Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эрлих, Олег Валерьевич

• Эрлих, Олег Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эрлих, Олег Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ.

§ 1. Моделирование как метод научного познания.

§ 2. Применение методов моделирования в педагогике.

§ 3. Проблема согласования целей в современной педагогической теории и практике. выводы по I главе.

ГЛАВА И. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ СОГЛАСОВАНИЯ ЦЕЛЕЙ СУБЪЕКТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

§ 1. Методологические принципы построения модели.

§ 2. Процесс построения базовой модели.

§ 3. Методика построения модели.

§ 4. Вариативность процесса построения модели в образовательных учреждениях различного типа.

§ 5. Условия и ограничения создания модели согласования целей.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ СОГЛАСОВАНИЯ ЦЕЛЕЙ.

§ 1. Изменения статуса школ во внешней среде в результате согласования целей.

§ 2. Изменения в содержании профессиональной образовательной деятельности школ.

§ 3. Изменения в системе взаимодействия основных субъектов педагогического процесса.

§ 4. Изменения в организационной структуре и в структуре управления. выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время создались условия, предоставляющие субъектам педагогического процесса большую самостоятельность в целеполагании: от определения целей образовательных учреждений в целом до целей педагогов, работающих в них.

Эта особенность современной социально-образовательной ситуации требует от учителей овладения искусством согласования и гармонизации целей своей профессиональной деятельности. Однако, как показывает практика, педагоги и руководители образовательных учреждений испытывают трудности в самостоятельном целеполагании.

Причины этих трудностей — недостаточная готовность многих педагогов к профессиональной деятельности в ситуациях неопределенности, обусловленных динамичным характером социально-образовательных изменений. Динамическое неравновесие современной социально-педагогической ситуации, вариативность запросов основных субъектов педагогического процесса постоянно ставят педагогов в позицию выбора. Объектами такого выбора выступают различные модели образовательных учреждений, методические системы, содержание и стиль педагогического взаимодействия. В этом случае речь идет прежде всего о психологической готовности педагогов постоянно самоопределяться в быстро меняющейся социально-педагогической ситуации. У многих педагогов, как показывает наш опыт, такой готовности нет, это вызывает внутренний дискомфорт, постоянную напряженность, что негативно отражается на содержании и результатах педагогической деятельности.

Не меньше сложностей вызывает у педагогов проблема согласования целей своей деятельности с целями других субъектов педагогического процесса (педагоги — администрация, педагоги — родители и т.д.), что приводит к сужению возможностей педагогического воздействия школы на социокультурную среду.

Другая серьезная проблема, с которой сталкиваются сейчас практически все субъекты педагогического процесса, — это возникший на ценностном уровне разрыв между процессами дифференциации и интеграции в современной школе. Он выражается в том, что активно идущие в системе образования на разных уровнях процессы дифференциации (создание различных модулей образовательных программ, появление учебных заведений, дающих повышенный уровень образования, появление платных образовательных услуг и т.д.) явно доминируют над процессами интеграции. В итоге нарушаются внутренние педагогические связи в коллективах учебных заведений, разрушается целостность педагогических систем. Развитие подобных тенденций приводит к нарастанию в них центробежных сил, иногда - к фактическому распаду коллективов на группы обособленных и негативно настроенных друг к другу педагогов.

Проблема согласования целей всегда была актуальной в педагогической теории. Диалектика цели и средства в воспитании широко представлена в педагогическом наследии A.C. Макаренко. Противоречивость целей обучения и воспитания, иерархия целей и пути их согласования - предмет философско-психологических исследований A.C. Арсеньева, В.В. Давыдова и др. Роль целеполагания в учебно-познавательной деятельности рассматривалась в работах Ю.К. Бабанского, Г.И. Щукиной, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Скаткина, В.И. Ильина, Г.И. Батуриной, Т.И. Шамовой, В.В. Серикова и др. Данная проблема нашла свое отражение в ряде исследований петербургских ученых (И.А. Колесникова, В.Ю. Кричев-ский, O.E. Лебедев, Е.С. Заир-Бек и др.). Однако создание модели согласования целей в условиях современной школы и разработка методологических принципов ее функционирования на теоретическом и практическом уровнях пока не предпринимались. Поэтому центральной проблемой исследования явилось разрешение противоречия между потребностью практиков в модели и инструментарии согласования целей, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной теоретической разработанностью этой области педагогической деятельности.

