Мониторинг профессиональных компетенций учителя в условиях изменения парадигмы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Чечева Наталья Алексеевна

• Чечева Наталья Алексеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Чечева Наталья Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ

1.1. Парадигма образования как методологический регулятив профессиональной деятельности учителя

1.2. Профессиональные компетенции учителя в современном общем образовании

1.3. Технология мониторинга профессиональных компетенций

учителя

Выводы по Главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ

2.1. Разработка диагностического инструментария мониторинга профессиональных компетенций учителя

2.2. Реализация технологии мониторинга профессиональных компетенций учителя

2.3. Анализ результатов мониторинга профессиональных компетенций учителя

2.4. Рекомендации по поддержке профессионального развития учителя

на основе результатов мониторинга

Выводы по Главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг профессиональных компетенций учителя в условиях изменения парадигмы образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Атрибутом общественных трансформаций вследствие исторических, социокультурных вызовов становится изменение системы образования, которое приобретает парадигмальный характер. Этот процесс сопровождается усилением внимания к учителю, который должен соответствовать меняющимся образовательным контекстам, быть способным к инновационным преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности.

В современном динамично развивающемся социуме способность к саморазвитию, преобразовательной деятельности на основе раскрытия своих созидательных возможностей начинает приобретать большее значение, чем владение определенной совокупностью конкретных знаний и умений. Это задает новые ценностно-смысловые ориентиры в развитии образования, достижении его нового качества. Изменяются требования к образовательному процессу, у него появляются качественно новые характеристики, что вызывает изменение требований к учительскому корпусу и учительским практикам.

Новая педагогическая реальность требует расстановки иных акцентов в традиционной обучающей деятельности учителя и реализации ее новых функций. Важными для учителя функциями становятся функции организатора различных видов деятельности (учебной, проектной, исследовательской), образовательных практик. Он может быть консультантом, исследователем, руководителем проектов, «навигатором» в образовательной среде (Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин и др.). Однако, как отмечают эти авторы, значительная часть учителей остается инертной, не проявляет инициативу, не обновляет компетенции [53]. Аналогичный вывод содержится в Комплексной программе повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций от 28.05.2014 № 3241п - П8, подчеркивающий, что текущая профессиональная

деятельность значительного числа педагогов не соответствует изменившимся требованиям [83].

Осознание в обществе роли учителя как ключевого фактора ресурсного обеспечения инновационных процессов в образовании, конкурентоспособности российского образования в глобальном масштабе обуславливает возрастающий уровень требований к учителю, актуализирует внимание к качеству его профессиональной деятельности, которая должна быть приведена в соответствие с меняющимися образовательными контекстами. В этих условиях остро встает вопрос об организации эффективной поддержки профессионального развития учителя, пристальный интерес к которой проявляют представители как отечественной, так и мировой образовательной практики.

Согласно материалам рабочей группы по изучению профессионального развития учителей, в состав которой вошли эксперты из 26 европейских стран [243], «базовые компоненты системы такой поддержки должны включать:

а) эффективное стимулирование активной вовлеченности учителей в процесс непрерывного профессионального роста и развития профессиональных компетенций;

б) оценку развития профессиональных компетенций учителей с использованием инструментария, соответствующего цели и дизайну модели профессиональной компетентности педагога;

в) обеспечение соответствующих возможностей на протяжении всей профессиональной карьеры, позволяющих педагогу приобретать и развивать необходимые ему компетенции» [210].

Оценка профессиональных компетенций учителя в рамках этой системы поддержки сопряжена с другими компонентами, выступает не как самоцель, а как инструмент влияния на профессиональное развитие учителя.

Реализация компонентов системы поддержки профессионального роста педагога связана с выявлением и устранением его профессиональных

дефицитов. Одним из средств, способствующих решению указанной проблемы, может стать мониторинг, который становится все более востребованным в современном образовании. Опубликование ряда документов (Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» [157], Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации № 69 от 27.01.2017 г. и № 1025 от 20.10.2017 г. «О проведении мониторинга качества образования» [158, 159]) подтверждает мысль о том, что мониторинговые процедуры, признаются неотъемлемым компонентом современных образовательных систем.

В отечественной системе образования разрабатываются и проводятся широкомасштабные исследования национального уровня: проекты «Оценка профессиональной компетентности учителей начальной школы» (2013 год), «Портрет учителя истории в современной России» (2015 год), «Исследование компетенций учителей русского языка, литературы и математики» (2016 год), «Модель уровневой оценки компетенций учителей» (2017 год), «Оценка компетенций учителей на основе единых федеральных оценочных материалов» (2018 год). Участие России в ряде международных сопоставительных исследований в сфере образования (System Assessment and Benchmarking for Education Results, Teacher Education and Development Study in Mathematics, Teaching and Learning International Survey и др.) дает возможность получить информацию о качестве подготовки и образовательных практиках российских учителей в сравнении с их зарубежными коллегами.

Подобные исследования представляют собой внешнюю оценку профессиональных компетенций учителя. Однако применение только такого подхода к оцениванию недостаточно для того, чтобы оно стало эффективным, действенным фактором влияния на профессиональное развитие педагога, фактором индивидуализации поддержки этого процесса. В современных исследованиях по методологии оценки эффективности

профессиональной деятельности учителя содержатся выводы о необходимости комплексной оценки, разнообразной как по инструментарию, так и по степени автономии (от внешней оценки до самооценки) [114]. Каждый учитель - это носитель индивидуального профессионального опыта. Поэтому необходимы не только масштабные международные и всероссийские мониторинговые исследования, но и мониторинг на уровне каждого учителя для выявления его профессиональных дефицитов и индивидуальных профессиональных потребностей с целью обеспечения индивидуальной поддержки его профессионального роста.

Степень научной разработанности проблемы. В рамках дискурса, посвященного профессиональной деятельности педагога, его профессиональной компетентности, рассмотрены вопросы реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании (В.А. Адольф, О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, А.А. Орлов, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.), раскрыты факторы социокультурной обусловленности профессионально-педагогической деятельности (Е.В. Пискунова), рассмотрены вопросы феномена парадигмального качества педагогической деятельности (И.А. Колесникова, И.Е. Кузьмина), сущности, структурно-содержательных характеристик профессиональной компетентности педагога (В.А. Адольф, В.Н. Введенский, А.А. Вербицкий, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.), особенности ее формирования и развития (Н.А. Андрощук, Е.В. Василевская, Н.В. Панова, О.В. Романова, С.В. Сафарова и др.). Работы С.А. Богатенкова, Н.П. Бурцева, Л.В. Ведерниковой, Г.С. Вяликовой, И.В. Гребенева, О.И. Дорофеевой, О.В. Лебедевой, И.М. Логвиновой, А.В. Ничагиной, А.М. Рыжиковой, И.Н. Хафизуллиной посвящены отдельным видам профессиональной компетентности педагога (информационной, исследовательской, поликультурной, диагностической, методической, инклюзивной) и специфике их формирования. В ряде работ рассматривается

проблема диагностики, оценки, мониторинга профессиональных компетенций педагога (Е.А. Аешина, В.Н. Белкина, Г.С. Вяликова, В.М. Гончаренко, Л.Н. Давыдова, Н.А. Дука, Е.А. Кашкарова, М.И. Лукьянова, В.Д. Шадриков, Л.В. Шкерина и др.). В работах в области аналитики образования, посвященных изучению педагогического корпуса (М.Л. Агранович, В.А. Болотов, М. Карной, Е. Ленская, М. А. Пинская, С.Г. Косарецкий, А Пономарева, И.Д. Фрумин, Г.А. Ястребов и др.), анализируются данные об уровне подготовки и особенностях профессионального развития учителей, подчеркивается необходимость использования контекстных данных в системе оценки качества. О влиянии профессиональной подготовки учителей на уровень образовательных достижений обучающихся подробно говорится в исследованиях ряда зарубежных ученых (М. Фуллан, Leslie W. Grant, Eric A. Hanushek, John F. Kain, B. Nye, Steven G. Rivkin, Jonah E. Rockoff, Jess Rothstein, A. Schleicher, James H. Stronge, Douglas O. Steiger, Thomas J. Ward и др.). Психолого-педагогические подходы к оцениванию эффективности деятельности педагога рассматриваются в работах Ю.П. Поваренкова, Ю.Н. Слепко, О.В. Темняткиной, R. Balan, J.H. Barnett, C. Danielson, J.V. Heilig, S.J. Jez, T. Manko, T.L. McGreal, K. Phillips, G.W. Ritter и др.

