Модель современной школьной библиотеки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат педагогических наук Крук, Наталья Валерьевна

• Крук, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крук, Наталья Валерьевна

Введение

Глава 1. Школьная библиотека как специфический вид образовательного ресурса

1.1. Социальные функции библиотеки в системе образования

1.2. Ресурсная база школьной библиотеки как органичная часть библиотечных ресурсов

1.3. Школьная библиотека в образовательном пространстве Новосибирска

Глава 2. Построение модели современной школьной библиотеки

2.1. Моделирование ресурсов школьной библиотеки

2.2. Моделирование библиотечных процессов

2.3. Медиальная модель библиотеки образовательного учреждения на примере МОУ гимназия №1 г. Новосибирска 158 Заключение 181 Список использованной литературы 185 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель современной школьной библиотеки»

Актуальность темы исследования обусловлена изменением парадигмы образования, необходимостью обеспечения его адекватности динамичным преобразованиям, происходящим в обществе, что сказалось на деятельности учреждений образования и школьных библиотек.

Глобальная информатизация, формирование информационно-коммуникационной среды требует создания в России конкурентоспособной образовательной системы, что позволит избежать отрыва качества образования от современных требований жизни в информационном обществе.

Главной целью образования сегодня становится формирование готовности учащегося к жизни в быстро меняющемся глобальном мире, поликультурном обществе и развивающемся обществе знаний. Образование в широком смысле рассматривается как инвестирование в развитие общества.

Возрастающий объем информации и знаний привел к смене парадигмы «образование на всю жизнь» на концепцию «образование в течение всей жизни». Сегодня самообразование и саморазвитие личности становятся приоритетными направлениями в образовании. Таким образом, образование превращается в непрерывный процесс, призванный воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний.

Новая система образования должна ориентироваться не только на усвоение учащимися универсальных знаний, умений и навыков, сколько на развитие личности школьника, способного творчески применять полученные знания в практической деятельности. Время предъявляет особые требования к личностным качествам человека, выдвигая на первый план умение быстро ориентироваться в информационном пространстве, способность находить, анализировать и обобщать информацию.

Стремительное развитие новых информационных технологий актуализировала проблему повышения качества библиотечно-информационного обслуживания учащихся и педагогических работников, от уровня которого во многом зависит достижение нового качества образования. Актуальным является решение задачи взаимодействия школы с библиотекой. Это подкрепляется педагогическим потенциалом библиотеки образовательного учреждения.

Прогрессивные представители отечественной педагогики всегда рассматривали школьную библиотеку в качестве важнейшего звена учебно-воспитательного процесса, подчеркивая влияние содержания документальных ресурсов библиотеки на повышение уровня учебных достижений школьников.

На новом этапе развития информационного общества, называемом обществом знаний, значение школьной библиотеки и библиотекаря-педагога очень велико и постоянно возрастает. Это связано с повышением роли школьных библиотекарей как специалистов по работе с информацией, с одной стороны, и консультантов и педагогов, обучающих работе с информацией, - с другой.

Изменение традиционного представления о социокультурной роли библиотек общеобразовательных учреждений, о содержании их деятельности, безусловно, связано и с реформированием сферы образования.

Отличительной чертой большинства передовых школ России, независимо от их статуса, специализации, технической оснащенности, является изменение места и роли библиотеки в учебном процессе по сравнению с традиционным. Пришло понимание того, что школьная библиотека уже не может быть только местом для выдачи книг. Современное библиотековедение в качестве главной из насущных задач учебной библиотеки выдвигает обучение учащихся читательской и информационной культуре. Поскольку приобщение детей и подростков к чтению, формирование информационной культуры учащихся позволяет школьной библиотеке воспитать грамотную, интеллектуальную, творческую, нравственную личность, способную жить в информационном обществе и обществе знаний.

Для определения вектора развития библиотеки в школе, поиска партнеров, политики комплектования фондов, подбора кадров становится актуальным моделирование библиотек образовательных учреждений.

Сейчас наметилось три ведущих подхода, три взгляда педагогической науки и практики на роль школьных библиотек и деятельность школьного библиотекаря. Суть первого подхода - в обосновании необходимости создания на базе школьных библиотек нового подразделения - медиатеки, или школьного библиотечного медиацентра, дополнения функции библиотекаря обязанностями медиаспециалиста; второй состоит в том, что библиотека должна стать информационным центром школы, а библиотекарю придется взять на себя функции информатора; третий - в рассмотрении школьных библиотек как педагогического структурного подразделения образовательных учреждений со специфическими функциями.

И образовательное учреждение, и библиотека преследует единую цель: способствовать формированию мотивации человека к саморазвитию, самообразованию через предоставление необходимых информационных ресурсов, через обеспечение открытого и полноценного доступа к информации.

Поэтому существенным компонентом функционирования учебной библиотеки является взгляд на нее как на информационно-библиотечную среду, систематизирующую имеющиеся информационные ресурсы, ориентированные на учебные потребности, обеспечивающую открытый доступ к информации, формирующую информационную культуру всех участников образовательного процесса, предоставляющую комфортные условия для самостоятельной работы учащихся.

