Модель организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Зорина, Светлана Дмитриевна

• Зорина, Светлана Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зорина, Светлана Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИХ РЕШЕНИЯ.

1.1. Анализ ключевых определений и понятий, используемых в диссертационной работе.

1.2. Исторический анализ становления и развития внеучебной деятельности в системе образования.

1.3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие внеучебную деятельность в вузе на современном этапе развития образования.

1.4. Характеристика основных форм внеурочного физического воспитания в вузах.

1.5. Анализ содержания внеучебного физического воспитания в различных вузах России и зарубежья.

1.6. Резюме.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

3.1. Системообразующий фактор внеучебного физического воспитания.

3.2. Структура внеучебного физического воспитания.

3.2.1. Задачи внеучебного физического воспитания.

3.2.2. Принципы внеучебного физического воспитания.

3.2.3. Средства внеучебного физического воспитания в вузах.

3.2.4. Классификация формы внеучебного физического воспитания в вузах. 6б

3.3. Критерии эффективности внеучебного физического воспитания.

3.4. Резюме.

ГЛАВА IV. МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОТЬ ВУЗОВ.

4.1. Обоснование основного направления и форм внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях Волгоградской области.

4.2. Содержание программы внеучебного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права.

4.3. Обоснование критериев оценки за участие студентов во внеучебном физическом воспитании.

4.4. Технология внедрения организационной модели внеучебного физического воспитания в вузе.

4.5. Экспериментальное обоснование модели организации внеучебного физического воспитания студентов Волжского института экономики, педагогики и права.

4.6. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.

4.7. Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях»

Актуальность. Согласно действующей в настоящее время программе по физической культуре для высших учебных заведений (2000 г.) занятия со студентами проводятся в объеме 4 ч на 1-2-х курсах и 2 ч — на 3-4-х курсах. Таким образом, суммарная двигательная активность студентов в период учебных занятий составляет 56-65% от их минимальной нормы, а во время экзаменов уменьшается до 40 % (В.К. Бальсевич, 1988; А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996; P.C. Паффеенбаргер, Э. Ольсен, 1999; Г.М. Соловьев, 2001).

Недостаточна двигательная активность отрицательно сказывается на многих функциях растущего организма, что является условием возникновения и развития разных заболеваний. С выраженной гипокинезией связывают распространенные функциональные отклонения сердечно-сосудистой и нервной систем (A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов, 1996; Л.Б. Кофман, 1998; М.Я. Виленский, 1999; С.Г. Ахмерова, 2000; М.Р. Валетов, 2006; И.В. Ефимова, 2006). Отрицательное влияние дефицита в двигательном режиме учащейся молодёжи усугубляется явлением акселерации, свойственным этому возрасту.

Закономерным следствием недостаточной двигательной активности на фоне высоких интеллектуальных нагрузок является ухудшение физической подготовленности и здоровья, возрастание маргинальное™ и процессов самодеструкции значительной части студенческой молодежи. Особую тревогу вызывает выявленное за последнее десятилетие возрастание на 30% гипертонических реакций, вегетососудистой дистонии и невротизации студентов, обусловленное низким биоэнергетическим потенциалом и недостаточной психофизической подготовленностью. На преодоление пороговых значений кризисности по рассмотренным индикативным показателям здоровья указывает возрастание патологии системы кровообращения студентов на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств — в 1,5 раза (П.А. Рожков, 2002). Неудивительно, что число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (включая школьников и студентов), возросло к настоящему времени до 1,3 млн. человек, а объем необходимых субвенций на их реабилитацию достигает 40 млрд. руб. (В.И. Григорьев, 2003).

Невысокий уровень здоровья и неудовлетворительная двигательная активность студентов - явление повсеместное и потому привлекает внимание и усилия специалистов физической культуры, педагогов, медиков и психологов, стремящихся решить проблему дефицита двигательной активности учащейся молодежи и найти надежные методы формирования здорового образа жизни (П.А. Виноградов, 1996).

По мнению ряда авторов, единая государственная программа по физической культуре для вузов не обеспечивает компенсацию двигательной активности у студентов вузов, что подтверждается низким уровнем физического развития и недостаточной функциональной подготовленностью студентов (JI.B. Аристова, 1999; В.К. Бальсевич, 1999; В.И. Григорьев, 2004).

Некоторые специалисты в сфере физического воспитания, занимаясь поиском выхода из сложившейся кризисной ситуации, предлагают увеличить объем обязательных занятий физической культурой в вузе (В.А. Винник, 1991; Б.Г. Ачкурин, 1996; А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996; Е.В. Богданова, 1997; В.И. Григорьев, 2004). Однако, такой путь является неприемлемым, так как требует значительных материальных и финансовых вложений, направленных на интенсивное строительство спортивных сооружений, подготовки профессиональных кадров, существенного изменения учебных планов подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

Более перспективным направлением в решении обозначенных проблем физического воспитания студенческой молодежи, по мнению большинства ученых и педагогов высшей школы (Б.Г. Ачкурин, 1996; А.П. Зотов, 1997; П.А. Виноградов, В.П. Моченов, 1998; C.B. Малиновский, В.Д. Сячин, 1999;

П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 2000; B.C. Якимович, 2002; В.Г. Шилько, 2003; В.В. Белоусов, 2005), является научная разработка и обоснования инновационных форм внеурочных занятий в вузах, активизация студенческого самоуправления по развитию спортивно-массовой работы во внеучебное время. Необходим поиск таких форм организации физического воспитания в вузе, которые бы позволили существенно увеличить двигательную активность студентов без увеличения количества учебных часов.

