Модели и методы оценки качества подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.13, кандидат экономических наук Канивец, Павел Илларионович

• Канивец, Павел Илларионович
• кандидат экономических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Канивец, Павел Илларионович

Введение.

1. Анализ проблемы и современных подходов к оценке качества подготовки и повышению конкурентоспособности специалистов.

1.1. Направления преобразования высшего образования в условиях трансформации Российской экономики.

1.2. Эволюция и современное состояние теории и методологии оценки и управления качеством подготовки специалистов.

1.3. Анализ проблем и поиск направлений совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов.

1.4. Концептуальный подход к управлению подготовкой специалистов и постановка задач повышения их конкурентоспособности.

2. Модели оценки и анализа качества подготовки и конкурентоспособности специалистов.

2.1. Организация системы адаптивной контрактной подготовки специалистов (САКПС) в вузах.

2.2. Системная модель преобразования квалиметрических переменных САКПС.

2.3. Модель оценки уровня конкурентоспособности подготовки специалистов и анализ факторов его повышения.

2.4. Комплекс моделей оценки и контроля качества подготовки специалистов при реализации САКПС.

3. Методы повышения конкурентоспособности специалистов.

3.1. Метод формирования квалификационных требований к конкурентоспособному специалисту.

3.2. Модель учебного плана подготовки конкурентоспособных специалистов и метод оптимизации его содержания.

3.3. Процедуры формирования контингента студентов с учетом результатов профильного обучения школьников.

3.4. Метод выбора мероприятий повышения качества учебного процесса и развития конкурентных преимуществ специалистов.

3.5. Оценка экономического эффекта повышения конкурентоспособности подготовки специалистов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модели и методы оценки качества подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов»

Актуальность темы исследований. Проблема качества подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов сегодня становится все более насущной. Для этого существуют ряд объективных факторов: приведение уровней и качества образовательных программ в соответствие с международными требованиями, в рамках Болонского процесса; увеличение до 40% выпускников в соответствии с прогнозом Минтруда РФ, не смогущих трудоустроиться по приобретенной профессии в период 2003-2005 г.г.; повышение уровня требований работодателей к молодым специалистам с учетом компетенций (знаний, умений и способностей) по решению конкретных производственных задач; неудовлетворительный срок адаптации молодого специалиста (два-три года), подготовленного по традиционным программам, не ориентированным на потребности работодателей; развитие конкуренции между образовательными учреждениями по оказанию гражданам образовательных услуг.

Актуальность темы исследования подтверждают: национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года; концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; постановление Правительства РФ о создании университетских комплексов; Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования второго поколения, в которых заложена основа для разработки и внедрения государственной системы качества выпускников. Диссертационное исследование выполнено в рамках осуществления госбюджетной НИР по заказу Минобразования РФ "Разработка научных основ и нормативно-правовой базы модернизации университетов путем создания университетских комплексов и исследовательских университетов" (ГРНТИ 14.35.21).

Степень разработанности проблемы. Различные подходы к исследованию проблемы качества подготовки специалистов раскрыты в трудах российских и зарубежных ученых: Г.Г.Азгальдова, Дж. Алтонжи, С.В. Арженовского, В.Баумоль, Дж. Беккера, Ю.С.Васильева, А.И.Галагана, А.В. Гличева, В.А.До-лятовского, Е.Н.Ефимова, В.М.Жамина, В.С.Князевского, А.Крюгера, Е.Н.Ме-лешко, JI. Притчетта, А.Я.Савельева, Б.Ю.Сербиновского, А.И.Субетто, Н.А. Селезневой, Н.Ф. Талызиной, Ю.Г.Татур, А.Н.Ткачева, Я.Тинбергена, Г.Н. Ху-баева, Р.А. Фатхутдинова, В.Е.Шукшунова, В.З.Ямпольского и других авторов.

В работах теоретической направленности обнаруживается неоднозначность понимания категории качества подготовки специалистов, не полностью решены проблемы квалиметрии образования, образовательных программ, образовательного процесса. В работах прикладной направленности отсутствуют инструменты корректировки квалификационных требований и содержания национально-региональной компоненты образовательной программы подготовки специалистов, в соответствии с потребностями работодателей региона.