Под современной школьной библиотекой мы понимаем структурное подразделение общеобразовательного учреждения, участвующее в учебно-воспитательном процессе в целях обеспечения права участников образовательного процесса на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами.

Степень изученности темы. Различные аспекты деятельности школьных библиотек отражены во многих публикациях. Проблемам современного состояния школьных библиотек посвящены работы Т. Д. Жуковой, Е. М. Зуевой, Е. В. Ивановой, Е. Н. Ястребцевой и др. Исследования в области профессионального образования библиотекарей нашли отражение в трудах 10. Н. Столярова, Н. И. Гендиной, Г. А. Ивановой и др. Методологические основы формирования информационной культуры личности разработаны Н. И. Гендиной, Г. А. Стародубовой, И. П. Осиповой, Н. В. Збаровской и др. Изучению чтения детей и подростков посвящены труды И. И. Тихомировой, В. П. Чудиновой, Т. Д. Полозовой, Ю. П. Мелентьевой и др.

Основные положения деятельности современных школьных библиотек изложены в нормативных документах: «Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения», «Примерные штаты библиотек общеобразовательных учреждений» и др.

Однако проблемы инновационного развития библиотек общеобразовательных учреждений, создания в них специальной информационно-образовательной среды теоретически не разработаны.

Новые социально-экономические условия, вызвавшие необходимость реформирования системы образования и деятельности школьных библиотек, обострили ряд противоречий, связанных с накоплением огромного информационного и документного потенциала (свыше 62 тысяч школьных библиотек) и недостаточного его использования; с несоответствием между требованиями современного образовательного процесса, потребностями учащихся и педагогического коллектива в информации и их документным обеспечением; отсутствием межбиблиотечной кооперации школьных библиотек и общедоступных публичных библиотек. Кроме того, динамика изменений в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации школьных библиотекарей не соответствует изменению параметров информационно-библиотечной деятельности. Наблюдается низкий уровень социального престижа, социальной и экономической защищенности школьного библиотекаря.

Изложенное выше определило научную задачу - исследование и теоретическое осмысление моделирования информационно-образовательной среды школьной библиотеки.

Объект исследования: информационно-образовательная среда библиотеки общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: деятельность современной школьной библиотеки по формированию информационной среды образовательного учреждения.

Цель: теоретическое обоснование и разработка медиальной модели современной школьной библиотеки.

Цель исследования предполагает решение следующих задач:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике;

2. Выявить особенности деятельности библиотеки общеобразовательного учреждения;

3. Проанализировать и обобщить результаты практической деятельности школьных библиотек (на основе паспортов библиотек общеобразовательных учреждений);

4. Разработать медиальную модель современной школьной библиотеки.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения моделирования библиотек, изложенные в трудах 10. Н. Столярова. В исследовании были использованы современные подходы к созданию образовательной среды библиотеки (Г. 10. Беляев, В. А. Ясвин, И. П. Осипова), формированию информационной культуры учащихся, разработанные специалистами Кемеровского государственного университета культуры и искусств (Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. JI. Скипор, Г. А. Стародубова). Существенной методологической основой стали положения, изложенные в нормативных документах, посвященных деятельности школьных библиотек; материалы по руководству чтением, отраженные в публикациях А. Н. Ванеева, В. И. Терешина, 10. П. Мелентьевой, А. А. Леонтьева; основным принципам деятельности библиотек, обслуживающих детей и подростков, России и зарубежных стран, освященные в работах Г. А. Ивановой, В. П. Чудиновой, Т. Д. Жуковой, И. И. Тихомировой, Ф. Л. Кэрролл, С. К. Ханнесдоттир.

В ходе исследования применялись следующие методы исследования:

• терминологический анализ;

• сравнительный анализ деятельности библиотек, обслуживающих детей и юношество, в российской и мировой практике;

• содержательный анализ документов, отражающих основные направления деятельности библиотек образовательных учреждений;

• социологический метод: анкетирование для определения круга чтения современных детей и подростков; состояния читательских ожиданий и возможностей школьных библиотек. В анкетировании приняло участие 510 человек (учащиеся 1-11 классов).

• концептуальное моделирование (построение модели информационно-образовательной среды библиотеки образовательного учреждения).

Эмпирической основой исследования стали материалы Всероссийской паспортизации библиотек образовательных учреждений; результаты социологических исследований чтения учащихся в ряде регионов России и в библиотеках образовательных учреждений г. Новосибирска; результаты практической деятельности передовых библиотек, обслуживающих детей и юношество, в т. ч. и за рубежом, в области формирования информационной культуры учащихся; публикации профессиональной печати, материалы диссертационных работ, ресурсы Интернет.

Экспериментальной базой исследования стали школьные библиотеки Центрального района г. Новосибирска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Медиальная модель современной школьной библиотеки - это модель информационно-образовательной среды, объединяющей ресурсы и процессы.

2. В формирующемся информационно-образовательном пространстве школьные библиотеки призваны не столько обеспечивать текущий учебный процесс, сколько выступать информационными центрами для учащихся, педагогов.

3. Более полному удовлетворению информационных потребностей и интересов обучающихся способствует социальное партнерство муниципальных и школьных библиотек, позволяющее создать единое информационно-образовательное пространство.

