисеринки. СПб.: Государственный музей истории Санкт-Петербурга, 2000. - 9 с85: Каган М.С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. 544 с.

81. Камерон Д.Ф. Музей: храм или форум? / Д.Ф. Камерон // Музейное дело: Музей-Культура-Общество. Сб. науч. тр. Вып. 21. — М., 19921 — С.259 275.

82. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 264 с.

83. Кармин A.C. Культурология / A.C. Кармин, Е.С. Новикова . -СПб.: Питер, 2005. 464 с.

84. Качиа Ф. Коммуникация и музей: Интервью с доктором Хансгер-дом Хелленкемпером, директором Римско-германского музея в Кельне // Museum. 1984. - № 141. - С. 8 - 14.

85. Классен В. А. Использование художественной литературы на уроках истории в V-VII классов / В.А. Классен. М.: Учпедгиз, 1954. - 88 с.

86. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. — М.: 1998. -М.: Наука, 1998.-192 с.

87. Коган JI. Н. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.Н. Коган. — Екатеринбург: УрГУ, 1992. 120 с.

88. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу / И.А. Колесникова. Л.: Изд-во ЛГПУ им. А.И. Герцена. - 84 с.

89. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Г.В.Колшанский. М.: КомКнига, 2006. - 128 с.

90. Комплексная программа эстетического воспитания подрастающего поколения музейными средствами. М.: НИИК, 1989. - 237 с.

91. Кондратьев В.В. Свойства музейного предмета и пути его использования / В.В. Кондратьев // Музееведение. Проблемы использования и сохранности музейных ценностей: Сб. науч. тр. НИИК. Вып. 136. М., 1985. -С.6-11.

92. Корниенко H.A. Методики изучения переживаний ценностно-нормативных ориентаций личности (правовой, нравственный, социальный и психологически аспекты) / H.A. Корниенко. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 1999.-56 с.

93. Кристева Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики / Ю. Кри-стева. — М.: Российская политическая энциклопедия, 1994. 656 с.

94. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

95. Кузьмин A.C. О диалектике функций историко-культурного музея / А.С.Кузьмин, Е.Е. Кузьмина // Музееведение. Музеи мира.: Сб. науч. трудов НИИ культуры. М., 1991. - С. 66 - 71.

96. Культурно-образовательная деятельность музеев. М.: Брандес, 1997.- 120 с.

97. Культурные аспекты в языке и тексте: Сб. науч. тр. Белгород: Изд-во Бел. гос. ун-та, 2005. - 164 с.

98. Кульчинская Н. Л. Ребенок в музее / Н.Л. Кульчинская. М.: Подкова, 1999. - 196 с.

99. Кутьина Н. Б. Дошкольники в музее / Н.Б. Кутьина. — СПБ: Изд-во Государственного Эрмитажа, 2002. 79 с.

100. Лапе Ю. П. Некоторые закономерности формирования предметного образа в осязании и зрении / Ю.П. Лапе. — Л.: Прогресс, 1962. 22 с.

101. Леонтович О. А. Русские и американцы. Парадоксы общения / O.A. Леонтович. М.: Гнозис, 2005. - 352 с.

102. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-287 с.

103. Лихтварк А. Музеи как образовательные и воспитательные учреждения / А. Лихтварк // Образовательные и воспитательные задачи современных музеев. СПб, 1914. - С. 2 - 23.

104. Ломов Б. Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах / Б.Ф .Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко . М.: Наука, 1986. - 126 с.

105. Лукин Г.В. Эстетическое воспитание школьников: методика исследования: Метод, пособие / Г.В. Лукин. — Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2001. 234 с.а

106. Лурия А. Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.-319 с.

107. Лысикова Н.П. Музей как знак культуры / Н.П. Лысикова // Музейная педагогика. Сб. науч. тр. / СПУ. Вып. 3. Саратов, 1999. - С. 15-18.

108. Макаров М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе / М.Л. Макаров. Тверь: Тверск. гос. ун-т, 1998. - 200 с.

109. Малюков А.Н. психология переживания и художественного развития личности / А.Н. Малюков. Дубна: Феникс, 1999. - 256 с.