Анализ общего состояния теории и практики оценки качества и повышения конкурентоспособности подготовки специалистов позволил выявить ряд недостатков и нерешенных проблем:

- оценка качества подготовки специалистов не учитывает квалификационные требования рынка профессионального труда и является статической;

- недостаточно теоретически проработана сущность понятий уровень качества подготовки, конкурентоспособность, уровень конкурентоспособности специалистов, не разработаны оценки уровня конкурентоспособности специалистов и их связи с качеством подготовки;

- не предлагаются конструктивные методы корректировки квалификационных требований к специалисту и содержания ционально-региональной компоненты учебных планов его подготовки с учетом требований рынка профессионального труда;

- недостаточно разработаны методы мониторинга учебно-воспитательного процесса по квалиметрическому критерию и метод выбора мероприятий по повышению его качества, в условиях экономических ограничений;

- не разработана методика оценки экономического эффекта повышения конкурентоспособности специалистов для образовательного учреждения и организации-работодателя.

Следовательно, актуальность, недостаточная разработанность проблемы оценки качества подготовки и методов повышения конкурентоспособности специалистов и ее практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования, а также объект, предмет, цель, задачи и структуру.

Объектом исследования являются высшие профессиональные образовательные учреждения и рынки профессионального труда.

Предмет исследования - экономические отношения в сфере образования, процессы анализа, оценки и управления качеством подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка моделей и методов оценки качества подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов.

Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать современное состояние теории, методологии оценки и управления качеством подготовки специалистов и проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов в условиях трансформирующейся экономики;

- сформировать концептуальный подход к управлению подготовки конкурентоспособных специалистов на рынке профессионального труда и разработать систему адаптивной контрактной подготовки специалистов (САКПС);

- разработать системную модель преобразования переменных качества САКПС и построить модели оценки входного, текущего и итогового контроля качества подготовки специалистов;

- построить модель оценки уровня конкурентоспособности подготовки специалистов и определить факторы его повышения;

- разработать метод формирования квалификационных требований к специалистам, сформулировать и решить задачу оптимизации содержания учебного плана с учетом потребностей рынка профессионального труда;

- разработать метод формирования контингента студентов с учетом результатов профильного обучения (диагностики профессиональных интересов и профессиональной пригодности) школьников;

- разработать метод выбора мероприятий повышения качества учебного процесса и развития конкурентных преимуществ специалистов в условиях экономических ограничений;

- провести апробацию моделей мониторинга и контроля качества подготовки и методов повышения конкурентоспособности специалистов при реализации САКПС в Южно-Российском государственном техническом университете (НПИ) и оценить экономический эффект повышения конкурентоспособности специалистов для образовательного учреждения и организации-работодателя.

Теоретической и методологической основой исследования явились теория человеческого капитала, труды МАН ВШ, НИИВО МОиН РФ, Центра исследований качества подготовки специалистов, многих отечественных и зарубежных ученых по рассматриваемой проблеме, ГОС, стандарты ИСО.

В качестве инструмента исследования использовались общая теория систем и системный анализ, метод многомерного статистического анализа Торгер-сона, методы многокритериальной квалиметрической оценки, латентно-структурный анализ (модель Раша), метод целочисленного программирования Бала-ша, методы функционально-стоимостного и экономического анализа, вычислительная техника, программные средства общего назначения MS Word, MS Excel, Borland Delphi.

Эмпирическую базу исследования составили статистические данные системы образования, данные, собранные в ОАО "Ростовэнерго", "Ростсельмаш", ЮРГТУ (НПИ) и УНО г. Новочеркасска.

Научная новизна полученных результатов заключается в разработке методологических и практических аспектов обеспечения качества подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов, которые выражаются в следующих основных положениях:

- предложен и теоретически обоснован концептуальный подход к управлению подготовкой конкурентоспособных специалистов на рынке труда и разработана на его основе САКПС. САКПС, в отличие от ЦИПС, УНПК, ВТУЗ и других известных систем, осуществляющих целевую подготовку специалистов, позволяет осуществить: стратегическое партнерство центров изучения региональных рынков труда, организаций-работодателей и вузов; формирование требований к специалисту и содержания учебного плана его подготовки с учетом требований ГОС, рынка труда; формирование контингента обучаемых с адекватными личностными качествами; мониторинг контроля качества подготовки по квалиметрическим критериям и, в конечном итоге, повышение мобильности, адаптивности, конкурентоспособности специалистов в условиях трансформи-рущейся экономики;

