Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макаров, Алексей Владимирович

• Макаров, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макаров, Алексей Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам

1.1. Теоретические основы исследовательской деятельности, формы и методы научного познания. Определения и классификация «умений», «исследовательских умений»

1.2. Исследовательские умения и концептуальная основа процесса их формирования

1.3. Требования к подготовке студентов вузов в области естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин

1.4. Исследовательские умения, формируемые у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам и методы их развивающие

Выводы по главе

Глава 2. Модель системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам

2.1. Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам

2.2. Структурно-содержательные характеристики модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам

2.3. Методика формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам

Выводы по главе

Глава 3. Экспериментальная проверка модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам

3.1. Критерии и уровни сформированное™ исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам

3.2. Описание проведения педагогического эксперимента

3.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе»

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования Российской Федерации в качестве одной из целей определяет постановку в стране образования, обращенного к человеку, характеризующегося множеством преобразований: меняются приоритеты содержания обучения, иными становятся педагогические технологии, стиль управления учебными заведениями, критерии оценки их деятельности, проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых учебные заведения стремятся повернуться к студенту. Ориентация на раннее профессиональное самоопределение и образование студента становится одним из актуальных принципов функционирования всех систем современного образовательного пространства. Эта тенденция прослеживается и учебных заведениях США, ФРГ, Франции и других стран.

Отмечается необходимость формирования у студентов - будущих инженеров, наряду с общими качествами, присущими всем специалистам, качеств, обусловленных спецификой профессиональной деятельности. Студенты должны овладевать совокупностью способов и методов, направленных на выполнение своих обязанностей, связанных с современной техникой.

Подчеркивается, что, овладев теоретическими знаниями, методами исследований и решения прикладных задач, студент закладывает основу для глубокого изучения всех последующих общеинженерных, специальных дисциплин, что способствует формированию современного научного стиля мышления.

Это связано с наличием ряда противоречий, которые можно объединить в три группы.

Первая группа - это противоречия глобального характера, связанные с последствием научно-технической революции, суть которых заключается в следующем: темпы смены новых поколений техники опережают темпы смены поколений специалистов; высокая интенсивность роста объемов информации и лимитированный срок обучения не позволяют обеспечить качественную подготовку специалистов (работы Н.Н. Пахомова, Г.С. Поспелова, Ю.Г. Татура, У. Шиманьского и др.).

Вторая группа, также обусловленная последствиями научно-технической революции - это противоречия между интеллектуализацией и информатизацией деятельности обучаемых и интеллектуальной пассивностью обучаемых, между способом получения знаний и способом их применения в дальнейшей деятельности (работы В.Г. Айнштейна, В.К. Боговеева, С.Н. Бычкова, О.В. Долженко, М.М. Огинской, М.В. Розина, А.Ф. Эсаулова и др.).

Третья группа противоречий обусловлена спецификой обучения в вузе и представляет собой противоречия между необходимостью формирования исследовательского мышления у студентов и алгоритмическим обучением студентов естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам (П.Н. Барашков, М.И. Житницкий, A.M. Захаров, Л.Д. Кизим, А.А. Червова, С.В. Янюк и др.).

Проблемы совершенствования образовательного процесса и вопросы активизации обучения рассматриваются в работах Б.В. Бокуть, В.А. Веникова, В.В. Давыдова, Е.Н. Дмитриевой, Ф.В. Повшедной, С.И. Сокоревой, И.Ф. Харламова, JI.A. Шеметкова, Я.А. Шнейберга и др.

Познавательная деятельность обучаемых и развитие личностных качеств изложены в публикациях В.Г. Айнштейна, М.Н. Анцибора, М.А. Викулиной, Э.А. Красновского, JI.B. Макаровой, А.А. Толстеневой, Я.Я. Юрченко и др., а также в публикациях зарубежных исследователей Я. Генсицкого и Ф. Янушкевича, Г.Леманна, К. Опольского, 3. Томашевской-Кемпка.

