Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черноиванов, Владимир Борисович

• Черноиванов, Владимир Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черноиванов, Владимир Борисович

Введение

Глава 1. Теоретические основы моделирования развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа

1.1. Сущностная и содержательная характеристика понятия «воспита

1.2. Развивающий потенциал воспитательного пространства социаль

1.3. Основные принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа

2.1. Модель развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.*.

2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

2.3. Результаты апробации модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа»

Сегодня наше общество, вступившее в полосу кардинальной реформации, переживает то время, когда перемены в общественной жизни, де-политизация, различные экономические перестройки в стране привели к разрушению многолетних идеалов, нравственных и духовных ценностей. Система образования, педагогическая теория и практика как часть социальной структуры также находятся в кризисном состоянии, что проявляется в многозначности подходов и интерпретаций, в стойком консерватизме устоявшихся традиций и определенном авантюризме различных инноваций. Подвергаются ревизии многие педагогические постулаты: незыблемые до сего дня ценностные ориентиры в системе образования частично либо совсем отвергаются, либо переосмысливаются, а нарождающееся новое только еще начинает приобретать черты устойчивости. Вот почему в такой переходный период, полный противоречий, так важно осмыслить все позитивные достижения в области теории и практики воспитания, а также необходимо заострить внимание на всех новшествах, возникающих в обществе в силу новых экономических, социальных, идеологических отношений. Именно научное и практическое разрешение проблемы соотношения традиционного и нового во всей образовательно-воспитательной деятельности школы как таковой, когда отсутствует четкая государственная идеология, и поможет придать характер устойчивости и стабильности обществу в контексте его поступательно-демократического развития.

Сегодня цели и содержание отечественного образования требуют корректировки личностных и жизненных ценностных ориентиров, в связи с чем возникает вопрос о самоопределении педагогических коллективов в разработке и реализации воспитательных систем. Проблемы воспитания молодого поколения в XXI веке настоятельно подвигают нас к анализу и осмыслению всего того, что наработано в прошлом опыте воспитательной деятельности образовательных учреждений, и выбрать все значимое и позитивное для современного поколения, а значит, и для общества в целом. Однако этот традиционный опыт начнет продуктивно работать только в том случае, если мы адаптируем его к современной обстановке и подкрепим теми новациями, которые будут соответствовать потребностям как личности, так и общества. От известной позиции «делай как все» повсеместно начинает происходить поворот к индивидуальности и самоценности каждого человека. Резкое изменение принципов организации социального бытия и связанное с ним преобразование условий жизни, происходящее ныне в России, обострили проблему воспитания личности, способной к самоопределению и конструированию своего жизненного пути, особенно сегодня в атмосфере различных социальных трансформаций. Вот почему перед отечественным образованием так остро встает проблема создания научно-обоснованной, методически обеспеченной, социально адаптированной системы воспитания с учетом статуса каждого образовательного учреждения, вот почему сегодня педагогические коллективы образовательных учреждений встают на путь инновации.

Поэтому не удивительно, что общество претерпевает процесс педа-гогизации, и тому свидетельством является широкий интерес общественности к психолого-педагогическим и нравственно-культурным проблемам, а также деятельности все более разрастающихся инновационных учебных заведений. Само общество в настоящий момент остро почувствовало дефицит в профессионалах современного образца, более того, многие учреждения стали принимать специалистов на работу на конкурсной основе.

Немаловажно также отметить, что сегодня многие профессии постепенно начинают подчиняться законам рынка - свободной конкуренции. Знания специалиста, его компетентность, опыт, профессионализм, а также уровень квалификации и мастерства становятся его личностно и профессионально значимым капиталом и гарантом его жизнеспособности.

Однако когда мы говорим о повсеместном возрождении интереса к воспитанию молодежи в условиях рыночных отношений и о росте понимания роли образования в современной ситуации развития общества, нам приходится затрагивать проблему не только о необходимости концентрации воспитательного процесса на личности , но также поднимать вопрос о реальных механизмах воспитания. В связи с этим особенно актуализируются проблемы, связанные с моделированием воспитательного пространства развивающего характера в профессиональных образовательных учреждениях различного типа, поскольку только в этих условиях возможно формирование активной и самодостаточной личности, способной к творческому саморазвитию.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В течение последних двух десятилетий многие аспекты создания и функционирования воспитательных систем исследовались под руководством Л.И.Новиковой. Особый интерес представляют исследования А.В.Гаврилина, В.А.Караковского, Ю. С. Мануйлова, С.Д.Полякова, Н.Л.Селивановой, Т.В.Цырлиной, Е.А.Ямбурга, В.В.Андреевой,

A.И.Григорьевой, Д.В.Григорьева, И.В.Кулешовой, А.М.Сидоркина,

B.И.Семенова, П.Т.Ширяева и др.

