Мультимедийный учебный комплекс как эффективное средство повышения качества образования: На примере начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ванюшин, Анатолий Витальевич

• Ванюшин, Анатолий Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ванюшин, Анатолий Витальевич

Введение

Глава 1. РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Тенденции развития новых педагогических технологий в образовании

1.2. Российский и зарубежный опыт применения мультимедиа технологий в образовании

1.3. Дидактические возможности мультимедиа технологий и особенности их разработки

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ

2.1. Особенности организации производственного обучения в условиях применения новых информационных технологий

2.2. Современные подходы к подготовке квалифицированных рабочих и специалистов

2.3. Проектирование мультимедиа технологий

2.4. Определение эффективности применения мультимедиа технологий в производственном обучении станочников Выводы второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мультимедийный учебный комплекс как эффективное средство повышения качества образования: На примере начального профессионального образования»

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одним из приоритетных направлений обозначена информатизация, обеспечение профессиональной школы современной компьютерной техникой, применение новых информационных технологий, подготовка молодежи к жизнедеятельности в современном информационном пространстве. Новые информационные технологии выступают факторами, реализующими взаимные потребности теории и практики.

Проблемы развития и внедрения педагогических технологий в образовательный процесс сформулированы в работах В.П.Беспалько, Н.В.Буяновой, Н.Н.Михайловой, Г.К.Селевко. Эффективность процесса практического производственного обучения определена в исследованиях В.М.Блинова, И.И.Гольдина, Р.М.Кудаева, В.А.Скакуна, Ю.А.Якубы и других авторов. Вопросы разработки и практики применения стандартов начального профессионального образования рассмотрены в работах А.Н.Лейбовича, И.П.Смирнова Л.Д.Федотовой, О.Б.Читаевой, В.В.Шапкина и др. Основы применения компьютеров и информационных технологий в образовании обоснованы С.А.Бешенковым, Б.С.Гершунским, А.А.Кузнецовым, В.М.Монаховым, КВ.Роберт и др. Принципы, критерии систематизации и отбора содержания обучения в компьютерных технологиях рассмотрены А.А.Веряевым, В.А.Поляковым и др. Автоматизированные системы интенсивного обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники разработаны С.И.Архангельским, В.Т.Зайцевым, Т.А.Ильиной, Н.Ф.Талызиной, теория компьютеризации образования - В.Н.Алексеевым, А.П.Ершовым, В.М.Монаховым, Е.А.Машбиц.

Мультимедиа технология (от англ. тиШ-много и тесНа-среда) рассматривается нами как информационная технология обучения, интегрирующая аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.), реализующая интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации. Мультимедиа технология, являясь составляющей современных информационных технологий, открывает учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяет моделировать явления и процессы, повышающие качество обучения, эффективность самостоятельной работы. Она имеет огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. При этом эффективность обучения мы понимаем как меру совпадения реально достигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой в соответствии с требованиями стандарта.

В учреждениях начального профессионального образования накоплен опыт использования информационных технологий, как средства повышения эффективности образовательного процесса, контроля деятельности учащихся на теоретических и практических занятиях, а также в ходе производственной практики. Вместе с тем, потенциал информационных технологий реализуется в учебно-производственном процессе еще недостаточно из-за отсутствия мультимедийного учебного комплекса для производственного обучения станочников (металлообработка), алгоритма его разработки и применения, методических рекомендаций по его эффективному применению.

Анализ практики преподавания и результатов исследований по проблеме позволил выявить противоречия между:

- требованием внедрения в учебно-производственный процесс новых информационных технологий и отсутствием необходимых условий для их эффективного применения;

- широкими дидактическими возможностями новых мультимедийных технологий и отсутствием необходимого методического обеспечения, а также программных средств к ним;

- необходимостью обучения преподавателей, мастеров производственного обучения оптимальному использованию компьютерных, в том числе, мультимедийных технологий и отсутствием разработанных учебно-программных документов по повышению квалификации в области новых информационных технологий.

Проблема исследования заключается в обосновании, разработке, экспериментальной апробации и внедрении мультимедийного учебного комплекса для производственного обучения станочников (металлообработка), алгоритма его разработки и применения, методических рекомендаций по его эффективному применению в учебно-производственном процессе.

Перечисленные противоречия и проблема обусловили тему исследования: «Мультимедийный учебный комплекс как эффективное средство повышения качества образования (на примере начального профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, экспериментально апробировать и внедрить мультимедийный учебный комплекс для производственного обучения станочников (металлообработка), алгоритм его разработки и применения, методические рекомендации по его эффективному применению в учебно-производственном процессе.

Объект исследования: информационные технологии в образовательном процессе.

Предмет исследования: мультимедийный учебный комплекс для производственного обучения станочников.

Гипотеза исследования: применение мультимедиа технологий в производственном обучении будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- создания алгоритма разработки и применения мультимедийного учебного комплекса в учебно-производственном процессе;

- разработки мультимедийного учебного комплекса для производственного обучения станочников (металлообработка);

- разработки методических рекомендаций по применению мультимедийного учебного комплекса в учреждениях начального профессионального образования;

- повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения в целях эффективного применения мультимедийного учебного комплекса.

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить российский и зарубежный опыт применения мультимедиа технологий при подготовке профессионально компетентных рабочих и специалистов;

- создать алгоритм разработки и применения мультимедийного учебного комплекса в учебно-производственном процессе;

- разработать и внедрить в учебный процесс мультимедийный учебный комплекс по производственному обучению для подготовки рабочих по профессии «Станочник» (металлообработка);

- разработать методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса в учреждениях начального профессионального образования;

- разработать содержание, структуру учебно-тематических планов «Новые информационные технологии» для преподавателей и мастеров производственного обучения.

- экспериментально проверить эффективность применения мультимедийного учебного комплекса при подготовке рабочих - станочников;

Методологической основой исследования явились принципы проектирования современного образовательного процесса, теория системно-комплексных подходов к изучению педагогических явлений, педагогические принципы формирования личности и становления профессионала.