- разработана системная модель преобразования квалиметрических переменных САКПС, отличающаяся формализованным представлением процессов изменения состояния обучаемого и превращения его в специалиста и позволяющая определить факторы и разработать оценки КПС. Предложена совокупность моделей входного, текущего и итогового контроля качества подготовки. При этом: 1) Входной контроль, осуществляемый на основе многомерного статистического анализа Торгерсона, позволяет определить профиль, выявить сильные и слабые стороны, осуществить отбор наиболее подготовленных обучаемых и целенаправленно повышать их слабые качества. 2) Текущий контроль, осуществляемый на основе стандартных методов контроля, системы тестирования "СКАТ", разработанной и используемой в ЮРГТУ (НПИ), и методики определения рейтинга усвоения знаний, овладения навыков и умений, позволяет учитывать сложность разделов изучаемых дисциплин и мотивировать студентов на регулярное освоение знаний, овладение умениями и развитие способностей. 3) Итоговый контроль, осуществляемый на основе латентно-структурного анализа (однопараметрической модели Раша) и многокритериальной квалиметрической оценки, позволяет определить остаточные знания при проведении государственных аттестационных экзаменов с учетом латентных свойств обучаемых, уровень профессиональной подготовки и степень соответствия квалификационным требованиям;

- в отличие от вербального описания результатов подготовки специалистов, построена модель оценки уровня конкурентоспособности подготовки специалистов на основе интегральной оценки качества подготовки специалистов, позволяющая определить планируемый уровень качества и стоимости подготовки, конкурентные преимущества специалистов, выявить факторы повышения уровня конкурентоспособности и обосновать решения о целесообразности реализации разработанных методов его повышения;

- разработан метод корректировки квалификационных требований к специалистам на основе изучения требований регионального рынка труда, рабочих мест организаций-работодателей, выявления перечня типовых производственных задач, проблем и необходимых модулей компетентности, а также формирования содержания национально-региональной компоненты учебного плана их подготовки, преимуществом которого является наличие возможности, на основе аддитивного метода Балаша целочисленного программирования, позволяющего сбалансировать структуру осваиваемых знаний, овладеваемых умений и навыков, развиваемых способностей и личностных качествобучаемых, в соответствии с требованиями ГОС, рынка труда, организаций-работодаталей;

- предложена процедура формирования контингента студентов, отличающаяся учетом результатов диагностики профессиональных интересов и профессиональной пригодности учащихся и позволяющая осуществить отбор наиболее мотивированных учащихся в овладении профессией и соответствующих интеллектуально-психо-физиологическим требованиям овладеваемой профессии;

- предложен метод выбора мероприятий повышения качества учебного процесса и развития конкурентных преимуществ специалистов, отличающийся тем, что наряду с определением степени влияния факторов на качество учебного процесса (на основе построения диаграмм Исикавы), можно осуществить выбор наиболее эффективных мероприятий по критерию "значимость - затраты" в условиях экономических ограничений;

- предложена модель оценки экономического эффекта повышения конкурентоспособности подготовки специалистов, на основе апробации разработанного комплекса моделей и методов, для образовательного учреждения и организации-работодателя, позволяющая обосновать необходимость внедрения САКПС.

Практическую значимость работы определяют возможность использования САКПС, комплекса моделей, методов и рекомендаций по повышению конкурентоспособности специалистов:

- в деятельности Министерства образования и науки при совершенствовании стандартов высшего профессионального образования;

- в высших профессиональных образовательных учреждениях при совершенствовании технологии подготовки специалистов, при внедрении системы управления качеством подготовки специалистов;

- в центрах переподготовки и повышения квалификации кадров при разработке "технического задания" на осуществление образовательных услуг и разработки их адекватного содержания; т в деятельности предприятий, организаций и высших профессиональных образовательных учреждениях при заключении договоров о стратегическом партнерстве;

- в консалтинговой практике при выработке рекомендаций, направленных на повышение конкурентоспособности специалистов, при разработке методик обследования рабочих мест предприятий и определения необходимых конкурентных преимуществ.

Отдельные положения и результаты диссертационной работы могут быть использованы в учебном процессе при преподавании дисциплин "Системный анализ", "Основы предпринимательства в образовании" для подготовки специалистов менеджеров в системе образования.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертационной работы докладывались на: Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2001 г.); пяти Международных научно-практических конференциях (Шахты, 2002 г., Новочеркасск, 2002 г., 2003 г.); XXIV сессии Всероссийского семинара РАН (Новочеркасск, 2003 г.); Всероссийском совещании МО РФ (Новочеркасск, 2002 г.); X академических чтениях МАН ВШ (Новочеркасск, 2004); ежегодных семинарах кафедр "Прикладная математика", "Экономика и организация производства" ЮРГТУ (НПИ).

Результаты и материалы диссертационного исследования переданы в МО РФ, в рамках отчета по госбюджетной НИР (№ гос. per 01200116354, 2001), внедрены в ЮРГТУ (НПИ), использованы в преподавательской деятельности соискателя при чтении курсов лекций по дисциплинам "Системный анализ", "Основы предпринимательства в образовании", при разработке УМК к этим курсам, что подтверждено актами внедрения.