Цель исследования: создание модели согласования целей субъектами педагогического процесса.

Объект исследования: целеполагание в педагогической деятельности.

Предмет исследования: моделирование субъектами педагогического процесса согласования целей в условиях современной школы.

Гипотеза исследования.

Создание модели согласования целей в современной школе позволяет нейтрализовать тенденции дезинтеграции, нарушающие целостность педагогических коллективов, и создать условия для согласованного самопроектирования субъектами педагогического процесса стратегии своего развития.

Задачи исследования.

1. Определить условия согласования целей субъектами педагогической деятельности в современной школе.

2. Разработать теоретико-методологические принципы построения модели согласования целей субъектами педагогического процесса.

3. Создать и апробировать модель согласования целей субъектами педагогического процесса.

4. Разработать методические рекомендации для педагогических коллективов школ и других образовательных учреждений по использованию данной модели в своих учебных заведениях.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философское понимание действительности как целостности, где активно развертываются, противоборствуют и пересекаются тенденции саморазвития, взаимообусловленности и взаимозависимости (И. Пригожин, С.П. Курдюмов, Н. Хакен); гуманистический подход в педагогике и психологии (А. Мас-лоу, Н. Роджерс, У. Глассер); исследования в области проектирования и моделирования (Дж. Ван Гиг, А. Новик, В. Садовский, В. Штофф); философская антропология и аксиологический подход в философии и педагогике (Н. Сагатовский, М.С. Каган, В.Г. Воронцова); социологические аспекты целеполагания в профессиональной деятельности (В.А. Ядов, Е.Э. Смирнова, В.В. Тумалев); методология имитационно-игрового моделирования (Г.П. Щед-ровицкий, О.С. Анисимов, Дж. Морено, Э. Берн, А. Афанасьев); теоретические основы гуманизации современного образования (И.Ю. Алексашина, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, A.B. Дарин-ский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, В.Г. Куценко, O.E. Лебедев, Г.С. Сухобская, Н.И. Элиасберг); исследования в области педагогических технологий и проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, О.Г. Прикот, В.Е. Родионов); дидактические основы конструирования содержания образования (В.В. Краевский, И.Л. Лернер, В.Н. Максимова, Л.М. Перми-нова, А.П. Тряпицина);

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью педагогического коллектива; интервью и беседы с членами педагогического коллектива; имитационно-игровое и ролевое моделирование; исследовательская деятельность в малых группах;

На защиту выносятся следующие положения:

Модель согласования целей, условия и методологические принципы ее построения.

Модель согласования целей в современной школе как фактор интеграции педагогического коллектива вокруг новых ведущих идей развития школы и как условие повышения квалификации его членами, а также следующие положения:

1. Согласование педагогических целей основными субъектами педагогического процесса выступает одним из условий эффективной деятельности современной школы.

2. Применение данной модели в практике деятельности современной школы создает возможности для получения значимых для развития образовательного учреждения педагогических результатов ( новые концепции, программы развития, авторские программы, модели воспитательной деятельности, дополнительного образования, ученического самоуправления и т.д.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обобщены и систематизированы современные подходы к моделированию в педагогике и создана авторская концепция применения методов моделирования как фактора гуманизации школьного образования; выявлены условия создания и функционирования модели согласования целей субъектами педагогического процесса; определены методологические принципы построения модели согласования целей; разработана оригинальная методика построения модели согласования целей; отражено содержание базовой модели согласования целей и вариативных моделей ее применения в образовательных учреждениях различного типа; охарактеризована модель педагогического сопровождения процесса согласования целей в условиях современной школы.

Практическая значимость исследования: разработаны эффективные формы и методы педагогической деятельности, необходимые для создания модели согласования целей в условиях современной школы; разработаны целостные сценарии педагогической деятельности по проведению педагогических советов, конкурсов педагогического мастерства, конференций, а также для организации систем ученического самоуправления и презентации педагогических достижений образовательных учреждений; представлена программа повышения квалификации педагогических коллективов в процессе создания модели согласования целей в образовательных учреждениях различного типа; созданы и внедрены в практику образовательной деятельности модели нового вида образовательного учреждения; подготовлены методические рекомендации по использованию модели согласования целей в ходе учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования обусловлена системным и междисциплинарным анализом объекта и предмета исследования, изучением их на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровнях; разработкой методов, адекватных задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы. Достоверность представленных данных обеспечена также тем, что основные положения исследования показали свою эффективность в образовательных учреждениях различного типа (общеобразовательные, специализированные, коррекционные школы, гимназии, Реальная школа, педагогический колледж), а также результатами проведенного социологического опроса (анкетирование) по итогам экспериментальной работы.