В исследовании использовались концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, В.П.Беспалько, Г.К.Селевко); теория мотивации учения (Л.С.Выготский, Т.В.Габай, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн); идеи модернизации начального профессионального образования (Е.Я.Бутко, А.М.Новиков, Е.В.Ткаченко); методика использования средств обучения (В.В.Алейникова, Л.С.Архангельская, Ю.А.Первин и др.); методика производственного обучения (В.А.Скакун, Ю.А.Якуба); теория информатизации образования (А.Н.Гейн, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, Ю.С.Иванов, А.А.Кузнецов, М.Н.Лапчик, В.М.Монахов, И.В.Роберт и ДР-)

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования, законодательной, нормативной и учебно-методической документации; обобщение педагогического опыта отечественных учреждений образования и зарубежной практики применения мультимедийных технологий в образовательном процессе; инструментальные методы исследования: хронометраж, фотография рабочего времени, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования, накапливался материал наблюдений, анализировался опыт работы учебных заведений Республики Марий Эл по использованию информационных технологий в учебном процессе. Проводилась опытно-экспериментальная апробация отбираемого материала, совершенствовались методы работы с мультимедиа материалом при проведении циклов занятий, что позволило разработать программу исследования, в том числе, опытно-экспериментальной работы. Осуществлялась организаторская работа, подготовлены учебно-тематические планы «Новые информационные технологии» для преподавателей и мастеров производственного обучения в целях повышения квалификации организаторов и участников эксперимента.

На втором этапе (1999-2001 гг.) продолжена работа по разработке, применению мультимедийного учебного комплекса для производственного обучения станочников (металлообработка), алгоритма его разработки и применения, методических рекомендаций по его эффективному применению в учебно-производственном процессе. Определена база эксперимента, созданы условия применения мультимедиа технологии. Проводилась опытно-экспериментальная работа с применением мультимедиа, в ходе которой проверялась достоверность гипотезы; апробировались формы и методы, способствующие повышению эффективности обучения с применением мультимедиа, педагогические условия и пути использования медиа знаний в учебной и учебно-производственной работе; выявлялся уровень медиа культуры учащихся. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) осуществлялась проверка результатов исследования, обновление содержания и последовательное, логическое включение в учебно-производственный процесс мультимедийного учебного комплекса «Станочник», выявлялись закономерности изменения успеваемости учащихся при различных видах учебной деятельности, анализировалась эффективность работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с преподавателями и мастерами производственного обучения, учащимися. Сформулированы выводы и методические рекомендации по внедрению мультимедийного учебного комплекса в учебно-производственный процесс.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что в исследовании:

- теоретически обоснованы и проверены принципы разработки, применения мультимедийного учебного комплекса в учебно-производственном процессе учреждений начального профессионального образования: структурирование учебной информации, модульность построения содержания обучения, мотивация учебной деятельности, а также содержание алгоритма разработки: отбор учебных элементов, проектирование содержания обучения, выбор средств педагогической коммуникации и диагностики;

- определены, апробированы структура и содержание мультимедийного учебного комплекса в производственном обучении станочников, алгоритм его разработки и применения, направленные на оптимизацию форм групповой и индивидуальной работы учащихся, формирование их коммуникативных способностей с применением компьютера;

- обосновано и апробировано комплексное программно-методическое обеспечение использования мультимедийной технологии для усвоения учебного материала обучающимися по профессии «Станочник» (металлообработка), контроля и самоконтроля качества обучения с помощью компьютерной техники: структурный анализ и систематизация учебного материала с выделением логических модулей, комплексность требований к знаниям и умениям станочника, применение индивидуального темпа обучения, моделирование профессиональной деятельности с применением компьютера.

Практическая значимость исследования.

Разработаны и внедрены в учебно-производственный процесс учебные и методические материалы, которые могут быть использованы в практике работы учреждений начального и среднего профессионального образования:

- мультимедийный учебный комплекс для производственного обучения станочников (металлообработка), алгоритм его разработки и применения;

- методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса в учебно-производственном процессе в учреждениях начального профессионального образования;

- тестовые задания для проверки успешности усвоения учебного материала по производственному обучению на примере подготовки станочников;

- содержание и структура учебно-тематических планов «Новые информационные технологии» для преподавателей и мастеров производственного обучения, способных использовать в учебно-производственном процессе мультимедийные технологии и повышающих свой профессиональный уровень.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением нами комплексного подхода к решению проблем, качественным и количественным анализом результатов экспериментальной проверки, апробацией выводов, сделанных в ходе исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, проверенных на основе статистической обработки.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования в ходе педагогического эксперимента, проводимого в учреждениях начального профессионального образования; на Всероссийских научно-практических конференциях «Новые технологии обучения, воспитания, диагностики творческого саморазвития личности» в 1999 г., «Диагностик» - технологическое f обеспечение преемственности в системе образования» в 2000 г.; на III Российско-Американской региональной конференции «Пути развития образования в XXI веке» в 2002 г.; на научно-практической конференции «Электронные ресурсы в региональном образовании» в 2003г.; на ежегодных научно-практических конференциях работников образования Республики Марий Эл в 2000-2003 гг., на научно-практической конференции «Использование информационно-коммуникативных технологий в образовании» в 2004г.; на республиканских семинарах мастеров производственного обучения по вопросам совершенствования учебного процесса в 2000-2003 гг. Содержание и структура учебно-тематических планов «Новые информационные технологии» для преподавателей и мастеров производственного обучения были апробированы на курсах повышения квалификации в Марийском региональном центре Федерации Интернет Образования.

На защиту выносятся:

1. Алгоритм разработки и применения мультимедийного учебного комплекса в учебно-производственном процессе.

2. Мультимедийный учебный комплекс «Станочник» для производственного обучения станочников (металлообработка).

3. Методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 248 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ванюшин, Анатолий Витальевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обобщая информацию, изложенную во второй главе диссертационного исследования, сделаем следующие выводы. Опытно-экспериментальная работа по разработке и применению мультимедийного учебного комплекса в учебно-производственном процессе учреждений начального профессионального образования позволила доказать эффективность применения мультимедиа технологий в производственном обучении станочников.

Нами установлено, что использование мультимедийного учебного комплекса, по сравнению с традиционными дидактическими средствами, имеет ряд преимуществ:

- снижение психологического барьера в управлении станком; при работе на виртуальном станке исключена поломка дорогостоящего оборудования, возможность травмирования металлической стружкой, движущимися частями оборудования;

- при использовании в процессе обучения текстовой и графической форм подачи информации, аудирования, и деятельности значительно повышается уровень знаний учащихся.

- работа в виртуальной мастерской позволяет снизить затраты учебного заведения на приобретение материалов, инструмента, электроэнергию, транспортные расходы. Экономический эффект применения данного комплекса составляет 49680,6 рублей.

Существенную роль при изучении результативных характеристик труда 1 играет определение объемов выполняемой работы. Экспериментально доказано, что учащиеся усваивают знания, умения, и навыки за менее продолжительный отрезок времени, имеют возможность работать с учебным материалом в удобном для них ритме, изучая и закрепляя материал, сами дозируют учебную нагрузку.

Созданный банк тестовых заданий позволяет организовать поэтапную оценочную деятельность. В зависимости от целей педагогических измерений формируются наборы заданий, указывается система оценивания, количество и перечень учебных элементов, знание которых необходимо продемонстрировать для получения положительной оценки.

Педагогическая компьютерная диагностика позволяет, с учетом текущего уровня учебных достижений, обучать и направлять процесс самообразования личности дальше.

Достоинства мультимедиа технологий заключаются в:

- повышении интереса к получению более высокого результата (мотивация к учению);

- формировании стремления работать с дополнительной литературой;

- формировании сознательного отношения к учебному труду через необходимость регулярного выполнения заданий.

В созданном нами мультимедийном учебном комплексе заложены механизмы, позволяющие учитывать психологические и физиологические особенности, темперамент, интеллект, специфику интересов, потребностей и способностей обучающихся. Он ориентирует учащихся на развитие индивидуальности, профессиональных навыков, приобретение социального опыта, формирование информационной культуры, на организацию межличностных связей. А преподавателя - на интеграцию индивидуальной работы с формами коллективной учебной деятельности.

Анализ, проведенный в ходе исследования, показывает, что инновации позволяют существенно изменить отношение учащихся к учебному труду, сформировать позитивную мотивацию к учению; оказывают влияние на гибкость мышления, способность моделировать предстоящую профессиональную деятельность; развивают способность находить выход из создавшихся нестандартных ситуаций, вносить элементы творчества в решение профессиональных задач.

В ходе исследования созданы и апробированы методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса в производственном обучении станочников, содержащие его характеристику, алгоритм работы мастера производственного обучения.

Заключение

В заключении обобщены основные результаты диссертационного исследования, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и достигнуть цели исследования:

- теоретически обоснованы принципы разработки и применения мультимедийного учебного комплекса для производственного обучения при подготовке станочников;

- создан алгоритм разработки и применения мультимедийного учебного комплекса в учебно-производственном процессе;

- разработан и внедрен в учебный процесс мультимедийный учебный комплекс по производственному обучению для подготовки рабочих по профессии «Станочник» (металлообработка), разработаны и ап]робированы методические рекомендации по его эффективному применению в учреждениях начального профессионального образования, включающие в себя обучающий и контролирующий разделы, виртуальную мастерскую;

- разработана методика экспериментальной работы, созданы экспериментальные материалы: анкеты, опросные листы, тесты, учебно-тематические планы курсов повышения квалификации и др.;

- экспериментально проверена эффективность разработанного мультимедийного учебного комплекса в производственном обучении станочников.

Таким образом, данные диссертационного , исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В современных условиях возможности системы начального профессионального образования не позволяют реализовать повышенные требования к профессиональной подготовке учащихся. В то же время создание необходимых условий для эффективного применения мультимедиа технологий в производственном обучении, их интеграция с традиционными дидактическими средствами, обеспечивают значительное повышение качества обучения, что придает особую актуальность настоящей работе.

2. Для более эффективного применения мультимедиа технологий в производственном обучении важно соблюдать следующие принципы:

- дидактической целесообразности создания обучающих мультимедийных продуктов;

- реализации свойств и возможностей компьютерной техники, позволяющих повысить качество обучения;

- обоснованный выбор содержания, методов и форм компьютеризированного обучения, их соответствие целям учебного процесса и рациональному использованию возможностей ПЭВМ;

- тщательной организации и технической безукоризненности функционирования обучающих программ;

- системного квантования, вытекающий из требований теории сжатия учебной информации;

- мотивации, направленной на стимулирование учебно-познавательной дельности;

- модульности, являющейся основой индивидуализации при построении содержания обучения;

- когнитивной визуализации, вытекающий из психолого-педагогической закономерности;

- экономии учебного времени.

3. Применение разработанного мультимедийного учебного комплекса по профессии «Станочник» подтверждает эффективность применения мультимедиа в производственном обучении, так как позволяет сократить время на формирование необходимых умений и навыков у обучающихся, активизирует позицию учащегося как субъекта обучения. Диалог обучающегося и мультимедийного комплекса приобретает характер учебной игры, чем повышается мотивация учебной деятельности.

4. Целесообразность внедрения и эффективность использования мультимедиа технологий в процессе профессиональной подготовки станочников подтверждаются также тем, что в период отработки начальных навыков в виртуальной мастерской происходит снижение психологического барьера в управлении станком, исключены поломка дорогостоящего оборудования и возможность травмирования металлической стружкой, а также движущимися частями оборудования. В экспериментальных группах достигнуты высокие результаты и приобретены более качественные знания по производственному обучению в сравнении с обучающимися контрольных групп. Интерактивность способствует развитию познавательной деятельности, позволяет учащимся выстроить индивидуальную траекторию учебных действий. Появляется возможность проводить лабораторные и практические работы в условиях имитации в компьютерном классе.