Организация совместно с познавательной преобразовательной деятельностью обучаемых, а также обоснование эффективности знаково-контекстной концепции обучения представлены в работах В.П. Беспалько,

А.А. Вербицкого, В.М. Рыжкова, Ю.Г. Татура, развиты в работах А.А. Червовой, С.В. Янюк и др.

Приближение логики обучения к логике научного познания в рамках данного подхода делает актуальным вопросы, связанные с организацией исследовательской деятельности обучаемых и формированием необходимых умений, чему посвящены работы П.С. Дышлового, Э.Ф. Зеера, В.И. Комарова, З.А. Решетовой, М.А. Родионова, Н.Ф. Талызиной, JI.B. Яценко и др.

Ряд работ посвящен методике организации учебной исследовательской деятельности на лабораторных работах как форме квазипрофессиональной деятельности (О.П. Бажора, С.Ф. Борисов, А.Н. Кулев, Н.С. Сивов, В. Романенко и др.).

Т.Н. Шипилова в своей диссертации «Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии» исследовала процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов на занятиях по общетехническим дисциплинам.

М.А. Белялова в своей диссертации «Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза» рассмотрела функциональное совершенствование исследовательской деятельности, исследовательского мышления, исследовательских умений в профессиональной подготовке медсестры - менеджера здравоохранения.

H.JI. Калугина в своем диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы» исследовала комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы.

О.П. Бажора в своем диссертационном исследовании «Формирование научно-исследовательских умений при обучении физике курсантов военных вузов» показал, как происходит формирование научно-исследовательских умений при проведении профессионально-ориентированного лабораторного практикума по физике в военном вузе.

Е.С. Казанцева в своей диссертации «Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза» рассмотрела научно-исследовательскую и учебно-исследовательскую деятельность студентов вуза.

Несмотря на наличие ряда диссертаций, модель системы организации исследовательской деятельности и формирования исследовательских умений студентов в рамках бюджета учебного времени остается недостаточно разработанной. Это определяет актуальность темы исследования: «Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе».

Проблема исследования заключается в разрешении противоречий между:

- высоким уровнем требований к объему и уровню исследовательских умений, определяемых ГОСом и квалификационными характеристиками, с одной стороны, и низким уровнем овладения исследовательскими умениями, достигаемым в процессе обучения студентов - с другой;

- ведущей ролью самостоятельной деятельности в формировании у студентов исследовательского подхода к решению различных задач и недостаточной разработанностью методик организации исследовательской деятельности в процессе обучения.

Объект исследования; процесс обучения студентов в вузе.

Предмет исследования: система формирования исследовательских умений у студентов вуза.

Цель исследования: разработать модель и апробировать систему, формирующую исследовательские умения у студентов в процессе их обучения естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам в вузе.

Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений обучаемых и более полное усвоение учебного материала будет возможно, если:

- расширен и углублен понятийный аппарат в области научно-исследовательских умений, служащий теоретической основой для дальнейшего совершенствования теории проектирования и практики реализации системы формирования научно-исследовательских умений у студентов вуза при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам;

- обоснована и разработана концепция системы формирования научно-исследовательских умений у студентов вуза, построенная на идее о необходимости последовательного формирования этих умений при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам;

- разработана модель системы формирования научно-исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам, которая будет реализована на практике;

- в учебном процессе при обучении будет применена система, обеспечивающая формирование исследовательских умений студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам.

Задачи исследования. В соответствии с указанной целью исследования его задачами являются:

1. Изучить состояние проблемы и опыт формирования научно-исследовательских умений у студентов вузов при обучении общетехническим, естественнонаучным и специальным дисциплинам.

2. Выявить сущность понятий «умения», «навыки», «исследовательские умения», раскрыть их содержание.

3. Выдвинуть концепцию, построить и реализовать модель системы формирования научно-исследовательских умений у студентов вузов при обучении общетехническим, естественнонаучным и специальным дисциплинам. Для этого необходимо разработать традиционные и инновационные формы, методы и средства обучения на основе комплексной информационно-образовательной среды в соответствии с теоретической концепцией взаимосвязи фундаментальных, общетехнических и специальных дисциплин при обучении студентов в вузе;

4. Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность разработанной концепции, модели системы, принципов, методов, способов формирования научно-исследовательских умений у студентов вуза при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам.