Несмотря на многочисленные работы, посвященные проблемному полю профессионализма учителя, организация мониторинга

профессиональных компетенций учителя для выявления его профессиональных дефицитов и индивидуальных профессиональных потребностей с целью обеспечения индивидуальной поддержки его профессионального развития в условиях меняющихся образовательных контекстов не получила достаточного освещения.

Выявленные противоречия:

- между необходимостью обеспечить системное обновление образовательного процесса, развитие современных механизмов и технологий

общего образования и неподготовленностью учителей к эффективному решению профессиональных задач;

- между потребностью индивидуальной поддержки профессионального роста учителя и недостаточной разработанностью мониторинга как инструмента поддержки этого роста

обусловили научную задачу исследования: как построить мониторинг профессиональных компетенций учителя, чтобы он стал инструментом индивидуальной поддержки его профессионального развития в условиях меняющихся образовательных контекстов?

Это определило выбор темы диссертационного исследования: «Мониторинг профессиональных компетенций учителя в условиях изменения парадигмы образования».

Объект исследования: профессиональные компетенции учителя. Предмет исследования: мониторинг профессиональных компетенций учителя как инструмент индивидуальной поддержки его профессионального развития в условиях изменения парадигмы образования.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию мониторинга профессиональных компетенций учителя как инструмент индивидуальной поддержки его профессионального развития в условиях меняющихся образовательных контекстов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что мониторинг станет эффективным инструментом индивидуальной поддержки профессионального развития учителя в условиях меняющихся образовательных контекстов, если он будет построен как рефлексивная технология формирующего оценивания, определяющего организацию системы оценки профессиональных компетенций учителя таким образом, чтобы она содействовала его профессиональному росту. Такой мониторинг должен обеспечивать информационную основу профессионального развития учителя (информация о его профессиональных дефицитах и индивидуальных

профессиональных потребностях) и активизацию его субъектной позиции в этом процессе.

Исходя из цели и рабочей гипотезы, были определены задачи исследования:

1) определить теоретико-методологические основания изменения профессиональной деятельности учителя в условиях трансформации парадигмы образования;

2) выделить, обосновать и операционализировать группы профессиональных компетенций учителя, обеспечивающих решение профессиональных задач, детерминированных контекстом деятельностной парадигмы образования, как объект мониторинга;

3) разработать технологию мониторинга профессиональных компетенций учителя;

4) осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной технологии мониторинга профессиональных компетенций учителя в процессе дополнительного профессионального образования;

5) провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы и разработать рекомендации по поддержке профессионального развития учителя на основе результатов мониторинга. Методологическую основу исследования составил:

- деятельностный подход, позволяющий обозначить и рассматривать проявления профессиональных свойств учителя в деятельности.

Теоретические основы исследования составляют:

- работы в области философии науки и образования, в которых рассматриваются концептуальные положения парадигмального подхода (Н.Г. Агапова, М.В. Богуславский, П.А. Денисенко, А.О. Карпов, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Т. Кун, Н.А. Лызь, Н.И. Мартишина, Н.А. Савотина, Х.Г. Тхагапсоев и др.);

- исследования, раскрывающие сущность, структурно-содержательные характеристики профессиональной компетентности педагога (В.А. Адольф,

В.Н. Введенский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.);

- работы по теории педагогических измерений (Дж. Гласс, В.И. Михеев, Дж. Стэнли и др.);

- исследования по проблемам теории качества, эвалюации в образовании и педагогической квалиметрии (М.В. Гуськова, В.И. Звонников, В.П. Панасюк и др.);

- работы, в которых отражены теоретические основания и системы организации мониторинга в образовании (А.Е. Бахмутский, В.Г. Горб, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, А.И. Севрук, С.Е. Шишов и др.);

- подходы к оцениванию эффективности профессиональной деятельности педагога (Ю.П. Поваренков, Ю.Н. Слепко, О.В. Темняткина, R. Balan, H. Barnett, J. C. Danielson, T. Manko, T.L. McGreal, K. Phillips, G.W. Ritter и др.);

- идеи субъектного подхода в психолого-педагогических исследованиях (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, М.А. Щукина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: контент-анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов в сфере общего образования, обобщение результатов теоретического анализа, моделирование;

- эмпирические: опрос, собеседование, непосредственное и стимулирующее наблюдение, методы рефлексивной диагностики, опытно-экспериментальная работа, метод «исследование действием»;

- статистические: методы количественной и качественной обработки полученных данных (методы описательной статистики, регистрация, шкалирование, ранжирование).

Основные этапы исследования.

Первый этап (2010-2011 гг.) - проведение теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования, определение его методологической основы, обоснование проблемы, цели, задач, определение объекта, предмета исследования, формулирование рабочей гипотезы диссертационного исследования.

Второй этап (2011-2014 гг.) - разработка технологии мониторинга профессиональных компетенций учителя и алгоритма ее реализации, проведение опытно-экспериментальной работы, анализ и интерпретация полученных данных.

Третий этап (2015-2019 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, определение логики изложения материала, уточнение теоретических и практических выводов, оформление текста диссертации, подготовка статей по результатам исследования.

Экспериментальная база исследования: Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального образования «Вологодский институт развития образования» (АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 529 педагогов общеобразовательных организаций Вологодской области, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен изменения парадигмы образования является фактором, обуславливающим обновление профессионального мышления и практики учителя.

Парадигма образования как методологический регулятив, нормирующий на самом общем уровне профессиональную деятельность педагога через детерминацию типологических характеристик и смысловых границ его действий, выступает концептуальным основанием деятельности учителя, его профессионального поведения.

Парадигмальные изменения образования, сопровождающиеся трансформацией всего образовательного уклада, сменой образовательной традиции, определяют изменение качественных характеристик профессиональной педагогической деятельности, изменения в понимании профессиональной компетентности учителя вследствие трансформации ценностно-смысловых ориентиров образования, появления новых и усложнения традиционных профессиональных задач педагога, инициируя изменение его профессионального мышления и учительских практик.

Современный этап развития системы образования может быть охарактеризован как период становления деятельностной парадигмы образования, в условиях которой изменяются требования, содержание и значение профессиональных компетенций учителя. В соответствии с требованиями стандартов (Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, Профессиональный стандарт педагога) изменяются необходимые учителю для решения профессиональных задач компетенции: методологические, методические, технологические, оценочные, диагностические, проектировочные, рефлексивные. Развитие этих компетенций составляет сущность профессионального развития учителя. Результат эмпирической интерпретации указанных групп профессиональных компетенций учителя - сложно структурированный конструкт, являющийся объектом мониторинга профессиональных компетенций учителя.

2. Мониторинг профессиональных компетенций учителя - это «рефлексивная технология формирующего оценивания, обеспечивающая информационную основу профессионального развития учителя (информация

о профессиональных дефицитах и индивидуальных профессиональных потребностях учителя) посредством пролонгированного (непрерывного и последовательного) диагностико-прогностического отслеживания состояния его профессиональных компетенций и активизацию его субъектной позиции в этом процессе» [211]. Построение мониторинга в логике формирующего оценивания, суть которого заключается в такой организации этого процесса, чтобы он способствовал развитию профессиональных компетенций учителя, делает возможным его применение в качестве инструмента индивидуальной поддержки профессионального развития учителя в условиях меняющихся образовательных контекстов.

3. Разработанная технология мониторинга профессиональных компетенций учителя основывается на общих требованиях к организации мониторинга (научность, целостность, объективность, непрерывность, инструментальность используемых критериев и конкретизирующих их показателей, открытость (совершенствуемость), релевантность, информационная безопасность, эффициентность) и особенных, отражающих специфику мониторинга профессиональных компетенций учителя как рефлексивной технологии формирующего оценивания (партисипативность, психологическая безопасность, персонифицированность, акмеологическая ориентированность, контекстность).