5. Возможности внедрения новых информационных и мультимедиа технологий снижаются из-за неподготовленности педагогических работников. Нами разработаны содержание, структура учебно-тематических планов «Новые информационные технологии» для преподавателей и мастеров производственного обучения.

6. Задачей опытно-экспериментального этапа исследования была разработка методических рекомендаций по применению мультимедийного учебного комплекса. Такие рекомендации разработаны и используются в работе учреждений начального профессионального образования Республики Марий Эл. Об этом свидетельствуют акты и справки внедрения, полученные в процессе обработки материалов исследования.

В качестве резюме следует отметить, что наши исследования естественно не исчерпывают полностью проблему эффективности применения мультимедиа технологий в производственном обучении. Целесообразно продолжить исследования по применению мультимедийных технологий в целях повышения качества подготовки рабочих кадров и специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ванюшин, Анатолий Витальевич, 2004 год

1. Абдукадыров A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис.докт.пед.наук.-Ташкент, 1990.-43с.

2. Александров Г.Н., Горев В.Н., Стрелков В.Б. Вопросы методики применения технических средств обучения в учебном процессе: Методическое пособие.-Уфа, 1975.-94с.

3. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов H.A. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в Академии на основе использования ЭВМ.-М. :ВПА,-1988.-80с.

4. Алексеенко Е.А., Довгялло A.M., Платонов Б.А., Платонова О.П. Система программирования обучающих курсов.-Киев: Вища школа, 1981.-239с.

5. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореф.дис.канд.пед.наук.-Брянск,1998.-44с.

6. Архангельский С.И. Основные направления применения ЭВМ в учебном процессе/Сборник трудов. Проблемы педагогической квалиметрии.-М.,1975-С.13-15.

7. Архангельская J1.C. Разработка и применение обучающих программ в учебном процессе на базе автоматизированных обучающих систем :Учебное пособие.-М.:МАИ им. С. 0рдженикидзе,1990.-57с.

8. Афанасьев В.Г. НТР, управление, образование.-М.:Политиздат, -1972.-68с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.:Знание, 1987.-80с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.-М.:Педагогика, 1977.-254с.

11. Бастриков C.B. Образ конкурентоспособного специалиста //Специалист-2002.-№-3.-С.11.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж:Изд-во Воронежского ун-та.- 1977.-204с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебно-методическое пособие.-М. ¡Высшая школа, 1989.-144с.

15. Бергер И.И. Токарное дело. Издательство Вышэйшая школа, 1973.-489с.

16. Болгов В.В. Интегрирование возможностей' обучающих систем: О компьютерных технологиях обучения в ВУЗе.-Томск,1993.-С.20-121.

17. Блинов В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ, определениеэтой категории в дидактике.-М.:Наука, 1976.-157с.

18. Блюмберг В. А. Справочник токаря.-Лениздат., 1969.-448с.

19. Буянова Н.В. Опыт внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее.Дис.на соискание ученой степени канд.пед.наук.-М., 1999.-219с.

20. Ваграменко Я.А., Каракозов C.B. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России //Педагогика.- 1999.-№-8.-С.25-26.

21. Ванюшин A.B. Проблемы и задачи использования новых информационных технологий в образовательном процессе//Проблемы мониторинга качества образования: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола, 1999. - 4.1 - С. 162-163.

22. Ванюшин А.В Анализ применения информационных технологий в учреждениях начального профессионального образования/Современные подходы к воспитанию: опыт решения проблем: Материалы научно-практической конференции. Йошкар-Ола, 2002. - С. 109-111.

23. Ванюшин А.В Характеристика учебного процесса в условиях применения информационного обучения//Современные подходы к воспитанию: опыт решения проблем: Материалы научно-практической конференции. Йошкар-Ола, 2002. — С.62-64.

24. Ванюшин А.В Технико-педагогические аспекты внедрения и использования новых информационных технологий в образовании//Пути развития образования в XXI веке: Материалы III Российско-Американской региональной конференции. Йошкар-Ола, 2002. - С.74-76.

25. Ванюшин А.В Внедрение мультимедийных технологий в НПО// Профессиональное образование. — 2003. — № 7. — С. 10.

26. Ванюшин А.В Критерии эффективности мультимедиа технологии// Профессиональное образование. 2003. - № 10. - С.7.

27. Ванюшин А.В Роль новых информационных технологий в повышении квалификации работников образования// Электронные ресурсы в региональном образовании: Материалы региональной научно-практической конференции. — Йошкар-Ола, 2003- С.29-31. '

28. Ванюшин А.В Методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса. Йошкар-Ола: Научно-методический центр Государственного комитета по профессиональному образованию. - 2003. — 16 с.

29. Ванюшин А.В Особенности проектирования мультимедийного учебного комплекса для обучения учащихся в УНПО//Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании: Материалы научно-практической конференции. й-0ла,2003. - С. 132-135.

30. Войнатовский А.И. Организационные формы производственного обучения в учебных заведениях профтехобразования.-М.:Высшая школа, 1990.-64с.

31. Веряев A.A. Педагогика информатики:Учебное пособие.-Барнаул:Изд-во БГПУ, 1998.-477с.

32. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. Автореф. .дис.канд.пед.наук.М., 1999.-25с.

33. Володин Б.В. Педагогические особенности разработки и применения тестов в высшей школе.Автореф.дис.канд.пед.наук.-JI., 1982.-24с.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова.-М.-.Педагогика, 1991 .-479с.

35. Высшее образование во Франции. Информационные и учебные материалы.//Российско-французская серия.-1993.-№-5.-24с.

36. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.:Изд-во МГУ, 1988.-120с.

37. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения.-М.:Наука, 1967.-С.З-11.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии.-М. :Наука,-1966,-С.236-277.

39. Гершунский B.C. Содержание обучения как объект прогностического исследования.//Программированное обучение.-1980.№-17.-31 с.

40. Голов В.П. Средства обучения географии и условия эффективного использования.-М.:Просвещение,1987.-223с.

41. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология, практика.-М.:ФинПресс,2000.-190с.

42. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-:Педагогика, 1977.-136с.

43. Гранов М.Е. и др. Тез. Докл. Междунар. Конф. «Информационные технологии в непрерывном образовании».-Петразаводск: ПетрГУ, 1995.-95с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.:Педагогика,1986.-239с.

45. Дементьев B.C., Скибицкий Э.Г. О построении универсальных инструментальных средств для создания компьютеризованных курсов // Образование в Сибири.-1994,-Томск: Изд-во ТГУ.-С. 108-113.

46. Дементьева Т.Н. Современные технологии обучения //Специалист.-2002.-№-6.-С. 18-20.

47. Денежный П. М, Стискин Г.М, Тхор И.Е. Токарное дело.-М. ¡Высшая школа, 1979.-200С.

48. Джонатан Д. Цели, практика и проблемы использования информационных систем в области образования. //Перспективы.-1982.-№-1-2.-С.161-170.

49. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование.//Информатика и образование.-1992.-№-5-6.-С.З-12.

50. Ершов А.П. Концепция информатизации образования.//Информатика и образование.-1988.-№-6.-С.З-22.

51. Закон Российской федерации «Об образовании».-4-е изд.-М.: ИНФРА,-2001.-53с.

52. Загвязинский В.И. Природа и функции социально-педагогических инноваций.//Профессионал, 1995.-№-1 .-С .3 -5.

53. Зайцев В.Т., Нестерова Т.А. Использование компьютерных технологий.//Специалист, 1998.-№-2.-С.9-10.

54. Захаров Я.Я. Организация и проведение производственной практики в техникумах.-М.:Изд-во литературы по строительству, 1972.-183с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая технология.-Ростов-на-Дону,1997. -477с.

56. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.-М.:Педагогика, 1991 .-239с.

57. Информационные технологии в образовании.-Новосибирск:ИПСО РАО, 1993 .-16с.

58. Использование информационных технологий при обучении //Специалист — 2002.-№-9.-С. 15-16.

59. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом.-М.:Знание, 1984.-378с.

60. Каган В.М., Сыченков И.А. Основы оптимизации в учебном процессе,-М.:Высшая школа, 1987.-143с.

61. Киселев C.B. Технические средства обучения и новые информационные технологии. Программа.-М.:ИРПО,1996.-45с.

62. Кирмайер М. Мультимедиа / Пер. с нем.СПб.:ВНУ-Санкт — Петербург, 1994.-192с.

63. Кларин М.К. Педагогическая технология в учебном процессе.-М. ¡Педагогика, 1989.-97с.

64. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология. Перспективы //Вопросы образования -1983.-№-12.-С.7-8.

65. Кобелев О.И. Повышение качества подготовки специалистов //Специалист-2003.-№-1 .-С. 12-13.

66. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол)//Информатика и образование.-1986.-№-5.-С.65-90.

67. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ-Псков, 1996.-239с.

68. Кыверялг A.A. Методика исследования в профессиональной педагогике.-Таллин «ВАЛГУС», 1980.-С-279-283.

69. Крашенинникова Т.В., Никитина Е.А. Использование информационных технологий при обучении //Специалист.-2002.-№-9. -С. 15-16.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методический анализ.-М. :Наука, 1997.-201 с.

71. Кудаев P.M. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения его системы.-Майкоп, 1997.-194с.

72. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально- прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф.дис.докт.пед.наук.-М.,1990.-38с.

73. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика. //Информатика и образование.-1986.-N-2.-C.87-90.

74. Кузнецов В.Ф. Методика производственного обучения в сельском профессиональном лицее.Автореф.дис.канд.пед.наук—Тольятти, 1998.-21 с.

75. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения.-Барнаул:Изд-во АТУ, 1994.-35с.

76. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения.-Барнаул:Изд-во Алт.ГТУ, Алт.АЭП,1998.-252с.

77. Ландмеер В. Концепция «минимальной компетентности». Перспективы //Вопросы образования.-l 988.-№-1 .-С. 10-12.

78. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов.-Свердловск:Свердл. Пед. Ин-т.-1987.-С.41-46.

79. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования.-Монография.-Омск: Изд-во Омского гос. Пед. Ун-та, 1999.-294с.

80. Лейбович А.Н. Концепция учебника нового поколения //Профессиональное образование.-1998.-№-11,12.-С.5-8.

81. Леднев В.С. Содержание образования:сущность, структура, перспективы.-М.:Высш. Шк,1991 .-224с.

82. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981.-136с.

83. Лещинер В.Р. Рынок программных средств для средней школы //Мир НК.-1994.-№-2-8.-С.З-4.

84. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека//Вести высш. Шк.-1985. -№-12.-С.29-33.

85. Малштейн Л.К. Формы активного обучения.-Свердловск:Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института.-1991.-73с.

86. Мартыненко Ю.Г. Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук//Соросовский образовательный журнал.-1997.-N-3 .-С. 10-15.

87. Матаев Г.Г. Оптимизации учебного процесса на базе новых информационных технологий /Инновационные методы обучения в вузе — Мурманск, 1999.-С.55-58.

88. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М. ¡Педагогика, 1972.-168с.

89. Мариев И. Методологические основы дидактики.-М.:Педагогика,1987-224с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М. :Педагогика, 1975.-367с.

91. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения:проблемы и перспективы.-М.:3нание, 1986.-80с.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования .-М. :Педагогика, 1988.-192с.

93. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ.-Киев:Наука, 1986.-112с.