В последние годы внимание исследователей данной научной школы уделяется проблеме воспитательного пространства, введенного в научный оборот сравнительно недавно. В настоящее время исследование этого феномена идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как педагогическая категория (Новикова Л.И., Гаврилин A.B., Андреева В.В.) и как условие развития личности ребенка (Селиванова Н.Л.). Описаны феномены «пространство детства» (И.Д.Демакова), «воспитательное пространство повседневности школьного бытия подростка» (Д.В.Григорьев); воспитательное пространство детского сада (Кабанова Е.В.), класса (Перова В.Е.), городской и сельской школ (Кашков В.Г.,

Овечкин М.И.), УВК (Тыртышная М.А.); пенитенциарной системы (Кор-бейников С.И.), детского дома (Л.Г.Нуретдинова), воспитательное пространство малого города (Корешков М.В.). Исследованы некоторые факторы гуманизации воспитательного пространства: национальные традиции (Рогова Г.А.), детское движение (Л.В.Алиева); игра (Куликова Л.В.); субкультура школы (Ширяев П.Т.), компьютер (Соколовский М.В.), детское театральное объединение (Нефедова H.A.); географическое пространство (Зубкова Т.Н.). В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики развития воспитательного пространства социально-педагогического колледжа как инновационного образовательного учреждения, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной потребностью общества в творческих, способных эффективно действовать в нестандартных ситуациях специалистах среднего звена и недостаточной разработанностью технологического обеспечения реализации этой проблемы в условиях воспитательного пространства инновационного профессионального учебного заведения. Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: в чем заключается сущность, принципы и каковы педагогические условия создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа».

Объект исследования: воспитательное пространство среднего профессионального учебного заведения

Предмет исследования: сущность, принципы и педагогические условия создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и апробации на практике модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

Основная гипотеза исследования. Воспитательное пространство социально-педагогического колледжа как инновационного учреждения будет носить развивающий характер при реализации следующих педагогических условий:

- цели педагогических инноваций, определяющие тип учебного заведения (социально-педагогический колледж) и структуру управления в нем, будут соответствовать потребностям целостного развития и позитивной самореализации студентов;

- в колледже создается интегрированная совокупность развивающих сред, содействующих удовлетворению базовых потребностей личности студентов;

- развивающие компоненты воспитательной системы колледжа (обучения, воспитания, жизнедеятельности учащихся) интегрированы в целостный механизм;

- образовательная модель колледжа независимо от получаемой квалификации ориентирована на максимальную педагогизацию профессиональной подготовки студентов;

- в учебном процессе используются деятельностные методы и инновационные технологии обучения, реализующие требования личностно-ориентированного педагогического процесса;

- организуется систематический мониторинг характера межличностных взаимоотношений в колледже и ценностных установок студентов на творческое саморазвитие;

- преподаватели колледжа рассматривают педагогическую поддержку студентов, направленную на создание условий для личностного роста каждого студента, приоритетным направлением своей деятельности.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Раскрыть сущность и основные характеристики понятия «развивающее воспитательное пространство социально-педагогического колледжа».

2. Раскрыть и обосновать основные принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

3. Обосновать педагогические условия создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа

4. Обобщить опыт апробации разработанной модели развивающего воспитательного пространства в Самарском социально-педагогическом колледже.

Общую методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития.

Конкретную методологию исследования составляют системный подход и системный анализ, принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании, личностный и дея-тельностный подход.

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук, И.Ф.Харламов, Н.Е.Щуркова), гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), развития воспитательных функций коллектива (Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик и др.), а также формирования гуманистического мировоззрения (Л.А.Волович, З.Г.Нигматов Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова, Т.В.Шуртакова и др.), педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С.Газман, С.Д.Поляков, И.Фрумин и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1992 по 2001 год на базе Самарского педагогического училища №2 (с 1999 г. - Самарского социально-педагогического колледжа), Казанского педагогического колледжа №1, Гатчинского педагогического колледжа, Волгоградского социально-педагогического колледжа.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1992-1998 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития воспитательного пространства среднего профессионального педагогического учебного заведения, разрабатывалась концепция инновационного учебного заведения - Самарского социально-педагогического колледжа.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1999-2000 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

На третьем (обобщающем) этапе (2000 - 2001 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Теоретически углублены представления о сущности воспитательного пространства социально-педагогического колледжа; выработано уточненное определение понятия «развивающее воспитательное пространство», релевантное для настоящего исследования.

2. Выявлено и раскрыто содержание развивающего потенциала социально-педагогического колледжа как инновационного образовательного учреждения в совокупности его компонентов: личностно-профессионального, деятельностного и отношенческого.

3. Раскрыты и обоснованы принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства социально-педагогического колледжа (принцип полисубъектности, принцип ориентации на личностный рост каждого студента, принцип диалога, принцип педагогической поддержки, принцип социальной адаптации, принцип творческой активности, принцип интегративности).

4. Обоснована совокупность педагогических условий создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа:

- соответствие целей педагогических инноваций, определяющих тип учебного заведения (социально-педагогический колледж) и структуру управления в нем, потребностям целостного развития и позитивной самореализации студентов;

- создание в колледже интегрированной совокупности развивающих сред, содействующих удовлетворению базовых потребностей личности студентов;

- интеграция развивающих компонентов воспитательной системы колледжа (обучения, воспитания, жизнедеятельности учащихся) в целостный механизм;

- ориентирование образовательной модели колледжа независимо от получаемой квалификации на максимальную педагогизацию профессиональной подготовки студентов;

- использование в учебном процессе деятельностных методов и инновационных технологий обучения, реализующих требования личностно-ориентированного педагогического процесса;

- организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в колледже и ценностных установок студентов на творческое саморазвитие;

- признание преподавателями колледжа педагогической поддержки студентов, направленной на создание условий для личностного роста каждого студента, приоритетным направлением своей деятельности.