В диссертации используются теоретические и эмпирические данные, полученные в результате городских, локальных и внутри-школьных исследований, проведенных при непосредственном участии или под руководством автора с 1989 по 1997г.

Экспериментальная база исследования: школа № 123 Выборгского района, школа № 319 Петродворцового района, реальная школа Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в рамках теоретических и практических занятий по курсу «Педагогическое проектирование: основания, процесс, результат» с различными категориями педагогов (директора школ, преподаватели средней и начальной школы, завучи, методисты, заведующие методическими кабинетами управлений образования и педагогических вузов России и другие) в рамках учебного процесса в СПбГУПМ, а также с коллективами школ № 112, 534,123, 487 Выборгского района Санкт-Петербурга, школы № 319 Петродворцового района, школы № 301 и Реальной школы Фрунзенского района, педагогического колледжа № 7 Санкт-Петербурга.

Ход и итоги исследования докладывались на Всероссийских конференциях «Профессиональная компетентность и мобильность педагогов» (ИОВ РАО, 1994); «Образование в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы»( ИОВ РАО, 1995); «Педагогические училища в системе непрерывного образования» (ИОВ РАО, 1996); «Образование взрослых как социальный институт» (ИОВ РАО, 1997).

Структура диссертации. Диссертация состоит.из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эрлих, Олег Валерьевич

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Успешная апробация созданной нами модели согласования целей на базе образовательных учреждений различного типа показала, что создание модели приводит в каждом конкретном случае к созданию актуальных для образовательного учреждения компонентов инновационного развития. Эта особенность модели обусловлена тем, что ее реализация изначально опирается на творческую активность различных субъектов педагогического процесса. Роль модели в этом случае — не внедрение целей, созданных за пределами педагогической системы, а создание условий для выявления, осознания и согласования частных по отношению ко всей педагогической системе целей субъектов педагогического процесса в единую систему целей всего образовательного учреждения.

Разнообразие результатов образовательной деятельности, созданных в процессе согласования целей в различных образовательных учреждениях в ходе исследовательской и научно-консультативной деятельности в течение 1993—1998 гг., показано в табл. 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге исследования по теме «Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы» достигнуты следующие результаты. На основе изучения литературы по проблемам моделирования был выделен важный для современной педагогики тип модели — гуманитарная модель социального взаимодействия. Характерной особенностью этого типа модели является тесное взаимодействие в ее содержании и взаимное пересечение трех основных функций — функции метода познания социальной действительности, функции средства взаимодействия различных субъектов социальной действительности и функции инструмента самопознания.

На базе особенностей вышеназванной гуманитарной модели социального взаимодействия были разработаны методологические принципы модели согласования целей субъектами социальной действительности.

Применение этих принципов в исследовательской и практической 'Ф педагогической деятельности позволило создать модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современного образовательного учреждения.

Для этой модели характерны опора на творческую активность основных субъектов педагогического процесса, поиск системообразующего фактора их совместной деятельности (инновационный компонент системного уровня), разработка механизма взаимодействия субъектов в форме согласования целей их деятельности.

Разработка и применение этой модели в практической деятельности 0 позволили сделать процесс проектирования развития образовательных учреждений процессом самопроектирования, активными участниками которого выступают все заинтересованные субъекты образовательного процесса.

В ходе разработки и апробации данной модели нами была создана следующая система педагогического обеспечения ее построения в условиях современных общеобразовательных учреждений.

Разработаны методологические принципы построения модели. Это принципы ценностного проживания и согласования ценностей, деятельно-стный подход и естественное «выращивание» модели, «погружение», имитационное моделирование целей основных субъектов педагогического процесса, постоянное рефлексивное сопровождение хода деятельности, согласованность коммуникативных культур, постоянное согласование мотивов, хода, целей, результатов совместной опытно-экспериментальной деятельности, относительная «завершенность» процесса проектирования развития образовательного учреждения, заключающаяся в «продуктной» оформленно-сти его результатов, информационная деятельность, модульный принцип проектирования педагогического процесса.