110. Маркарян Э.С. Культура как способ социальной самоорганизации: общая постановка проблемы' и ее анализ применительно к НТР / Э.С. Маркарян. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1982. - 19 с.

111. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры / Э.С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1969. - 228 с.

112. Масловская C.B. Педагогические основы становления эстетической культуры учащихся: Метод. Пособие / С.В.Масловская. Оренбург: ООИПКРО, 2002.- 77 с.

113. Мастеница E.H. Музейная среда в формировании человека культуры / E.H. Мастеница // Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии. СПб., 2000. - С. 51 - 53.

114. Мацкевич М.Ю., Чекоданова К.К. Загляни в мир религии: Книга для детского чтения, иллюстрированная экспонатами Государственного музея истории религии. / М.Ю. Мацкевич, К.К. Чекоданова. СПб.: Государственный музей истории религии, 2006. - 80 с.

115. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / E.H. Медынский. М.: Наука, 1918. - 292 с.

116. Межкультурная коммуникация: язык культура - ментальность: Сб. науч. тр. — Саранск: МГУ им. Н.П. Огарева, 2005. - 236 с.

117. Межуев В.И.Идея культуры. Очерки по философии культуры / В.И. Межуев. М.: Прогресс-Традиция, 2006. - 408 с.

118. Мейлах Б. С. На рубеже науки и искусства. Спор о двух сферах познания и творчества / Б.С. Мейлах. Л.: Наука, 1971. - 247 с.

119. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение; Вла-дос, 1995.-78 с.

120. Минский М. Остроумие и логика когнитивного бессознательного / М. Минский // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. Когнитивные аспекты языка. М., 1988. - С. 288 - 293.

121. Моисеева Н. Время в нас и время вне нас / Н. Моисеева. Л.: Лениздат, 1991. - 156 с.

122. Музееведение. Музеи исторического профиля. М.: Высшая школа. 1988.-431 с.

123. Музей и коммуникация. Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П.В. Алабина. М., Самара, 1998. -140 с.129: Музей и личность: Материалы научной конференции. Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского ун-та, 1994. — 302 с.

124. Музей и подрастающее поколение. / М-во культуры РСФСР, Государственный Русский музей / Тр. научно-практического центра по-пробле-мам музейной педагогики. Вып. 2. — СПб: б.и., 1992. 58 с.

125. Музей и школа. -М.: издание Гос. лит. музея, 1985. 192 с.

126. Музей и школа. -М.: издание Гос. лит. музея, 1986. — 180 с.

127. Музейная педагогика. Саратов: Изд-во Саратовского*педагогического института, 1996. — 64 с;134! Музейная педагогика: Междисциплинарные' тетради: Первая тетрадь. СПб.: Специальная литература, 1998. - 96 с.

128. Музейное дело России: Коллективная монография / Под ред. М.Е. Каулен М.: Изд-во ВК, 2003. - 614 с.

129. Наумова А.И. Место музея в духовной культуре общества / А.И. Наумова // Диалог: музей общество. Материалы II международной, научно-практической конференции под эгидой ЮНЕСКО, поев. 75-летию Нац. Худ. Музея PC (Я).-Якутск, 2005.-С. 200 -202. ,

130. Никитина И.П: Пространство мира и пространство искусства / И.П! Никитина. М.: Изд-во Российского государственного гуманитарного ун-та, 2001.- 210 с.

131. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. М.: Книга, 1972. — 168 с.

132. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества / О.И. Никифорова — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 156 с.

133. Никишин H.A. «Язык музея» как универсальная моделирующая система музейной деятельности / H.A. Никишин // Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. — М., 1989. С.10 — 13.

134. Новожилова В.А Музейно-экскурсионная программа «Мир вокруг нас» для школ г. Ярославля / В.А. Новожилова, С.Д. Тренина, И.Е. Хо-лодякова // Культурно образовательная деятельность музеев. - М., 1997. - С. 72-82.

135. Обухова JI. Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 443с.

136. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф: Обухова. М.: Изд-во МГУ , 1972. - 234 с.

137. Общество. Литература. Чтение: Восприятие литературы в теоретическом аспекте / Под ред. М. Наумана, Д. Шленштедта, К Барка и др. М.: Прогресс, 1978.-293 с.

138. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры / X. Ортега-и-Гассет. М.: Искусство, 1991. - 588 с.

139. Основы музейной педагогики / С.А. Ушаков, H.A. Богатырев, Т.Ф. Джобадзе и др. -М.: НИИК, 1997. 153 с.

140. Павлюченко Э.А. Социологические исследования как средство совершенствования научно-просветительной деятельности музеев / Э.А. Павлюченко, Д.А. Равикович, М.Ю. Юхневич // Формы и методы научно-просветительной работы музеев. — М., 1986. С.54 - 56.

141. Панкратова Т. Н. Занятия и сценарии с элементами музейной*педагогики для младших школьников. Первые шаги в мир культуры / Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова . М.: Владос, 2000. - 159 с.

142. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учеб. пособие / Т.Н. Персикова. М.: Логос, 2002. - 224 с.

143. Пестрякова Л.С. Музей и художественная картина мира / Л.С. Пестрякова // Музейная педагогика: Сб. науч. тр. / Саратовский педагогический ун-т. Вып. 3. Саратов, 1999. - С.29 - 34.

144. Петренко В. Ф. Психологические исследования значения на словесном и образном уровнях / В.Ф. Петренко. М: Изд-во Смол. гум. ун-та, 1978.-395 с.

145. Петункина Л.Е. Эстетическое пространство: памятники культуры как объекты формирования вкуса / Л.Е. Петункина // Культурология: Новые подходы. Альманах-ежегодник №11. Экономико-правовые проблемы культуры. М., 2004. - С. 184 - 196.

146. Пожар С.А. Формирование ценностных ориентаций школьников / С.А. Пожар, В.И. Сапронова, Н.Е. Сальникова, О.И. Клисенко, O.Aî Фабри-чева. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 104 с.

147. Пономарев Б.Б. Музей как коммуникационная система: проблемы гармонизации историко-культурного и информационно-деятельностного компонентов: Автореф. дис. .канд. Культурологии / Краснодарский гос. унт культуры и искусств, 2002. 24 с.

148. Поплевина Л. М. Пути повышения эффективности культурно-просветительной деятельности музея: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ленинградский гос. ун-т культуры им. Н.К. Крупской, 1982. 19 с.

149. Портер Д. Роль музея как средства коммуникации / Д. Портер // Museum. 1983.-№ 138. - С.10 - 11.

150. Прат М.В. Коммуникация и образование в музее / М.В. Прат // Музейное дело: Музей-Культура-Общество: Сб. науч. тр. Вып. 21 М., 1992. -С. 243-246.

151. Приключения Кати в Китайском дворце. Сказка-путеводитель. // М.А. Берлина, И.И Цаповецкая, Н.Г. Юрова. СПБ.: Издательство «Тригон», 2007 г. - 47 с.

152. Проворотова M.B. Музейный путеводитель: задачи, принципы, построения и аспекты использования / М.В .Проворотова // Музейная педагогика. Сб. науч. тр. / Саратовский педагогический ун-т. Вып. 3. — Саратов, 1999. С. 65 - 70.

153. Психологическое исследование познавательных процессов. — М.: Наука, 1983.- 147 с.

154. Психология личности и время. — Черновцы: Изд-во ЧТУ, 1991. — 109 с.

155. Путешествие в старый Петербург: Путеводитель для детей по выставке. — СПб.: ГМИ СПб, Музей космонавтики и ракетной техники, 1999.— Юс.

156. Пшеничная C.B. Музей как социокультурный феномен. Информационно-коммуникативная модель: Монография / C.B. Пшеничная. СПб: Образование, 1999. - 196 с.

157. Пшеничная C.B. Музейный язык и место музея в системе культуры / C.B. Пшеничная // Произведение искусства в образовательном процессе. Международная научно-практическая конференция: Тезисы докладов. — СПб., 2000.- С. 85 87.

158. Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея / Д.А. Равикович // Теоретические вопросы научно-просветительской работы музея (по материалам социологических исследований). — М., 1984. — С. 8-26.

159. Равикович Д.А. Социальные функции и типология музеев / Д.А. Равикович // Музееведение. Вопросы теории и методики. Сб. науч. тр./ НИИК.-М., 1987.-С. 10-24.

160. Разгон A.M. Общетеоретические вопросы музееведения в научной литературе социалистических стран / A.M. Разгон // Музейное дело и охрана памятников. Вып.1 М., 1984. - С. 10-25.

161. Райков Б. Е. Методика и техника ведения экскурсий / Б.Е. Райков. -Пг.: Время, 1922. 128 с.

162. Рева Н.Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших школьников / Н.Д. Рева. СПб: Азбука, 1991. — 18 с.

163. Рева Н.Д. Научно-методические принципы путеводителя по музейной экспозиции для детей- младшего возраста / Н.Д. Рева // Музей и подрастающее поколение. Тр. научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3. СПб., 1993. - С. 24 - 30.

164. Репринцев A.B. Эстетическое отношение личности к действительности: Сущность, структура, формирование / A.B. Репринцев. Курск: Изд-во Курск, гос. пед.ун-та, 2000. - 182 с.

165. Розенблюм Е. А. Художественное проектирование музейных экспозиций / Е.А. Розенблюм, Е.К. Дмитриева // Музейное дело и охрана памятников. Вып.З. М., 1988:- С. 5 - 21.

166. Ромедер Ю. Методы и>средства музейной работы: педагогика обслуживания отдельного посетителя в музее / Ю. Ромедер // Музееведение и охрана памятников: Науч. реф. сб. Вып. 2 М., 1980. - С. 2 - 6.

167. Российская культура глазами молодых ученых: Сб. тр. молодыхученых. Вып. 60. СПб.: 1998. - 296 с.

168. Сабо Ласло. Воздействие социальных факторов на формирование современного литературного вкуса: Автореф. дис. . канд. филол. наук / Академия общественных наук при ЦККПСС. Кафедра теории литературы. — М., 1972.-21 с.

169. Савченко А.П. Социокультурологический подход к управлению воспитательным процессом: Монография / А.П. Савченко. Курск: Курск, ин-т соц. образования: Союз, 2002. - 172 с.

170. Самая красивая песня: Сказка-каталог. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2006. - 32 с.

171. Сапронов П.А. Культурология: курс лекций по теории и истории культуры / П.А. Сапронов.- СПб.: Союз, 1998. 560 с.

172. Севрюгина M. А. Восприятие художественной литературы детьми младшего школьного возраста / М.А. Севрюгина. — М.: Изд- во МГИК, 1975.-51 с.

173. Сидоренко Т. Н. Восприятие подростками экспозиции исторического музея / Т.В. Сидоренко. — М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. -190 с.

174. Синицына Л.Н. Принципы герменевтики в социологии: Учеб. пособие / Л.Н. Синицына. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003. - 128 с.

175. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теорий культуры /Э.В. Соколов. — М.: Интерпакс, 1994. 272 с.

176. Смирнова Т.А. Прочитай-ка сказ народный, как родился флот подводный / Т.А. Смирнова. СПб.: Государственное учреждение «Музей подводных сил России имени А.И. Маринеско», 2002 г. - 16 с.

177. Соколова Н.Д. Мир музея: Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»: Учеб. пособие для учителей начальной школы /Н.Д. Соколова, Б.А. Столяров, H.H. Бельфор- СПб.: Спецлит, 2000: 127 с.

178. Стернин И.А. Когнитивная интерпретация в лингвокогнитивных исследованиях / И.А. Стернин // Вопросы когнитивной лингвистики. 2004. — № 1.-С. 65.--69.

179. Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности / Б.А. Столяров. СПб: Специальная литература, 1999. - 250 с.

180. Странский 3. Музей, искусство и перспективы развития человечества / 3.Странский // Музейное дело: Музей-Культура-Общество. Сб. науч. тр. Вып. 21 М., 1992. - С. 247 - -258.