Методологической базой исследования послужили работы, посвященные психологии деятельности (П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Л.Б. Ительсон, И.Я. Лернер и др.); концепция о независимости креативности (способности к творчеству) от сферы деятельности и возможности ее переноса на другой вид деятельности (М.И. Меерович, Н.Г. Печенюк, Н.Р. Талызина, Л.Б. Хихловский, Л.И.Шрагина и др.).

Теоретическую базу исследования составили достижения отечественной педагогики и психологии: концепция знаково-контекстного обучения (А.А. Вербицкий, А.А. Червова, С.В. Янюк и др.); принципы разработки учебно-методических комплексов и методика оценки усвоения определенного вида деятельности (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур и др.); реализации исследовательского метода обучения на самостоятельных занятиях (С.Ф. Борисов, А.Н. Кулев, Г.Н. Лобода, Г.Никитина, Р. Овчаренко, С. Панайотова, Н.С. Пурышева, В.Романенко, Н.С. Сивов, Г.Г. Спирин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: а) анализ научной литературы по проблемам, связанным с формированием исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам; б) теоретические методы исследования методических проблем (анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация, проведение аналогий, моделирование, системный подход); в) экспериментальные методы и формы научной работы (изучение нормативных документов; изучение результатов деятельности студентов и преподавателей; исследования констатирующего и поискового характера с использованием анкетирования, наблюдения педагогических явлений, экспертной оценки, проведение различного рода контрольных работ для обучающихся, мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта, а также опытная проверка и внедрение предлагаемых решений).

Экспериментальная база: педагогический эксперимент проводился с 2000 по 2007 год на базе Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.

Этапы исследования:

На первом этапе (2000-2003гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования научно-исследовательских умений студентов.

На втором этапе (2003-2005 гг.) реализован констатирующий эксперимент и проанализированы его результаты, разработана модель системы формирования научно-исследовательских умений у студентов вузов при обучении общетехническим, естественнонаучным и специальным дисциплинам.

На третьем этапе (2005-2007г.г.) производилась проверка эффективности разработанной методики в ходе формирующего эксперимента; накопленные данные обрабатывались и анализировались, проводился контрольный эксперимент, обобщались и обрабатывались результаты предыдущих этапов, разрабатывались практические рекомендации и формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В постановке проблемы о необходимости формирования научно-исследовательских умений у студентов вуза при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам.

2. В разработке и реализации концепции и модели системы формированием научно-исследовательских умений у студентов вуза при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам.

3. В содержании и методах проведения заданий для самостоятельной работы (расчетно-графических и курсовых проектов) при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам студентов вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано теоретическое обоснование необходимости формирования комплекса исследовательских умений в ходе самостоятельных занятий у студентов вузов; уточнены в контексте данного исследования научные представления о понятиях «навык», «умение» и их взаимосвязи; исследован процесс формирования исследовательских умений в ходе обучения естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам, выявлены особенности процесса, актуальные для данного исследования.

- с учетом аспектов исследовательских умений разработан и актуализирован понятийный аппарат, характеризующий «исследовательские умения», раскрыто их содержание;

- на основе системного подхода исследованы качественные и количественные характеристики исследовательских умений у студентов вуза, определены место и роль проблематики исследовательской деятельности в подготовке студентов;

- разработана система дидактических принципов и правил, позволяющая спроектировать структуру и компоненты системы формирования научно-исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что предложенная система формирования научно-исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам позволяет обеспечить необходимое качество подготовки студентов различных строительных специальностей. Система формирования научно-исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам доведена до уровня методик и методических рекомендаций и реализована при построении учебного процесса в ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства», а разработанные методические рекомендации широко используются при обучении в высших и средних учебных заведениях архитектурно-строительного профиля, таких, как Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет и Нижегородский государственный строительный техникум.