Научная новизна работы определяется тем, что в ходе исследования построена медиальная модель современной школьной библиотеки, определены условия успешного функционирования модели в мегаполисе; проведена конкретизация представлений о специфике и социальной значимости деятельности школьных библиотек в условиях современных социально-экономических трансформаций.

Теоретическая значимость работы. Диссертационное исследование расширяет и углубляет теоретические библиотековедческие представления о возможностях школьных библиотек в стимулировании процесса развития информационно-компетентной личности.

Уточнены понятия «образовательная среда» как система условий формирования личности, «модель» как средство познания; введено понятие «медиальная модель» как информационно-образовательная среда, объединяющая идею коммуникации ресурсов и процессов библиотеки.

Практическая значимость работы: полученные результаты могут быть использованы в работе школьных библиотек при анализе состава фондов, материально-технического оснащения, уровня развития и использования в учебном процессе справочно-поискового аппарата, состояния кадрового потенциала.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях разных уровней: 8-ой международной конференции «Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества» (г. Судак, 9-17 июня 2001 г.); IX Ежегодной конференции Российской библиотечной ассоциации «Библиотеки - сердце информационного общества» (г. Новосибирск, 17-21 мая 2004 г.); региональной научно-практической конференции «Электронные ресурсы региона: проблемы создания и взаимоиспользования» (г. Новосибирск, 25-28 окт. 2004 г.); научно-практической конференции «Информатизация муниципальной системы образования города Новосибирска в условиях модернизации» (г. Новосибирск, 30 ноября 2004 г.); научно-практической конференции «Информатизация муниципальной системы образования города Новосибирска: информационная и методическая культура участников образовательного процесса» (г. Новосибирск, 29 ноября 2005 г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ, одна из них в ведущем рецензируемом журнале, определенном Высшей аттестационной комиссией.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения, списка использованной литературы, включающего 152 наименования. В работе 12 приложений, 39 рисунков, 17 таблиц. Основной текст изложен на 184 страницах, общий объем диссертации составляет 233 страницы.

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Крук, Наталья Валерьевна

Выводы к главе 2:

В основе концепции развития библиотеки образовательного учреждения лежит изменение качества обучения в школе, ориентируемое на новые педагогические идеи и информационные технологии.

Сегодня складываются различные формы моделирования школьных библиотек. На выбор модели влияет, в первую очередь, миссия библиотеки. Одним из перспективных направлений развития библиотек образовательных учреждений является создание медиатеки.

Библиотечное обслуживание детей и подростков должно стать одним из важнейших приоритетов для органов власти и управления всех уровней, государственных и негосударственных организаций.

Библиотеку, обслуживающую подрастающее поколение, правомерно рассматривать как социальный институт, который должен и может быть гарантом реализации прав граждан на свободный доступ к информации, к печатным источникам; как фактор обеспечения и поддержки детского чтения; как площадку, где возможно осуществление взаимовыгодного сотрудничества и гармоничного партнерства всех участников издательского рынка.

Школьная библиотека как центр по воспитательной и учебной работе с учащимися является неотъемлемой, органической частью системы образования. Она располагает большими возможностями по гармоническому всестороннему развитию учащихся; выступает как учреждение по нравственному воспитанию детей и подростков; имеет благоприятные условия для организации их активной творческой деятельности, организации досуга.

Уникальна роль библиотеки образовательного учреждения в формировании информационной культуры учащихся. Обучая школьников целостной системе универсальных знаний, умений и навыков, опыту самостоятельной деятельности, она формирует ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Школьная библиотека с учетом возрастных особенностей учащихся должна донести до них все богатство информационного потенциала, организовать понятную и полезную информационную среду, обучить пользоваться этой средой, создать условия, стимулирующие развитие индивидуальных способностей, общей культуры.

Модернизацию образования, выстраивая новые образовательные модели, необходимо проводить с учетом регионального опыта и местных условий развития образования. Школьные библиотеки являются структурными звеньями образовательных учреждений, и, следовательно, программа модернизации имеет к ним непосредственное отношение.

Основная концептуальная идея развития библиотеки общеобразовательного учреждения ставит следующие цели:

• повышение качества школьного образования;

• содействие развитию единой образовательной информационной среды;

• создание на базе библиотек библиотечно-информационных центров образовательных учреждений, функционирующих как традиционная библиотека с элементами медиатеки; предоставляющих всем участникам образовательного процесса информацию на разных видах носителей: бумажном, магнитном (аудио-видео кассеты), цифровом (компьютеры и программное обеспечение) и телекоммуникативном (компьютерные сети);

• включение библиотек образовательного учреждения в локальные и корпоративные сети региона.

Информационно-образовательная среда библиотеки образовательного учреждения воспроизводится в виде медиальной модели, в сущности которой заключена идея коммуникации ресурсов (документных, информационных, трудовых) и библиотечных процессов.

Заключение

Резюмируя итоги диссертационного исследования, необходимо зафиксировать следующие значимые положения.

Современная школьная библиотека - информационный центр, обеспечивающий аккумуляцию и общедоступность документально-информационных ресурсов, обслуживающий потребителей в локальном и удаленном режимах с использованием новых информационных технологий, генератор собственных баз данных и комплексов автоматизированных библиотечных услуг; структурное подразделение образовательного учреэюдения, осуществляющее информационное обеспечение учебного процесса.