181. Странский 3. Понимание музееведения / 3. Странский // Музееведение. Музеи мира. М., 1991. - С. 8 - 27.

182. Стрелкова О.Г., Стрелков В.И. Биологические прогулки. Игровой путеводитель. / О.Г. Стрелкова, В.И. Стрелков. М.: Государственный Биологический музей им. К.А. Тимирязева, 2001. - 18 с.

183. Стрелкова О.Г., Стрелков В.И. Зоологический лабиринт. Игровой путеводитель. / О.Г. Стрелкова, В.И. Стрелков. — М.: Государственный Биологический музей им. К.А. Тимирязева, 2000. — 18 с.

184. Стронг Р. Музей и коммуникация / Р. Стронг // Museum . — 1983. -№ 138.-C.3-9.

185. Стэнтон Дж. Коммуникация и средства коммуникации: некоторые проблемы экспонирования / Дж. Стэнтон // Museum. — 1983. № 139. — С. 28-34.

186. Сукневич И. И. Методика формирования исторических представлений и понятий у детей 1-4 классов / И.И. Сукневич. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1966. - 23с.

187. Сухарникова Т. А. За детство счастливое наше. / Т.А. Сухарни-кова. СПб.: Государственный музей истории Санкт-Петербурга, 2000. - 18 с.

188. Теории, школы, концепции. Художественная рецепция и герменевтика. М. Наука, 1985. - 288 с.

189. Тимофеева Е.Я. Добро пожаловать в музей! / Е.Я. Тимофеева. -СПб.: Эго, 1999 г.-16 с.

190. Федоров Н. Ф. Сочинения /Н.Ф. Федоров. М.: Изд-во МГУ, 1982.-433 с.

191. Федяев Д.М. Литературные формы приобщения к бытию: Монография / Д.М.Федяев. Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1998. - 141 с.

192. Философия образования для XXI в. М.: Логос, 1992. - 207 с.

193. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

194. Формирование исторических знаний учащихся III- IV классов / Под ред. Е. И. Никаноровой М. Изд-во Академии Педагогических Наук РСФСР, 1959.-80 с.

195. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко. М.: Прогресс, 1977. - 487 с.

196. Хлытина О.М. Формирование ценностного отношения к прошлому при изучении школьного курса истории (структурно-функциональная модель) / О. М. Хлытина // Герценовские чтения: Актуальные проблемы социальных наук. СПб., 1998.-С. 111-113.I

197. Храпченко М. Б. Художественное творчество, действительность, человек / М.Б. Храпченко. М.: Советский писатель, 1978. - 366 с.

198. Христова Е. К. Исследование психологии структуры речевых значений в процессе восприятия слов и предложений / Е.К. Христова. JL: Изд-во ЛГУ, 1981.- 160 с.

199. Художественно-документальная литература'. — Иваново: Изд-во Ив ГУ, 1984.- 175 с.

200. Чекановский Я. В. Путеводитель по музею антропологии и этнографии им. Петра Великого. Африка>/ Я.В. Чекановский. СПб.: типография академии наук, 1912.-34с.

201. Черри К. Человек и информация / К. Черри. М.: Связь, 1972. -368 с.

202. Чирикова А. Е. Влияние эмоций на актуализацию-образов представления / А.Е.Чирикова. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 219 с.

203. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 181 с.

204. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике / К. Шеннон. -М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. 832 с.

205. Шляхтина Л. М. Основы музейного дела / Л.М. Шляхтина, C.B. Фокин. СПб: Спецлит, 2000. - 160 с.

206. Шляхтина JI. М. Пути повышения эффективности культурно-просветительной деятельности музея / Л.М. Шляхтина. — Л: Изд-во ЛГИК, 1982.-28 с.

207. Штерн А. С. Влияние лингвистических факторов на восприятие-речи,/ А.С.Штерн. Л.: Наука, 1981. - 281 е.,

208. Щеглов Ю. К. К описанию- смысла связного- текста / Ю.К.Щеглов. М: Ин-т рус. яз. АН СССР, 1972. —297 с.