Однако, в отличие от учебного процесса по физическому воспитанию, который в вузах регламентирован и обеспечен основополагающими документами федерального уровня, а также государственным образовательным стандартом, внеучебная работа организовывается как самодеятельное движение. Несмотря на то, что ученых (В.К. Бальсевич, 1996; Б.Г. Ачкурин, 1996; А.П. Зотов, 1997; П.А. Виноградов, В.П. Моченов, 1998; П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 2000; И.В. Рыжов, 2002; В.В. Белоусов, 2005;) интересуют различные проблемы её совершенствования, научно обоснованной модели организации внеучебного физического воспитания студентов, представляющей собой определенную систему знаний об этом педагогическом феномене, пока не разработано. Отсутствие такой модели существенно затрудняет решения целого ряда организационных и методических проблем физического воспитания студентов во внеучебное время: его направленности, содержания, планирования, контроля, а также механизма внедрения.

Так, например, наиболее популярным в вузах является спортивное направление (В.И. Ильинич, 1995; В.К. Бальсевич, 1996; В.Н. Соловьев, 2006; Н.М. Куликов, 2006), которое ориентировано на увеличение доли секционных занятий и соревнований по различным видам спорта. Однако большинство студентов из-за низкого уровня физической подготовленности и здоровья не в состоянии активно заниматься спортом, и тем более участвовать в соревнованиях.

Выделенные противоречия, в конечном итоге, и определили актуальность диссертационной работы.

Объект исследования: занятия физическим воспитанием студентов высших учебных заведений во внеучебное время.

Предмет исследования: цели, задачи, принципы, содержание, планирование, организация, контроль и механизм внедрения различных форм и видов внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель организации внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений и механизм её внедрения в практическую деятельность вузов.

Гипотеза. Модель организации внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений будет педагогически целесообразной и продуктивной, если в основу её разработки будут положены систематизированные знания, включающие формулировку цели, соответствующих ей задач, принципов, критериев эффективности педагогического процесса, адекватных им организационных форм физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, учитывающих интересы и потребности студенческой молодёжи, а также механизм её внедрения в практическую деятельность вузов.

Задачи исследования:

1. Определить перспективные направления в решении организационно-методических проблем внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений.

2. Разработать основные компоненты и структуру модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи в высших учебных заведениях.

3. Выявить механизм внедрения организационной модели внеучебного физического воспитания в практическую деятельность высших учебных заведений.

4. В ходе педагогического эксперимента апробировать эффективность авторской модели организации физического воспитания студентов вузов во внеучебное время.

Теоретико-методологические основы исследования: системный (JL фон Берталанфи, П.К. Анохин, Дж. Ван Гиг, А.И. Берг, В.Н. Волкова, A.A. Денисов, В.Н. Садовский) и деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев) подходы; теоретические основы физического воспитания студенческой молодёжи (В.К. Бальсевич, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева, М.Я. Виленский, A.B. Лотоненко, А.И. Завьялов, B.C. Якимович); идеи и теоретические положения, связанные с обеспечением эффективности внеурочных и внеучебных форм физического воспитания в различных образовательных учреждениях (Ю.Н. Вавилов, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, A.A. Гужаловский, А.П. Зотов, Л.Б. Кофман, В.П. Лукьяненко).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась надежной методологической основой исследования, адекватностью научных методов поставленным задачам, значительным объёмом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых, корректностью использования методов математической статистики, применением современных методик и информационных технологий.

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые:

- разработана и научно обоснована модель организации внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений, включающая цель, задачи, принципы, средства, содержание, методы и организационные формы этого процесса;

- построена классификация внеучебных форм физического воспитания студенческой молодёжи в зависимости от степени проявления их двигательной активности;

- выявлен и апробирован в практической деятельности муниципального вуза механизм внедрения организационной модели физического воспитания во внеучебное время.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в дополнении теории и методики физического воспитания студенческой молодёжи положениями и выводами диссертации, в которых: уточняются понятия «спортивный праздник», «спортивный фестиваль», «спортивный конкурс» и «спортивная викторина»; детализируется описание содержания основных направлений внеучебной деятельности по физическому воспитанию в вузах; объясняется механизм внедрения модели организации внеучебного физического воспитания в практическую деятельность кафедр физической культуры высших учебных заведений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что практическое использование разработанной автором модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи обеспечивает: повышение ценностного отношения к физической культуре и спорту и уровня сформированности физической культуры личности; активизацию внеучебной деятельности студентов по физическому воспитанию; улучшение показателей их здоровья и физической подготовленности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой продуктивности разработанной модели организации вне-учебного физического воспитания в высших учебных заведениях является: его направленность на оздоровительную и воспитательную деятельность; целевой ориентир - формирование у студенческой молодёжи физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности; принципы образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; основные средства — гимнастика, игры, спорт и туризм; разнообразные формы организации занятий: соревнования, секционная работа по различным видам спорта, туристические походы, спортивные праздники и фестивали, спортивные конкурсы и викторины; критерии эффективности внеучебного физического воспитания студентов вуза: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированное™ физической культуры личности.

2. Механизм внедрения модели организации внеучебного физического воспитания осуществляется в три этапа:

- подготовительный: разработка плана внеучебного физического воспитания, критериев и технологии оценки физкультурной деятельности студентов во внеучебное время;

- основной: распространение информации о плане внеучебного физического воспитания; доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания; проведение мероприятий в строгом соответствии с утвержденным планом;

- заключительный: оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре; выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура» в конце учебного года.