5. Теоретически обосновано и практически осуществлено проектирование модели развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа: ее целей, принципов, содержания, педагогических технологий, критериев эффективности.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные исследования о воспитательном пространстве образовательного учреждения и механизмах его моделирования; обогащают раздел курса педагогики «Теория воспитания»; дают руководителям и преподавателям педвузов и педучилищ методические рекомендации о сущности и характеристиках воспитательной деятельности педагога-воспитателя и об организационно-педагогических условиях развития воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения диссертации. 1. Развивающее воспитательное пространство социально-педагогического колледжа - это педагогически целесообразно организованная среда, ориентированная на профессионально-личностный рост каждого студента, это целостная система, включающая в себя интегрированную совокупность развивающих сред, содействующих удовлетворению базовых потребностей личности студентов.

2. Образовательная модель социально-педагогического колледжа независимо от получаемой квалификации ориентирована на максимальную педа-гогизацию профессиональной подготовки студентов, что находит отражение в: а/ отказе от односторонней ориентации на профессию и специальность (во главу угла ставится прежде всего качественная подготовка специалистов как личностей); б/ повышении удельного веса предметов психолого-педагогического цикла; в/ усилении педагогической направленности в преподавании социально-гуманитарных и общеобразовательных дисциплин; г/ опережающем распространении передового новаторского опыта; д/ стимулировании исследовательской деятельности студентов в русле профессионально-педагогической, психолого-педагогической и методической подготовки; е/ реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов; ж/ создании педагогических мастерских-лабораторий как новых форм индивидуально-творческой деятельности студентов по изучению, обобщению и систематизации передового педагогического опыта; з/ создании лабораторий по формированию у студентов основ педагогического мастерства.

3. Развивающий потенциал воспитательного пространства социально-педагогического колледжа, подразумевающий наличие определенных средств, возможностей и механизмов для личностно-профессионального роста каждого студента, состоит из следующих компонентов: личностно-профессионального (расширение сети образовательных услуг, максимально удовлетворяющих нужды, запросы и потребности студентов; тесная связь учебного и воспитательного процесса; широкое использование в профессиональной подготовке образовательных возможностей социокультурной и гуманитарной среды; отказ педколлектива от односторонней ориентации на профессию и специальность (во главу угла ставится прежде всего качественная подготовка профессионалов как личностей); признание личности студента, его самочувствия высшей ценностью, главным критерием эффективности работы колледжа; высокий уровень преподавания, способствующий комплексному удовлетворению познавательных потребностей студентов); деятельностного (возможность участия в разнообразной творческой деятельности в условиях широкого выбора занятий по интересам; создание условий для самодеятельности и самоуправления учащихся); отношенческого (всемерная гуманизация межличностных отношений, превращение колледжа в социальную общность, реализующую общечеловеческие ценности; возможность поддержки развития коллектива).

4. Реализация развивающего потенциала воспитательного пространства социально-педагогического колледжа осуществляется на основе следующих принципов: принцип полисубъектности, принцип ориентации на личностный рост каждого студента, принцип диалога, принцип педагогической поддержки, принцип социальной адаптации, принцип творческой активности, принцип интеграции.

5. Рассматривая педагогические условия как комплекс концептуальных педагогических оснований, на которых строится процесс формирования развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа, мы определили следующую их совокупность: соответствие целей педагогических инноваций, определяющих тип учебного заведения (социально-педагогический колледж) и структуру управления в нем, потребностям целостного развития и позитивной самореализации студентов; создание в колледже интегрированной совокупности развивающих сред, содействующих удовлетворению базовых потребностей личности студентов; интеграция развивающих компонентов воспитательной системы колледжа (обучения, воспитания, жизнедеятельности учащихся) в целостный механизм; ориентирование образовательной модели колледжа независимо от получаемой квалификации на максимальную пе-дагогизацию профессиональной подготовки студентов; использование в учебном процессе деятельностных методов и инновационных технологий обучения, реализующих требования личностно-ориентированного педагогического процесса; организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в колледже и ценностных установок студентов на творческое саморазвитие; признание преподавателями колледжа педагогической поддержки студентов, направленной на создание условий для личностного роста каждого студента, приоритетным направлением своей деятельности.

6. Основными компонентами воспитательного пространства социально-педагогического колледжа являются совокупность интегрированных развивающих сред, содействующих удовлетворению базовых потребностей личности студентов: художественно-эстетическая среда, научно-исследовательская, учебно-методическая среды, профессиональная среда, музыкальная среда.

7. Модель развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа включает ее цели, принципы, компонентный состав, педагогические технологии, критерии эффективности. Эффективность реализации модели обеспечивается преемственностью моделирования на ценностно-целевом, содержательно-процессуальном и результативном уровнях.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях (1992-2000 гг.); на региональных семинарах руководителей средних педагогических учебных заведений (1992-2000 г.г.); на областных сессиях работников системы педагогического образования (1996-2000 г.г.); на областных и зональных семинарах руководителей педагогических училищ и колледжей, специалистов муниципальных органов управления образованием по вопросам реформирования образования (1999-2000 г.г.); на заседаниях педагогических и методических советов педагогических образовательных учреждений. Диссертация является итогом 16-летней практической педагогической работы диссертанта в должности учителя, завуча и директора среднего специального педагогического учебного заведения, Председателя Совета директоров пеучилищ Поволжского региона.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черноиванов, Владимир Борисович

Заключение

Объективное раскрытие сущности и педагогических условий, реализующих развивающий потенциал воспитательного пространства социально-педагогического колледжа как инновационного учреждения, позволило сделать следующие общие выводы.