Заключение диссертации по теме «Математические и инструментальные методы экономики», Канивец, Павел Илларионович

Основные выводы, полученные автором в диссертационной работе:

1. Анализ структуры богатства регионов мира и моделей развития экономики позволил установить, что в развитии экономики постиндустриального общества значительную роль играет человеческий потенциал, в основе повышения качества которого лежит инновационная система образования, позволяющая людям раскрывать свои творческие способности, развивать национальную инновационную способность и формировать знаниевую экономику.

2. Показано, что преобразование существующей системы образования в инновационную требует усиления фундаментализации, гуманизации, гуманитаризации, интеграции фундаментального, гуманитарного и профессионального образования, а также сбалансированной интеграции "поддерживающего" и "опережающего" общепрофессионального и специального образования, с учетом закономерностей развития технологий.

3. В результате анализа механизма взаимодействия системы ВПО с обществом, рынками образовательных услуг и профессионального труда, выявлено, что в условиях становления рыночной экономики критерием сбалансированности рынков образовательных услуг и интеллектуального труда является профильное и качественное соответствие подготавливаемых специалистов. Показано, что это соответствие может быть достигнуто ориентацией системы инновационного образования на экономический спрос и внедрением систем управления КПС, с учетом квалификационных требований регионального рынка труда на момент их выпуска.

4. Проанализировав взаимосвязь системы подготовки специалистов с заказчиками ОУ и работодателями, были сформулированы требования к системе подготовки конкурентоспособных специалистов.

5. Анализ состояния квалитологии образования позволил уточнить некоторые понятия. Предложен ряд определений уровня КПС, отражающих эволюцию требований потребителей к уровню КПС. Установлено, что методология оценки КПС состоит в определении уровня КПС. Показано, что при оценке КПС необходимо принимать во внимание соотношение спроса и предложения на специалистов. Учитывая выявленную связь качества подготовки и конкурентоспособности специалистов, предложено использовать методологию интегральной оценки КПС.

6. Проанализировано состояние методологии управления качеством подготовки специалистов. Используя идеи и принципы общей теории управления адаптивными и саморазвивающимися объектами и теории управления качеством, была предложена методология создания и внедрения механизмов управления качеством образовательной деятельности.

7. В результате анализа проблем и направлений повышения КПС в условиях трансформирующейся экономики, был обоснован новый концептуальный подход к управлению подготовкой специалистов и на его основе разработана САКПС, которая позволяет отслеживать изменяющиеся потребности рынка труда, адаптировать содержание учебного плана подготовки специалистов, в соответствии с выявленными потребностями, определять степень соответствия КПС требованиям работодателей.

8. Предложенные квалиметрические переменные и системная модель их преобразования позволяют использовать методы квалиметрии при оценке качества и конкурентоспособности подготовки специалистов, показать наличие системного эффекта в повышении КПС при реализации технологии АКПС и предложить подходы разработки комплекса инструментария ее реализации.

9. Разработанная модель оценки уровня конкурентоспособности подготовки специалистов позволяет определять наличие конкурентных преимуществ у специалистов, выявлять факторы повышения уровня конкурентоспособности, обосновывать целесообразность реализации методов его повышения.

10. Разработаны модели входного, текущего и итогового контроля качества подготовки. Входной контроль, осуществляемый на основе многомерного статистического анализа Торгерсона, позволяет определить профиль сильных и слабых сторон обучаемых, производить их отбор и целенаправленно повышать качество их подготовки. Текущий контроль, осуществляемый на основе стандартной системы контроля, системы тестирования "СКАТ" и рейтинговой системы контроля знаний и умений, позволяет учитывать влияние сложности разделов изучаемых дисциплин и мотивировать студентов на регулярное освоение знаний, овладение умениями и развитие способностей. Использование различных моделей преобразования рейтинга успеваемости студентов в оценочный балл позволяет управлять мотивацией студентов в направлении повышения КПС. Итоговый контроль, осуществляемый на основе латентно-структурного анализа и многокритериальной оценки, позволяет определить остаточные знания при проведении государственных аттестационных экзаменов с учетом латентных свойств обучаемых, уровень профессиональной подготовки и степень соответствия квалификационным требованиям производства. В целом, использование входного, текущего и итогового контроля в процессе АКПС позволяет достигать планируемого уровня КПС.

11. Предложенная методика анализа рабочих мест региона и работодателей и метод формирования квалификационных требований к подготавливаемым специалистам, с позиций авторского ценнностно-деятельностного подхода, позволяют определять направления адаптации квалификационной характеристики специалиста ГОС.