Школьные библиотеки, являясь одной из составляющих информационно-образовательной среды общества, оказывают значительное влияние на образование ребенка.

Информационно-образовательная деятельность школьных библиотек реализует право ребенка на информацию и образование и защищает его права в условиях глобальной информатизации общества, позволяет уберечь несформировавшуюся окончательно личность от недостоверной, вредной и агрессивной информации.

Приоритетным для школьной библиотеки, безусловно, является информационное сопровождение учебных программ.

В фондах библиотек наряду с традиционными печатными носителями информации должны быть включены аудио, видео и электронные издания: учебники, справочники, энциклопедии, обучающие и развивающие программы, электронные собрания художественной литературы по программам основного общего образования.

Одним из направлений деятельности в поддержку образования и самообразования является создание библиотеками собственных электронных продуктов: иллюстрированных каталогов и баз данных, текстов книг для детей в электронном виде и других.

Большое внимание уделено в диссертационном исследовании проблемам, связанным с привлечением к чтению подрастающего поколения, поскольку они встают в один ряд с главнейшими государственными задачами защиты и обеспечения безопасности российской национальной культуры. Библиотеки образовательных учреждений рассматривают чтение, как инструмент познания и повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности личности.

Проведенное анкетирование школьников общеобразовательных учреждений Центрального района г. Новосибирска показало, что книга остается значимым источником информации, несмотря на интенсивное вхождение компьютерных технологий в жизнь подростка. Этот факт доказывает правильность выбранной библиотекой концепции своего развития в качестве библиотечно-информационного центра.

Общей для школьных библиотек является деятельность по формированию информационной культуры пользователя, обучению его навыкам эффективного использования не только печатной, но и электронной информации.

Следует заметить, что в России отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирования у школьника информационной культуры. Чтобы компенсировать недостатки существующей системы образования, специалисты школьных библиотек разрабатывают собственные программы, где интегрируют основы развития у учащихся читательской и информационной культуры.

Представленный в работе материал свидетельствует, что происходящие изменения в образовании предопределяют необходимость кооперирования фондов школьных библиотек. Это позволит преодолеть социальные проблемы, создать системы информационного обеспечения детей, юношества и специалистов, связанных с их образованием и воспитанием.

Приведенные в диссертационной работе результаты паспортизации библиотек общеобразовательных учреждений России и школьных библиотек

Центрального района г. Новосибирска свидетельствуют о серьезных проблемах, связанных со слабым комплектованием фондов, низким техническим оснащением, отсутствием читальных залов, недопониманием администрацией роли библиотеки в учебном процессе, нечетким статусом школьного библиотекаря и так далее.

Выход из сложившейся ситуации видится в создании нормативно-регламентирующих документов, в которых должны найти отражение следующие положения:

1. Придание школьной библиотеке статуса информационного центра школы, где сосредоточены все возможные ресурсы информации.

2. Разработка стандартов информационной культуры, привязанных к стандартам для начальной школы и для предметов общеобразовательного цикла для основной и средней школы, а также критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в этой области.

3. Разработка программы внеклассного чтения, позволяющей воспитать вдумчивого читателя.

4. Включение занятий по формированию информационной культуры и внеклассному чтению в учебные планы образовательного учреждения.

5. Введение аттестации и обязательного повышения квалификации работников школьных библиотек.

Предложенная в исследовании медиальная модель отражает роль библиотечно-информационного центра как сегмента образовательной среды, подчеркивая, что структурное подразделение гимназии является необходимым фундаментом образования.

Используя новые информационные технологии, обеспечивая максимальный доступ к информации, формируя у школьников привычку к постоянному чтению, развивая индивидуальные способности учащихся, библиотечно-информационный центр имеет большие возможности для развития личности растущего человека, его воспитания, формирования информационной культуры.

Таким образом, деятельность современных школьных библиотек имеет непосредственное отношение к процессу образования. И расширение этой деятельности формирует гармоничную информационно-образовательную среду, способствующую образованию ребенка.

Только при этих условиях школьная библиотека сможет стать центром, не только предоставляющим доступ к широкому ряду информационных ресурсов, но и обучающим осмысленно, критически и эффективно их использовать, местом, где они смогут приобретать положительный опыт коммуникации в современном обществе.

Все вышеизложенное в работе доказывает, что современная школьная библиотека с богатыми фондами, квалифицированными специалистами и оснащенная современными технологиями оказывает бесспорное влияние на качество образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крук, Наталья Валерьевна, 2007 год

1. Антипова, В. Б. Образовательная функция школьной библиотеки: теоретическое обоснование // Библиотековедение. 2006. - № 1. - С. 32-37.

2. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : диссертация на соис. учен, степ. канд. пед. наук. -М., 2000. 157 с.

3. Библиотека и закон : справочник. -2001. -№ 1. -383 с.

4. Библиотековедческие исследования: методология и методика М., 1978. -202 с.

5. Богданова, О. 10. Методика преподавания литературы / Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. М.: Академ, 1999. - 399 с.