3. Разработанная авторская модель организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи и механизм её внедрения в практическую деятельность вузов приводит к повышению ценностного отношения студентов к физической культуре и спорту, уровня сформированности у них физической культуры личности; активизации внеучебной физкультурно-спортивной деятельности студентов; улучшению показателей их здоровья и физической подготовленности.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных (Ставрополь 2008), внутривузов-ских (Волжский 2005-2007) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания Волжского института экономики, педагогики и права, кафедре теории и истории Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в 6 работах на общенациональном и региональном уровнях, в том числе в реферируемом журнале.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в работу Волжского института строительства и технологий, Волгоградского государственного педагогического университета, Волжского института экономики, педагогики и права, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Базой исследования являлась кафедра физической культуры Волжского института экономики, педагогики и права.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 160 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 18 таблиц, 9 рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 197 источников, из них 5 на иностранных языках и 9 в электронной версии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Зорина, Светлана Дмитриевна

ВЫВОДЫ

1. Организация внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях России осуществляется на основе методических рекомендаций, сформулированных в приказах, письмах и рекомендациях Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования, а не на научно обоснованных моделях и вариантах его организации, учитывающих интересы и потребности студенческой молодёжи, материально-техническую базу и традиции вузов.

2. Несмотря на то, что в настоящее время уровень физической подготовленности и состояние здоровья большинства студенческой молодёжи находятся на низком уровне, оздоровительному и оздоровительно-рекреационному досугового характера направлениям физического воспитания в высших учебных заведениях нашей страны уделяется недостаточно внимания. Основным направлением внеучебного физического воспитания в Российских вузах остается спортивное, которое заключается в организации и работе различных секций по видам спорта и предполагает непосредственную подготовку студентов к соревнованиям и участием в них. Характерной чертой такого внеурочного физического воспитания является проведение большого количества соревнований как внутри вузовского уровня, так городского и регионального. Чем больше территориально административный центр с большим количеством вузов, тем ярче проявляется эта характеристика.

3. Разработка модели организации внеучебного физического воспитания осуществляется на основе системного подхода. Согласно нашей концепции во внеучебном физическом воспитании студентов высших учебных заведений системообразующим фактором является цель, предполагающая формирование у студенческой молодёжи физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности. Структуру организационной модели внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи составляют следующие его компоненты: цель, задачи, принципы, средства, содержание, методы, организация и проведение процесса воспитания.

4. В представленной организационной модели внеучебное физическое воспитание ориентировано преимущественно на решение оздоровительных и воспитательных задач, дополняя тем самым академическое физическое воспитание в рамках учебного процесса, в котором в качестве главного направления выступает образовательная деятельность (формирование знаний, умений, навыков) и подготовка студентов к будущей профессии (профессионально прикладная физическая подготовка), и, как следствие, акцентированное решение образовательных и развивающих задач.

5. Решение сформулированных задач в разработанной модели организации внеучебного физического воспитания студентов вузов осуществляется на основе соблюдения следующих принципов: образовательной направленности (единства обязательных урочных и внеурочных форм построения занятий, единства обучения и воспитания, учета специфики высшего учебного заведения); оздоровительной направленности (необходимости и обязательности активного отдыха, необходимости психоэмоционального восстановления, обеспечения оптимальной двигательной активности студентов); воспитательной направленности (принцип гуманистической направленности воспитания, принцип направленности на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, принцип связи воспитания с жизнью, принцип воспитания в деятельности, принцип воспитания с опорой на положительное, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, принцип единства требования и уважения к студентам, учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип единства требований вуза, семьи, общественности, специфические принципы физического воспитания).

6. Основные формы организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи, согласно нашей модели, классифицируются на три группы в зависимости от степени проявления её двигательной активности: высокая (соревнования, секционная работа по различным видам спорта, туристические походы); средняя (спортивные праздники и фестивали); низкая (спортивные конкурсы и викторины). В разработанной организационной модели критериями эффективности внеучебного физического воспитания студентов являются: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированности физической культуры личности.

7. Механизм внедрения представленной модели организации внеучебного физического воспитания в практическую деятельность вузов состоит из трёх этапов:

- подготовительный: разработка плана внеучебного физического воспитания на весь учебный год, включающего комплекс физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, соответствующих интересам и потребностям студентов каждого конкретного вуза; определение сроков проведения запланированных мероприятий и ответственных лиц; разработка критериев и технологии оценки внеучебной физкультурной деятельности во взаимосвязи с учебной деятельностью по физической культуре;

- основной: распространение информации о плане внеучебного физического воспитания на предстоящий учебный год и о каждом мероприятии в отдельности (вузовское радио, газета, афиши, объявления и т.д.); доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания и её влияния на итоговую оценку по учебной дисциплине «физическая культура»; проведение мероприятий в строгом соответствии с утвержденным планом; заключительный: оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре; выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура» в конце учебного года.

9. В результате педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной модели организации внеурочного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права у студентов 1-1У курсов: повысилось ценностное отношение к физической культуре и спорту в среднем на 15 % (Р < 0,05); положительно изменились показатели, характеризующие уровень сформированности физической культуры личности в среднем на 20 % (Р < 0,01); существенно активизировалась внеучебная деятельность по физическому воспитанию в среднем на 30 % (Р < 0,01); улучшились показатели здоровья и физической подготовленности в среднем на 15-20 % (Р < 0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате проведённых исследований представляется возможность сформулировать конкретные рекомендации, позволяющие внеучебное физическое воспитание студенческой молодёжи сделать более эффективным:

1. Современная студенческая молодёжь из различных направлений вне-учебного физического воспитания предпочтение отдает оздоровительному и оздоровительно-рекреационному досугового характера. Именно эти два направления должны доминировать в планах физического воспитания во вне-учебное время в высших учебных заведениях. Следующую позицию занимает культурно-просветительное и развлекательное направление, предполагающее организацию и проведение спортивных праздников и фестивалей.