12. С целью повышения эффективности учета квалификационных требований рынка труда, предложено корректировать структуру учебного плана в соответствии с модульным принципом его построения, обеспечивающего: системно структурировать содержание курсов; обеспечить правильное согласование всех видов обучения и достичь гибкости построения учебного процесса внутри модуля; осуществить эффективный контроль в усвоении знаний студентами; выявить перспективные направления в научно-методической работе преподавателя.

13. Разработанный инструментарий позволяет реализовать человеко-машинную итерационную процедуру формирования учебного плана. Инструментарий на основе результатов исследования квалификационных требований рынка труда позволяет экспертной группе оптимизировать содержание учебного плана.

14. Предложенный подход к формированию контингента студентов в вузе, с учетом результатов диагностики профессиональных интересов и профессиональной пригодности учащихся, позволит, во первых, мотивировать школьников осуществлять профильное обучение, во вторых, осуществить отбор учащихся, наиболее мотивированных в овладении профессией и соответствующих интеллектуально-психофизиологическим требованиям овладеваемой профессии.

15. Применение логического моделирования наряду с диаграммами Иси-кавы позволяет выявить причины недостатков учебного процесса и предлагать мероприятия по повышению его качества. Применение же модифицированной методики ФСА позволяет оптимизировать набор мероприятий по критерию "значимость - затраты".

16. Результаты апробации разработанного инструментария САКПС, на примере ОАО "Ростовэнерго", ОАО "Ростсельмаш" и ЮРГТУ (НПИ), показывают, что подготовка специалистов в рамках САКПС влечет повышение социально-экономического эффекта и конкурентоспособности специалистов.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Канивец, Павел Илларионович, 2004 год

1. Моисеев Н.Н. Быть или не быть человечеству? М.: Наука, 1999.

2. Колин К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии в XXI веке// "Alma mater" . 2003. №6. С. 18-25.

3. Пока еще не поздно. Доклад Национальной комиссии Соединенных штатов Америки по преподаванию математики и естественных наук в XXI веке // Образование, которое мы можем потерять: Сб./ Под ред. В.А. Садовничего.-М.: МГУ, 2002.

4. Боярчук Ю.В. Общеобразовательная школа современной Японии. Пущине, 1996.

5. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. №1. С.43 - 51.

6. Макаров B.JI. Государство в Российской модели общества // Доклад на науч. семинаре ОЭ и ЦЭМИ РАН "Неизвестная экономика". М.: ЦЭМИ, 1997.

7. Мелешко Е.Н. Методы и модели управления качеством подготовки специалистов с высшим образованием в регионе. Диссертация на соискание ученой степени канд. экон. наук. Ростов-на-Дону.: РГЭУ (РИНХ), 2000.

8. Проблемы совершенствования учебного процесса на базе комплексной программы целевой интенсивной подготовки специалистов. Межвуз. сб. на-уч.тр. Волгоград: Изд. ВПИ, 1986.

9. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Под ред. А. М. Липанова и А. П. Лукошкина. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1987.

10. Проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов: Межвуз. тем. науч. сб. Уфа: Изд. Уфимского авиационного института, 1989.

11. И. Экономика, основанная на знаниях // Стандарты и качество. 2002. №7.-С.108-110.

12. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред.А.Н.Тихонова.-М.:Вита-Пресс,1998.

13. Климов С.М. Интеллектуальные ресурсы организации. СПб., 2000.

14. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2003.

15. Долженко О.В. Бесполезные мысли, или еще раз об образовании.// Философия образования для XXI в. М.: Наука, 1992.

16. Шукшунов В.Е., Взятышев В.ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. №4. С.55 - 68.

17. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я, Романкова Л.И. Инноваи-онное образование. Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. №2. С. 13 - 28.

18. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И., Сергиевский B.C. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1995. №3. С.35 - 44.

19. Шукшунов В.Е. Роль высших учебных заведений в формировании инновационного пути развития отечественной промышленности. М.: АН ВШ РФ, 2000.

20. Колин К.К. Образование для будущего: взгляд из России // Известия МАН ВШ. 2001. №4. С.37 - 51.

21. Шукшунов В.Е., Буланова-Топоркова М.В., Сучков Г.В. Интеграция гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знания. Новочеркасск: УПЦ "Набла" ЮРГТУ (НПИ), 2002.

22. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. СПб.: Изд-во "Лань", 2001.

23. Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. -М.: Вла-Дар, 1993.

24. Маевский В. Введение в эволюционную экономику. М.: Япония сегодня, 1997.

25. Арженовский С.В. Управление университетскими комплексами: математические модели и методы. Ростов-на-Дону: Изд-во СКЦВШ, 2002.

26. Юдин.В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994. №1. С.96-107.

27. Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. №1. С.20 -24.

28. Фролов Н.Н., Протасьев В.Б., Шильдин В.В. Принципы построения систем качества в образовательных процессах // Стандарты и качество. 2002. №4. С.41- 42.

29. Окрепилов В.В. Управление качеством. М.: Экономика, 1998.

30. Образование в зеркале рыночной экономики / Отв.ред.А.М.Юрков.- Ростов н/Д: ООО "Терра", 2003.

31. Лифиц И.М. Теория и практика конкурентоспособности товаров и услуг. М.Юрайт-М., 2001.

32. Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев О. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. №2. С.12 - 27.

33. Федеральный закон "Об образовании" от 24.12.02. № 176-ФЗ.

34. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. № 2.- С.3-31.

35. Национальная доктрина образования в Российской федерации // Поиск. 2000. 13 октября (№41).- С.6.

36. Платные услуги образовательного учреждения. М.: 2001. - С. 6 -71.

37. Губарев В.В. Системное представление качества образования // Стандарты и качество. 2002. № 4. С.30-34.

38. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста// Высшее образование в России. 2001. № 1. С.28-34.

39. Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Наука, 1995.

40. Бабанский Ю. Интенсификация процесса обучения. М.: Высшая школа, 1987.

41. Сергеев В., Резанова Л., Ярошевская X., Кочнев А. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера // Высшее образование в России. 2003. №2 С.60-64.

42. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

43. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук, § 90. М.: 1974.

44. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1980.

45. Дойль П. Менеджмент: стратегия и тактика. СПб: Изд-во "Питер", 1999.

46. Котлер Ф. Маркетинг менеджмент. СПб: Питер Ком, 1998.

47. Макконнел Кэмпбелл Р., Брю Стенли Л. Экономика: принципы, проблемы и политика. Т.2: Пер. с англ. - М.: Республика, 1992.

48. Хойер Р., Хойер Б. Что такое качество? // Стандарты и качество.-2002.-№ 3.-С.97-102.

49. Дубовиков Б.А. Основы научной организации управления качеством. -М.: Экономика, 1966.

50. Гличев А.В. и др. Управление качеством продукции. М.: Экономика, 1979.

51. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.

52. Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988.

53. Фейгенбаум А.В. Контроль качества продукции. М.: Экономика, 1986.

54. Бенчмаркинг инструмент стратегического партнерства.-М.: Дело, 2000.

55. Долятовский В.А., Мазур О.А., Мелешко Е.Н. Измерение и управление качеством подготовки специалистов с высшим образованием. Ростов-на-Дону Невинномыск: СКНЦ ВШ - РГЭУ - НИЭУП, 2003.

56. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. М.: Изд-во стандартов, 1972.

57. Селезнева Н., Соколов В. и др. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М., 1989.

58. Селезнева Н., Татур Ю. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М., 1990.

59. Васильев Ю.С., Козлов В.Н. Концепции и опыт проектирования государственных образовательных стандартов в области техники и технологии. -СПб., 2002.

60. Кликунов Н. К проблеме оценки качества подготовки специалистов // Alma Mater. 2002. № 4. С. 9-12.

61. Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев О. Обеспечение и оценка качества высшего образования// Высшее образование в России. -2004.- №2,-с. 12-27.

62. Вроейнстейн А.И. Оценка качества высшего образования. М., 2000.

63. Системы качества в образовании / Под общ.ред. Ю.П.Адлера. М., 2000.

64. Аванесов В. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме. -М., 1995.

65. Челышкова М., Савельев Б. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в вузе. М., 1995.

66. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

67. Лузик Э. Разработка и внедрение критериально-ориентировочных тестов достижений по учебным дисциплинам. Киев, 1992.

68. Альперин Л. Квалиметрическая научно-практическая школа в системе высшего образования// Стандарты и качество. 2002. № 7. — С.91-94.

69. Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. М., 1996.

70. Гузаиров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький: Изд-во ГГУ, 1989.

71. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - №2.- С.54-58.

72. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1994.

73. Билинкис В.Д. Методы оценки технического уровня и конкурентоспосб-ности продукции. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.

74. О методологии и методе построения модели специалистов высшей квалификации / Сб.стат.Под ред. А.К.Сухотина. ТГУ, 1989. - С. 23-30.79а. Конкурентоспособность российской промышленности. М.: Торгово-промышленная палата РФ, 1996.

75. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 18-22.80а. Каретников Т.М., Каретников М.В. Конкурентоспособность фирм. Челябинск, ЧГТУ, 1996.

76. Капырин В.В., Коренев Г.Д. Системы управления качеством. М.: "Европейский центр по качеству", 2002.