6. Боченков, В. Не надо жить обыденным сознанием, или Как укрепить позиции «России читающей»? // Учительская газета. 2004. - № 30. - С. 13.

7. Боченков, В. Специалисты по информационной культуре. Они же воспитатели и . технички // Учительская газета. 2003. - № 21. - С. 8-9.

8. Бухтиярова, Е. А. Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03 / Челяб. гос. акад. культуры и искусств . Новосибирск, 2006. - 255 е.

9. Ванеев, А. Н. Воздействие на чтение в условиях библиотеки // Советское библиотековедение. 1986. -№ 5. - С. 17-25.

10. Ванеев, А. Н. К дискуссии о руководстве чтением // Науч. и техн. б-ки. -1992.-№6.-С. 24-29.

11. Васильченко, Н. П. Формирование библиотечных фондов // Науч. и техн. б-ки.- 1996. -№5.-С. 23.

12. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. -436 с.

13. Галактионова, С. П. Документальные ресурсы вузовских библиотек как компонент образовательно-информационного пространства территории: диссертация на соис. учен. степ. канд. пед. наук. Кемерово, 2004. - 219 с.

14. Гендина, Н. И. Специальная цель и ответственное задание для школьной библиотеки: формирование информационной культуры учащихся // Школьная библиотека. 2004. - №4. - С. 30-35.

15. Гениева, E.IO. Открытое пространство книги // Читающий мир и мир чтения: сб. статей по материалам международной конференции. М. : Рудомино, 2003.-С. 9-12.

16. Голубева, Е. Обеспечить читающее «завтра». Меры государственного поощрения чтения детей // Библиотечное дело. 2004. - №2. - С. 23-27.

17. Грачева, А. П. Современная школа : новая модель. Программа создания и развития. М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2005. - 160 с.

18. Громова, О. К. Типичные модели школьных библиотек. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

19. Громова, O.K. Книжкин дом медиатека - информационный центр // Народное образование. - 2006. - № 8. - С. 160-171.

20. Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание как система : учеб. пособие. -М. :МГИК, 1992.- 136 с.

21. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище // Унив. кн. 1997. - №4. -С. 27-35.

22. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2004.-336 е.

23. Егоров, 10. Ч. Система, структура, функция / Егоров, Ю. Ч., Хасанов, М. X. // Изв. вузов, философ, науки 1978 - № 5 .- С. 40-52.

24. Езова, С. А. Культура общения библиотекарей : учебно-методич. пособие. -М.: Либерея, 2004. 144 е.

25. Жукова, Т.Д. Состояние и проблемы развития школьных библиотек России : аналитическая записка // Школьная библиотека. 2002. - № 10. - С. 813.

26. Закон РФ «Об образовании». М.: Приор, 2005. - 46 с.

27. Заочная школа школьного библиотекаря: сб. лекций. М.: Школьная библиотека, 2003. - 264с.

28. Збаровская, Н. В. Организационные основы деятельности школьной библиотеки // Школьная библиотека. 2002. - № 6. - С. 9-11.

29. Збаровская, Н. В. Система школьных библиотек США в едином информационно-образовательном пространстве // Школьная библиотека. -2002.-№3,-С. 29-31.

30. Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми : монография. М.: МГУКИ, 2002. - 148с.

31. Иванова, Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом: учебное пособие / Иванова, Г. А., Чудинова В. П. М.: МГУКИ, 1999. - 267 с.

32. Иванова, Е. В. Режиссер, сценарист, критик и все за одно лето. Проект «Летнее чтение - семейное чтение» в нижегородском лицее № 28 // Библиотека в школе. -2003. - № 1. - С. 8-9.

33. Иванова, Е. В. Школьные библиотеки и модернизация образования : попытка осмысления современного состояния и некоторые тенденции развития // Библиотека в школе. 2002. - № 23. - С.2-3.

34. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования : сб. статей / Науч. ред. Н. И. Гендина. Кемерово : КЕМГУКИ, 1999. - 181 с.

35. Карташов, Н. С. Сравнительное библиотековедение. М.: Изд-во МГУКИ,2000.-336 с.

36. Карташова, Е. Информационная система учебного книгоиздания : case study // Первое сентября . 2005. - № 13. - С. 3.

37. Книга. Исследования и материалы : сб. 49. -М., 1984.-240 с.

38. Книга: энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -702 с.

39. Коваленко, Н. И. Обновление фондов. Методы оценки и расчета // Науч. и техн. б-ки. 2002. - № 5. - С. 23.

40. Коллегия Министерства культуры и массовых коммуникаций по вопросу «О государственной политике развития библиотечного дела в Российской Федерации» // Школьная библиотека. 2005. - № 4. - С. 3-17.

41. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-110.

42. Концепция библиотечного обслуживания детей в России. М. : РГДБ, 2002.-25 с.

43. Концепция Национальной программы «Чтение» // Библиотека в школе.2001. № 20. - С.4-5.

44. Кравченко, А. И. Культурология : учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2001. - 494 с.

45. Кравченко, А. И. Социология : учебное пособие для вузов М. : Академия, 1997.-384 с.