2. Наибольшую активность во внеучебном физическом воспитании проявляют студенты 1-Ш курсов. Именно на этом этапе обучения студентов в высших учебных заведениях следует акцентировать внимание на формировании физической культуры личности и положительном отношении к ценностям физической культуры и спорта. Студенты старших курсов менее активно участвуют в различных формах физического воспитания во внеучебное время. Это обусловлено, прежде всего, более целенаправленным желанием получения профессионального образования, большей занятостью в учебном процессе, а также меньшим наличием свободного времени.

3. При составлении плана физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий во внеучебное время в высших учебных заведениях необходимо включать все имеющиеся формы занятий в зависимости от интересов и потребностей студенческой молодёжи. Чем разнообразнее будут мероприятия, тем больше вероятность охвата внеучебным физическим воспитанием большего количества студентов.

4. При составлении плана физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий во внеучебное время в высших учебных заведениях необходимо указывать точные сроки их проведения и ответственных за это исполнителей.

5. Основные мероприятия внеучебного физического воспитания следует проводить ежегодно в одно и тоже время. Это позволит в кратчайшее время сформировать традиции вуза, сделать их устойчивыми и постоянными.

6. Содержание внеучебного физического воспитания необходимо определять исходя из цели и содержания учебной дисциплины «физическая культура», акцентируя внимание на решении оздоровительных и воспитательных задач. Образовательные и развивающие задачи следует решать в рамках учебного процесса.

7. Деятельность студентов в процессе физического воспитания во вне-учебное время необходимо учитывать и оценивать, связывая эту оценку с успехами по учебной дисциплине «физическая культура». В этом случае критерии оценки внеучебного и учебного физического воспитания должны быть конкретные, достижимые и хорошо известные студентам, чтобы выступать в качестве одного из мотивов регулярных занятий физической культурой и спортом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зорина, Светлана Дмитриевна, 2009 год

1. Алексеев A.M., Ферулев Н.И. Для развития физических качеств: внеклассная и внешкольная работа // Физическая культура в школе. 1989. — № 3. - С. 48-50.

2. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. A.A. Бодалаева и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - Книга 1. - 320 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. — Книга 2. - 336 с.

6. Андреев В.И. Педагогика Высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — М., 1996. С. 23.

7. Аристова Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования) // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - С. 2-8.

8. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

9. Ахмерова С.Г. Современные подходы к формированию здоровья учащихся и педагогов в общеобразовательных учебных заведениях методами и средствами гигиенического воспитания: Автореф. дис. . докт. мед. наук. — Оренбург, 2000. 46 с.

10. Ачкурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы в формировании физического здоровья студентов: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Уфа, 1996. 26 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебник для вузов. М.: Просвещение, 1983.-С. 184-190.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М., 1990. — С. 38-44.

13. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208с.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5. — С. 2-7.

15. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 23-25.

16. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 4. - С. 21-26.

17. Байков Л.А. Поле здоровья // Физическая культура в школе. -1998.-№3.-С. 70-71.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344.

19. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения: Сборник переводов. М., Прогресс, 1970.-388 с.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.; Наука, 1988. - С. 24-38.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Games people play: Психология человеческих взаимоотношений: What do you say after you say hello: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. A.B. Ярхо, Л.Г. Ионина. М.: Гранд: Фаир-пресс, 1999. - 472 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М., 1977.-304 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.- 192 с.

24. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. -М.: Наука, 1973.-382 с.

25. Богданова Е.В. Факторы развития активных форм физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1997. 22 с.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

27. Булич Е.В. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния занятий физическим воспитанием на умственную работоспособность и психоэмоциональную устойчивость студентов // Ученые записки Современного гуманитарного университета. — 1997. — № 2. С. 34-38.

28. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М., 1997.-209 с.

29. Вавилов Ю.Н., Вавилов Д.Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 6. — С. 51-54.

30. Валетов М.Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 23 с.

31. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних пед. уч. заведений / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 192 с.

32. Визитей H.H. Физическая культура личности/ проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты./ Ответств. редактор В.И. Столяров. Кишинев: Штиница, 1989.-110 с.

33. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 9. - С. 9-10.

34. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С.2-6.

35. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1991. - 22 с.

36. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкуль-турно-спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С.24-26.

37. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе. Концепция, нормативные и методические материалы. — Екатеринбург, 1998. 54с.

38. Внешкольные учреждения / Под ред. JI.K. Балясной. М., 1978. -С. 46-54.

39. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. — Калуга: Адель, 1997.-186 с.

40. Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление». СПб.: Издательство СПбГТУ, 1997. -510 с.

41. Воробьев В.В. Конкурс стартовал // Физическая культура в школе. 1999. - № 2. - С. 44-45.

42. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для педвузов. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997.- 133 с.

43. Всероссийский фестиваль народных игр // Физическая культура в школе. 1990. -№ 7. - С. 58-62.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1982, 1983. Т.1. - 487 с; - Т.З. - 368 с.

45. Выдрин В.М., Б.К.Зыков, A.B. Лотоненко. Физическая культура студентов вузов. Под ред. В.И.Жолдака. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.- 127 с.

46. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. — 22 с.

47. Гиг, Джон ван. Прикладная общая теория систем: в 2-х кн.: Пер. с англ.-М., Мир, 1981. —Кн.1 — 336 е., Кн.2-731 с.

48. Григорьев В.И. Состояние здоровья студенток как социальная проблема // На пути к гражданскому обществу: проблемы молодежи XXI века: Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003. С. 213-214.

49. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 2. — С. 54-61.