Разработана методика построения модели согласования целей.

Создана модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы.

Выявлены условия и ограничения создания и функционирования модели согласования целей.

Проанализированы педагогические результаты создания модели согласования целей по следующим признакам: изменение статуса образовательных учреждений во внешней среде в результате согласования целей деятельности; изменения в содержании профессиональной (образовательной) деятельности школ; изменения в системе взаимодействия основных субъектов педагогического процесса, явившиеся следствием совместной работы над созданием модели согласования целей; изменения в организационной структуре учебных заведений и в системе управления; возможности модели для педагогизации среды.

Рассмотрена роль и особенности функционирования инициативной группы в школе как субъекта интегративных вертикальных связей. Инициативная группа рассматривается в связи с этим как ядро самопроектирования школой своего развития.

Проведена апробация данной модели в условиях современной школы, на научно-практических конференциях и в ходе повышения квалификации педагогов различных категорий и руководителей учебных заведений в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства.

Научно-практическая значимость исследования состоит в создании программ развития экспериментальных школ, методического оснащения для проведения подобной деятельности, сценариев по организации деятельности образовательных учреждений в режиме саморазвития, по которым проводились игровые события, программы повышения квалификации для педагогов экспериментальных школ и специальных курсов для различных категорий слушателей СПбГУПМ. Разработаны методические рекомендации по оптимальному взаимодействию руководителя образовательного учреждения с учеными-консультантами.

Настоящее исследование открывает возможность для продолжения изучения проблем: согласование целей личности и коллектива в современной школе, моделирование системы самоуправления в школе с опорой на цели и ценности учащихся, совместная деятельность педагогов, учащихся, родителей по проектированию развития своих учебных заведений, диагностика потенциала развития учебного заведения.

Таким образом, можно считать, что цель и задачи исследования по теме «Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы» являются выполненными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эрлих, Олег Валерьевич, 1999 год

1. Абрамова Н.Г. Игротехнические приемы. СПб.: Образование, 1992. - 44 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 240 с.

4. Аксиология. Современная западная социология: Словарь. -М.: Политиздат, 1990. 432 с.

5. Алексеев А.А., Громова А.А. Поймите меня правильно. Л.: Экономическая школы, 1993. - 352 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 340 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с македонск. -М., 1991. 137 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1998. 376с.

9. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург: ИРРО, 1993. - 188 с.

10. Аникеева Н.В., Ванникова КВ., Смирнов C.B. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск: Изд. ИГПИ, 1991. - 91 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебное пособие. М. Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 324 с.

13. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 14-23.

14. Берн Э. Транакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. Спб.: Изд. "Братство", 1992. - 224 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

16. Беспалысо Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

18. Бирюков Б.В. Моделирование. Филос. Энцикл. словарь. 2-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1989. - С.373.

19. Битякова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Межд. педаг. академия, 1995. - 64 с.

20. Бондаревская Е.В., Сериков В.В. и др. Теория и практика личностно-ориентированного образования. "Круглый стол" // Педагогика. 1996. - № 5. - С.72-80.

21. Вартовский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988. - 360 с.

22. Васильева З.И. Подготовка учителя к эксперименту в системе повышения квалификации: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. Спб., 1994. - 98 с.

23. Введенский А.И., Лосев А.Ф., Радлов Э.Л., Шнет Г.Г. Очерки истории русской философии / Сост. Б.В.Емельянов, К.И.Любутин. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 592 с.

24. Вербицкий A.A., Бакшаева И.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. - С. 12-22.

25. Веребина O.P. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 16 с.

26. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

27. Вилюнас B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 283 с.

28. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Сов. радио, 1968. - 328 с.

29. Виноградов В.Н. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1994 257с.

30. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Реальная школа: опыт проектирования развития образовательной системы.: Научно-методическое пособие. — СПб., 1997 — 112с.

31. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Сценарно-ролевое творчество как предмет дополнительного образования.: Научно-методическое пособие. СПб., 1997 - 59с.

32. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. - 320 с.

33. Вульфов Б.З,, Харькин В.И. и др. Педагогика рефлексии. -М., 1995. 111 с.0 34. Георгиев Ю.Ф. Проблема бессознательного в социальнойантропологии // Очерки социальной антропологии. Спб.: Петрополис, 1995. - 154 с.

