Модель информатизации школы: Теорет. концепция и методика реализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Попов, Сергей Михайлович

• Попов, Сергей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попов, Сергей Михайлович

Введение.

Глава 1. Концептуальные и методологические принципы моделирования процессов информатизации образования.

1.1 Базовые понятия и термины

1.2 Концепция информатизации общества как основы устойчивого развития земной цивилизации.

1.3. Смена образовательной парадигмы и проблемы информатизации образования.

1.4. Кибернетико-системный подход к построению модели информатизации средней школы.

Выводы по главе

Глава 2. Теоретическая концепция и методика реализации процесса 'информатизации средней школы.

2.1 Описание концептуальной модели школы информационного общества.-r.iz.

2.1.1 Структурно-информационная модель школы до начала информатизации.

2.1.2 Структурно-информационная модель школы информационного уровня.

2.1.3 Критерии определения уровней информатизации Школы.

2.2 Методика циклической поэтапной реализации процесса информатизации (ДПРПИ) средней школы.

2.2.1 Принципы создания, функционирования и развития педагогической информационно-компьютерной среды.

2.2.2 Циклы и этапы процесса информатизации

Выводы по главе

Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты.

3.1 Обоснование методики организации педагогического эксперимента.

3.2 Организация поискового эксперимента.

3.2.1 Первый цикл процесса информатизации.

3.2.2 Разработка проекта и подготовка эксперимента.

3.3 Описание работы экспериментальной площадки Интинской средней школы 5 в ходе формирующего эксперимента.

3.3.1 Создание материальной базы педагогической информационно-компьютерной среды.

3.3.2 Система организации обучения информатике.

3.3.3 Организационная и учебно-методическая работа.

3.4 Описание хода констатирующего эксперимента.

3.4.1 Экспертная оценка экспериментальной работы.

3.4.2 Сравнительный анализ уровней информатизации различных школ.

Выводы по главе

Глава 4. Методика организации и проведения занятий в компьютерном классе.

4.1 Методика организации и проведения уроков базового и профильных курсов информатики.

4.2 Методика организации и проведения занятий по курсу «Знакомство с компьютером» в начальной школе.

4.3 Пилотный класс как альтернативная форма организации специализированного класса.

4.4 Педагогическое использование медиа-технологий в учебно-воспитательном процессе.

4.5 Методика организации и проведения уроков математики в компьютерном классе.

4.6 Методика организации и проведения уроков химии в компьютерном классе.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель информатизации школы: Теорет. концепция и методика реализации»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования.

Информатизация средней общеобразовательной школы - явление неизбежное, вызванное объективно происходящими глобальными процессами информатизации общества, несмотря на то, что сегодня в России оно наталкивается на труднопреодолимые препятствия, осуществляется в крайне неблагоприятных условиях, развивается стихийно и противоречиво. В ряде школ и целых регионов даже имеет место движение вспять в сфере информатизации.

Именно в силу того, что процесс информатизации протекает часто стихийно, неоптимально, нерационально, применение информационных технологий в сфере общего среднего образования не успело занять достойное место в учебно-воспитательном процессе, воспринимается многими субъектами образовательной деятельности как нечто инородное.

Работа над моделью информатизации школы, позволяющая сделать данный процесс органичным и эффективным, призвана содействовать движению в направлении, соответствующем общемировым тенденциям развития образования. Разработка теоретической концепции и методики ее реализации особенно актуальна для школ, расположенных не в столице, а в небольших промышленных городах, где учащиеся, родители и педагоги ощущают потребность в освоении новых информационных технологий, но условия этому препятствуют.

Проблемам перехода земной цивилизации на информационную стадию развития, информатизации общества и образования, внедрения компьютерных информационных технологий в последние годы уделяется немало внимания. Большой вклад в дело становления компьютеризации образования (как в теорию, так и в практику) внесли: С.А. Абрамов, И.Н. Антипов, В.П. Беспалько, С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, Я.А, Ваграменко, Е.П. Велихов, А.А. Вербицкий, А.Г. Гейн, В.М. Глушков, С.Г. Григорьев, Ю.И. Дегтярев, A.M. Довгяло, В.П. Дьяконов, А.П. Ершов, В.Г. Житомирский, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, А.А. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, Ч. Куписевич, А.Г. Кушниренко, С.С. Лавров, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Ю.А. Первин, В.Г. Разумовский, И.А. Румянцев, Б.Я. Советов и другие ученые.