50. Гузов Н.М. Основная гимнастика как средство физического воспитания во внеурочных занятиях со школьниками младших классов: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

51. Гилязитдинов Дж.М., Ачкурин Б.Г. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 1. — С. 12-13.

52. Гиссен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа — Пресс», 1995, - 441 с.

53. Гугин Д.Н. Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007. - 27 с.

54. Гужаловский А.А. Физическая культура в режиме продленного дня школы. Минск: Народна асвета, 1976. - 165 с.

55. Деменкова Н.Д. Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2007. - 27 с.

56. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2000. — № 2. - С. 50-54.

57. Жигарев О.JI. Влияние спортивно-оздоровительного туризма на морфофункциональные и психофизические показатели организма студентов: Автореф. дис. . канд. биол. наук. — Томск, 2002. 28 с.

58. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития: История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990. - С. 22-28.

59. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Физическое воспитание студенческой молодежи: Учеб. пособие — Красноярск: Красноярск, пед. гос. унт, 1996.-128 с.

60. Закон СССР «Об общественных объединениях» // Ведомости съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. — М., 1990. — № 42. ст. 839.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. - № 30. — ст. 1797.

62. Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 3. - ст. 150.

63. Зотов А.П. Организационно-педагогические основы физического воспитания учащейся молодежи во внеурочной и внеклассной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 25 с.

64. Иванов Т.Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания. Алма-Ата: Мектел., 1989. - С. 16-24.

65. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО «Аспект тресс», 1995. - 144 с.

66. Кабина Т.Г. Соревнование-конкурс «Папа, мама, я — спортивная семья: Из опыта внешкольной спортивной работы // Физическая культура в школе.- 1994.1.-С. 61.

67. Каптерев П.Ф. Педагогика — наука или искусство?// Избр. пед. сочинен. М., 1982. - С. 49-52, 170.

68. Капустин А.Г. Совершенствование процесса физической подготовки допризывной молодежи (10-11 классы) на основе взаимосвязи урочных и внеурочных форм занятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2003. -22 с.

69. Кафедре физической культуры ТТТПУ — 75 лет // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 5. - С. 55.

70. Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие для учащихся школьных пед. училищ. — 5-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1980.-304 с.

71. Киреев В.П. Конкурс «Лучший спортсмен года» // Физическая культура в школе. — 1998. № 4. - С. 3.

72. Киселев А.И., Богданов В.М. Опыт создания современной структуры управления физической культурой и спортом в вузе // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 55-58.

73. Концепция воспитательной работы Костромского государственного технологического университета: http://www.kstu.edu.ru/Default.aspx.

74. Копаев В.П. Гармонизация умственных и физических нагрузок как условие повышения эффективности обучения студентов физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. — С. 22-24.

75. Костюков В.В., Костюкова О.Н. Физическое воспитание учащихся и синергетика // Физическая культура. 2002. - № 2. — С. 19-21.

76. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодёжи: Дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада. М., 1998. — 72 с.

77. Крылов В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путём направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993. 25 с.

78. Кубасов В.И., Лабскир В.М., Любиев А.И. Главные направления для программмы по физическому воспитанию студентов: http://users.kpi.kharkov.ua/sport/metod.html.

79. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодёжью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 22 с.

80. Кучкин С.Н., Ченегин В.М. Методы исследования в возрастной физиологии физических упражнений и спорте (учебное пособие) Волгоград: ВГАФК, 1998. - 125с.

81. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. М., 1980. - 268 с.

82. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Советский спорт, 2005.- 180 с.

83. Легостаев Г.Н. Изменение показателей умственной деятельности в результате произвольной релаксации // Физиология человека. 1996. - Т. 22.-№5.-С. 135-137.

84. Леднев B.C. Содержание образование: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.-304 с.

86. Леонтьева Т.Н. Праздник творчества и мастерства // Физическая культура в школе. — 1996. — № 4. — С. 5-7.

87. Литвинова H.A., Казин Э.М., Шорин Ю.П., Панина Т.С., Оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда // Физиология человека. 1994. - Т. 20. - № 5. - С. 147.

88. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. №3. - С. 17-19.

89. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

90. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11-17.

91. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

92. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. -№ 1.-С. 18-25.

93. Макарова Г.А., Локтев С.А. Медицинский справочник тренера / Г.А. Макарова, С.А. Локтев. — М.: Советский спорт, 2005. 560 с.

94. Малиновская Н.В. Спортивные праздники и выступления в структуре физической рекреации: Теоретический аспект проблемы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 2003. 22 с.

95. Малиновский C.B., Сячин В.Д. Физическая культура в режиме труда, учебы и отдыха: Учебно-методическое пособие. М.:РГАФК, 1999. — 113 с.

96. Малинин В.И. К истории московского общества «Сетлемент» // Советская Педагогика. — 1985. № 4. - С. 22-24.

97. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 204 с.

98. Массовая физическая культура в вузе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Маслякова, B.C. Мотяжова. -М.: Высш. Шк., 1991. 240 с.

99. Матвеев Л.П. Общая теория спорта: Учеб. книга для завершающихуровней высшего физкульт. образования. М.: 4-й филиал Воениздата, 1997.- 304 с.

100. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. К. : Олимпийская литература, 1999. — 318 с.

101. Навакатикян А.О. Физиологические механизмы утомления // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 83.

102. Настольная книга спортивного менеджера: справ, пособие / РГАФК; авт.-сост. Золотов М.И. и др.. М.: ФОН, 1997. - 518 с.

103. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. — 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

104. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: — Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 512 с.

105. Новикова С.С. Педагогические факторы повышения культурной ценности туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 22 с.

106. Организация воспитательной работы в Забайкальском государственном университете: http:www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog5/index.html.

107. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

108. Основные направления совершенствования процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации: http://stat.edu.ru/CD/contents.htm.