Инвариантная системно-структурная модель технологии мониторинга профессиональных компетенций учителя включает в себя следующие компоненты: а) задачи (задание на мониторинг); б) содержание, разработанное в соответствии с задачами (дизайн мониторинга); в) технологическую процедуру, раскрывающую инвариантную логическую последовательность этапов мониторинга и управление процедурой мониторинга; г) условия обеспечения технологической процедуры мониторинга; д) диагностируемый результат.

Алгоритм реализации технологии мониторинга профессиональных компетенций учителя основан на использовании метода «исследование действием».

4. Значимость мониторинга профессиональных компетенций учителя как инструмента индивидуальной поддержки его профессионального развития в условиях меняющихся образовательных контекстов определяется созданием информационной основы непрерывного, целенаправленного, организованного, управляемого профессионального роста учителя и стимулированием его активной вовлеченности в этот процесс.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризован феномен изменения парадигмы образования как фактор, обуславливающий обновление профессионального мышления и практики учителя;

- уточнено понятие «мониторинг профессиональных компетенций учителя» в контексте методологии формирующего оценивания;

- разработана и экспериментально проверена технология мониторинга профессиональных компетенций учителя как инструмента индивидуальной поддержки его профессионального развития в условиях меняющихся образовательных контекстов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- охарактеризован феномен изменения парадигмы образования как методологический регулятив обновления профессионального мышления педагога и учительских практик, что дополняет имеющиеся научные представления о детерминантах системных изменений профессиональной деятельности учителя;

- разработана методология проектирования мониторинга как технологии формирующего оценивания профессиональной деятельности учителя, что расширяет теоретические представления в области образовательной квалиметрии, эвалюации в части разработки технологий

оценки эффективности работы учителя, инструментов поддержки его профессионального развития.

Значение полученных соискателем результатов для практики

Материалы диссертационного исследования использовались при разработке «Программы мониторинга сформированности метапредметных компетенций учителя» [131], реализуемой в АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» с целью создания информационной основы формирования конкурентоспособного педагогического корпуса, способного работать в режиме инновационного развития, и организации содействия профессиональному развитию учителей в части осознания и преодоления индивидуальных профессиональных дефицитов в региональной системе повышения квалификации педагогических работников.

Разработаны рекомендации по созданию акмеологических условий для организации индивидуальной поддержки непрерывного профессионального развития учителей на основе результатов мониторинга, ориентированные на координацию функционала и практической деятельности участников этого процесса (педагогов, муниципальных и институциональных методических служб, организаций системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) работников системы образования).

Выводы и результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования для оценки профессиональных компетенций учителей, разработки программ повышения квалификации и организации системы поддержки профессионального роста педагогов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивается:

- теоретическим фундаментом с опорой на признанные в современной педагогической науке непротиворечивые идеи, концепции, подходы, взгляды, изложенные в работах отечественных и зарубежных исследователей по проблеме;

- применением комплекса соответствующих цели и задачам исследования взаимодополняющих методов: теоретических (контент-анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов в сфере общего образования по проблеме исследования, обобщение результатов теоретического анализа, моделирование), эмпирических (опрос, собеседование, непосредственное и стимулирующее наблюдение, методы рефлексивной диагностики, опытно-экспериментальная работа, метод «исследование действием»), статистических (методы описательной статистики, регистрация, шкалирование, ранжирование);

- репрезентативностью выборки учителей (в опытно-экспериментальной работе приняли участие 529 учителей);

- валидностью использованного диагностического инструментария;

- результатами опытно-экспериментальной работы;

- обсуждением основных положений и результатов исследования в научно-педагогическом сообществе.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на XIII Международной конференции «Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2015), Симпозиуме молодых ученых «Проблема человека в педагогических исследованиях» (Санкт-Петербург, 2017), заседаниях кафедры теории и истории педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, отражены в 11 публикациях, из них 5 - в рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, семи разделов, заключения, списка литературы, включающего 245 источников, в том числе 25 на иностранном языке, приложений.

Общий объем диссертации - 207 страниц. Текст иллюстрирован таблицами и схемой.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧИТЕЛЯ

В главе представлены результаты решения исследовательских задач, связанных с обоснованием феномена изменения парадигмы образования как методологического регулятива обновления профессионального мышления и практики учителя; представлены результаты теоретического анализа основных понятий в семантическом поле компетентностного подхода: «компетентность» и «компетенция», операционализировано понятие «профессиональная компетенция учителя», выделены группы профессиональных компетенций, необходимых учителю для решения профессиональных задач в контексте, заданном деятельностной парадигмой образования, как объект мониторинга; конкретизирован смысл понятия «мониторинг профессиональных компетенций учителя», разработана технология мониторинга профессиональных компетенций учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чечева Наталья Алексеевна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Субъектная парадигма и категория субъекта в психологии и педагогике высшего образования [Текст] / К.А. Абульханова, Ф.Г. Мухаметзянова // Субъектный подход в инновационной подготовке педагога-психолога / Под ред. Ф.Г. Мухаметзяновой. - Казань: Юлакс, 2006. - С. 6-20.

2. Агапова, Н.Г. Парадигмальные ориентации и модели современного образования в контексте философии культуры: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.13 [Текст] / Н.Г. Агапова. - СПб., 2009. - 41 с.

3. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография [Текст] / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. - Красноярск: Поликом, 2007. - 204 с.

4. Адольф, В.А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической компетентности [Текст] / В.А. Адольф // Высшее образование в России. - 2016. - № 4. - С. 156-160.

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография [Текст] / В.А. Адольф. - Красноярск, 1998. - 310 с.

6. Аешина, Е.А. Мониторинг профессионально-профильных компетенций студентов - будущих учителей математики как средство повышения уровня их математической подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Е.А. Аешина. - Красноярск, 2014. - 24 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М., 1997. - 496 с.

8. Ангеловский, А.А. Профессиональная компетентность как необходимое условие профессионализма (психолого-акмеологический анализ) [Текст] / А.А. Ангеловский // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (Уфа, июнь 2011 г.). / Под общ. Ред. Г.Д. Ахметовой. - Уфа: Лето, 2011. - 136 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

10. Андрощук, Н.А. Развитие профессиональной компетентности учителей в педагогическом сообществе: автореф. дис. ...канд. пед. наук 13.00.01 [Текст] / Н.А. Андрощук. - СПб, 2016. - 25 с.

11. Асмолов, А.Г. Системно - деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

12. Аттестация педагогических работников: сопровождение профессиональной педагогической деятельности. Рабочая тетрадь слушателя курсов повышения квалификации тьюторов [Текст] / Авторы-составители: Бахмутский А.Е., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э., Писарева С.А, Тряпицына А.П. - СПб.: Изд-во «Свое издательство», 2014. - 80 с.

13. Афанасьева, Н.В. Развитие педагогической рефлексии как условие реализации новых образовательных стандартов [Текст] / Н.В. Афанасьева // Источник. - 2012. - № 1. - С. 12-16.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С.3-13.

15. Баркер, Дж. Парадигмы мышления: Как увидеть новое и преуспеть в меняющемся мире [Текст] / Дж. Баркер; пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 187 с.

16. Барышникова, И.Е. Профессиональная компетентность: виды, структура и современные подходы [Текст] / И.Е. Барышникова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. Серия Психология. - 2012. - № 3. Т. 5. - С. 69-81.

17. Бахмутский, А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения [Текст] / А.Е. Бахмутский. - СПб.: КАРО, 2007. - 176 с.

18. Безрукова, О.В. Метод «action research» («исследование действием») в социологических исследованиях: основные идеи [Текст] / О.В. Безрукова // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. -2014. - № 5. - С. 25-29.

19. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Выпуск 3 [Текст] / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. -Шадринск, 1998. - 47 с.

20. Бермус, А.Г. Введение в гуманитарную методологию [Текст] / А.Г. Бермус. - Москва: Канон +, 2007. - 335 с.

21. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия [Текст] / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ, 2004. - 216 с.

22. Богатенков, С.А. Формирование информационной компетентности в уровневом профессионально-педагогическом образовании: монография [Текст] / С.А. Богатенков. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - 185 с.

23. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

24. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 3-10.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич.- Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560 с.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогическое образование - фундамент строительства будущего [Текст] / Е.В. Бондаревская // Высшее образование в России. - 2014. - № 1. - С. 74-80.

27. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

28. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) [Текст] / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1992. -№ 6. - С. 3-12.

29. Бурцев, Н.П. Формирование информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации: монография [Текст] / Н.П. Бурцев. - Самара: Изд-во ПГСГА, 2013. - 175 с.

30. Валицкая, А.П. Парадигмальные изменения и ошибки модернизации российского образования [Электронный ресурс] / А.П. Валицкая // Непрерывное образование: XXI век. - 2017. - Выпуск 1 (17). - URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3409 (дата обращения: 05.02.2020).

31. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования [Текст] / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 28-43.

32. Василевская, Е.В. Сетевой подход в повышении профессиональной компетентности педагогов: исследования, срезы, факты и комментарии [Текст] / Е.В. Василевская // Педагогическая диагностика. - 2013. - № 5. -С. 13-34.

33. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности [Текст] / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. - 2003. - № 4. - С. 21-31.

34. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 5155.

35. Ведерникова, Л.В. Теория и практика становления и развития исследовательской компетентности педагогов: монография [Текст] / Л.В. Ведерникова. - Ишим: Изд-во Ишимского гос. пед. ин-та, 2012. - 126 с.

36. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

37. Вершловский, С.Г. Взрослость как категория андрагогики [Текст] / С.Г. Вершловский // Вопросы образования. - 2013. - № 2. - С. 285-298.

38. Видт, И.Е. Культурологические основы образования [Текст] / И.Е. Видт. -Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002. - 164 с.

39. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 [Текст] / Е.Н. Волкова. - М., 1998. - 308 с.

40. Вяликова, Г.С. Мониторинг динамики формирования профессиональной компетентности учителя [Текст] / Г.С. Вяликова // Известия РАО. - 2006. - № 2. - С. 61-71.

41. Вяликова, Г.С. Поликультурная компетентность будущего учителя [Текст] / Г.С. Вяликова, Л.И. Максимов, Ю.А. Плужникова. - Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2014. - 151 с.

42. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст] / Дж. Гласс, Дж. Стэнли; пер. с англ. Л.И. Хайрусовой; общ. ред. Ю.П. Адлера. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

43. Глуханюк, Н.С. Психологический мониторинг профессионального становления специалиста [Текст] / Н.С. Глуханюк / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 1998. - С. 167188.

44. Гончаренко, В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / В.М. Гончаренко. -Екатеринбург, 2002. - 20 с.

45. Гончарова, Н.Ю. Формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации: монография [Текст] / Н.Ю. Гончарова, А.И. Тимошенко. - Иркутск: Восточно-Сибирская гос. акад. образования, 2013. - 132 с.

46. Горб, В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности [Текст] / В.Г. Горб // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 10-14.

47. Гребенев, И.В. Методическая компетентность преподавателя: формирование и способы оценки [Текст] / И.В. Гребенев // Педагогика. -2014. - № 69-74.

48. Гребенев, И.В. Реализация требований ФГОС и методическое мастерство учителя [Текст] / И.В. Гребенев, О.В. Лебедева // Педагогика. - 2016. - № 6. - С. 72-79.

49. Гроф, С. За пределами мозга: Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии [Текст] / С. Гроф; пер. с англ. А. Киселева. - М.: Издательство Ганга, 2014. - 348 с.

50. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования [Текст] / Э.Н. Гусинский. Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2000. - 222 с.

51. Гуськова, М.В. Эвалюация в образовании: монография [Текст] / М.В. Гуськова. - М.: М-ИНФРА-М, 2012. - 153 с.

52. Давыдова, Л.Н. Методика оценки профессиональной компетенции педагога [Текст] / Л.Н. Давыдова; Астраханский ин-т повышения квалификации и переподгот., ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет». - Астрахань: АИПКП, 2007. - 14 с.

53. Двенадцать решений для нового образования. Доклад Центра стратегических разработок и Высшей школы экономики [Текст] / Рук. работы Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин. - Москва, 2018. - 106 с.

54. Денисенко, П.А. Парадигмальность образования (социокультурный аспект) [Текст] / П.А. Денисенко // Власть. - 2009. - № 4. - С. 91-94.

55. Дорофеева, О.И. Формирование диагностической компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования: монография [Текст] / О. И. Дорофеева. - Вологда: Издат. центр ВИРО, 2013. - 164 с.

56. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход [Текст] / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк. - 2005. - Выпуск 8. - С. 26-44.

57. Дука, Н.А. Карты компетенций в оценке результатов повышения квалификации педагога [Текст] / Н.А. Дука, Т.О. Дука // Человек и образование. - СПб.: УРАО ИОВ, 2013. - № 4 (37). - С. 118-122.

58. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание [Текст] / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 416 с.

59. Жуков, Ю.М. Исследование действием в науке и практике [Текст] / Ю.М. Жуков // Организационная психология. - Т.5. - № 3. - С. 49-67.

60. Журавлев, А.Л. Групповая рефлексивность: основные подходы и перспективы исследований [Текст] / А.Л. Журавлев, Т.А. Нестик // Психологический журнал. - 2012.- Том 33. - № 4. - С. 27-37.

61. Заир-Бек, Е.С. Зарубежный опыт поддержки развития профессионализма учителя [Электронный ресурс] / Е.С. Заир-Бек, Е.В. Пискунова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (TheEmissia. OfflineLetters): электронный научный журнал. - 2015. - № 10 (Октябрь). ART 2416. - URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2416.htm (дата обращения: 02.10.2017).

62. Зборовский, Г.Е. Развитие образования в зеркале парадигмального анализа [Текст] / Г.Е. Зборовский // Образование и наука. - 2000. - №2. -С.31-40.

63. Звонников, В.И. Измерения и шкалирование в образовании [Текст] / В.И. Звонников. - М.: Логос, 2006. - 134 с.

64. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Издательский центр «Академия», 207. - 224 с.

65. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. -2009. - № 2. - С. 7-13.

68. Змеев, С.И. Компетенции и компетентности преподавателя высшей школы 21 века [Текст] / С.И. Змеев // Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 6974.

69. Иванов, С.А. Мониторинг и статистика в образовании [Текст] / С.А. Иванов, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова и др. - М.: АПКиППРО, 2007. -128 с.

70. Иванова, Е.О. Перспективные обучающие технологии: дидактический аспект [Текст] / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская // Педагогика. - 2017. -№ 1. - С. 3-10.

71. Карпов, А.В. Психология менеджмента [Текст] / А.В. Карпов. - М.: Гардарики, 2005. - 584 с.

72. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А.В. Карпов. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

73. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики [Текст] / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. -Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

74. Карпов, А.В. Структура ключевых компетенций педагогической деятельности и субъектные трудности их формирования [Текст] / А.В. Карпов, Е.В. Карпова // Инновации в образовании. - 2014. - № 3. - С. 126134.

75. Карпов, А.О. Парадигмально - дифференцированная система образования [Текст] / А.О. Карпов // Педагогика. - 2014. - №3. - С. 28-37.

76. Карпов, А.О. Социальные парадигмы и парадигмально -дифференцированная система образования [Текст] / А.О. Карпов // Вопросы философии. - 2013. - № 3. - С. 22-33.

77. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология [Текст] / И.А. Колесникова. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. -256 с.

78. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии [Текст] / И.А. Колесникова. - СПб.: Издательство С.-Петерб. гос. ун-та, 1999. - 242 с.

79. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -336 с.

80. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

81. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие [Текст] / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

82. Компетентностный подход в образовании: Коллективная монография [Текст] / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 392 с.

83. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций от 28.05.2014 № 3241п - П8 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=166654 &fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.28117981184776264#05218529529516 347 (дата обращения: 02.02.2020).

84. Кондаков, А. М. Стандарт: инновационность и преемственность [Текст] / А.М. Кондаков // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 14-18.

85. Контроль и оценка развития профессиональных компетенций у студентов в процессе непрерывного педагогического образования: монография [Текст] / В.Н. Белкина и др. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2012. - 218 с.

86. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования / Университет РАО. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во УРАО.

- Выпуск 13. - 2001. - 124 с.