46. Краткий справочник школьного библиотекаря / О. Р. Старовойтова при участии Т. И. Поляковой и 10. В. Лисовской. Под общ. ред. Г. И. Поздняковой. СПб : Профессия, 2001.-346 с.

47. Кудряшова, Г. 10. Эволюция миссии вузовских библиотек : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб, 2003. - 21 с.

48. Кэрролл, Ф. Л. Руководство для школьных библиотек // Школьные библиотеки. М.: Рудомино, 1997. - С. 3-30.

49. Манифест школьных библиотек. М.: Рудомино, 2001. - 4 с.

50. Мелентьева, Ю. П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания: библиотечное обслуживание как процесс социализации личности. М., 1999. -160 с.

51. Моделирование библиотечных фондов : сб. науч. трудов. М.: ГБЛ, 1983. -160 с.

52. Мотульский, Р. С. Библиотека в социуме: предназначение и функции // Библиотековедение. 2002. -№ 5. - С. 19-24.

53. Мотульский, Р. С. Библиотека как социальный институт / Белорус, гос. ун-т культуры. Минск, 2002. - 374 с.

54. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : проект // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 5. - С. 3-7.

55. Национальная программа поддержки и развития чтения // Библиотека. -2007.-№ 1.-С. 1-19.

56. Новое в работе школьной библиотеки: информационно-методические материалы.-М.,2001.-76 с.

57. Новосибирск 110 лет: информационно-статистическое издание. -Новосибирск, 2003. 50 с.

58. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000. М.: Университетская книга, 2005. - 128 с.

59. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004. - 296 с.

60. Об основных направлениях совершенствования деятельности библиотек учреждений общего образования Российской Федерации: коллегия

61. Министерства образования Российской Федерации // Школьная библиотека. -2004,-№2.-С. 9.

62. Образование в Новосибирской области: статистический сборник. -Новосибирск, 2006. 123 с.

63. Образовательная политика России на современном этапе // Управление школой. -2001. -№ 32. С. 4-6.

64. Осин, А. Республиканский мультимедиа центр приглашает к сотрудничеству // Бюллетень Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования. -2003. -№ 1. -С. 24-26.

65. Осипова, И. Библиотека и образование : к постановке проблемы // Библиотековедение. 1999. -№ 1. - С. 22-29.

66. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов /Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. М. : Юнити-Дана, 2002. -352 с.

67. Паршукова, Г. Б. Информационно-библиотечная среда образовательного пространства региона: (На примере Новосиб. обл.) / Г. Б. Паршукова; Гос. публ. науч.-техн. б-ка Сиб. отд-ния Рос. акад. наук. Новосибирск: ГПНТБ, 2004.-224 с.

68. Паршукова, Г. Б. Стратегическое проектирование деятельности библиотеки / ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 2002. - 74с.

69. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории. М. : Мысль, 1971.-348 с.

70. Парыгин, Б. Д. Социальная психология как наука. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1965. - 208 с.

71. Печать Российской Федерации в 2005 г.: статистический сборник. М., 2006.-207 с.

72. Пилко, И. С. Формирование библиотечного фонда: о терминологии и технологии//Науч. и техн. б-ки. 1997.-№ 10.-С. 17-21.

73. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике. М. : Высш. шк., 2004.-512 с.

74. Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения // Документы в образовании. 2004. - № 14. - С. 53-64.

75. Примерные штаты библиотек общеобразовательных учреждений: проект // Школьная библиотека. 2002. - № 6. - С. 4.

76. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» глобальные цели мирового информационного общества // Библиотековедение. - 2004. - № 6. - С. 84-85.

77. Профессиональный стандарт педагогической деятельности // Вестник образования. 2007. - № 7. - С. 22^43.

78. Радугин, А. А. Социология : курс лекций / Радугин, А. А., Радугин К. А. -М.: Владос, 1995.- 189 с.

79. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 1. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. 536 с.

80. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А. П. Горкин. Т. 2. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. 324 с.

81. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке : учебник для студ. биб. ф-тов ин-тов культуры, ун-тов и пед. ин-тов / Под ред. Т. Д. Полозовой . -М. :МГИК, 1992.-232 с.

82. Рябикина, А. А. Что такое спрос и предложение: учеб. пособие. СПб: Петербургкнига, 1997. - 187 с.

83. Санитарно-эпидемиологические правила. Новая редакция. Извлечения // Библиотека в школе. 2003. - № 5. - С. 47^48.

84. Селиверстова, Е. Т. О функциях библиотек // Библиотека. 1992. - № 1- С. 27-29.

85. Современная библиотека общеобразовательного учреждения : материалы для библ. работников общеобразоват. учреждений / Сост. О. В. Козлова. М. : ГНПБ им. К.Д. Ушинского, 2001. - 88 с.

86. Соколов, А. В. Социальные функции библиотечной и библиографической деятельности // Науч. и техн. б-ки СССР. 1984. - № 6. - С. 19-27.

87. Социологические исследования в библиотеках: практическое пособие. -СПб : Профессия, 2003. 176 с.

88. Справка об основных направлениях совершенствования деятельности библиотек учреждений общего образования Российской Федерации: Извлечение // Библиотека в школе. 2004. - №5. - С. 7-9.