34. Гиг Дж. ван. Прикладная теория систем. В 2-х кн. - М.: Мир, 1981. - 733 с.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -Спб, 1992. 154 с.

36. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.184 с.

37. Голованова И.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. Спб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

38. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Уч. пособие. Л.: Изд. РГПУ им.А.И.Герцена., 1991. - 62 с.

39. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. Спб.: OMS, 1994. - 192 с.

40. Гроф С. За пределами мозга. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993. - 498 с.

41. Гуманизация образования. Теория. Практика. Спб., 1994.

42. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1983.

43. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опьггно-экспериментальной работы школы: Учебное пособие / Автор-составитель д-р пед. наук, проф. В.И.Максимова. Спб., 1995. - 87 с.

44. Дидактика средней школы: Учеб. пособие / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

45. Дуганова К.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 319 с.

46. Загвязинский В.И. Педагогические предвидение. М., 1987. - 91 с.

47. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Уч. пособие. Спб.: Изд. Просвещение, 1995. - 234 с.

48. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Метод, материалы к обучающим семинарам. Спб.: Изд- Петроградский и К0, 1995. - 64 с.

49. Зворовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социологические исследования. -1997. № 2. - С.3-17.

50. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. - № 4. - С.105-109.

51. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения квалификации эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Высшая Ф школа, 1976. - 43 с.

52. Игнатенко Н.С. Концептуальные модели педагогического процесса в формирующемся профессиональном сознании учителя: Дис. . канд. психол. наук. Спб., 1993. - 208 с.

53. Иезуитов А.И. Философия взаимодействия. Спб., 1993. - 58 с.

54. Ингенкамп К. Психологическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

55. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. НоР вокузнецк: ОИУУ, 1994. - 27 с.

56. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. -Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1991. 384 с.

57. Каппони В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребенок и Родитель. Спб.: Питер, 1995. - 131 с.

58. Каракозова Э.В. Моделирование в общественных науках. Философско-методологические проблемы. М.: Высшая школа, 1986. - 110 с.

59. Карпова Э.А. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 32 с.

60. Kappe Клод. Приговоренные к компромиссу // Директор школы. 1994. - № 5. - С.32-34.

61. Квятковский Е.В. Самоопределение личности как педагогическая проблема // Педагогика. 1993. - № 2. - С.32-38.

62. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: ТОО "Независимая фирма "Клап", 1993. - 224 с.

63. Кларин Н.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: ИПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

64. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном про* цессе. М., 1989. - 64 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, 1996. - 512 с.

66. Князева Е.И., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С.62-80.

67. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. — СПб.: СПб ГУПМ, 1999. — 242с.

68. Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая 0, перспектива). М.: Главн. ред. восточной литературы изд-ва Наука,1988. 270 с.

69. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под общ. ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. СПб., 1996. - 122 с.

70. Корнелиус X. и Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992. - 285 с.

71. Краевский В.В. Педагогика между философией и психоло-Ф гией // Педагогика. 1994. - № 6. - С.24-31.

72. Кричевский P.A., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 207 с.

73. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал. 1997. - Том 18 № 1. - С. 16-30.

74. Культурологический подход к преподаванию и проблемы повышения функциональной грамотности педагогов в области гуманитарной культуры / Ред. Т.Т.Браже. В 2-х с. 4.1. - Спб., 1994. - 88 с.

75. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1983. 127 с.

76. Ласло Э. Основания трансдисциплинарной единой теории // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С.80-85.

77. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целе-полагания в системе образования: Дис. . д-ра пед. наук. Спб., 1992. - 338 с.

78. Лебедев O.E. Управление процессом формирования региональных образовательных стандартом // Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. Спб.: Образование, 1995.

79. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. Спб.: Питер-Пресс, 1996. - 208 с.

80. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

81. Лисохина Л.И. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Спб., 1991.

82. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авторы-составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. Спб.: Изд "Тускарора", 1996. - 176 с.

83. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994.

84. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 132 с.

85. Менигетти А. Система и Личность. М.: Серебряные нити, 1996. - 189 с.

86. Методические рекомендации по диагностике и целеполага-нию в воспитательном процессе / Науч. ред. З.И. Васильева. Л.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.