109. Паффеенбаргер P.C., Ольсен Э. Здоровый образ жизни. Киев: Олимпийские виды, 1999. — 320 с.

110. Петров П.К. Математико-статистическая обработка результатов педагогических исследований: Учебное пособие. — Ижевск: УдГУ, 2006. 86 с.

111. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. - 270 с.

112. Пирогова О.В. Самодеятельный спортивный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000.- 18 с.

113. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 3 мая 2001 г. № 29/1530-6 «О разработке комплексной вузовской программы «Образование и здоровье» // Вестник образования. Июнь 11/2001.

114. Плотников В.П., Миронова Т.С., Рыжак М.М. Нервно-психическое состояние и мотивация спортивной деятельности студентов медицинского вуза // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 3. — С. 26.

115. Поваляев В.В. Для физкультминуток // Физическая культура в школе. 1995. - № 2. - С. 63.

116. Погадеев Г.И. Игра, интересная для детей // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 38-39.

117. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. 229 с.

118. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974.-310 с.

119. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 27 декабря 2006 г. № 130 «Об утверждении инструкции о работе кафедр физического воспитания и спорта высших учебных заведений»: www.rcfvs.unlbel.by.

120. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 3 сентября 2002 г. № 3203 «Об общественно-государственном физкультурно-спортивном объединении «Юность России» // Вестник образования: нормативные документы. 2003. - № 5 (март). - С. 34-35.

121. Программа Правительства РФ г. «Комплексная программа «Здоровый образ жизни» от 30.06.1999 г.

122. Программа развития физической культуры и спорта в Самарском государственном аэрокосмическом университет имени академика С.П. Королева (СГАУ) (2005-2010 г.г.). Самара, 2005. - 13 е.).

123. Пьер де Кубертен. Олимпийские мемуары. Киев: Олимпийская литература, 1998. — 178 с.

124. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами. Письмо Министерства образования РФ от 20 марта 2002 года № 30-55-181 (Д): http://sovet.fizteh.ru/materials/minobrinauki/.

125. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта в современном мире: организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы. — М.: Советский спорт, 2002. — С. 12-16.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. Ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т. 1. - С. 264.

127. Рубис Л.Г. Физическая рекреация молодёжи средствами самодеятельного туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 22 с.

128. Рубис Л.Г. Спортивный и рекреационный туризм в России: Второй международный конгресс «Спорт и здоровье» 21-23 апреля 2005 года. Санкт-Петербург, Россия. Материалы конгресса. — СПб.: Издательство «Олимп-СПб», 2005. С. 241-242.

129. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект: Изд-во научно-образовательной литературы РЭА; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-308 с.

130. Рыжов И.В. Организационно-методические основы деятельности школьного спортивного клуба в сочетании с урочной системой преподавания физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. —22 с.

131. Савва П.А., Савва С.П. Школьная олимпиада по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 72-74.

132. Садовский В.А. Основы дифференцированной профессиональной физической подготовки студентов университета путей сообщения: Учеб. пособие / В.А. Садовский. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. - 144 с.

133. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

134. Семянникова В.В. Новые физкультурно-спортивные виды в физическом воспитании студентов педагогических вузов: На материале Центрального региона РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 22 с.

135. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

136. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М., Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

137. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: Научно-теоретические и методические основы: Учеб. пособие. — Ставрополь, 2001. — 4.1. — 179 с.

138. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: Научно-теоретические и методические основы: Учеб. пособие. — Ставрополь, 2001. — 4.2. 175 с.

139. Соловьёв Г.М., Прокопенко Т.И. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условия формирования здорового образажизни студентов // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 9. -С. 48-51.

140. Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбереже-ния в условиях современного вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Ставрополь, 2007. 42 с.

141. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. — М., Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.

142. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методологическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦОЛИФК. М., 1988. - 27 с.

143. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. —1998. № 5. - С. 11-15.

144. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. —, М.: Медицина, 1981. 224 с.

145. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. Киев, 1986. - С. 28-36.

146. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. -Пер. с англ. -М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. 572 с.

147. Таубер Р.Д., Юшкевич Т.П., Тарасова Л.В. Организация рекреа-ционно-оздоровительных занятий в средних учебных заведениях Польши // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 1. - С. 26.

148. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 480 с.

149. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для сред, физ-культ. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Харабуги. — М.: Физкультура и спорт, 1974.-320 с.

150. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др.: Под ред. Б.А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1979. — 360 с.

151. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.М. Шия-на. М.: Просвещение, 1988. - 223.

152. Теплов Л.В. Проведем викторину // Физическая культура в школе.-1998.-№ 1.-С. 47, 96.

153. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденное постановлением Совета Министров Правительства Российской Федерации от 26 июня 1993 года № 597.

154. Травин Ю.Г. Динамика физического развития и функционального состояния студенток, занимающихся оздоровительным бегом и ритмической гимнастикой // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 5. — С. 63.

155. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 35 - 36.

156. Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках // Физиология человека. 1996. - Т. 22. -№ 2. - С. 108-111.

157. Умрюхин Е.А., Бадиков В.И. и др. Энергообмен у студентов во время экзамена в зависимости от уровня мотивации // Российский физиологический журнал. 1998. - Т. 4. -№ 1-2. - С. 125-130.

158. Усков Г.В. pi соавт. Программы тренировочных режимов для студентов с различным уровнем функционального состояния // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 6. - С. 17-19.

159. Федякин A.A. Теоретико-методические основы оздоровительного туризма: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Майкоп, 2000. 48 с.

160. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран: Тематическая подборка. — М.: ЦООНТИ-ФиС, 1990. — выпуск 3. 66 с.