Информационные технологии обучения в рамках интегративной развивающейся открытой системы непрерывного педагогического образования, различные аспекты формирования информационной культуры учителя разрабатывают Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Е.З. Власова, В.В. Лаптев, И.А.Румянцев, Е.А. Тумалева и др.

Цели, задачи и содержание предмета информатики, а также задачи, содержание, методы и организационные формы профессиональной подготовки учителя информатики рассматривали в разное время А.П. Ершов, В.К. Белошапка, С.А Бешенков, Т.А.Бороненко, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Г. Разумовский, М.В. Швецкий и др.

Психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения ОИВТ исследовали В.В. Давыдов, Л.И. Земцова, Е:Щ. Машбиц, В.М. Монахов и

ДР- " .

Вопросам профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в процессе повышения квалификации посвящали свои исследования В.В. Анейчик, Л.Н. Бережной, Т.П. Василенко, И.Б. Горбунова, Н.Л. Гварамадзе, В.А. Заварыкин, А.И. Канатов, В.Ф. Кочуров, А.А. Матюшкин-Герке, Б.С. Медведь, В.А. Паттурин, С.Г. Савицкая, А.М. Слуцкий и др.

Вопросы, связанные с принципами разработки и использованием программных средств в обучении рассматриваются в исследованиях И.А. Братчикова, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, Ю.К. Кузнецова, E.fl. Машбица, Н.Ф. Талызиной и других ученых.

Различным аспектам совершенствования обучения учащихся, студентов и учителей с помощью ЭВТ посвятили свои исследования Н.С. Анисимова, Е.З. Власова, Е.Е. Дурноглазов, А.А. Лактионов, И.Я. Ланина, В.В. Лаптев, Л.В. Медведева, И.Е. Мураховский, А.Д. Ревунов, A.M. Слуцкий, С.А. Степанов, Н.Ф. Талызина и др.

Вопросам организации и функционирования школьного центра информатики (ШЦИ) посвящена диссертация A.M. Слуцкого [172]. В дальнейшем идея ШЦИ была теоретически развита в концепции Центра электронно-коммуникативных систем, средств и технологий обучения (Центра ЭКССТО) [21]. В представленной работе тема информатизации общеобразовательной средней школы получила дальнейшее развитие на основе системного изучения совокупности проблем и подходов к их решению, разработке которой не было уделено достаточного внимания, особенно применительно к провинциальной школе.

Диссертационная работа выполнена в рамках научно-исследовательской программы "Интегративная открытая развивающаяся система непрерывного педагогического образования" (руководитель -действительный член РАО, профессор Г.А Бордовский) по теме "Методология и технология разработки образовательных систем, их информационного обеспечения" (руководитель, профессор В.А. Извозчиков) и в рамках Коми республиканской целевой программы "Информатизация образования Республики Коми".

Целью исследования была разработка теоретической модели и методики практической реализации процесса информатизации средней общеобразовательной школы. Объектом исследования является школа на этапе формирования информационного общества и в условиях смены образовательной парадигмы.

Предмет исследования - процессы формирования и управления педагогической информационно-компьютерной средой в средней общеобразовательной школе.

В основу исследования были положены следующие концептуальные принципы:

1) концепция информатизации общества как основы устойчивого развития земной цивилизации;

2) концепция инфоноосферной эдукологии как образовательной парадигмы рубежа XX-XXI веков;

3) концепция приоритетности информатизации образования в России как основы будущего устойчивого социально-экономического ее развития;

4) концепция фундаментального общеобразовательного значения курса информатики в средней школе;

5) кибернетико-системный подход к моделированию процессов информатизации школы;

6) принципы создания, функционирования и развития педагогической информационно-компьютерной среды.

В процессе исследования выдвинута следующая гипотеза: использование модели информатизации средней школы, построенной на основе концептуальных принципов 1-6, и методики циклической поэтапной реализации процесса информатизации (методики ЦПРПИ) школы способствует целенаправленному и планомерному формированию педагогической информационно-компьютерной среды (ПИКС), позволяющей повысить уровень учебно-воспитательной работы и управления ею на основе сформированных у учителей, администрации и учащихся навыков использования электронно-коммуникативных систем, средств и технологий обучения (ЭКССТО).