89. Справочник библиотекаря / Под ред. А. Н. Ванеева, В. А. Минкиной. -СПб : Профессия, 2000. 432 с.

90. Становление рынка учебной литературы в Российской Федерации : роль инновационного проекта развития образования. Проект аналитического доклада // Первое сентября. 2004. - № 83. - С. 3-5.

91. Стародубова Г. А. Школьные библиотеки в условиях модернизации российского образования // Библиотеки сердце информационного общества : доклады и сообщения IX Ежегодной Конференции РБА (Новосибирск, 17-21 мая 2004 г.). - Ч. 1. - СПб., 2004. - С. 80-83.

92. Стефановская, Н. А. Проблемы и перспективы взаимодействия муниципальных и школьных библиотек // Школьная библиотека. 2004. - № 2. -С. 16-19.

93. Столяров, Ю. Н. Библиотека двухконтурная система // Науч. и техн. б-ки. - 2002. - № 11.-С. 5-25.

94. Столяров, 10. Н. Библиотека как система // Книга. Исследования и материалы : сб.49. М., 1984. - С. 59-79.

95. Столяров, 10. Н. Библиотековедение. Избранное. 1960-2000. М. : Пашков дом, 2001.-555 с.

96. Столяров, 10. Н. Библиотечный фонд : учебник. М. : Кн. палата, 1991. -271 е.

97. Столяров, 10. Н. Первые древнерусские школьные библиотеки // Школьная библиотека. 2001.-№ 8. - С. 3-5.

98. Столяров, Ю. Н. Своими успехами школьное образование обязано библиотекам // Школьная библиотека. 2002. - № 1. - С. 3-5.

99. Столяров, 10. Н. Системная сущность библиотеки // Школьная библиотека. -2003. -№ 1.-С. 26-28.

100. Столяров, 10. Н. Сущностные функции библиотеки: актуальность и значимость проблемы // Заочная школа школьного библиотекаря : сб. лекций. -М.: Школьная библиотека, 2003. С. 20-27.

101. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. — Кишинев : Лумина, 1979. — 624 с.

102. Теоретическое обоснование разработки рекомендаций по вопросу организации регулярного обследования фондов школьных библиотек и их комплектования. М.: ООО «Центр общечеловеческих ценностей», 2004. -50 с.

103. Терешин, В. И. Библиотечный фонд : учеб. пособие. М. : МГИК, 1994.35 с.г

104. Терешин, В. И. Руководство чтением? Нет, библиотечная педагогика сотрудничества! // Науч. и техн. б-ки. 1993. - № 7. - С. 49-53.

105. Терешин, В. И. Руководство чтением или библиотечная педагогика? // Науч. и техн. б-ки СССР. 1990. - № 2. - С. 33-41.

106. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания. М., 1995. - 267 с.

107. Тихомирова, И. И. Чему учить, обучая ребенка, чтению // Начальная школа плюс До и После. 2002. - № 8. - С. 23-28.

108. Тихомирова, И. И. Школа творческого чтения // Я вхожу в мир искусств. -2003. -№6.-159 с.

109. Федеральный закон Российской Федерации О библиотечном деле // Справочник библиотекаря. СПб : Профессия, 2000. - С. 15-30.

110. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1998. - 576 с.

111. Фирсов, В. Р. Сущностные функции библиотечной деятельности. Культурологический подход // Науч. и техн. б-ки СССР. 1985. - №5. - С. 1520.

112. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждений / Н. И. Гендина., Н. И. Колкова, И. J1. Скипор, Г. А. Стародубова. М.: Школьная б-ка, 2002. - 288 с.

113. Ханнесдоттир, С. К. Школьные библиотекари: квалификационные требования к профессии // Школьные библиотеки. М. : Рудомино, 1997. - С. 33-64.

114. Харламов, И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах. М. : Гардарики, 2001. -517с.

115. Читали! Читают. Будут читать? : сб. статей о детском чтении: по материалам исследований детских библиотек России / Ред.-сост. Е. И. Голубева. М.: РГДБ, 2003. - 68 с.

116. Читающий мир и мир чтения: сб. статей по материалам международной конференции. М.: Рудомино, 2003. - 187 с.

117. Чудинова, В. П. Руководство чтением: взгляд социолога // Информационный бюллетень РБА. 2006. - № 40. - С. 54-56.

118. Чудинова, В. П. Социализация личности ребенка и медиа: острые проблемы // Школьная библиотека. 2004. - № 4. - С. 40^6.

119. Чудинова, В. П. Читающие дети в мире книжной и «электронной» культуры // Человек читающий : Homo legends 2. - М., 2000. - С. 55-56.

120. Чудинова, В. П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы трансформации // Читающий мир и мир чтения: сб. статей по материалам международной конференции. М.: Рудомино, 2003. - С. 94-107.

121. Чулкина, Г. В. К истории развития школьных библиотек России : материалы для библиотечных работников общеобразовательных учреждений // Современная библиотека общеобразовательного учреждения. М., 2001. -С. 69-71.

122. Чулкина, Г. В. Комментарий к «Примерному положению о библиотеке общеобразовательного учреждения» // Библиотека в школе. 2001. - № 3. -С. 12-13.