87. Мид Н. Культура и мир детства. Избранные произведения: Пер. с англ. М.: Глав. ред. вост. лит-ры "Наука", 1988. - 429 с.

88. Моделирование // Российская Педагогическая энциклопедия. T.I. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - С.580-581.

89. Моделирование. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. Изд- 6-е. М.: Изд. Полит, литература, 1991.

90. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

91. Моделирование педагогических ситуаций в практике подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (зарубежный опыт): Информационный сборник Деловые педагогические игры / Под ред. ЮААсеева. Л.: НИИ НОВ АПН, 1976. - 112 с.

92. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: 0 Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.:1. Изд- РОУ, 1995. 144 с.

93. Мудрик A.B. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 107-116.

94. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990. - 103 с.

95. Мячин Ю.Н. Системно-целостная концепция развития. -Ф Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1992. 111 с.

96. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1993. - 280 с.

97. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарных знаний: Ученые записки кафедр общественных наук вузов Ленинграда / Под ред. проф. М.С.Кагана и проф. Б.В.Маркова. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. - 184 с.

98. Николенко Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Спб., 1991. 16 с.

99. Николис Д. Самоорганизация в неравновесных системах. -М.: Мир, 1979. 512 с.

100. Николис Д. Хаотическая динамика лингвистических про* цессов и образование паттернов в поведении человека // Вопросыфилософии. 1997. - № 3. - С.85-90.

101. Новик И.Б., Садовский В.И. Моделирование в современном мире // Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.

102. Носов И.А. Психологические виртуальные реальности. -М., 1994. 196 с.

103. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1 ./Под ^ ред. А.П.Тряпицыной. -СПб.: Изд. «ЮИПК», 1998 -112с.

104. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослых (междисциплинарный словарь терминологии). СПб-Воронеж, 1995. - 232 с.

105. О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. И.А. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, В.В. Зеньковский, П.А. Сорокин, Г.П. Федотов, Г.В. Фло-ровский. М.: Наука, 1990. - 528 с.

106. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 68 с.

107. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. д-ра пед. наук, проф. А.П.Тряпицыной. Спб.: Образование, 1995. - 171 с.

108. Педагогическая концепция последипломного образования (исследования по творчеству и культуре рефлексивной самоорганизации преподавателей (акмеологические аспекты) / Под ред. О.С.Анисимова. М., 1994. - 36 с.

109. Перминова JI.H. Конструирование учебного плана в современной школе: Метод, пособие. Спб., 1987. - 24 с.

110. Петербургская школа №2; 1998. с.24-51

111. Пископель. Категория деятельности и предмет психологии * // Вопросы психологии. 1990. - N9 2. - С.98-110.

112. Питтерс Т., Уотермен Г. В поисках эффективного управления. М., Прогресс, 1986. - 420 с.

113. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 1991. - 192 с.

114. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. JL: Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

115. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманиза-ф ции школьного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Спб.: ИОВ, 1994.

116. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. - No 6. - С.46-52.

117. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. Спб.: Изд-во ТВП инк., 1995. - 260 с.

118. Проблемы результативности педагогической деятельности: проблемно-тематический сборник / Отв. редакторы Е.И.Казакова,

119. Е.В.Титова, А.П.Тряпицына. СПб., 1997. - 57 с.

120. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост. сборника Н.А.Литвинцева. М., 1996/1997. - 400 с.

121. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб, Знание, 1998, 119с.

122. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. . д-ра пед. наук, 1991. 470 с.

123. Радутин A.A., Радугин К.А. Введение в менеджмент: Со* циология организаций и управления. Воронеж: Высшая школапредпринимателей, 1995. 195 с.

124. Репкина И.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993. - 64 с.

125. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа "Прогресс", 1994. - 480 с.

126. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск: Изд. Красноярского ун-та, 1989. - 160 с.

127. Розин В.М. Инновационное педагогическое творчество // Вестник высшей школы. 1997. - №3. - С.3-7.

128. Романовская Г.Б. Рациональное обоснование вненаучного // Вопросы философии. 1994. - № 9. - С.27.0 129. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс1. Универс, 1993.

129. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г.Семенова, А.Т.Ткачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

130. Сагатовский В.И. Антропологическая целостность: статус и структура // Очерки социальной антропологии. Спб.: Петрополис, 1995. - 154 с.