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены и решались следующие задачи:

1) изучить и проанализировать научную, научно-методическую, научно-популярную, психолого-педагогическую и учебную литературу по проблемам информатизации общества и образования;

2) разработать концептуальную структурно-информационную модель средней общеобразовательной школы и методику реализации процесса информатизации школы;

3) разработать систему организации и методику обучения информатике на основе эффективного использования ЭКССТО;

4) освоить и практически использовать различные средства и формы информационных технологий на этапе проектирования, проведения, анализа и обобщения результатов педагогического эксперимента;

5) создать в школе условия для включения широкого круга педагогических работников и учащихся в использование ЭКССТО.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) на основе предпринятого теоретического и опытно-экспериментального исследования разработаны концептуальная структурно-информационная модель информатизации средней общеобразовательной школы, критерии определения уровней информатизации школы, а также предложена методика циклической поэтапной реализации процесса информатизации, которые позволяют сделать процесс информатизации средней общеобразовательной школы конструктивным, диагностируемым и управляемым;

2) разработана система организации и методика обучения информатике, основанная на принципах функционирования педагогической информационно-компьютерной среды, на основе широкого использования ЭКССТО, позволяющие повысить эффективность учебно-воспитательного процесса и процесса управления школой в целом;

3) в ходе экспериментальной работы подтверждена возможность создания организационно-педагогических условий для освоения новых информационных технологий как одного из основных социализирующих факторов субъекта социальной деятельности на рубеже второго-третьего тысячелетий.

Практическое значение исследования определяется тем, что:

1) внедрена и в дальнейшем получила распространение на территории Республики Коми, а также за ее пределами методика организации образовательной и воспитательной деятельности с применением новых информационных технологий, органично вырастающая из жизни школы;

2) создан пакет методических материалов и документов, позволяющих реализовать максимально эффективное развитие школы на основе планомерного поэтапного создания и развития педагогической информационно-компьютерной среды и освоения информационных технологий;

3) создан и функционирует Центр ЭКССТО в Интинской средней школе 5, сформирован и расширяется коллектив учителей школы, освоивших и применяющих информационные технологии в своей педагогической деятельности.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечиваются опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогической науки, адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования.

Педагогический эксперимент проводился в 1989-1995 г. в рамках работы экспериментальной площадки-пилотной школы "Новые информационные технологии в образовании" в средней школе 5 г. Инты Республики Коми. Апробация результатов в последующем осуществлялась в школах 29 и 35 г. Воркуты, школе 29 и лицее народной дипломатии г.Сыктывкара, Жешартской средней школе 3 Усть-Вымского района Республики Коми. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Первой и Второй региональных научно-практических конференциях «Компьютер в школе» (г. Инта, ноябрь 1992 и март 1995 г.); на конференции «Новые информационные технологии обучения» (г. Ярославль, 1993, 1996 гг.); на 1У и У Международных конференциях «Применение новых компьютерных технологий в образовании» (г. Троицк, июнь 1993, июль 1994 г.); на курсах повышения квалификации учителей и руководителей учреждений образования в г. Инте и г. Сыктывкаре.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся:

1) концептуальная многоуровневая структурно-информационная модель школы и критерии определения уровней информатизации школы;

2) методика циклической поэтапной реализации процесса информатизации школы (методика ЦПРПИ) на основе принципов создания, функционирования и развития педагогической информационнокомпьютерной среды (принципы СФР ПШСС), которая позволяет сделать этот процесс конструктивным, диагностируемым и управляемым;

3) система организации и методика обучения информатике, основанная на принципах функционирования педагогической информационно-педагогической среды.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации содержит 162 страницы текста, 12 таблиц, 7 рисунков. Список литературы включает 204 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Попов, Сергей Михайлович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

Методика организации и проведения занятий в компьютерном классе строилась на принципах СФР ПИКС, описанных в 2.2.1 При этом применялась многоуровневая система адаптивного обучения, близкая к разработанной Т.Е. Казиахмедовым [75] методической системе многоуровнего адаптивного обучения информатике, показавшей свою эффективность. Многоуровневостъ методической системы обучения информатике состояла во введении курсов «Знакомство с компьютером» (2-3 кл), «Начала информатики» (5-7), базового курса «Информатика» (8-9 кл.), профильных курсов «Программирование для ПЭВМ» и «Компьютерные технологии» в 10-11 классах. Построенная система не являлась обязательно непрерывной. Адаптивность обучения заключалась в дифференцированном подходе, учитывающем индивидуальные особенности учащихся, уровни развития их познавательных способностей, направленности их познавательных интересов, с. целью максимального развития каждого ученика, повышение его индивидуального уровня знаний и развития познавательных потребностей.

Построенная в школе многоуровневая система обучения информатике подверждает возможность перехода к непрерывной системе обучения информатике [72,139], сама являясь ее базой.

Применение метода проектов позволяют формировать интегративные навыки и умения интеллектуальной деятельности, такие как поиск и отбор информации, ее структурирование и изложение, техническая обработка на ПЭВМ, устная передача информации, умение аргументировать свое выступление - все это составляющие информационной культуры, формирование которой является одной из целей курса информатики.