1. Как показало специальное исследование, цели и содержание современного отечественного образования требуют сегодня корректировки личностных и жизненных ценностных ориентиров, тем самым поставив вопрос о самоопределении педагогических коллективов в разработке и реализации воспитательных систем. В связи с обострением проблемы воспитания личности, способной к конструированию своего жизненного пути, что логически подводит к появлению профессионалов-педагогов современного образца, встает вопрос о создании научно-обоснованной, методически обеспеченной и социально адаптированной системы образования. Учитывая нарастающий интерес общественности к психолого-педагогическим и нравственно-культурным проблемам, в этой сфере начинают проводиться различные изыскания инновационного характера как теоретического, так и практического направления. В частности, как показало настоящее исследование, такие образовательные учреждения как Самарский социально-педагогический колледж с точки зрения развивающего воспитательного пространства доказывают свою состоятельность, поскольку отвечают одной из насущных потребностей общества - формированию готовности специалиста к личностной и творческой самореализации.

2. Мы определили, что с точки зрения педагогической деятельности воспитание представляет собой целенаправленное создание условий для мо-тивационно-ценностного развития человека. В основе такого воспитания лежит система воспитательных отношений, в силу чего на первый план выходят уже не сами условия развития человека, а его фактическое место в этих условиях, отношение к ним и характер деятельности в них. Отсюда - в процессе воспитания идет выработка человеком своей личной культуры смыслов, то есть: что «значимо для меня», каков мой индивидуальный вариант отношения к знаниям.

3. Как показало специальное исследование ключевого понятия исследования, воспитательное пространство как феномен имеет несколько важнейших характеристик, а именно: характер отношений (между человеком и его окружением), системность (уровнями ее организации считаются: концептуальный, структурный и субстратный), а параметрами воспитательного пространства выступают его многомерность, протяженность и плотность).

Воспитательное пространство по своему определению предполагает несколько уровней: личностный (принятие личностью окружающего сообщества), уровень учреждения образования (интеграция всех учебно-преподавательских звеньев на основе общей концепции колледжа и общей его воспитательной политики), третий уровень - районный, общегородской, региональный (формирование территориального воспитательного пространства на едином развивающем образовательном поле). В связи с этим отмечается, что отлаженное воспитательное пространство само уже влияет на развитие воспитательных систем всех образовательных учреждений, входящих в него, которые в силу тех или иных причин менее сформированы, или менее интенсивно развиваются. Воспитательное пространство как организация более высокого уровня как раз и синхронизирует их развитие и подталкивает на продуктивную реализацию всех своих возможностей. Мы рассматривали в своем исследовании второй уровень - уровень инновационного образовательного учреждения — социально-педагогического колледжа.

4. Выявляя развивающий потенциал воспитательного пространства социально-педагогического колледжа, мы определили, что его важнейшей характеристикой является изменение и усложнение видов деятельности учащихся, которые могут осуществляться на следующих уровнях: операционный уровень — исполнитель; тактический - деятель; стратегический - творец. Однако эта иерархия уровней, естественно, не статична, поскольку здесь не задаются целью только интеллектуального, физического и т.д. развития. Все они связаны единой ориентацией - формированием человека с активной жизненной позицией с развитым уровнем способностей к одновременному осуществлению различных видов деятельности (коммуникативной, познавательной, преобразовательной и т.д.), который, так или иначе, соответствует развитию потенциала личности.

5. Мы пришли к выводу, что базовыми характеристиками личности студента, формируемыми в развивающем воспитательном пространстве, являются ответственность, самостоятельность, инициативность, самосознание и самооценка, социализированность, нравственная зрелость, креативность, творческая адаптивность.

6. Воспитательная деятельность на развивающем пространстве социально-педагогического колледжа должна быть направлена на формирование воспитывающей среды как сложной совокупности факторов, условий и закономерных фаз становления и развития личности. Ее цель — создать такие условия, сформировать такую социально-позитивную среду, в которой формируется личность студента как будущего учителя. Поэтому основные направления работы, выбор форм и методов должны опираться на социально-педагогические исследования, постоянный мониторинг психологической службы.

Таким образом, развивающий потенциал воспитательного пространства социально-педагогического колледжа подразумевающий наличие таких средств, возможностей и механизмов для личностно-профессионального роста каждого студента, включает в себя личностно-профессиональный, деятельностный, отношенческий компоненты.

7. На психоэмоциональном состоянии всех участников образовательного процесса отражается дух учебного заведения. Однако высокий уровень развития социально-психологических характеристик, определяющий уровень становления педагогического и студенческого коллективов, будет иметь место тогда, когда на первый план выступит идея самоценности и уникальности каждого из членов данного сообщества.

Таким образом, исходя из основных характеристик развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа, мы пришли к следующему его определению: развивающее воспитательное пространство социально-педагогического колледжа - это педагогически целесообразно организованная среда, влияющая на профессионально-личностный рост каждого студента.