94. Михайлова М.М., Семенова О.А. Комплексный подход к применению педагогических технологий.-М.:ИРПО,2001 -120с.

95. Митин B.C., Мануйлов В.Р. Инженерное оборудование на пороге XXI века.-М.:Изд. Дом Русанова, 1995.-199с.

96. Мультимедиа синтез трех стихий //Компьютер-Пресс-1991.- №-7 .-С.3-10;-№-8-С.4-7.

97. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?//Педагогика, 1997.-№-3.-С.21 -22.

98. Максимов И.П. Задания по специальной технологии токарного дела.-М.¡Высшая школа, 1980.-144с.

99. Невуева Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств/ТИнформатика и образование.-1990.-№-5.-С.5-10.

100. Нечаев B.C. Программированный контроль знаний по курсу "Допуски посадки и технические измерения". Часть 1. Допуски и посадки.-М.:Наука,1969 — 232с.

101. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем.-М.:НИИВШ.-1985.-48с.

102. Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах-членах СЭВ. Сб.науч.тр.-Л., 1990.-143с.

103. Новые информационные технологии в университетском образовании. Сб. трудов.-Новосибирск:Изд-во НИИ МИОО НГУ,1996. -300с.

104. Нокс Д. Что могут дать компьютеры педагогике. Взгляд из американской школы //Информатика и образование.-1990.-N-1.-С. 107-112.

105. Новосельцев С. Мультимедиа-91:достижения, тенденции, рынок //Компьютер Пресс-1991 .-№-7.-С.47-54.

106. Новосельцев С. Мультимедиа в трех измерениях //Компьютер Пресс.— 1993.-№-1 .-С.65-71 ;-№-2.-С.70-76;-№-3.-С.70-75;-№-5.С.57-62; № 6. - С.70-72, 79; - № 7. - С.66-70; - № 9.-С.71-72, 74, 76.

107. Огородников Е.В., Слуднов А.В., Скибицкий Э.Г. Основные направления создания информационных технологий в образовании. //ЭВМ в учебном процессе.-Львов:Изд-во ЛВВПУ.-1990.-С.21 -28.

108. Оглоблин А.Н. Основы токарного дела. Л.¡Машиностроение Ленинградское отделение.-1974.-328с.

109. Официальный каталог первой международной выставки компьютернойтехнологииWindows Expo / Moscow'93.-M.,29 ноября — 2 декабря 1993 г.

110. Пасечник B.B. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Автореф.дис.докт.пед.наук.-М.,1994.-35с.

111. Пармантье К. Информатика во французской школе //Информатика и образование.-1991 .-№-2.-С. 111-113.

112. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ./Под ред. А.В.Беляевой.-М.:Педагогика,-1989.-224с.

113. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики).Автореф.дис.докт.пед. наук.-М., 1987.-37с.

114. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М.: Новая школа, 1995.-199с.

115. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект. Сб.науч. тр./Под ред. Е.Д. Вожович.-М.:Новая шк,1995.-96с.

116. Использование ЭВМ в образовании /Под ред. В.Н. Врагова. -Новосибирск, 1989.-164с.

117. Диев B.C., Петухова Н.В. Некоторые методические аспекты разработки и использования компьютерных обучающих систем в университетском образовании//Информатизация образования: Межвуз.' Сб. научн. Тр. /Под ред. В.Н. Врагова.-Новосибирск: НГУД993.-С.З-11.

118. Красильникова В.А., Кутузов З.И., Румянцев И.А. Один из подходов к разработке обучающих программ /Компьютеризация в образовании. Межвуз. Сб. научн. Тр. /Под ред. Проф. В.Н. Врагова.-Новосибирск:НГУ,1991.-С.32-38.

119. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. Сб. науч. Тр. «Проектирование новых информационных технологий обучения» /Под ред. В.М. Монахова, Д. Штихта.-Москва-Берлин, 1990.-С .10-31.

120. Высшее образование в странах западной Европы /Под ред. Н.Д. Никандрова.-М., 1989.-235с.

121. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление.-М.,1989.-С.144-177.

122. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования.— М.:ИРПО,2001.-232с.

123. Разумовский В.Г. Уроки физики в современной школе. Творческий поиск учителей.-М. :Просвещение, 1993 .-288с.

124. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы. Перспективы использования. -М.:Школа Пресс, 1994.-11с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т.1. -М., 1989.-61 с.

126. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования.//Высшее образование в России.-1994.-№ 7. -С.29-37.

127. Сафин P.C., Сучков В.Н. Новые технологии подготовки инженеров строительных специальностей. Монография-Казань: КГАСА,2000.-582с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998.-256с.

129. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий/ЛИкольные технологии.-1997.-№-1.-С.11-35.

130. Семушина Л.Г. Оптимизация проектирования учебного процесса в средних специальных учебных заведениях//Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием — М. :НИИВШ, 1987.-С. 140-156.

131. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования .Дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук.-С.Петербург, 1998.-120с.

132. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. Учебное посбие.-С.-Петербург,-1995.-80с.

133. Скакун В.А. Производственное обучение по' общеслесарным работам.-М.:Высшая школа, 1984.-240с.

134. Скаткин М.М. Методология и методика педагогических исследований.-М. ¡Педагогика, 1986.-152с.

135. Слепинин В.А. Руководство для обучения токарей по металлу. — М.:Высшая школа, 1983.-185с.

136. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы.-М.,1998.-88с.

137. Стандарт РФ НПО ОСТ 9.П0.02.2.12-2001 Профессия станочник (металлообработка).

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М., 1984.-344с.

139. Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочное пособие мастера производственного обучения-Киев:Вища школа, 1979.-206с.

140. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников.Дисс.на соискание ученой степени канд.пед.наук.-Н.Новгород,2000.-460с.

141. Татару Н.Д. Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий. Дисс. на соискание ученой степени канд.пед.наук.-М.,2001 -220с.

142. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Теория и практика контроля и оценки профессиональных знаний и умений//Профессиональное образование.-2000.-№-7,-С.3-6.

143. Федотова Л.Д. Профессиональная школа (аспект: содержание профессионального образования).-М.:ИРПО, 1992.-56с.

144. Фоманов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 63с.

145. Форин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. -М. :НИИВО, 1990.-85с.

146. Халиулин И.А., Сабиров Н.Ш., Лисейчиков O.E., Мухутдинов Р.Х. Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПТУ, Техникуме.-М., 1990.-244с.

147. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения:Методическое пособие. М.:Народное образование,1996.-160с.

148. Шимко B.C. Активизация обучения общетехническим дисциплинам/Специалист.-1992.-№-1.-С.6-7.

149. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М., 1988.-208с.

150. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе.— Новороссийск, 1994.-88с.

151. Юнерман H.A., Рубцова O.E. Учебные проекты в ИНТЕРНЕТ / Информатизация образования. Тезисы докладов научно-практической конференции.-Шадринск, 1999.-18с.

152. Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения.-М.,2001.-11 Ос.

153. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения.-М.:Издательский центр АПО,2001.-58с.

154. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Краткий словарь основных терминов практического производственного обучения.-М.:ИРПО, 1995 .-125с.

155. Якуба Ю.А., Скакун В.А., Новиков П.Н., Похвощев В.А. Информационное и научно-методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. Методические рекомендации.-М., 1994.-114с.

156. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. Методические рекомендации.-М. :ИРПО.-1995.-102с.

157. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л., 1991.-115с.

158. Mayer R. E. Illustraon that instruct. In R. Glaser (Ed.), Advances in instructional psychology. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1993 — P.127-130.

159. Miysaka Nobuyi, Inui Masahiro. Интеллектуальная система обучения, основанная на имитационной модели /Техническая кибернетика: РЖ/ Винитию,1993-9.81.656. Реф. Ст.: Ref.op: Joho shori,1993.-№ 2.-Vol.34.

160. Willows D. M. The psychology of illustration Houghton H.A.(Eds.).-New York: Springer-Verlag, 1990.-№7-P. 152-198.

161. Fletcher D. The effectiveness and cost of interactive video-disc instruction in defense training and education//IDA Paper Alexandria, VA: Institute for Defense Analises.— 1990.- №4.-P .114-150.

162. Fowler B.T. The effectiveness of computer-controlled video-disk-based training //Unpublished doctoral dissertation, University of Iowa City. 1980. - №4.-P.l 12-130.

163. Kulik C.C., Kuhk J.A., Shwalb B.J. The effectheness of. computerbased adult education: A meta-analysis. Journal of Educational Computing Research.- 1986.-№ 2.-P. 235-252.

164. Mayer, R.E., Anderson R.B. The instructive animation: Helping students build connections between words and pictures in multimedia learning //Journal of Educational Psychology-1992.-Vol.84.- P. 444-452.

165. Анкета выявления интереса работников учреиедений начального профессионального образования к педагогическим технологиям

166. С какими педагогическими технологиями Вы знакомы?проблемное обучение развивающее обучение дифференцированное обучение дидактическая игра компьютерное обучение50% 53% 57% 75% 15%

167. С чего, на Ваш взгляд, необходимо начинатьвнедрение педагогических технологий?- с самообразования- с поиска нужной технологии- с изучения опыта коллег, применяющих данную технологию81 % 64% 57%

168. С какой целью Вы применяете педагогические технологии?для повышения качества профессионального образованиядля поиска эффективных форм обучениядля повышения показателей производственного обучения100% 64% 100%

169. Учебно-тематический план «Новые информационные технологии» для преподавателей и мастеров производственного обучения»

170. Вариант программы для слушателей, имеющих опыт работы с компьютернымитехнологиями1. Структура программы часов

171. Лекции, семинарские, практические занятия, формы активного обучения 721. Выпускная работа 81. Всего: 80

172. Раздел программы учебных часов

173. Всего Лекции Семинары, практические занятия

174. Введение: особенности организации учебно-производственного процесса в условиях применения новых информационных технологий 1 1

175. Основы работы в Интернет 18 2 1611. Введение в Интернет 4 4

176. Сервисы сети Интернет 6 6

177. Поиск информации в сети Интернет 4 2 2

178. Образовательные ресурсы Интернета (обзор и тематический поиск) 4 4

179. Основы офисных технологий для образовательных учреждений 12 12

180. Создание мультимедийных презентаций в Microsoft PowerPoint 6 6

181. Подготовка дидактических материалов в Microsoft Office 6 6

182. Основы сайтостроения 20 2 18

183. Введение в технологию создания Web-сайтов 2 2

184. Основы языка разметки гипертекста HTML 2 2

185. Подготовка мультимедиа-ресурсов для WWW 8 8

186. Разработка Web-представлений средствами Microsoft FrontPage 8 8

187. Мультимедиа технологии и образовательная деятельность 18 8 10

188. Мультимедиа технологии и развитие образования 1 1

189. Образовательные возможности мультимедиа технологий 1 1

190. Основы конструирования урока производственного обучения с применением мультимедиа технологий (на основе мультимедийного учебного комплекса «Станочник») 8 2 6

191. Методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса в производственном обучении 6 2 4

192. Основы дистанционного обучения 2 2

193. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты работы на компьютере 1 1

194. Основы защиты информации 2 21. Всего: 72 16 56

195. Учебно-тематический план «Новые информационные технологии» для преподавателей и мастеров производственного обучения»

196. Вариант программы для слушателей без опыта работы с персональнымкомпьютером1. Структура программы часов

197. Лекции, семинарские, практические занятия, формы активного обучения 721. Выпускная работа 81. Всего: 80