Разноообразное применение ЭКС в школе выводит их за рамки урока и непосредственно учебного процесса. При этом, независимо от форм применения ЭКС, принципы СФР ПИКС позволяют выполнять следующие воспитательные функции: организующую, информационнопропагандистскую, обратной связи, мотивирующую к самореализации, профилактическую.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа содержит результаты законченного научно-теоретического исследования проблемы информатизации средней школы. Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую автором гипотезу, в ходе исследования решены все поставленные задачи.

На основе анализа литературы, обобщения накопленного опыта выявлены и обоснованы концептуальные принципы построения модели информатизации школы.

Результаты проведенных исследований сформулированы в виде разработанной и теоретически обоснованной структурно-информационой модели школы информационного уровня, предложена методика реализации процесса информатизации - методика ЦПРПИ на основе принципов СФР ПИКС, позволяющая сделать процесс конструктивным, диагностируемым, управляемым. Методика ЦПРПИ представляет процесс информатизации в виде законченных циклов, переводящих школу от одного уровня информатизации к другому. Для определения уровня информатизации разработан инструментарий - система критериев определения уровней информатизации. Каждый цикл состоит из отдельных этапов, на которых решаются локальные задачи.

В ходе организации педагогического эксперимента подтверждена возможность практической реализации методики ЦПРПИ и доказана ее эффективность при том условии, если она опирается на сформулированные в п. 2.2.1 принципы СФР ПИКС.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что настоящая методика реализована в Интинской средней школе 5, которая достигла П-го уровня информатизации, где ядром ПИКС является созданный и функционирующий Центр ЭКССТО. В данной школе продолжается пшроконаправленный процесс информатизации по всем трем направлениям: компьютеризация, медиатизация, интеллектуализация.

В процессе опытно-экспериментальной работы создана методическая система обучения информатике, являющаяся многоуровневой и адаптивной, получен и обобщен опыт широкого применения ЭКССТО в учебно-воспитательном процессе и управлении им.

В дополнение к сказанному сформулируем общие выводы:

1. Информатизация образовательной системы России и регионов идет постоянно расширяющимися «очагами»: общеобразовательные средние школы вовлекаются в нее поодиночке, вокруг школ-«лидеров информатизации» формируется «созвездие сателлитов», стоящих на разных уровнях информатизации. Сделать этот процесс массовым и унифицированным в настоящее время без значительных финансовых и интеллектуальных затрат не представляется возможным и целесообразным.

2. Общеобразовательная средняя школа должна включаться в процесс информатизации, имея разработанную и обоснованную Программу информатизации, построенную на принципах создания, функционирования и развития педагогической информационно-компьютерной среды (принципы СФР ПИКС), учитывающую общественно-государственный социальный заказ, объективное состояние и тенденции развития информационных технологий, внутренние условия, иначе довольно значительные средства (силы, время, деньги) окажутся потраченными нерационально. Научно-обоснованное построение и реализация такой Программы требует применение методики ЦПРПИ.

3. Создание и развитие материальной базы ПИКС (компьютеризация и медиатизация) является необходимым, но не достаточным условием эффективности использования ЭКССТО. При этом обязательным условием должно быть широкое включение педагогов, учащихся, родителей, околошкольной общественности - субъектов образовательного процесса в школе и ее окружения 1-го уровня - в процесс творческого освоения и использования информационных технологий (интеллектуализация).

4. Новые информационные технологии обучения должны эффективно сочетаться с результативными педагогическими технологиями - прежде всего с личностно ориентированными и развивающими, лежащими в русле педагогики сотрудничества, т.к. в рамках авторитарной педагогики снижается эффективность НИТО и формируется негативное отношение учащихся к ним.

5. Широкая информатизация общества и образования содержит угрозу разрушения традиционной классно-урочной системы обучения, что повлечет неминуемо к существенной перестройке системы образования и переходу ее в новое качество.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попов, Сергей Михайлович, 1997 год

1.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Абрамов С.А. Математические построения и программирование, а М., Наука, 1978, 191с.

3. Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития (Национальный доклад) //Вестник РОИВТ,1994, №4-5.

4. Анисимова Н.С. Создание программно-методического комплекса на основе интеграции сред конечного пользователя. Автореф.канд.дис. СПб., 1994, 16с.

5. Арсак Ж. Программирование игр и головоломок. М., Наука, 1990, 224с.

6. Артамонов Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу/ЪестникВОИВТ", М„ 1990, N3.