87. Корнетов, Г.Б. История педагогики: монография [Текст] / Г.Б. Корнетов.

- М.: АСОУ, 2013. - 460 с.

88. Корчажкина, О.М. Методическая система профессиональной подготовки педагогических кадров [Текст] / О.М. Корчажкина // Педагогика. - 2016. -№ 6. - С. 80-87.

89. Коршунова, Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? / Н.Л. Коршунова // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 19-26.

90. Кравченко, Е.В. Становление профессионально-педагогической компетентности педагога нового уровня [Текст] / Е.В. Кравченко. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. - 114 с.

91. Краевский, В.В. Методология педагогики: Новый этап [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. -400с.

92. Кузнецов, А.А. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования [Текст] / А.А. Кузнецов // Педагогика. - 2009. - № 4.

- С. 3-10.

93. Кузьмина, И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя: автореф. дис. ...канд. пед. наук; Санкт-Петербургский государственный

университет педагогического мастерства [Текст] / И.Е. Кузьмина. - СПб, 1998. - 20 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М., 1990. - 119 с.

95. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] / Т. Кун; пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1977. - 300 с.

96. Лазарев, В.С. Экспериментальная программа развития проектного мышления у будущих педагогов [Текст] / В.С. Лазарев, Л.Н. Носова // Педагогика. - 2019. - № 12. - С.5-13.

97. Лакатос, И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ [Текст] / И. Лакатос; пер. с англ. - М.: «Медиум», 1995. - 235 с.

98. Лебедев, О.Е. Результаты школьного образования в 2020 году [Текст] / О.Е. Лебедев // Вопросы образования. - 2009. - № 1. - С.40-59.

99. Лебедева, Е.П. Технологическая компетентность учителя в достижении нового качества образования младших школьников [Текст] / Е.П. Лебедева. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. - 210 с.

100. Лебедева, О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / О.В. Лебедева. - Нижний Новгород, 2007. - 184 с.

101. Левитес, Д.Г. Педагогические технологии: Учебник [Текст] / Д.Г. Левитес. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 403 с.

102. Липская, Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования [Текст] / Л.А. Липская // Педагогика. - 2006. -№2. - С.23-28.

103. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога [Текст] / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. - Самара, СПб, 1997. - 107 с.

104. Логвинова, И.М. Методическая компетентность педагога в процессе реализации ФГОС [Текст] / И.А. Логвинова, Г.Л. Копотева // Справочник заместителя директора школы. - М.: МЦФЭР, 2013. - № 3. - С. 5-9.

105. Логвинова, И.М. Акмеологический аспект апробации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) [Текст] / И.А. Логвинова, Г.Л. Копотева // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 76-82.

106. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие [Текст] / М.И. Лукьянова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с.

107. Лушников, И.Д. Профессионально-педагогическая культура: диалектика традиционного и нового / Профессиональная культура педагога: традиции и современность: Материалы научно-практической конференции. 22-23 ноября 2010 года [Текст] / Гл. ред. И.Д. Лушников. -Вологда: Издательский центр ВИРО, 2010. - С. 6-17.

108. Лушников, И.Д. Технологии обучения в ретроспективе исторического развития теории и практики образования /Технологии обучения -инновационный ресурс развития человека: Материалы межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции с международным участием (г. Вологда, 15-16 декабря 2009 года) [Текст] / Гл. ред. И.Д. Лушников. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2010. - С. 6-18.

109. Лушников, И.Д. Формирование познавательных универсальных учебных действий в технологиях проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся: пособие для учителя [Текст] / И.Д. Лушников, Е.Ю. Ногтева. - Вологда: ВИРО, 2013. - 176 с.

110. Лызь, Н.А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике [Текст] / Н.А. Лызь // Педагогика. - 2005. - №8. - С. 16-26.

111. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А.Н. Майоров. -Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Интеллект - Центр, 2005. - 424 с.

112. Маркова, А.К. Психологический анализ труда учителя: Книга для учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

113. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

114. Марголис, А.А. Оценка квалификации учителя: обзор и анализ лучших зарубежных практик [Текст] / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2019. - Том 24. - № 1. - С. 5-30.

115. Мартишина, Н.И. Дискурсивные практики образования и смена парадигмы [Текст] / Н.И. Мартишина // Высшее образование в России. -2017. - № 3. - С. 37-42.

116. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст] / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

117. Мельникова, О.Т. Валидность качественных исследований в ракурсе полипарадигмальности современной психологии [Текст] / О.Т. Мельникова, Д.А. Хорошилов // Вопросы психологии. - 2014. - № 1. - С. 28-38.

118. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность [Текст] / В.А. Метаева // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 57-61.

119. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М., 2010. - 173 с.

120. Методология педагогики: монография [Текст] / Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова и др.; под общ. ред. В.Г. Рындак. - М.: ИНФРА-М, 2018. - 296 с.

121. Микешина, Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие [Текст] / Л.А. Микешина. - М.: Прогресс -Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. - 464 с.

122. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования [Текст] / Л.М. Митина. - М.; СПб.: Нестор-История, 2014. - 376 с.

123. Митина, Л.М. Концептуальное обоснование и технологические решения проблемы профессионального развития педагога [Текст] / Л. М. Митина // IV Международная научно-практическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер». Т. 1. - М.: УРАО «Психологический институт», МГППУ, 2010. - С. 11-16.

124. Михайлычев, Е.А. Разработка и адаптация в педагогической практике диагностических методик [Текст] / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. - 2002. - № 1. - С.154-160.

125. Михалкина, Е.В. Компетенции и компетентность: эволюция национальных концепций и синтез теоретических подходов / Е.В. Михалкина, Л.С. Скачкова, Н.В. Усатенко [Текст] // Terra Econimicus. -2011. - Том 9. - № 4. - Часть 2. - С. 12-16.

126. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст] / В.И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

127. Моисеева, Л.И. Внутришкольный педагогический мониторинг как средство совершенствования образовательного процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Л.И. Моисеева. - М., 2006. - 194 с.

128. Мониторинг качества, статистика и социология образования: учебный курс [Текст] / М.Л. Агранович, О.Я Дымарская, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Каспржак, О.Н. Кожевникова. - М.: Университетская книга, 2006. - 188 с.

129. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 4 февраля 2010 года Пр-271 [Электронный ресурс]. - URL: Ы^://минобрнауки.рф (дата обращения: 21.01.2018).

130. Никитина, Л.Е. Педагогическое прогнозирование: научно-методическое пособие [Текст] / Л.Е. Никитина, И.А. Липский, С.Н. Майорова-Щеглова, Г.А. Наместникова. Под общ. ред. Л.Е. Никитиной. -

М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. - 288 с.

131. Никодимова, Е.А. Программа мониторинга сформированности метапредметных компетенций учителя: методические рекомендации [Текст] / Е.А. Никодимова, Е.М. Ганичева, И.А. Армеева; Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования. -Вологда: ВИРО, 2016. - 56 с.

132. Ничагина, А.В. Реализация принципа преемственности в развитии диагностической компетентности субъекта непрерывного образования [Текст] / А.В. Ничагина. - СПб, 2014. - 197 с.

133. Новая философская энциклопедия [Текст] / под ред. В.С. Степина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мысль, 2010. - Т.1 - 4. - 2816 с.

134. Новейший философский словарь [Текст] / сост. А.А. Грицанов. - 3-е изд., исправленное. - Минск: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

135. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) (приказ Минтруда России 06.12.2013 № 30550) [Текст] // Вестник образования в России. - 2014. - № 2. - С. 10-36.

136. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании [Текст] / А.А. Орлов // Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 81-84.

137. Орлов, А.А. Проектирование компетентностно-ориентированного образовательного процесса в педагогическом вузе [Текст] / А.А. Орлов, Л.А. Орлова // Педагогика. - 2014. - № 8. - С. 57-67.

138. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии [Текст] / И.В. Орлова. - СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

139. Осмоловская, И.М. О парадигмах в педагогике [Текст] / И.М. Осмоловская // Инновации в образовании. - 2007. - № 2. - С. 20-29.

140. Павлова, Н.С. Субъектная и личностная регуляция поведения как проявление индивидуальности человека [Текст] / Н.С. Павлова, Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. - 2016. - том 37. - № 2. - С. 43-56.