198. Раздел программы учебных часов

199. Всего Лекции Семинары, практические занятия

200. Основы работы в Интернет 18 2 1621. Введение в Интернет 4 4

201. Сервисы сети Интернет 6 6

202. Поиск информации в сети Интернет 4 2 2

203. Образовательные ресурсы Интернета (обзор и тематический поиск) 4 4

204. Основы офисных технологий для образовательных учреждений 8 8

205. Создание мультимедийных презентаций в Microsoft PowerPoint 4 4

206. Подготовка дидактических материалов в Microsoft Office 4 4

207. Основы сайтостроения 14 2 12

208. Введение в технологию создания Web-сайтов 2 2

209. Подготовка мультимедиа-ресурсов для WWW 6 6

210. Разработка Web-представлений средствами Microsoft FrontPage 6 6

211. Мультимедиа-технологии и образовательная ' деятельность 16 8 8

212. Мультимедиа-технологии и развитие образования 1 1

213. Образовательные возможности мультимедиа-технологий 1 1

214. Основы конструирования урока производственного обучения с применением мультимедиа-технологий на основе мультимедийного учебного комплекса «Станочник» 8 2 6

215. Методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса в производственном обучении 4 2 2

216. Основы дистанционного обучения 2 2

217. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты работы на компьютере 1 1

218. Основы защиты информации 2 21. Всего: 72 16 56M

219. Учебно-тематический план «Новые информационные технологии» для администратора учреждения начального профессионального образования»

220. Вариант программы для слушателей, имеющих опыт работы с компьютернымитехнологиями1. Структура программы часов 1. Лекции 8

221. Семинарские, практические занятия, формы активного обучения (в т.ч. выпускная работа) 321. Всего: 40

222. Раздел программы учебных часов1. Всего Лекции Практика

223. Введение: особенности организации учебно-производственного процесса в условиях применения новых информационных технологий 1 11. Введение в Интернет 4 2 2

224. Понятие локальной сети. Локальная сеть в масштабах учреждения начального профессионального образования. Аппаратное и программное обеспечение. Кадровое обеспечение. 1 2

225. Интернет: этапы развития, назначение, возможности и принципы работы. Обзор основных сервисов Интернет. Подключение к Интернет. 1

226. Основные сервисы сети Интернет 8 821 WWW World Wide Web 222 Электронная почта 2

227. Коллективная работа в Интернет 224 Поиск в Интернет 2

228. Нормативно-правовые аспекты новых информационных ' технологий и компьютерная безопасность 4 2 2

229. Правовые аспекты и компьютерная безопасность 1

230. Основы защиты информации 1

231. Базы нормативных документов и электронные библиотеки для административной деятельности руководителя УНПО. 2

232. Мультимедиа технологии и образовательная деятельность 4 4

233. Образовательные возможности мультимедиа технологий 2

234. Основы конструирования урока производственного обучения с применением мультимедиа технологий 2

235. Методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса в производственном обучении 2

236. Проектная деятельность в развитой информационной образовательной среде УНПО 8 2 6

237. Информационная среда учреждений начального профессионального образования 1

238. Организация проектной деятельности в современном УНПО 1

239. Виды проектов и дидактические задачи учебно-производственного процесса. 2

240. Разработка презентации выпускной работы в среде MS PowerPoint. 2

241. Современные информационные технологии и административная деятельность руководителя УНПО 10 1 9

242. Планирование и управление повседневной деятельностью руководителя. Электронная записная книжка. Программа OutLook 2000. 2

243. Понятие Intranet. Информационное обеспечение учебно-производственного процесса УНПО. 2

244. Примеры использования мультимедиа технологии в профессиональном образовании. 1

245. Формирование отчетов в MS Excel 2

246. Совместная работа приложений MS Office 2

247. Презентация проектов по проблеме внедрения новых 7. информационных технологий в учебно-производственный процесс УНПО 1 11. Всего: 40 8 32

248. Учебно-тематический план «Новые информационные технологии» для администратора учреждения начального профессионального образования»

249. Вариант программы для слушателей без опыта работы с компьютернымитехнологиями1. Структура программы часов1. Лекции 8

250. Семинарские, практические занятия, формы активного обучения (в т.ч. выпускная работа) 321. Всего: 40

251. Раздел программы учебных часов

252. Всего Лекции Семинары, практические ■гянатия

253. Введение: особенности организации учебно-производственного процесса в условиях применения новых информационных технологий 1 1

254. Современные офисные технологии в работе администратора УНПО. 15 1 14

255. Основы современных информационных технологий 1

256. Основы операционной системы Microsoft Windows 4

257. Подготовка и редактирование документов средствами MS Word 6

258. Создание презентаций средствами MS PowerPoint 4

259. Основы работы в Интернет 12 2 10

260. Понятие локальной сети. Локальная сеть в масштабах учреждения начального профессионального образования. Аппаратное и программное обеспечение. Кадровое обеспечение. 1

261. Интернет: этапы развития, назначение, возможности и принципы работы. Обзор основных сервисов Интернет. Подключение к Интернет. 123. WWW World Wide Web 224. Электронная почта 225. Поиск в Интернет 2f

262. Правовые аспекты и компьютерная безопасность 1

263. Основы защиты информации 1

264. Базы нормативных документов и электронные библиотеки для административной деятельности руководителя УНПО. 1

265. Мультимедиа технологии и образовательная деятельность 2 2

266. Образовательные возможности мультимедиа технологии 1

267. Основы конструирования урока производственного обучения с применением мультимедиа технологий 1

268. Методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса в производственном обучении 2

269. Проектная деятельность в развитой информационной образовательной среде УНПО 4 2 2

270. Виды проектов и дидактические задачи учебно-производственного процесса. 2

271. Работа над проектом выпускной работы 2

272. Современные информационные технологии и административная деятельность руководителя УНПО. 2 2

273. Понятие Intranet. Информационное обеспечение учебного процесса ОУ. 1

274. Примеры использования мультимедиа технологии в профессиональном образовании 1

275. Презентация выпускного проекта 1 11. Всего: 40 8 32

276. Виды и особенности информационных технологий

277. Виды Особенности Положительные стороны Отрицательные стороны