209. Элькин Д. Г. Восприятие времени 7 Д.Г Элькин. М.: Изд-во Акад: пед. наук РСФСР, 1962. -311 с.

210. Юренева Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы / Т.Ю. Юренева. М.: Академический проект, 2003. — 560 с.

211. Юхневич М.Ю. Об эффективности воздействия экспозиции на* посетителя / М.Ю. Юхневич // Теоретические вопросы научно-просветительской работы музея (по материалам,социологических исследований). Л:, 1984. - С.26 - 38. ;

212. Языки культур: Взаимодействия. М.: Мин-во культуры РФ, Рос. Ин-т. культурологии, 2002. - 396 с.

213. Языковая картина мира: лингвистический и культурологический аспекты: Материалы II Международной научно-практической конференции. Т. 2 Бийск: НИЦБГПУ им. В.М. Шукшина, 2004 - 224 с.

214. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 88 с.

215. Per aspera ad astra. Через тернии к звездам: Буклет для детей. -СПб.: ГМИ СПб, 1998. 19 с.

216. Ahtisaari M. The Book in the Service of the Museum / M. Ahtisaari // Museo. 1996, - N 4. - P.32.

217. Hodson A. Books & more books / A. Hodson // Museums journal . — 1997,-N2.-P. 97.

218. Hooper-Greenhill E.A. A New Communication Model for Museums / E.A. Hooper-Greenhill // Museum Languages: Objects and Texts. Leicester,1991.-P. 45-73.

219. Kenyone C. ABC of Art. The Dulwich way / C. Kenyone // Museums journal. 1997. - N 6. - P.29.

220. Дорогие друзья! Я внимательно следила за вашим путешествием по

221. Улице времени и очень вами довольна: вы были находчивы и любознательны. Мои заметки« помогут вам лучше запомнить все то, что вы узнали сегодня.

222. Заметка 1. Сказ о том, как Петр корабль встречал

223. В старину гостями-называли иностранных купцов или русских купцов, которые торговали с зарубежными странами.

224. Лоцман моряк, хорошо знающий прибрежную местность, он помогает провести судно по наиболее безопасному маршруту.1. Заметка 2

225. Огородные и цветочные семена, садовые деревья Птицы всякие, животные, кроме лошадейч

226. Многие строительные материалы: кирпич, цемент, черепица Книги печатные в перелете и не в переплете, Чертежи всяких художеств Обои

227. Математические и хирургические инструменты Очки1. Заметка 3

228. Подумайте, для чего употреблялись эти товары, и вы поймете, почему за рубежом с таким нетерпением ожидали прихода кораблей из России. Дерево нужно для того, чтобы . Из зерна. Из меха .

229. Конопляное масло подходит для . Льняные ткани можно пустить на. Мед нужен. Из воска.

230. А зачем нужны кожа, соль, смола, пенька и клей? Заметка 4

231. Архитектор это художник-строитель, по планам и чертежам которого производятся постройки зданий.1. Заметка 5

232. Дорогие друзья! Я внимательно следила за вашим путешествием по Улице Времени и очень вами довольна: вы были- находчивы и любознательны. Уверена, что вы справитесь и с этими несложными заданиями.

233. Настоящему детективу приходится решать не только сложные задачи, но й работать с документами. Предлагаю тебе немедленно взяться за ведение учетных записей. Составь список товаров, которые прибыли на корабле Крысы.

234. Посмотрите на картинки. Вы, наверняка, отличите дом простого петербуржца начала 18 века от дома петербужца зажиточного. Отметьте для себя четыре главных отличия.

235. В комнате архитектора вам не удалось заглянуть в шкаф, зато вы внимательно осмотрели сундук. Наполните вот этот сундучок вещами5архитектора (из тех, что вы видели в его комнате). Названия вещей можно просто написать, а можно попытаться их нарисовать.

236. Мне, Фее, частенько приходится творить чудеса. Ты тоже можешь сотворить небольшое чудо: оживи картинку, раскрасив ее.