141. Панасюк, В.П. Актуальные проблемы теории качества [Текст] / В.П. Панасюк, А. Лымарь // Образование и наука. - 2016. - № 4 (133). - С. 1932.

142. Панова, Н.В. Формирование профессиональных компетентностей в личностном развитии педагога [Текст] / Н.В. Панова. - СПб: ИВЭСЭП, 2013. - 247 с.

143. Пац, М.В. Методологическая компетентность как основа инновационности педагога [Текст] / М.В. Пац // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. - № 4. - С. 127-132.

144. Пашкевич, А.В. Создание системы оценивания ключевых компетенций учащихся массовой школы: монография [Текст] / А.В. Пашкевич. - М.: РИОР: ИНФРА-М, 2017. - 166 с.

145. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

146. Педагогика и логика: [Сборник] [Текст] / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. - М.: Касталь: Международный журнал «Магистериум», 1993. - 412 с.

147. Педагогическая акмеология: коллективная монография [Текст] / Под. ред. О. Б. Акимовой; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». -Екатеринбург, 2012. - 251 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

149. Перевозчикова, Л.С. Аксиологические основания образовательной парадигмы [Текст] / Л.С. Перевозчикова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. - 2008. - № 4. - С. 8489.

150. Пермяков, О.Е. Диагностика формирования профессиональных компетенций [Текст] / О.Е. Пермяков, С.В. Менькова. - М.: ФИРО, 2010. -114 с.

151. Пилиповский, В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность [Текст] / В.Я Пилиповский. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 198 с.

152. Пинская, М.А. Профессиональное развитие и подготовка молодых учителей в России [Текст] / М.А. Пинская, А.А. Пономарева, С.Г. Косарецкий // Вопросы образования. - 2016. - №2. - С. 100-124.

153. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Е.В. Пискунова. - СПб., 2005. - 45 с.

154. Поваренков, Ю.П. Оценка эффективности педагогической деятельности: учебное пособие [Текст] / Ю.П. Поваренков, Ю.Н. Слепко; под общ. ред. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 167 с.

155. Подлиняев, О.Л. Кризис профессиональной компетентности педагога и пути его решения в контексте теории гуманитарных систем [Текст] / О.Л. Подлиняев // Школьные технологии. - 2016. - № 2 - С. 13-20.

156. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

157. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 (ред. от 25.05.2019) "Об осуществлении мониторинга системы образования" (вместе с "Правилами осуществления мониторинга системы образования") [Электронный ресурс]. - URL:

http://www.consultant.ra/cons/cgi/onlme.cgi?req=doc&base=LAW&n=325762 &fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.3301439627024765#079867807921127 8 (дата обращения: 02.02.2020).

158. Приказ Минобрнауки России от 27.01.2017 № 69 (ред. от 05.09.2017) «О проведении мониторинга качества образования» [Электронный ресурс]. - URL:

http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=277399 &fld=134&ds1=1000000001,0&rnd=0.8855250085272637#036734413968721 813 (дата обращения: 02.02.2020).

159. Приказ Минобрнауки России от 20.10.2017 № 1025 (ред. от 11.12.2017) «О проведении мониторинга качества образования» [Электронный ресурс]. - URL:

http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=285860 &fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.5491269489736208#090557273389547 (дата обращения: 02.02.2020).

160. Приказ Минобрнауки России от 4 декабря 2015 года № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. - URL: Ы^://минобрнауки.рф (дата обращения: 21.01.2018).

161. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология [Текст] / О.Г. Прикот. - СПб.: TVPinc., 1995. - 260 с.

162. Прохоров, А.О. Рефлексия и психические состояния при разных формах учебной деятельности студентов [Текст] / А.О. Прохоров, А.В. Чернов // Психологический журнал. - 2016. - Том 37. - № 6. - С.47-55.

163. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

164. Радионова, Н.Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход [Текст] // Человек и образование. -2006. -№ 45. - С. 7-14.

165. Рапацевич, Е.С. Золотая книга педагога [Текст] / Е.С. Рапацевич. -Минск: Современная школа, 2010. - 719 с.

166. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе. Круглый стол [Текст] // Педагогика. - 2013. - № 3. -С. 100-122.

167. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности [Текст] / В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. -№ 1. - С. 13-24.

168. Романова, О.В. Модель формирования профессиональных компетентностей учителя [Текст] / О.В. Романова // Педагогика. - 2012. -№ 2. - С. 63-71.

169. Российские учителя в свете исследовательских данных: коллективная монография [Текст] / М.Л. Агранович и др.; Нац. исслед. ун-т - Высшая школа экономики, Институт образования; отв. ред. И.Д. Фрумин, В.А. Болотов, С.Г. Косарецкий, М. Карной. - М.: Издательский дом высшей школы экономики, 2016. - 313 с.

170. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 189 с.

171. Рыжаков, М.В. Структура основной общеобразовательной программы как модель школьного образовательного пространства [Текст] / М.В. Рыжаков // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 27-36.

172. Рыжикова, А.М. Формирование информационной компетентности учителей в системе послевузовского образования [Текст] / А.М. Рыжикова. - Челябинск, 2012. - 113 с.

173. Савотина, Н.А. Понятие «парадигма» и его статус в педагогике [Текст] / Н.А. Савотина // Педагогика. - 2012. - № 10. - С. 3-11.

174. Сафарова, С.В. Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / С.В. Сафарова. - Тольятти, 2008.- 20 с.

175. Севрук, А.И. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования [Текст] / А.И Севрук, И.В. Филимонова, Е.А. Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. - № 3. - С. 35-40.

176. Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 29-37.

177. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

178. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 [Текст] / С.Н. Силина. - Екатеринбург, 2002. - 500 с.

179. Словарь иностранных слов [Текст] / Отв. ред. В.В. Бурцева, Н.М. Семенова. - М.: Рус. яз. - Медиа, 2003. - 820 с.

180. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций [Текст] / А.И. Субетто. -СПб.; М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

181. Субетто, А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе системно-деятельностного и компетентностного подходов [Текст] / А.И. Субетто. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. - 28 с.

182. Субъектный подход в психологии [Текст] / Под ред. А.Л. Журавлева,

B.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 619 с.

183. Суртаев, П.Б. Парадигмы педагогической науки и практики: аспект сосуществования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / П. Б. Суртаев. - Омск, 2006. - 24 с.

184. Темняткина, О.В. Современные подходы к оценке эффективности работы учителей. Обзор зарубежных публикаций [Текст] / О.В. Темняткина, Д.В. Токменинова // Вопросы образования. - 2018. - № 3. -

C. 180-195.

185. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии [Текст] / П.И. Третьяков. -ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. - 568 с.

186. Тряпицына, А.П. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования [Текст] / А.П. Тряпицына, С.А. Писарева // Человек и образование. - 2014. - № 3. - С. 4-13.

187. Тхагапсоев, Х.Г. Парадигмальный подход в образовании: к проблемам становления [Текст] / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика. - 2014. - №5. - С. 817.

188. Уиддет, С. Руководство по компетенциям [Текст] / С. Уиддет, С. Холлифорд. - М.: HIPPO, 2003. - 228 с.

189. Урванцев, Л.П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе [Текст] / Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. -1995. - №4. - С.98-107.

190. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: Ы^://минобрнауки.рф (дата обращения: 10.12.2017).

191. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373) [Текст]. - М.: Просвещение, 2010.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897) [Текст]. - М.: Просвещение, 2011.

193. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05. 2012 г. № 413) [Текст]. - М.: Просвещение, 2013.

194. Фещенко Т.С. Новые стандарты - новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие [Текст] / Т.С. Фещенко. - М.: УЦ «Перспектива», 2013. - 224 с.

195. Филатова, Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования [Текст] / Л.О. Филатова // Дополнительное образование. -2005. - №7. - С. 9-11.

196. Фомичева, И.Г. Философия образования: Некоторые подходы к проблеме [Текст] / И.Г. Фомичева. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004.

- 242 с.

197. Фуллан, Майкл. Новое понимание реформ в образовании [Текст] / М. Фуллан. Пер. с англ. Е.Л. Фруминой; Моск. высш. школа соц. и эк-х наук.