161. Физическая культура: Учеб. пособие / Гулько Я.Н., Зуев С.Н., Каравашкина О.В. и др. — М.: Изд-во Ассоциации строительных вузов, 2000. -430 с.

162. Физическая культура и здоровье: Учебник / Под ред. В.В. Пономаревой. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001. - 352 с.

163. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильини-ча. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

164. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителей / Под. Ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

165. Фискалов В.Д., Черкашин В.П. Теоретические основы подготовки спортсменов: Учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 2006. — 245 с.

166. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий: Пер. с нидерл. В.В. Ошиса. -М.: Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001. 352 с.

167. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. — 320 с.

168. Шатерников М.Н. Исследование газообмена у человека в длительных опытах // Журнал экспериментальной биологии и медицины». — 1927.-Т. 5. — № 15.-С. 27-42.

169. Широких А. Финиширует VII областной конкурс «Мастер педагогического труда по внеучебным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»: ВТР, 12 АПРЕЛЬ '05: http://www.riakreml.ru/sosiety/.

170. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. — 32 с.

171. Экономическая энциклопедия регионов России. Волгоградская область. ЗАО «Издательство «Экомика», 2005. - 503 с.

172. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Дис. . д-ра. пед. наук. Волжский, 2002. — 385 с.

173. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодёжи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 48 с.

174. Bandura A. Social learning theory. Englewood Cliffs (N.Y.), Prentice-Hall, cop. 1977. - 247 p.

175. Marsick V. Transformative learning from experience in the knowledge era// Deadalus. Cambridge. 1998. -V. 127. - № 4. - P. 344-356..

176. Ross B.H. Postclassification category use: The effects of learning to use category after learning to classify // Journal of Experimental Psychology:1.arning, Memory, and Congnition // Washington: DC: APA. 1999. - V. 25. -№ 3. - P. 743-757.

177. Skinner B.F. Reflections on behaviorism and society. Englewood Cliff (N.Y.), Prentice-Hall, cop. 1978. - 205 p.

178. Weiner B. Theorien der Motivation // Aus amerik-libers. Stutgart, Klett/- 1976.-S. 300-314.196. http://www.profsport.ru/722,63,3 88,e.197. http://www.mosgu.ru/fizkultura/kafedra/conceptdevelopkfk/).1. Вопросник Мерсера1. Курс, группа

179. Многим юношам и девушкам физическая активность приносит разочарование.

180. Высказывание: «Правила устанавливаются для того, чтобы их нарушать» в полной мере характеризует большой спорт.

181. Совершенствование в различных академических дисциплинах гораздо важнее пустой траты времени в спортзале.

182. Занятия по физическому воспитанию ничуть не способствуют формированию положительных качеств характера.

183. Спортивные девушки не пользуются успехом у мальчиков.

184. Занятия танцами способствуют формированию красивой осанки.

185. Соревновательная физкультурная и спортивная активность приводит к потере контроля над собой.

186. Как правило, к занятиям по физическому воспитанию относятся без энтузиазма.

187. Благодаря участию в спортивных состязаниях учатся воспринимать сложившиеся ситуации как должное.

188. Благодаря занятиям по физическому воспитанию учатся понимать искусство и красоту.

189. На занятиях по стрельбе формируется такое важное качество, как честность (при подсчете результатов).

190. По сравнению с уроками по физвоспитанию на занятиях по другим предметам существует гораздо больше возможности установить дружеские отношения с одногруппниками и однокурсниками.

191. Через физическую активность можно выражать чувства радости и счастья.

192. Умственные способности юношей и девушек, преуспевающих в занятиях спортом, ниже, чем у их сверстников, не занимающихся спортом.

193. Хорошая команда формируется тогда, когда каждый её член преследует свои собственные интересы.

194. Тратить деньги на занятия спортом и различными видами физической активности бесполезно.

195. В физическом воспитании отсутствует духовная основа.

196. Коллективная деятельность в команде не принижает значения человеческих отношений между её членами.

197. Нечестная игра в теннисе не имеет отношения к моральному облику человека и честности как черты характера.

198. Физическое воспитание не связано ни с какими другими предметами вузовской программы.

199. Соблюдение правил игры не связано с формированием высоких моральных и духовных качеств.

200. Соревновательная деятельность способствует формированию самоконтроля.

201. Девушки, увлекающееся спортом, выглядят «неженственно».

202. На занятиях по физическому воспитанию не учитывается интерес каждого студента.

203. Занятия спортом не способствуют развитию умения достойно вести себя при поражении.

204. С физической активностью связано множество возможностей для эмоционального выражения.

205. Благодаря занятиям по физическому воспитанию развивается способность адекватно оценивать свои возможности для эмоционального самовыражения.

206. Физическая активность не способствует формированию высоких моральных и духовных ценностных ориентаций.

207. Необходимо обязательное физическое воспитание с 1-го по 5-й курсвуза.

208. Игровая активность не столь важна по сравнению с процессом обучения на занятиях по физическому воспитанию.

209. Спортивная команда должна неукоснительно соблюдать правила, даже если соперники ведут себя нечестно.

210. Совместные с одногруппниками занятия по физическому воспитанию приносят удовольствие и радость.

211. Основная цель занятий по физическому воспитанию обучение двигательным умениям и навыкам.

212. Занятия по физическому воспитанию вызывают у слабо подготовленных юношей и девушек смущение.

213. Каждый студент (студентка) должен принимать участие во всех видах физической активности вне зависимости от уровня подготовки, умений и навыков.

214. Физическое воспитание вносит значительный вклад в формирование здоровой психики каждого студента.

215. Физическое воспитание играет лишь незначительную роль в общем процессе обучения студентов вуза.