123. Чэнь, Ю. Школьные и детские библиотеки в Китайской Народной Республике: этапы развития, современные проблемы деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2002.

124. Школьные библиотеки / Междунар. федерация библ. ассоц. и учреждений IFLA. М.: Рудомино, 1997. — 64 с.

125. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 366 е.

126. Ястребцева, Е. Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: методические рекомендации для библиотекарей, учителей, администрации школ. -М.: БМЦ, 2001. 192 с.

127. American Association of School Librarians // ALA Handbook of Organization, 1998-1999 : An annual guide to member participation : A supplement to American Libraries/ALA. S.I., 1998.-P.54-55.

128. Kuhlthau, С. C. Literacy and learning for the information age // Learning and libraries in an information age: Principles and practice / Ed. В. K. Stripling. Englewood, Colorado : Libraries Unlimited, Inc., 1999. P. 15-21.

129. Nilsson, M. The school library the information center of the school // Libraries and Associations in the Transient World: New Technologies and New Forms of Cooperation. Conference Proceedings. Volume 2. - Moscow, 2000. - P. 365-368.1. Ресурсы Интернет

130. Бюллетень пресс-службы Совета Федерации РФ. Комитет по СФ по социальной политике. Парламентские слушания. Библиотечное обслуживание детей в Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.akdi.ru/sf/prb80/4.HTM

131. Концепции модернизации муниципальной системы образования Новосибирска на 2004-2010 годы Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.iuro.websib.ru/c m nso.htm

132. Морева, О. Н. Моделирование документальной коллекции в библиотеке Электронный ресурс. // Библиотечная жизнь Кузбасса. 2000 год (4 вып). -Режим доступа: http://www.kemrsl.ru/documents/izdania/fulltext/bgk/2000/4.html

133. Мультимедиа-продукты компании Кирилл и Мефодий Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.km.ru/cm/shop.asp7nav id=(50BE140F-1440-4Е28-87С0-873Е9Е1CF859)

134. Образовательные проекты компании Кирилл и Мефодий Электронный ресурс. Режим доступа : http://edu.km.ru

135. Педагогическая периодика каталог статей российской образовательной прессы Электронный ресурс. - Режим доступа : http://periodika.websib.ru/

136. Республиканский мультимедиа центр Электронный ресурс. . Режим доступа: http://www.rnmc.ru

137. PISA-2000. Программа международной оценки обучающихся: мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisares.htm

138. Статистические методы. Диаграмма Исикавы Электронный ресурс. . -Режим доступа: http://www.bio.ru/stat/S5.html

139. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. Режим доступа : hnp://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htrn

140. Чтение детей и подростков в конце XX века : по материалам региональных исследований библиотек Электронный ресурс. . Режим доступа : http://www.rgdb.rn/research/sbornik.asp# 10

141. Электронный каталог учебных изданий Электронный ресурс. . Режим доступа: http://www.ndce.ru

142. American Association of School Librarians Электронный ресурс. . Режим доступа: http://www.ala.org/ala/aasl/aaslindex.htm

143. American Library Association. Summer Reading and Learning for Children Электронный ресурс. Режим доступа :www.ala.org/ala/alsc/alscresources/summerreading/summerreading.htm

144. Chartered Institute of Library and Information Professionals Электронный ресурс. Режим доступа :http://www.cilip.org.uk/professionalguidance/readerdevelopment

145. International Association of School Librarianship Электронный ресурс. . -Режим доступа: http://www.iasl-slo.org/iaslinfo.html

146. Programme for International Student Assessment (PISA) Электронный ресурс. Режим доступа :http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2966,en 32252351 32235979 1 1 1 1 hOO.html1. Утверждаю:1. Директор МОУ гимназия №11. В.Г. Косьяненко200г.1. Положение

147. О порядке создания, обновления и использования учебного фонда библиотечно-информационного центра гимназии № 1»1. Общие положения.

148. Настоящее Положение регламентирует порядок обеспечения школьников учебниками и учебными пособиями.

149. Формирование учебного фонда БИЦ гимназии может осуществляться как за счет бюджетных, так и за счет родительских, спонсорских средств.

150. Внесение изменений и дополнений в данный документ допускается только после согласования с родительской общественностью.

151. Порядок формирования учебного фонда БИЦ.

152. Родительские средства для пополнения учебного фонда БИЦ привлекаются исключительно на добровольной основе.

153. Сумма взносов определяется с учетом общей общественности в учебной литературе и утверждается родительским комитетом гимназии.

154. Сбор денежных средств осуществляется родителями или классными руководителями.

155. Учебники и учебные пособия, приобретенные на средства общешкольного целевого фонда, передаются в БИЦ и являются ее собственностью.

156. Использование учебного фонда БИЦ гимназии.

157. Учебниками, приобретенными за счет добровольных родительских взносов, имеют право пользоваться все без исключения.

158. Учебники выдаются заведующей БИЦ классным руководителям, которые распределяют их между учащимися.

159. Если учебник утерян или испорчен, родители (или лица, их заменяющие) возмещают нанесенный ущерб в соответствии с действующим законодательством.

160. В случае перехода учащегося в течении учебного года в другое образовательное учреждение целевой взнос возвращается родителям.