- М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

198. Хафизуллина, И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / И.Н. Хафизуллина. - Астрахань, 2008. - 22 с.

199. Холодная, М.А. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) [Текст] / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. - № 6. - С. 35-45.

200. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

201. Чечева, Н.А. О понятии «парадигма» и его месте в методологии современного образования [Электронный ресурс] / Н.А. Чечева // Современные научные исследования. Выпуск 2. - Концепт. - 2014. -Приложение № 20.- URL: http://e-concept.ru/61/ - Гос. рег. Эл. № ФС 7749965. - ISSN 2304-120X (дата обращения: 10.12.2017)

202. Чечева, Н.А. Профессиональные компетенции современного педагога [Текст] / Н.А. Чечева // Научный альманах. - 2015. - № 7(9). - С. 530-535.

203. Чечева, Н.А. Оценка профессиональных компетенций педагога [Текст] / Н.А. Чечева // Modern European Researches. - 2015. - № 5. - С. 82-85.

204. Чечева, Н.А. Модель мониторинга уровня сформированности профессиональной компетентности педагога [Текст] / Н.А. Чечева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2015. -№ 1 (22). - С. 40-47.

205. Чечева, Н.А. Мониторинг уровня сформированности профессиональной компетентности педагога: содержательный аспект [Электронный ресурс] / Н.А. Чечева // Современные научные исследования. Выпуск 3 - Концепт. - 2015. - ART 85854. - URL: http://e-concept.ru/2015/85854.htm - ISSN 2304-120X (дата обращения: 10.12.2017).

206. Чечева, Н.А. Результаты мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций педагога [Текст] / Н.А. Чечева // Научный диалог. - 2015. - № 12 (48). - С. 474-485.

207. Чечева, Н.А. Профессиональная компетентность педагога как объект мониторинга [Текст] / Н.А. Чечева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2015. - №6. - С. 25-28.

208. Чечева, Н.А. Парадигма образования как методологический регулятив профессиональной деятельности педагога [Текст] / Н.А. Чечева // Европейский журнал социальных наук. - 2016. - №3. - С. 293-298.

209. Чечева, Н.А. Мониторинг уровня сформированности профессиональных компетенций педагога высшей школы: практическое руководство [Текст] / Н.А. Чечева. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2016. - 33 с.

210. Чечева, Н.А. Мониторинг как инструмент поддержки профессионального развития педагога [Электронный ресурс] / Н.А. Чечева // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters):

электронный научный журнал. - 2017. - № 6 (Октябрь). ART 2535. - URL: http://www.emissia.org/offline/2017/2535.htm (дата обращения 25.12.2017).

211. Чечева, Н.А. К вопросу о поддержке профессионального развития педагога [Электронный ресурс] / Н.А. Чечева, А.Е. Бахмутский // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - 2019. - № 9 (Сентябрь). ART 2763. - URL: http: // www.emissia.org/offline/2019/2763.htm (дата обращения 25.12.2017).

212. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие [Текст] / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

213. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе: монография [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.Ю. Гирба. -М.: ИНФРА-М, 2013. - 206 с.

214. Шиянов, Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики [Текст] / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика. - 1995. - №9. - С.17-25.

215. Шкерина, Л.В. Теоретические основы и технологии измерения и оценивания профессиональных компетенций студентов - будущих учителей математики: монография [Текст] / Л.В. Шкерина, А.В. Багачук, М.А. Кейв, М.Б. Шашкина. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. - 280 с.

216. Шуклина, Е.А. Партисипаторные исследования в сфере образования: особенности и перспективы [Текст] / Е.А. Шуклина // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2015. -№ 5 (35). - С. 5-13.

217. Щебельская, Э.Г. Теоретические основания спектра подходов к выявлению сущности категории «компетенция» в образовании [Текст] / Э.Г. Щебельская // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 14-й Международной научно-

практической конференции / отв. ред. Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня, С.В. Кривых. - СПб - Тюмень: ТОГИРРО, 2013. - С. 59-65. 21S. Щукина, М.А. Эвристичность субъектного подхода в психологических исследованиях саморазвития личности [Текст] / М.А. Щукина // Психологический журнал. - 201S. - Том 39. - № 2. - С. 4S-57.

219. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная школа (теоретические основы и практика реализации) [Текст] / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

220. Ямбург, Е. А., Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования [Текст] / Е.А. Ямбург // Учит. газета. - 2004. -№№ 6-S, 11-17.

221. Checheva, N.A. The Role of Monitoring in the Continuous Professional Development of Teachers / N.A. Checheva // Lifelong Learning: Continuous Education for sustainable development. Proceedings of the 13 th International Conference. arr. N.A. Lobanov; sci. ed. N.A. Lobanov, V.N. Skvortsov; Pushkin LSU, Res. Inst. soc.- econ. And ped. problems of contin. edu. 2015. P. 49-51.

222. Danielson, C., McGreal, T. (2000). Teacher Evaluation: To enhance professional practice. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 157 p.

223. Danielson, C. (2011) The Framework for Teaching Evaluation Instrument. Princeton, NJ: The Danielson Group. 104 p. URL:

http :// static.pdesas. org/ content/documents/pde%20-

%20teacher%20evaluation%20pilot%20ii%20rubric.pdf (дата обращения: (дата обращения 25.12.2017).

224. Darling-Hammond, L., Amrein-Beardsley, A., Haertel, E., Rothstein, J. (March 2012) Evaluating Teacher Evaluation. Phi Delta Kappan. 93 (6): S-15. DOI: 10.2307/ 41497541.

225. Flick, U. (1992) Triangulation revisited: strategy of or an alternative to validation of qualitative data. Journal of Theory of Social Behaviour. No. 22. pp. 175-197.

226. Goe, L., Bell, C., Little, O. (ETS) (June 2008) Approaches to Evaluating Teacher Effectiveness: a Research Synthesis / L. Goe, Washington, DC: National Comprehensive Center for Teacher Quality. 103 p. URL: https://gtlcenter.org/sites/default/files/docs/EvaluatingTeachEffectiveness.pdf (дата обращения 25.12.2017).

227. Hanushek, Eric A., Rivkin Steven G. (May 2010) Generalizations about Using Value-Added Measures of Teacher Quality. American Economic Review: Papers & Proceedings. Vol. 100. No. 2. pp. 267-271.

228. Harman, Willis W. (1976) An Incomplete Guide to the Future. San Francisco: San Francisco Book Co. 160 p.

229. Heilig J. V., Jez S. J. (2014) Teach for America: A Return to the Evidence. Boulder, CO: National Education Policy Center, University of Colorado. URL: Retrieved from https ://nepc. colorado.edu/ sites/default/files/tfa-return_0.pdf (дата обращения 25.12.2017).

230. K-12 Education Team (2012) Gathering Feedback on Teaching: Combining High-Quality Observations with Student Surveys and Achievement Gains. URL: http://k12education. gatesfoundation. org/resource/gathering-feedback-on-teaching-combining-high-quality-observations-with-student-surveys-and-achievement-gains-3/ (дата обращения: 25.10.2017).

231. Kane, Thomas J., Rockoff, Jonah E., Staiger, Douglas O. (2008) What Does Certification Tell Us About Teacher Effectiveness? Evidence from New York City. Economics of Education Review. No. 27(6). pp. 615-31.

232. Laudan, L. (1977) Progress and its Problems. Towards a Theory of Scientific Growth. L.: Routledge. 255 p.

233. Murphy, R. (March 2013) Testing Teachers: What works best for teacher evaluation and appraisal. The Sutton Trust. 29 p.

234. Nye, Barbara, Konstantopoulos, Spyros, Hedges, Larry V. (2004) "How Large Are Teacher Effects?" Educational Evaluation and Policy Analysis. No. 26(3). pp. 237-257.

235. Phillips, K., Balan, R., Manko, T. (2014) Teacher Evaluation: Improving the Process. Transformative Dialogues: Teaching and Learning Journal. Vol. 7. Issue 3. pp. 1-22.

236. Ritter, G.W., Barnett, J.H. (2016) Learning on the job: Teacher evaluation can foster real growth. Phi Delta Kappan. Vol. 97. No. 7. pp. 48-52.