216. На занятиях по физическому воспитанию студентам не предоставляются возможности для развития организаторских способностей.

217. В процессе физической активности отсутствует возможность обучения навыкам психического самоконтроля.

218. Физическая активность способствует формированию социально адекватных правил поведения.

219. Необходимо ли преподавателям оценивать участие студентов во внеучебном физическом воспитании?:а) необходимо;в) в этом нет необходимости;г) затрудняюсь ответить.

220. Как Вы считаете, следует ли учитывать результаты участия студента во внеучебном физическом воспитании при итоговой оценке за учебную работу по дисциплине «Физическая культура?»:а) следует;б) не следует;в) затрудняюсь ответить.

221. Для того чтобы студенты активно участвовали во внеучебном физическом воспитании, имеют ли значение их хорошие взаимоотношения?:а) имеют;б) не имеют;в) затрудняюсь ответить.1. Ф.И.О.1. Дата1. Возраст1. Курс, группа

222. Для того чтобы студенты активно участвовали во внеучебном физическом воспитании, имеют ли значение их хорошие взаимоотношения с преподавателями кафедры?:а) имеют;б) не имеют;в) затрудняюсь ответить.

223. Если учесть все Ваши интересы в организации внеучебного физического воспитания в вузе, будете ли Вы принимать в нем активное участие?:а) буду;б) не буду;в) затрудняюсь ответить.

224. Благодарим за сотрудничество!

225. Процедура анкетирования: студенты дают на каждый вопрос анкеты один из предложенных вариантов ответа.1. Ф.И.Уч. группа

226. Как часто Вы посещаете учебные занятия по физической культуре?а) посещаю все занятия; б) иногда пропускаю; в) пропускаю часто; г) не посещаю совсем.

227. Интересно ли Вам на учебных занятиях по физической культуре?а) да; б) чаще интереснее, чем нет; в) иногда интересно; г) нет.

228. Испытываете ли Вы чувство удовлетворения от занятий физической культурой?а) да; б) часто; в) иногда; г) нет.

229. Занимаетесь ли Вы регулярно в спортивной секции, клубе и т.д.?а) как минимум 3 раза в неделю; б) 1-2 раза в неделю; в) иногда, по мере возникновения желания; г) никогда не занимаюсь.

230. Делаете ли Вы утреннюю физическую зарядку?а) каждый день; б) 2-3 раза в неделю; в) иногда, по мере возникновения желания; г) никогда.

231. Знаете ли Вы как самостоятельно заниматься физическими упражнениями?а) знаю все необходимое; б) знаю основы, но не знаю деталей; в) кое-что знаю, но недостаточно; г) ничего не знаю.

232. Владеете ли Вы разнообразными двигательными навыками?а) умею бегать, прыгать, метать, играть в различные спортивные игры;б) умею многое, но не все; в) умею очень мало; г) ничего не умею.

233. Участвуете ли вы в спортивных праздниках, фестивалях, конкурсах и викторинах?а) регулярно участвую; б) часто участвую; в) редко участвую; г) не участвую.

234. Участвуете ли вы во внутривузовских спортивных соревнованиях?а) регулярно участвую; б) часто участвую; в) редко участвую; г) не участвую.

235. Знаете ли Вы свои физические возможности и способности?а) да; б) в основном знаю в) кое-что знаю; г) нет.

236. Часто ли Вы задумываетесь над своим здоровьем, физическим состоянием?а) да; б) иногда; в) очень редко; г) никогда.

237. Часто ли Вы смотрите спортивные передачи?а) да; б) иногда смотрю; в) очень редко; г) нет.

238. Читаете ли Вы научно-популярную литературу по физической культуре?а) регулярно; б) иногда читаю; в) очень редко; г) нет.

239. Используете ли Вы формы активного отдыха в выходные дни или на каникулах (выезды на природу, прогулки в парке, спортивные и подвижные игры, плавание и т.д.)?а) да; б) иногда, по мере возникновения желания; в) очень редко; г) нет.

240. Составляете ли Вы (или составляли) для себя комплекс физических упражнений (зарядка, для уменьшения веса, корректировки фигуры, улучшения физических качеств и т.д.)?а) да; б) иногда; в) пробовал, но не получается; г) нет.1. Ключ к анкете

241. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения

242. Проректор по НИР МОУ д.полит.н., доцент

243. Проректор по УР МОУ к.ф.н., доцент1. С.Д. Зорина А.А.Бабанов1. О.И. Егоршеваю»ского института технологий1. М. Шумячер 2008 г.1. АКТвнедрения результатов научных исследований в практику

244. Краткая характеристика научной разработки1. Эффект от внедрения

245. Зорина Светлана Дмитриевна

246. За период 2007-2008 гг. количество студентов, принявших активное участие во внеучебном физическом воспитании в вузе увеличилось на 27 % (108 человек).I1. Автор разработки

247. Проректор по НИР МОУ В д.полит.н., доцент

248. Заведующий кафедрой ФВ д.п.н., профессор1. С.Д. Зорина1. A.A. Бабанов1. B.C. Якимовичвнедрения результатов1. Утверждаю»оградского государственного ого университетаО1. Н.К. Сергеев2009 г.ледованиив практику

249. Краткая характеристика научной разработки1. Эффект от внедрения

250. Зорина Светлана Дмитриевна

251. За период 2007-2008 гг. материалы предлагаемой методики использовались в работе с более 1000 студентами дневной формы обучения.1. Автор разработки

252. Проректор по НИР д.полит.н., доцентк*

253. Зав. кафедрой ФК, ТиМОФК^"-^ к.п.н., доцент1. С.Д. Зорина1. А.А. Бабанов1. В.Н. Анненков