77. Неделько B.C. Математические модели анализа и прогнозирования качества подготовки специалистов в военных вузах. Диссертация на соискание ученой степени канд. экон. наук. Ростов-на-Дону.: РГЭУ (РИНХ), 2001.

78. Сербиновский Б.Ю. Теория и методы диагностики производственных систем: Монография. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2000.

79. Синько В. Конкуренция и конкурентоспособность: основные понятия // Стандарты и качество. 2000. №4-С.54-59.84а. Юданов Л.Д. Конкуренция: теория и практика. М.: Акалис, 1996.

80. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса: экономика, маркетинг, менеджмент. М.: Издательство "Маркетинг", 2002.85а. Азгальдов Г.Г. Потребительная стоимость и ее измерение. М.: Экономика, 1971.

81. Гличев А.В. Основы управления качеством. М.: Изд-во АМИ, 1998. 86а. Затолокин В.М. Методы анализа качества продукции. - М.: Финансы и статистика, 1985.

82. Гличев А.В., Панов В.П., Азгальдов Г.Г. Что такое качество? М.: Экономика, 1968.

83. Математика и кибернетика в экономике. Словарь справочник. - М.: "Экономика", 1975.

84. Еркович С., Суворов С. Целостная система многоступенчатого образования // Высшее образование в России. 2003. №3. С.35-43.

85. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. № 2.- С.3-7.

86. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. №2. С.3-11.

87. Колин К.К. О концепции модернизации российского образования // Известия МАНВШ . 2002. - №4. - С. 23-28.

88. Гребнев JL, Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования// Высшее образование в России 2003.4.-С.46-56.

89. Акимов Ю.П. // Alma mater 2002. - №5. - С.

90. Рябов Л.П. // Известия МАНВШ. 2002.- №4.-С. 51-61.

91. Антропов В.А. // Известия МАНВШ. -2002.- №4. С.34-41.

92. Чернилевский Д., Моисеев В. Непрерывное образование. Второе высшее// Высшее образование в России. 2003. № 4. С. 22-26.

93. Дорофеев А., Лукьяшко А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 106-113.

94. Востриков А. Аудит и оценка качества: вопросы и проблемы.// Alma mater №6, 2002,-С. 10-12.

95. Кузьмина Е. Высшее образование в России. 2003.-№3.

96. Бляхеров И., Руднев С., Соколов Э., Фролов Н. Многоступенчатое высшее профессиональное образование: профильный подход // Внешнее образование в России.-2003.-№ 4.- С.27-38.

97. Жеруков Б., Анахаев К. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования // Alma mater. 2002.№ 9. С.31-32.

98. Основы управления персоналом. / Под ред. Б.Н. Генкина. М.: Высш. шк.1996.

99. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б.С. Экономика образования -М.: Высш.шк.,1996.

100. Нестерова Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России // Научный доклад № 99/04. М., 1999.

101. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент. М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1998.

102. Коченов И, Фролов Н. и др. По заказам предприятий // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - с.80-81.

103. Пузанков Д.В. Новая модель подготовки кадров стратегическое партнерство вузов и предприятий / "Известия", 2001,10 ноября.

104. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский В. Концептуальные основания // Высшее образование в России. 2004. - №2. - с.41-45.

105. Мануйлов В.Ф. Элитная подготовка в инженерном вузе. М., 2000.

106. Мануйлов В.Ф. Целевая контрактная подготовка по интегрированным образовательно-производственным программам. М., 2002.

107. Долятовский В.А., Мелешко Е.Н. Качество подготовки специалистов как фактор устойчивого развития экономики / Образование основа устойчивого развития России. Сб.науч.тр. - Екатеринбург: Ур.ЭУ, 1999.

108. Долятовский В.А. Введение в системный анализ. Ростов-на-Дону: РГЭУ, 2000.

109. Волкова В.И., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб. Изд-во СПбГТУ, 2001.

110. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: СПб ТИЭА, 1992.

111. Азгальдов Г.Г. Количественная оценка качества продукции квалиметрия. М.: Наука, 1986.

112. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., 1978.

113. Менеджмент и маркетинг образования. / Под ред. Егоршина Н., Новгород, 2001.

114. Панкрухин A.M. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. -М.: Интерпракс, 1995.

115. Алешин Н., Бреслав JL, Гинзбург А. Как определить стоимость специалиста // Вестник ВШ, №2. 1990, с.6-11.

116. Арженовский С.В. Методика расчета стоимости подготовки специалиста в вузе // Высшее образование в России, №2,2002, с.80-88.