131. Самосознание европейской культуры XX века: Мыслителии писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991. - 366 с.

132. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М.: Новая школа, 1993. 144 с.

133. Сидоркин В.И. Моделирование воспитательных систем. -Новосибирск, 1995. 240 с.

134. Системный подход к диагностике учебно-воспитательного процесса / Автор-сост. В.Н.Максимова. Спб., Ленинградский об* ластной ин-т усовершенствования учителей, 1995. - 84 с.

135. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культурыучителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С.5-12.

136. Слободчиков В.И. Психология человека. М., 1995. - 383 с.

137. Современная западная философия: Словарь. М.: Политиздат, 1991.

138. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

139. Социальная идентификация личности / Отв. ред. В.А.Ядов. М.: ИСРАН, 1993.

140. Социальная инженерия и проблемы прикладной социологии ("круглый стол") // Соц. иссл. 1997. - № 2. - С. 18-29.

141. Социально-этические основы медицины: Уч. пособие / Под ред. И.,Б. Традинер и В.Т.Куприя. Спб., 1995.- 69с.

142. Степанов E.H., Байбороцева Л.В., Поладьев С.Л. Воспита тельная система школы: аспект моделирования: Учеб.-метод. пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 86 с.

143. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1994. - 427 с.

144. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. Спб.: СПбГУПМ, 1997. - 56 с.

145. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. Спб.: Петроградский и К0, 1995. - 352 с.

146. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

147. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992. - 77 с.

148. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руково дителей общеобразовательных школ в системе повышения квалифи кации: Дис. . д-ра пед. наук. Спб., 1992. - 390 с.

149. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Высшая школа, 1997. - 288 с.

150. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

151. Управление по результатам: Пер. с финск. М.: Прогресс, 1993. - 320 с.

152. Управление современной школой (размышления руководителя). Под ред. В.Ю.Кричевского. -СПб.: СПб ГУПМ, 1998. 204с.

153. Управление школой. Екатеринбург, 1992. - 150 с.

154. Учитель: Крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд. / Под общ. ред. С.Г.Вершловского. Спб., 1994.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

156. Ферручи П. Кем мы можем быть: Психосинтез как метод психологического и духовного роста. Спб., 1992. - 124 с.

157. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

158. Фрулин И. Пути самореализации: О возможном варианте программы развития школы // Директор школы. 1994. - № 4. - С.2-5.

159. Хакен Г. Синергетика. М.: Мысль, 1985. - 400 с.

160. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М.: "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992. - 464 с.

161. Хрестоматия по педагогике / Под ред. д.п.н. З.И.Равкина. М.: Просвещение, 1976. - 476 с.

162. Ценность. Психология. Словарь / Под общ. ред.

163. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат,1990. 494 с.

164. Ценности. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова.- 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

165. Шевелева С.О. Теория самоорганизации и образование // Самоорганизация, организация, управление. М., 1994. - С. 108-123.

166. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы / Под общ. ред. В.С.Библера. Кемерово: Алеф, 1993.

167. Школа самоопределения: Шаг 2 \ Пед., сост. А.И. Тубель-ский. М.: Политекст, 1994.

168. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. М.: Новая школа, 1993.

169. Штофф В.А. Моделирование и философия. M-JL: Наука, 1966. - 310 с.

170. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

171. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. Спб.: Питер-пресс, 1996. - 288 с.

172. Эффективная школа. / Под ред. С.Г.Вершловского -СПб.: 1995 -108с.

173. Ядов В.Я. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд. "Самарский университет", 1995.- 332 с.

174. Яковлев A.A. Что является объектом понимания? // Загадка человеческого понимания. М.: Изд. политической литературы,1991. С.53-71.

175. Якокка JI. Карьера менеджера. М., 1991. - 384 с.

176. Osgood C.E. From Yang and Vin to And or But in Cross -Cultural Perspective. International journal of Psychology. 1979. vol.14, c.34.

177. Inservige Training and Educational Development: an international Survey / Ed bu D.Norkins J. 1990, 334 p.

178. Deal T.E., Kennedy A.A. Corporate cultures: the rites and rituals of corporate life. Addison Wesley, Reading, Mass. 1982.

179. L. de Calwe, E.C.H.Marx, M.W.Petsi. School Development: Models and Change. Leuven, 1993.