Апробация результатов исследования осуществлялась на совместных заседаниях кафедр теории и методики обучения математике, теории и методики обучения технологии и общетехническим дисциплинам, педагогики Пензенского государственного педагогического университета, на научных конференциях: Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза, ПГПУ, 2007 г.), Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, ВГИПУ, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Нижний Новгород, ВГИПУ, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (г. Нижний Новгород, ВГИПУ, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыты, проблемы, перспективы». Артемовские чтения (г. Пенза, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2007 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете и Нижегородском государственном строительном техникуме, о чем имеются акты о внедрении.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены научной методологией исследования, применением методов математической статистики при обработке и анализе результатов, а также научной апробацией исследования при представлении и обсуждении материалов на конференциях различного уровня.

На защиту выносятся следующие положения

1. Концепция, построенная на идее о необходимости построения системы последовательного формирования исследовательских умений обучаемых при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам. В основу создания концепции положен интегративный подход, объединяющий черты системного и информационного подходов, с приоритетной ролью подхода деятельностного, что позволяет сочетать фундаментальность образования в области естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин с практической направленностью.

2. Модель системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам, которая объединяет целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты с учетом интеграции фундаментальных, профессионально направленных и информационных знаний и умений в различных областях деятельности студентов.

3. Педагогический эксперимент, направленный на определение уровня сформированное™ исследовательских умений у студентов вуза при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам.

По теме исследования опубликовано 9 научных трудов, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макаров, Алексей Владимирович

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Проблема формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам не стала до сих пор предметом специального исследования. В связи с этим мы попытались найти эффективный подход к ее решению.

2. Выявлена сущность понятий «умения», «исследовательские умения», раскрыто их содержание. Под исследовательскими умениями мы понимаем умения, обеспечивающие овладение учащимися методами научного познания в процессе учебной деятельности, формирующие интерес, потребность личности в творческой (исследовательской) деятельности.

3. Показана необходимость создания и реализации концепции, основанной на идее о необходимости построения системы последовательного формирования исследовательских умений обучаемых, при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам, включающей в себя традиционные и инновационные формы, методы и средства обучения на основе комплексной информационно-образовательной среды в соответствии с теоретической концепцией взаимосвязи фундаментальных, общетехнических и специальных дисциплин при обучении студентов в вузе.

4. Разработана и реализована модель системы и запланированных опытно-экспериментальных исследований с целью апробации теоретических положений и выявления оптимизационно-значимых резервов.

5. Проведён педагогический эксперимент, подтверждающий правильность выдвинутой гипотезы исследования и положений, выносимых на защиту, эффективность разработанных принципов, методов, способов формирования исследовательских умений у студентов вузов. Выявлена положительная динамика становления исследовательских умений у студентов вузов при обучении их естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам, обучающихся в рамках разработанной системы.

Дальнейшие исследования предполагается проводить в направлении формирования исследовательских умений при подготовке студентов вузов с учетом реализации рекомендаций Болонского соглашения о двухступенчатом вузовском образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макаров, Алексей Владимирович, 2007 год

1. Изучить проблему развития исследовательских умений у студентов строительных специальностей

2. Исследовательские умения не стоит выделять в отдельное условие в системе подготовки будущего инженера к его профессиональной деятельности.

3. Формирование исследовательских умений одно из условий в системе подготовки будущего инженера к его профессиональной деятельности.

4. Абдулина, О.А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей / О.А. Абдулина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. М.: АПН СССР; НИИ ОП, 1976. - С. 43-48.

5. Адамар Ж., Исследование психологии процесса изобретения в области математики. Пер. с франц. - М.: МЦНМО, 2001. - 128 с.

6. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / Н.А. Алексеев. Челябинск: Факел, 1983. -174 с.

7. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом в мышлении // Вестник высшей школы. 1988. - №3. - С.36.

8. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин пед. Цикла): Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.02/Н.С. Амелина.-Киев, 1982.-22 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития, кн. 2 / В.И. Андреев. Казань.: Изд-во Казанского унив-та, 1998. - 240 с.

10. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. -М., Педагогика, 1981. 320 с.

11. Аркуша, А.И. Руководство к решению задач по теоретической механике: Учеб. пособ. для средних спец. учеб. заведений / А.И. Аркуша. 6-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2003. - 336 с.

12. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.П. Арсенова. М., 1990. - 24 с.

13. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. Пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический процесс) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

15. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

16. Бажора, О.П. Формирование исследовательских умений у студентов вузов военных вузов при обучении физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.П. Бажора. Н.Новгород, 2005. - 22 с.

17. Бать, М.И. Теоретическая механика в примерах и задачах. В 2-х т. / М.И. Бать, Г.Ю. Джанилидзе, А.С. Кельзон; изд. 2-е, испр. М.: Изд-во «Наука», Глав. ред. физ-мат лит-ры, 1964. - Т.1 - 484 с. - Т 2 - 664 с.

18. Белялова, М.А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Белялова. -Краснодар, 2002. 129 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения и психологические сочинения / П.П. Блонский / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика 1979. - 304 с.

22. Бобриков, В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: Монография / В.Н. Бобриков. Кемерово, 2002. - 275 с.

23. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) / A.M. Прохоров: изд. 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1972. - Т. 10. - 592 с.

24. Борисов, С.Ф. Роль и место лабораторного практикума в современном курсе общей физики / С.Ф. Борисов, А.Н. Кулев // Физическое образование в вузах. 2000. - Т.6. - № 4. - С. 29-33.

25. Бури лова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / С.Ю. Бурилова. -Новосибирск, 2001. 24 с.

26. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

27. Варенцова, Т.А. Педагогические средства развития у студентов пространственно-образного мышления в процессе графической подготовки: на примере инженерных специальностей: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Варенцова. М., 2002. - 22 с.

28. Васильева, Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов / Т.В. Васильева, Я.И. Бурлака. Киев: КГПИ, 1988.- 100 с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Методическое пособие для преподавателей вузов / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

30. Вигман, C.JI. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие / C.JI. Вигман. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 208 с.

31. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Политиздат, 1981. - С. 78-86.

32. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования / И.Г. Герасимов. -М.: Мысль, 1985.-213 с.

33. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды / А.Я. Герд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 140 с.

34. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика, 1996. №6. - С. 46-54

35. Гладышева, Н.К. Статические закономерности формирования знаний и умений учащихся / Н.К. Гладышева, И.И. Нурминский. М.: Педагогика, 1991.-221 с.

36. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: методологические аспекты анализа учебных текстов / К.К. Гомоюнов. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1983. - 206 с.

37. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: Че Ро, при участии изд-ва Юрайт, 2002. 336 с.

38. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

39. Гуртовая, Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента: Уч. пособие / Н.Г. Гуртовая, А.А. Червова. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 142 с.

40. Гурьева, Л.В. Руководство познавательной деятельностью учащихся при выполнении ими экспериментальных работ / Л.В. Гурьева, С.В. Савелова // Методика преподавания физики в средней школе. Л., 1976. - 230 с.

41. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1990. - 215 с.

42. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. - С.3-23.

43. Вузовское обучение : проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Мн.: Университеское, 1989. - 110 с.

44. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Известия АПН РСФСР. Вып. 115. - М., 1961. - С.24-32.

45. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.48.3инченко, В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие для студентов / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

46. Иванов С.М. Человек среди автоматов. 2-е изд., перераб. - М. : Знание, 1982.-240 с.

47. Ильина, Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание / Т.А. Ильина // Вестник вышей школы. - 1976, - №2. - С.6-20.

48. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1994. - 103 с.

49. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон // Учебное пособие. М.: Харвест, 2003. - 896 с.

50. Калугина, Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Л. Калугина. Магнитогорск, 2005. - 168 с.

51. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: формирование научно-исследовательских процедур, развитие нового проблемного видения / М.В. Кларин //Лицейское гимназическое образование. 1997. - №1. - С. 11-123.

52. Коротов В.М. Взаимодействие развивающихся функций личности // Советская педагогика. 1989. - №2 - с.67-72.

53. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 1999.- 243 с.

54. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки / П.В. Копнин. М.: Наука, 1974. - 227 с.

55. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., ГУ, 1970 - 144 с.

56. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 120 с.

57. Лагунова, М.В. Педагогические основы графической подготовки студентов вузов высших военных технических вызов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Лагунова Н.Новгород, 1998. - 22 с.

58. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424 с.

59. Леднев, В.В. Основы научных исследований: Тексты лекций / В.В. Леднев. Тамбов: ТТУ, 1994 - 290 с.

60. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

61. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / Т.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

62. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. - с. 30-52.

63. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

64. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 143 с.

65. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин М., 1972. - 203 с.

66. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

67. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 218 с.

68. Макаров, А.В. Теоретические основания формирования исследовательских умений у студентов вузов при обученииестественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам / А.В. Макаров// Наука и школа М.:МПГУ, 2007. - № 2. - С. 39-41

69. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 297 с.

70. Минин, Л.С. Расчетные и тестовые задания по сопротивлению материалов: Учеб. пособие для втузов / Л.С. Минин, В.Е. Хроматов, Ю.П. Самсонов; под ред. В.Е. Хроматова. М.: Высш. шк., 2003. - 224 с.

71. Митрош, О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Автореф. дис. . кад. пед. наук: 13.00.08 / О.И. Митрош. -М., 1996. -26 с.

72. Мищенко, А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» / А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1989. - №10. - С.84-88.

73. Можгинская, JI.В. Строительная механика: комплект методического обеспечения / Л.В. Можгинская. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 55 с.

74. Можгинская, Л.В. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Сопротивление материалов» / Л.В. Можгинская. Н.Новогород: ВГИПА, 2003.-61 с.

75. Мокрицкая, Н.И. Гидравлика: методические указания и контрольные задания / П.А. Брагин, Н.И. Мокрицкая. Магадан: СМУ, 1997. - 26 с.

76. Мокрицкая, Н.И. Курсовое проектирование по технологии машиностроения, резанию материалов, станкам и инструментам: рекомендации по выполнению курсового проекта / П.А. Брагин, Т.А. Ким, Н.И. Мокрицкая. -Магадан: СМУ, 2001 240 с.

77. Мищенко А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» // Советская педагогика. 1989. - №10. - С.84-88.

78. Некипелова, Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.И. Некипелова. Челябинск, 1985.- 183 с.

79. Нордман Д. Память и научение: Пер. с англ. М.: Мир, 1985 - 160 с.

80. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд. исправ. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

81. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

82. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1964-1968.

83. Педагогический словарь. Л.: Советская энциклопедия, 1968. 527 с.

84. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. -М.: Пед. общ. России, 1999. 212 с.

85. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

86. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

87. Подцьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Подцьяков М.: Россельхозакадемия, 2000. - 240 с.

88. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 576 с.

89. Половникова, Н.А. Воспитание познавательной самостоятельности /Н.А. Половникова. Казань, 1968. - 204 с.

90. Попов, С.А. Курсовое проектирование по теории упругостии механике машин: Учеб. пособие для втузов / С.А. Попов, Г.А. Тимофеев // Под ред. К.В. Фролова. 3-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 1999. - 351 с.

91. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 239 с.

92. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Дону: изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

93. Путляева, Л.В. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях / Л.В. Путляева, Р.Т. Сверчкова, Н.Г. Баскина и др. // Обучение в высшей и средней специальной школе: Сб. статей. Вып. 5. М.: НИИВШ, 1981.-48 с.

94. Разумовский, В.Г. Метод модельных гипотез как метод познания в науке и школе / В.Г. Разумовский // Наука и школа. 1977. - №4. - С. 2-7.

95. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В.Г. Разумовский. М: Просвещение, 1975 - 272 с.