237. Rockoff, Jonah E., Speroni, Cecilia (May 2010) Subjective and Objective Evaluations of Teacher Effectiveness. The American Economic Review. Vol. 100, No. 2, Papers and Proceedings of the One hundred Twenty Second Annual Meeting of the American economic Association. pp. 261-266.

238. Rothstein, Jesse (2010) Teacher Quality in Educational Production: Tracking, Decay, and Student Achievement. Quarterly Journal of Economics. No.125 (1). pp. 175-214.

239. Sagor, Richard D. (2000) Guiding School Improvement with Action Research. Association for Supervision and Curriculum Development. 217 p.

240. Schleicher, A. (2011) Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons from around the world. Paris: OECD. 96 p.

241. Staiger, Douglas O., Rockoff, Jonah E. (Summer 2010) Searching for Effective Teachers with Imperfect Information. The Journal of Economic Perspectives. Vol. 24, No. 3. pp. 97-117.

242. Stronge, James H, Ward, Thomas J., Grant, Leslie W. (September - October 2011) What Makes Good Teachers Good? A Cross-Case Analysis of the Connection between Teacher Effectiveness and Student Achievement. Journal of Teacher Education. Vol. 62, No. 4.

243. Supporting teacher competence development for better learning outcomes. (July 2013). European Commission. Education and Training. 59 p.

244. Teachers for the 21st Century: Using Evaluation to Improve Teaching. OECD. Paris: OECD publishing, 2013. 124 p.

245. White, R.W. (1959) Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review. No. 66 (5). pp. 297-323.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Новый образовательный процесс и компетентности учителя

Педагогический модуль дополнительной профессиональной образовательной программы (повышения квалификации) педагогических работников по

должности «учитель» (разработчик: И.Д. Лушников, заведующий кафедрой педагогики Вологодского института развития образования, доктор педагогических наук, профессор)

Аннотация программы. Настоящая программа повышения квалификации учителя призвана помочь ему выработать готовность решать новые задачи общего образования. Формирование такой готовности становится возможным при условии целостного осмысления учителем методологических основ обновления образования, теоретического анализа и рефлексивной оценки владения способами решения новых задач и достижения качественно новых результатов. Предстоит заново осмыслить все компоненты образовательного процесса. Личностная рефлексия становится стартовым механизмом для проектирования самосовершенствования системного обновления образовательного процесса в индивидуальной педагогической практике. Программа направлена на стимулирование осмысления педагогами системного обновления образовательного процесса в соответствии с современными государственными требованиями в области образования. Она является базовой не только для практического совершенствования процесса обучения, но и для дальнейшего непрерывного повышения квалификации учителей, для выделения ими «западающих» вопросов организации процесса обучения в логике его системного видения. Она задает содержательные, организационные, процессуальные и результативные ориентиры

совершенствования практики обучения в перспективе. В содержании программы представлены такие стороны обновляющегося образовательного процесса, как: методология современного образования; качество образования (результатов, процесса, условий), процессуальные компоненты (задачи, содержание, процессы, формы, методы, оценка, средства) с позиции их обновления по сравнению с традиционными; компетенции и компетентности ученика и учителя; индивидуальная рефлексивная и проектная деятельность учителя, обогащающие их знания, умения и профессиональное мышление. Программа реализуется в серии лекционных, практических занятий, а также в самостоятельной работе педагогов.

Учебно-тематический план

Название модуля: «Новый образовательный процесс и компетентности

учителя».

Цель: ознакомление педагогических работников по должности «Учитель» с системным обновлением образовательного процесса и стимулирование их к совершенствованию профессионального мышления и образовательной практики.

Категория слушателей: учителя основной и средней общеобразовательной школы.

Количество часов: 18 часов аудиторных и 4 часа самостоятельных занятий, всего 22 часа.

Сроки проведения: 3 дня.

Форма обучения: с отрывом от работы.

Режим работы: 6 часов в день аудиторных занятий.

№ Наименование раздела, темы Всего В том числе

п/п часов лекции Практ. Самостоя

занятия тельная

работа

I. Входная диагностика 1 1

II. Раздел 1. Методологические 2 1 1

основы обновления образования на

новом этапе его модернизации

Тема 1. Понятие методологии 1

образования и ее динамика в логике

развития нормативно-правовой

базы.

Тема 2. Методологическая 1

компетентность учителя в

соответствии с обновляющимся

образованием

III. Раздел 2. Системное обновление 13 6,5 4,5 2

образовательного процесса.

Тема 2.1.Качество образования - 0,5

ведущая идея образовательных

стандартов второго поколения.

Слагаемые качества.

Тема 2.2. Качество результатов 1 1,5

образования.

Тема 2.3. Качество 3

образовательного процесса.

Тема 2.4. Учитель и ученик как 1 1

главные факторы качества

образовательных условий

Тема 2.5. Тестовый промежуточный 1

контроль

Тема 2.6. Образовательные 1 1

технологии как способ достижения

новых результатов

IV. Раздел 3. Формирование

индивидуального опыта учителя в 6 1,5 2,5 2

реализации идей новой школы.

Тема 3.1. Новая школа - новое 1

образование - новый уровень

профессионализма учителя.

Тема 3.2. Индивидуальная 2,5 2

рефлексивно-проектировочная

деятельность учителей по

системному

самосовершенствованию процесса

обучения с ориентиром на

достижение нормативных

требований.

Тема 3.3. Дальнейшие формы 0,5 2

организованного повышения

квалификации и самообразования

учителя.

Индивидуальные консультации По

учителей. заявке и

количес

тву

слушате

лей

Всего часов: 22 9 9 4

Приложение 2

Индивидуальный рефлексивный проект учителя русского языка и

литературы

№ Объект Рефлексия Проект:

п/ рефлексии планирование

Что знаю и что Что не знаю и что

п отработано в опыте не отработано в теоретических и

опыте практических

действий по профессиональному самосовершенствован ию

1. Методологиче Системно- Не отработана Практическое

ские деятельностный реализация освоение принципов

компетенции подход к обучению. системно- системно-

Знаю основную теорию деятельностного деятельностного

Методология по этому вопросу. подхода. подхода.

современного Знаю слагаемые

образования качества современного образования (качество образовательных результатов, качество образовательного процесса, качество образовательных условий).

2. Методичес- Направленность задач Применение в Поставить новые

кие на формирование практике не задачи при

компетенции метапредметных, только своей, но и составлении рабочей

предметных, другими программы по ФГОС

Новая личностных учителями ООО, СОО.

система результатов, на УУД, русского языка и

образовательн на компетентности литературы в Разработка уроков по

ых задач, обучающихся. Знаю, школе. требованиям

способы пониманию, наблюдаю По всем способам стандарта второго

решения реализацию в I теоретические поколения.

задач и ступени. Способы знания,

достижения решения новых задач: имеющийся опыт

новых совершенствование необходимо

образовательн методов, процесса, перевести в

ых средств, форм систему

результатов организации обучения; технологичность практической деятельности.

обучения; системная Наибольшие Найти время и силы

организация обучения. затруднения в для каждодневного

Практикую формы формировании воплощения этих

организации учебной мотивационной форм, т.к. результат

деятельности: пары сферы личности, обеспечит системное

постоянного или ее потребности к их применение.

сменного состава, на основе

разноуровневого подхода; группы

(команды);

индивидуальные (с детьми признаками одаренности, с

признаками школьной тревожности). Диалоговые, деятельностные способы обучения, при которых учитель

планирует не свою деятельность, а

деятельность учащихся по добыванию знаний, способам их

переработки. Уроки-практикумы, лабораторные работы, диспуты, деловые игры.

Традиционная классно-урочная система не единственная, т.к. новый стандарт дает возможность выхода на ИУП, ускоренное обучение. Внеурочная деятельность реализуется через кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы, экскурсии.

Исследовательская и проектная работа - это уже не желание, а необходимость для овладения учащимися навыками учебного исследования, создания учебного, социального проекта.

Имею опыт руководства исследовательской работой обучающихся (III место на областном конкурсе «Великое русское_слово»),

самосовершенство ванию,

познавательных

логических УУД,

постановки

проблем,

адекватной

самооценки.

Теоретические

аспекты

проектной

деятельности в

этом году

изучены, опыта

практической

реализации нет.