8. Создание и дальнейшее продуктивное функционирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа с необходимостью требует учета следующей совокупности принципов:

- принцип полисубъектности;

- принцип ориентации на личностный рост каждого студента;

- принцип диалога;

- принцип педагогической поддержки;

- принцип социальной адаптации;

- принцип творческой активности;

- принцип интеграции.

При этом выяснилось, что многие из выше приведенных принципов носят общую направленность, однако каждый из них несет в себе ряд специфических характеристик для условий именно социально обусловленных образовательных учреждений особенностей, что позволяет утверждать, что их совокупность может считаться определенной технологической основой развивающего характера воспитательного пространства социально-педагогического колледжа.

9. В ходе эксперимента нашло свое подтверждение положение о том, что при создании определенных педагогических условий интеллектуальное саморазвитие студентов становится тождественным нравственному развитию, что ведет, в конечном счете, к личностному росту молодых людей. Эти условия обретают реальность в процессе саморазвития творческой активности студентов, способствуя наряду с этим достижению полноценного развития выпускников социально-педагогического колледжа, к основным характеристикам которой мы отнесли следующие:

• способность эффективно воспринимать реальность и проявлять устойчивость по отношению к неопределенности;

•принятие себя и других такими, какими они являются в действительности;

• высокая креативность;

• центрированность на проблеме, а не на себе;

• способность взглянуть на жизнь с объективной точки зрения.

10. Научный поиск в ходе формирующего эксперимента позволил выделить следующие наиболее значимые концептуальные черты развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа:

• Все составные части колледжной жизни соединены в единый комплекс и подчинены цели развития личности молодого человека. При этом, учитывая максимальное использование воспитательного потенциала коллектива, разрозненные воспитательные действия приведены к состоянию целостного образовательного организма.

• Основой воспитательного процесса является организация в педколледже жизнедеятельности студентов, которая заполнена разнообразными делами (учебными, трудовыми, благотворительными, самодеятельно-творческими, досуговыми и т.д.). Суть этого заключается прежде всего в том, что юноши и девушки не просто готовятся к будущей взрослой жизни, но и живут реальной жизнью, в которой каждому находится дело по душе.

• Формы и методы обучения (включая все прогрессивные методики обучения) ориентированы на активные формы совместной деятельности студента и преподавателя.

• Сам подход к воспитанию имеет характер не воздействия, а педагогического взаимодействия, предусматривающий совместную жизнедеятельность, направленную на развитие дальнейшего сотрудничества педагогов и учащихся.

• Явные черты гуманизации межличностных отношений (отсутствие авторитарности, грубости, насилия - как скрытого, так и явного — над взрослеющим человеком). 11.В процессе формирующего эксперимента было выявлено, что для реализации развивающего потенциала воспитательного пространства образовательного учреждения необходимо создание интегрированной совокупности развивающих сред, каждая из которых по-своему влияет на поступательное движение личностного роста студента. Эти среды как компоненты воспитательного пространства создаются специально, исходя из тех целей, которое ставит перед собой учебное заведение. В связи с этим, в Самарском социально-педагогическом колледже получили развитие такие развивающие среды, как:

• художественно-эстетическая среда (создание и постоянная смена цвето-световой гаммы во всех помещениях педколледжа, которые позволяют снять эмоциональное напряжение, выполняя тем самым оздоровляющую функцию);

• учебно-методическая среда (наличие учебных кабинетов, отвечающих всем требованиям научно-дидактической направленности и учебно-методического обеспечения образовательного процесса);

• профессионально-развивающая среда (организация многоступенчатой и непрерывной педпрактики студентов с целью максимального «погружения» в профессию);

• научно-исследовательская среда (в этой среде реализуется стремление студентов совершенствовать знания в области педагогических наук и приобретать умения и навыки научно-исследовательской и экспериментальной работы);

• музыкальная развивающая среда (предоставление возможности творческого самовыражения в мире прекрасного).

12.В процессе практической деятельности были выявлены и научно обоснованы педагогические условия продуктивного функционирования развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа. Их совокупность состоит в следующем:

• соответствие целей педагогических новаций типу учебного заведения;

• создание развивающих сред, содействующих удовлетворению базовых потребностей личности студентов;

• объединение (без иерархического выделения) всех компонентов воспитательной системы в единое целое;

• максимальная педагогизация профессиональной подготовки студентов колледжа;

• направление инновационных технологий обучения на реализацию требований личностно-ориентированного педагогического процесса.

13. Прове денная опытно-экспериментальная работа доказала правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий функционирования развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа. Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, нашло свое практическое воплощение на конкретном образовательном поле Самарского социально-педагогического колледжа. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка проблемы творческой самореализации студента, разработка программно-методического обеспечения данного процесса, разработка на этой основе многоуровневой комплексной программы, направленной на формирование у молодых людей как будущих специалистов готовности самореализации своего творческого и профессионального потенциала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черноиванов, Владимир Борисович, 2002 год

1.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе, высшего педагогического образования. - М.,1990. - 141с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Аминов H.A. Новый подход к концепции личности и профессионального развития учителя // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 145-147.

4. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1997. — 80 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Амонашвили, 1996. 494 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Издательство КГУ, 1996. - 568 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство КГУ, 1998. - 320с.

8. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. -Казань: СКАМ, 1992. 207 с.

9. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М.: Издательство "Академия", 2000. — 176 с.

10. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореферат дисс.канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1980. —21 с.

11. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1996. -153 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2.- М.: Педагогика, 1982.-320 е., 295 с.

13. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1973. - №4. - С. 11-14.

14. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 67-87.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Издательство МГУ, 1990. — 367 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. -1987.- №2. С.3-9.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Баранова Е.В. К вопросу о самореализации личности // Личность и общество. М.,1990.- С.39-47.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. — 416 с.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика.-1996.-№4.-С.23-27.

21. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996.- №1.- С.9-11.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры.- М.: Политиздат, 1991. -412 с.

23. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: РОУ, 1994.-36 с.

24. Бухвалов В.А. Технология работы учителя мастера. - Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1995. - 169 с.

25. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.

26. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах //Магистр.- 1992.- Май.- С.

27. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 328 с.

28. Бодал ев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Советская педагогика. -1990.- №12.- С.65-71.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.:МПА,1995.- 212 с.

30. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.:Мысль, 1983. - 207 с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. №4. — С.11 - 17.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4.- С. 29 - 36.

33. Бондаревская Е.В., Бермус А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72 - 80.

34. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников //Советская педагогика. 1991. - №9. - С.50-56.

35. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2000.- 304 с.

36. Ботвинников Т.А. Организация и методика педагогических исследований. -М, 1981. 43 с.

37. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).- М.: Смысл, 1999.- 137 с.

38. Братченко C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие.- С.-Пб: Санкт-Петербург, общество Януша Корчака, 1999.-52 с.

39. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века).- Казань: КГГГУ, 1997. -172 с.

40. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. -М.: Просвещение, 1988.

41. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций. -Волгоград: Перемена, 1998.

42. Ведерникова JI.B. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач. Автореферат дисс.канд. пед. наук. - М., 1988. - 16 с.

43. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Авто-реф.дис. . д.п.н. М.,2001. - 43 с.

44. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика. Москва - Воронеж: Издательство НПО "Модэк", 1999 - 80 с.

45. Ветошкина А.Д. Самореализация личности в творческой деятельности: Дисс. канд. филос. наук. -М.,1980. 160 с.

46. Ветошкина Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности // Культура и всестороннее развитие социалистической личности. — Свердловск, 1980. С.71-78.

47. Вербицкий A.A. Активные методы обучения: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 186 с.

48. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

49. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. Учебное пособие. — М., 1993,- 117 с.

50. Вислогузова М.А. Подготовка будущего учителя к творческой деятельности и методы ее диагностики. В кн.: Научные труды Mill У им. В.И. Ленина (серия: психолого-педагогические науки). -М., 1994, С.23-31.

51. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 320 с.

52. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации студентов педвузов: Автореферат дисс. канд. психол. наук. — М., 1983.- 16 с.

53. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Под ред. А.И. Пискунова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. - 259 с.

54. Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Под. ред. В.П. Чуйкова и др. Саратов, Сарат.ГПИ, 1970. — 222 с.

55. Воробьева Т.П. Воспитание и развитие профессиональной самореализации учителя в учебном процессе педвуза: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

56. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: Ин-новатор,1996. 76 с.

57. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир: Изд.ВОИУУ.- В 2-х ч., 2001. Ч.1.- 114 с.

58. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

59. Воспитательное пространство малого города. Под ред. А.В.Гаврилина и М.В.Корешкова. Владимир: «Владимирская школа», 1999.- 124 с.

60. Воспитательной пространство как объект педагогического исследования. Калуга: ИУУ, 2000. - 248 с.

61. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В шести томах Т. № 2. М.: Педагогика, 1983. - 386 с.

63. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем.- Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998.- 208 с.

64. Газман О.С. Гуманизм и свобода //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М.,1995.- С.1-13.

65. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М.,1995.-С.16-45

66. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.- М.,1993.- С. 18-20.

67. Гайнутдинов Г.Ш. Колледжное педагогическое образование: состояние, проблемы и тенденции развития. Казань, 1998. - 82 с.

68. Гайфуллин В.Г. О путях совершенствования профессиональной подготовки специалистов в гуманитарном (педагогическом) вузе // Учёные записки. Казань, 2000. - С. 5 - 14.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: "Ин-терДиалект+", 1997. - 697 с.

70. Гильмеева Р.Х. Профессиональное становление и развитие учителя: история и современность. М., 1999. - 169 с.

71. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 44 с.

72. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова Думка, 1998. - 144с.

73. Горнова Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ (общепедагогический аспект): Автореферат дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000 - 26 с.

74. Горячева Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.: У ВЦ «Инно-ватор», 1995. С.79-88.

75. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Дисс. канд. пед. наук. — М, 1996.-200 с.

76. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. -№2. - С. 23 - 27.

77. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. - 257 с.

78. Григорьева Н.Г. Самореализация как движущая сила саморазвития личности студента // Среднее профессиональное образование. -1997. -№1. С.21.

79. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций (Опыт социологического исследования): Автореферат дисс. канд. пед. наук., Минск, 1987. - 16 с.

80. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). М.:Педагог.общество России, 1998.-336 с.

81. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания.- Владимир: ВГПИ, 1983. 75 с.

82. Давыдов B.B. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. - №5. - С. 52 - 62.

83. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческойподготовки будущего учителя: Автореферат дисс. канд. пед. наук, 1993.-16с.

84. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования,-Ижевск: НМЦ практической психологии образования, 1998.- 44 с.

85. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Казань: Изд-во ТГТИ, 2000.- 164 с.

86. Деркач A.A. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М.,1980.

87. Дмитриев А.Е., Львов М.Г. Концепция подготовки учителей начальных классов // Начальная школа. -1990. №7. - С.64-69.

88. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998. 18 с.

89. Дурай-Новакова K.M. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики: Дисс.канд. пед. наук. М., 1979.-164 с.

90. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1983.-224 с.

91. Егорова Н.В. Основы саморазвития учителя. Учебное пособие. — Ела-буга: Юлдаш, 1997. 70 с.

92. Ершова H.A. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 19с.

93. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991.- 56 с.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

95. Загвязинский В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

96. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

97. Закон РФ "Об образовании" // Российская газета. 1996. - 23 января.

98. Закон РТ "Об образовании" // Вестник (Информационный бюллетень MHO РТ). Казань, 1994. - 72 с.

99. Иванова Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. -С. 101-114.

100. Идинов A.A. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): Дисс. канд. фил. наук. Фрунзе, 1990. - 171 с.

101. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. -СПб.: Питер, 1999. 512 с.

102. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: Издательство МГУП, 1999. - 180 с.

103. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореферат дисс. доктора псих. наук. JI.,1985. —36с.

104. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 141 с.

105. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

106. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань. - Марийский полиграфо-издательский комбинат, 1995. - 103 с.

107. Кленова Н.В. Всестороннее развитие и самореализация личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. М., 1983. - С. 69-88.

108. Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983.

109. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей." М.:Интерпракс, 1994.-208 с.

110. Кознев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания педагога. Л.: Наука, 1980. - 140 с.

111. Коломинский Я. Л .Психология личных взаимоотношений в детском коллективе.- Минск: Народная асвета, 1969. 237 с.

112. Концепция воспитания школьников в современных условиях.-М.:ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.

113. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики.- М.: РОУ, 1994. 140 с.

114. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы,- М.:ИТПИМИО, 1993. 135 с.

115. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики //Свободное воспитание.- 1993.-Январь-февраль.- С.20-24.

116. Корчагин Е.А. Профессиональное творчество студента его этапы и условия // Профессиональное образование. -1998. - № 2. - С. 77-82.

117. Краевский B.B. Методология педагогического исследования. — Самара: Издательство СамГПИ, 1994. 165 с.

118. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 152 с.

119. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования, 1995. № 2. - С. 67 - 102.

120. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

121. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

122. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

123. Кузнецова Ю.Г., Толмачев A.A. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

124. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

125. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности студента как основа становления будущего специалиста // Сборник научных трудов. Хабаровск, 1994.

126. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

127. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

128. Лакейн А. Искусство успевать. М.: Фаир, 1996. - 238 с.

129. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дисс.канд. пед. наук. -Минск, 1992. -178с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.-304 с.

131. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы. М., 1996. — 28с.

132. Лисовская Е.Б. Самоактуализация личности // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. - С. 76 - 84.

133. Лисовская Е.Б., Парыгин В.Д. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. -Л., 1982.-С. 128- 136.

134. Логинова Г.П. Опросники в психологической диагностике личности // Психологическая диагностика. М.: Педагогика, 1981. - С. 35 - 101.

135. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 192 с.

137. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 171 с.

138. Маслоу А. Психология бытия. "Рефл бук, Ваклер", 1997.

139. Маслоу А. Мотивация и личность // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1999. - С. 85-105.

140. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М.: Издательство Московского университета, 1982. С. 108 - 117.

141. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. -М.: НИИ ТОИП РАО, 1996.- 240 с.

142. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — М., 1997-№4.-С. 28-38.

143. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. докт. пед. наук. М., 1992.

144. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.науч. ст. /Под ред Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995.- 144 с.

145. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 368 с.

146. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социлогический процесс): Дисс канд. фил. наук. Киев,1990.- 170 с.

147. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего специального образования. М.: Магистр, 1995. - 220 с.

148. Мухаметзянова Ф.Ш. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры // Социально-профессиональное становление молодежи. В двух частях. Казань: ИСПО РАО, 1999.

149. Недашковская М.А. Самореализация личности как культурно-исторический феномен // Проблемы философии. Киев, 1987. -Вып. 74. -С. 51-59.

150. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

151. Новиков A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве//Специалист. 1998. -№11.-С. 2-3.

152. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М. :Инноватор, 1995. 133 с.

153. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.:Инноватор, 1995. 103 с.

154. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Ред. Н.Б.Крылова.- М.: ИЛИ, 1995.- 125 с.

155. Нуретдинова JI.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Автореф.дис. . к.п.н.- Казань, 2001.- 24 с.

156. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань.: Карпол, 1995. — 156 с.

157. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань.: Карпол, 1997.-216 с.

158. Педагогика /Под ред.П.И.пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. - 603 с.

159. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

160. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

161. Педагогическая практика в начальной школе. Под ред. Г.М. Коджас-пировой, JI.B. Бориковой. М.: Издательский центр "Академия", 2000. — 272 с.

162. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 97-103.

163. Платонов К.К. Психологический практикум. Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов. -М.: Высшая школа, 1980.

164. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

165. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и учебный процесс // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С.34-41.

167. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.

168. Попов А.Л. Психологические предпосылки проблемы самореализации личности. Казань: Издательство КГПИ, 1980.

169. Посталюк Н.Ю. Проявление творческого стиля деятельности на уровне субъекта творчества // Профессиональное образование. 1996. -№2. - С. 33-39.

170. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Издательство КГПУ, 1992. - 104 с.

171. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыта. Киев, 1998. - 187 с.

172. Программа прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996 - 2000). - Казань: ИСПО РАО, 1997.

173. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы. - М., 1999. - 46 с.

174. Примерные учебные планы среднего профессионального педагогического образования РТ (базовый и повышенный уровни образования). — Казань: РИЦ "Школа", 1999. 58 с.

175. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: 1993. - 48 с.

176. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976. — 246 с.

177. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

178. Психологические и психофизиологические особенности студентов. — Казань: Издательство КГУ, 1977. — 296 с.

179. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве.: Матеориалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1999. Ч. 2.- 96 с.

180. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: вопросы управления. М.: Педобщество России, 2001. — 284 с.

181. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: Владос, 2000. — 340 с.

182. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.гВладос, 1995.- 529 с.

183. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.:Ин-т раз-я лич-ти, 1996. - 144 с.

184. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис.к.п.н. — М., 1996.- 16 с.

185. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 1990.-235 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия", 1993. - 608 с.

187. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. - М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия", 1999. - 670 с.

188. Роджерс К. Несколько важных открытий. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1990. - №2. - С. 58 - 65.

189. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

190. Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 88-95.

191. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. — 720 с.

192. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб., 1996.

193. Редько JI.J1. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: — Дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.- 167 с.

194. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Издательство Всероссийского открытого университета, 1995. - 272 с.

195. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Автореферат дисс.канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2000. - 21 с.

196. Самодурова Т.В. Научно-исследовательская деятельность как одно из условий развития творчества студента // Материалы международной научно-практической конференции "Наука в образовательном процессе вуза". Уссурийск, 1997. - С. 49 - 52.

197. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63-66.

198. Седова JT.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореферат дисс. доктора пед. наук. — М., 2000. 39 с.

199. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. - №6.- С. 6 — 26.

200. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности. Методическое пособие по преподаванию курса // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. - №6.- С. 27 - 77.

201. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Советская педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

202. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы //Педагогика.- 1996.- №2.- С.48-53.

203. Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя.: Учебное пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.

204. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости.-Казань: КГУ, 1992. 176 с.

205. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание.- Самара: СГПИ, 1991.-243 с.

206. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1995. — 215 с.

207. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореферат дисс.доктора пед. наук. М., 1977. — 29 с.

208. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

209. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательство "Магистр", 1997. — 222 с.

210. Совершенствование воспитательной работы и развития личности студента (Из опыта работы в ссузах). М.: Издательство "НОВЬ". - 218с.

211. Столин В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика. М.: Издательство МГУ, 1987. - С. 245 - 289.

212. Столин В.В. Мотивация личности. — М., 1983. 136 с.

213. Сухомлинский В.А. О воспитании. —М.: Политиздат, 1992. -270 с.

214. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. - 183 с.

215. Таланчук Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров. В 2-х т. Казань: ИССО РАО, 1996.

216. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педобщество России, 1999. - 264 с.

217. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Автореф. дис.к.п.н.- Казань, 2002. 22 с.

218. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дисс.канд. пед. наук. -СПб., 1997. 165 с.

219. Фриш A.C. Производственный коллектив и эффективность труда. — М.: Знание, 1973.-64 с.

220. Хамидуллин М.Г., Мочалова Н.М. Введение в педагогическую профессию. Казань: Издательство "Хэтер", 1997. - 78 с.

221. Хамидуллин М.Г. Учитель современной школы. Казань: Издательство КГГГУ, 1995.

222. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 576 с.

223. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и педагогов. — М.: Интерпракс, 1994. 156 с.

224. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика.- 1991.- №9.- С.80-84.

225. Цветкова Р.И., Важенина Ф.Г., Черкасская Т.П. и др. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1991. - 283 с.

226. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 19 с.

227. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Издательство «Наука», 1977. - 144 с.

228. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя // Профессиональное образование. -1996. № 3. - С. 88-91.

229. Чинкина Н.Ш. Развитие творчества потенциала учителя // Магариф.-1990.-№11,-С. 3-5.

230. Чинкина Н.Ш. Педагогический прогноз стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя // Наука и школа. — 1999. №9 — 10. — С. 6-10.

231. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. — Казань: Издательство КГУ, 2000.-284 с.

232. Шаталова Н.И. Самореализация личности как социальный феномен (на примере любительской культурной деятельности): Дисс. канд. фил. наук. Свердловск, 1979. - 182 с.

233. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. Учебное пособие. М.: МГПИ, 1986. - 100 с.

234. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1968. - 535 с.

235. Шинкин A.B. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма: Дисс. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1998.- 182 с.

236. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 288 с.

237. Шмелёв А.Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики. — М., Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996. 544 с.

238. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педагогического колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1995. 158 с.

239. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО "Издательство ACT", 1997. - 304 с.

240. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. - 192 с.

241. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995.-№2.-С. 31 -41.

242. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дисс. доктора пед. наук. М., 1991.-245 с.