96. Райков, Б.Е. Общая методика естествознания / Б.Е. Райков. М., Л.: Учпедгиз, 1947.-48 с.

97. Реан, А.А. Психологическая служба школы / А.А. Реан. СПб., 1993.-43 с.

98. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 206 с.

99. Розин В.М., На что могла быть нацелена реформа образования // Вестник высшей школы. 1998. №2. - с. 26-30.

100. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / П.Ю. Романов. Магнитогорск, 2003. - 36 с.

101. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JL Рубинштейн. -СПб.: «Питер», 1999. 705 с.

102. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1976.-240 с.

103. Рыскулова, М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин: Дисс. канд. пед наук.: 13.00.02 / М.Н. Рыскулова. Н.Новгород, 2004. - 228 с.

104. Садекова, Е.В. Расчетно-графическая работа как средство развития индивидуальных способностей студентов вузов при обучении в высшем архитектурно-строительном училище ПВО: Автореф. дис. канд. пед. наук: 20.01.06 / Е.В. Садекова. Тверь, 1999. - 22 с.

105. Сборник заданий для курсовых работ по теоретической механике: Учеб. пособие для втузов / Под ред. А.А. Яблонского.; изд. второе, испр. и доп. М.: «Высшая школа», 1972. - 431 с.

106. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системообразования / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

107. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

108. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М., 1971 - 120 с.

109. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

110. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

111. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

112. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

113. Советский энциклопедический словарь / Под ред A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

114. Современная дидактика: теория и практик / Под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. М., 1995. - 14 с.

115. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1974 - 42 с.

116. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223 с.

117. Талызина, Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд. Саротовского ун-та, 1987.

118. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

119. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

120. Тарг, С.М. Краткий курс теоретической механики: Учеб. для втузов / С.М. Тарг. 14-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2004. - 416 с.

121. Теория упругостии механика машин: Учеб. пособие для втузов / К.К. Фролов, С.А. Попов, А.К. Мусатов и др.; под ред. К.В. Фролова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1998. - 496 с.

122. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1997. - 30 с.

123. Усова, А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты / А.В. Усова, А.А. Бобров. Челябинск: ЧГПИ, 1983.-93 с.

124. Усова, А.В. формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М., 1986. - 86 с.

125. Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. М., 1967. - 235 с.

126. Ушачев, В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.П. Ушачев. Челябинск, 1988. - 20 с.

127. Федосьев, В.И. Сопротивление материалов: Учеб. для вузов. 11-е изд., стереотип / В.И. Федосьев. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2003. -592 с.

128. Философская энциклопедия. Т.З. М.: Сов. энциклопедия, 1970.205 с.

129. Философская энциклопедия. Т.5. М.: Сов. энциклопедия, 1970.205 с.

130. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 115 с.

131. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.

132. Хуторской, А.В. Школа эвристической ориентации / А.В. Хуторской // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 292-302.

133. Черней, О.Т. Формирование методологических и прикладных знаний у студентов технического вуза в процессе изучения курса «Материаловедения»: Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.02 / О.Т. Черней. -Н.Новгород, 2004. 23 с.

134. Шабашов, Jl.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Автореф. дисс. канд.пед.наук / Л.Д. Шабашев. СПб., 1997. -24 с.

135. Шацкий, С.Т. Трудовая школа / С.Т. Шацкий, С.А. Золотарев. М., 1918.-40 с.

136. Шейнблит, А.Е. Курсовое проектирование деталей машин: Учеб. пособие для техникумов / А.Е. Шейнблит.-М.: Высш. шк., 1991.-432 с.

137. Шепилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Н. Шипилова. Липецк, 2001. - 175 с.

138. Шульгина, Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / Т.А. Шульгина. Челябинск, 1998. - 22 с.

139. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

140. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 18 с.

141. J.R. Suchman. Developing inquiry: Inquiry development program in physical science. Chicago, 1996. J. R. Suchman. Developing inquiry: Inquiry development program in physical science. - Chicago, 1966.