117. Попов Е.Н., Евстигнеева Т.А. Определение стоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных заведениях / Под ред. А.А.Воронина, М., 1990.

118. Иванов Ю.И., Русинов Ф.М. Рынок, предпринимательство, кадры / Под ред Г.В.Горланова, М.: РАУ,1992.

119. Генкин Б.М. Эффективность труда и качество жизни. СПб.: СПб ТИ-ЭА, 1997.130а. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061800 «Математические методы в экономике». Квалификация - экономист-математик.

120. Широбоков С. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста: опыт США. Статья в Интернет, 2000: http//www.prof.msu.ru/PC/ epub/OOl.htm

121. Волчек Р. Функционально стоимостный анализ в управлении. Пер. с чеш.-М.: "Экономика", 1986.

122. Дейвисон М. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных М.: Финансы и статистика, 1998.

123. Кирпиченкова В.Я. Методика количественной оценки результатов учебной деятельности студентов // Проблемы создания автоматизированных обучающих и тестирующих систем: Сб. науч.тр. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ),2001.-С.36-44.

124. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М.: ИЦ ПКПС, 1995.

125. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Наука, 2000.139а. Шухардина В.А. Концептуальная модель адаптивного тестового контроля знаний учащихся, г. Ижевск, Izh41 @izh41 .iuu.udm.ru

126. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.140а. Д.Холингвэрт, Д.Баттерфилд, Б.Сворт, Дж.Оллсоп и др. DELPHI 6.0. Руководство разработчика, том 1. Основы. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001.

127. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. Учебник для вузов. М.: Изд. Группа НОРМА-ИНФРА, 1999.

128. Смирнова Е.А. Моделирование деятельности специалистов на основе комплексного исследования. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1984.

129. Антропов В.А., Нестеров В.М., Макаридина А.П. и др. Методические рекомендации по исследованию и организационно-экономической оценке содержания труда и рабочего места специалиста (аспект информатизации). -Екатеринбург: Институт экономики УРО РАН, 2002.

130. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы, КГТУ. Статья в Интернет http://ifets.ieee.Org/russian/depositon//v3 i4/html/2.html.

131. Реформа образования в РФ: концепция и основные задачи очередного этапа. Статья в Интернет http://www.mesi.ru/pedagogika/course/modl4.htm

132. Таха X. Введение в исследование операций: В 2-х книгах. Кн.1. Пер. с англ. М.: Мир, 1985.

133. Оптимизация занятости выпускников высших учебных заведений. Сборник докладов и выступлений на научно-практической конференции 25 декабря 2001 г. Ростов-на-Дону: СКАГС, 2001.

134. Болотов В.В., Старостин Ю.Я. Вузы и профориентация молодежи.- М.: МУУ, 1999.

135. Профессиональная педагогика. Учеб. РАН. Под ред. С.Я.Батышева. М.: Наука, 1999.

136. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс- М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 1999.

137. Азбука профориентации XXI века. Под ред. С.В. Резванова. Санкт-Петербург, РОСТ, 2001.

138. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.

139. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984.

140. Дубров A.M., Мхитарян B.C., Трошин А.И. Многомерные статистические методы: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2000.

141. Шукшунов В.Е. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов М.: МАН ВШ, 2001.

142. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Анализ, синтез, планирование решений в экономике. М.: Финансы и статистика, 2000.

143. Миллер Д. Магическое число семь плюс-минус два / Кибернетический сборник. Вып 5.-М.: Мир, 1999.

144. Методические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов и их отбору для финансирования. М.: НПКВЦ "Тернинвест",1994/

145. Becker, G.S., Human capital. 2nd ed. University of Chicago Press, 1975.

146. Becker, W.E., Baumol, W.J. (eds.), (1996), Assessing Educational Practices: The Contribution of Economics, Cambridge, Massachusetts: The MIT Press.

147. Greene, W.H., (1997), Econometric Analysis, 3rd ed., New Jersey, Prentice Hall. .

148. Hare H., Lugachyov M. Higher education in transition to a market economy: a case study //#WP/97/17, Centre for Economic Reform and Transformation, Heriot Watt University, 1997.

149. Schiefelbein E., Simmons J. The Determinants of School Achievement: A Review of the Research for Developing Countries.-Ottawa: International Development Research Centre, 1978.

150. UNICEF, (1998), Education for All?. The MONEE project Regional Monitoring Report, No. 5. Florence: UNICEF International Child Development Center.

151. Quality depenses in manufacturing "Quality Progress", Juli 1987, p. 101-104.

152. Davenport T.N. Business Innovation, Reinqineerinq Work Throuqh Information Technoloqy Harvard Business School Press, 1993 - 286 p.