7. Артамонов Г.Т. Информатизация и информация. М., Наука, 1991.

8. Батурин Ю.М., Жодзишский А.М. Компьютерная преступность и компьютерная безопасность. М.: Юрид.лит., 1991.

9. Безруков Н.Н. Классификация компьютерных вирусов MS-DOS и f методы защиты от них. СП "ICE" Москва,1990.

10. Белкин А.Р., Шумов С .И. Анализ и оценка традиционных и нетрадиционных механизмов получения и обобщения новых знаний . //ИНФО, 1994, N6, 1995, N1, с.29-40

11. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах. //Информатика и образование, 1992, 1, с.6-12

12. Белошапка В.К. Мир как информационная структура. //Информатика и образование , 1988, 5, с.3-9

13. Белошапка В.К. О языках, моделях, информатике. //Информатика и образование , 1987, 6, с.12-16

14. Белошапка В.К. Три учебника информатики. //Информатика и образование, 1991,1, с.111-115

15. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование, 1993, 3, с.25-29

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989, 192с.

17. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М., 1993, 90с.

18. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс. //Педагогическая информатика, 1993, 2, с.5-10

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий А.М. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. //Дидактические основы компьютерного обучения, Л., ЛГПИим. А.И.Герцена, 1989, с.3-32

20. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. М., Просвещение, 1991.

21. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах. //Непрерывное педагогическое образование. Выпуск 1. РГПУ им.А.И.Герцена, С-Пбг., 1993.

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. //Подготовка специалиста в области образования. (Структура и содержание), С-Пб., Образование, 1994, с.147-164

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий А.М., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. "Образование", С-Пб, 1995, 240с.

24. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1995.

25. Т5 Тэороненко"Т.7^ГМетодика о бучения ^информатике (теоретические^ основы). С-Пб., РГПУ им.А.И. Герцена, 1997, 99с.

26. Бронштейн М.П. Социальные проблемы информатики. М., 1990.

27. Будущее искусственного интеллекта. М.: Наука, 1991.

28. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование, № 2,3, 1991.

29. Васильев А.А., Исаков В.Н., Мальцев А.С., Никитенков В.Л. Введение в информатику. Пособие для учителя, Сыктывкар, Коми книжное издательство, 1990, 320с.

30. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин й человеческий разум. М., Наука, 1982.

31. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психология, информатика. М., Машиностроение, 1990г.

32. Винер Н. Кибернетика и общество. М., "Иностр.лит.", 1958.

33. Винер Н. Кибернетика. М., "Иностр.лит.",1983.

34. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных. М., Мир, 1989, 360с.

35. Власова Е.З. Разработка баз знаний экспертных систем при методической подготовке студентов-физиков. Автореф. канд.дис. СПб., 1993,15с

36. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Применение экспертных систем в обучении физике. Метод, реком. СПб., "Образование", 1992.

37. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М., 1990.

38. Вороцянка Л.В., Компьютер мой помощник в обучении младших школьников. //"Материалы V Международной конференции "Применение новых технологий в образовании", 1994, стр.22-23

39. Гаврилов О.А. Кибернетика и право. М.: 1989.

40. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В., Шолохович В.Ф, Основы информатики и вычислительной техники. М., Просвещение, 1992.

41. Гейн А.Г., Сенокосов А. Программно-методический комплекс для классов с углубленным изучением ОИВТ. // Информатика и образование, 1991, 6,с.9-16

42. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учебно-методическое пособие. М., Высшая школа, 1980,144с.

43. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. М., Наука, 1990.

44. Глушков В.М. Мышление и кибернетика. //Вопросы философии, 1963, № 1, с. 36.

45. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., Наука, 1982.46~ТШ1ьцман М7,~ Дувшо^ А.73ейдельман >1., Пёрвин ЮТТоботландияГ //Информатика и образование, №6, 1989., №1,3,4,6, 1990, №2,4,1991г.

46. Гордиенко И. Президент XXI века. //Компьютерра, 1997, № 7-8, с. 56-58.

47. Горлицкая С.Г. Концептуальные основы метода проектов как методологии развивающего обучения информатике и базиса развивающего использования НИТО. //Педагогическая информатика, 1995, 2, с.3-11.

48. Государственные программы развития информационной техники и технологии (США, страны Западной Европы). Обзор, инф. М., ИНИОНД989.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика, 1977, 136с.

50. Грейсон Дж.К.мл., О'Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.,Экономика, 1991.

51. Григорьев С.Г. Логическое программирование в образовании, //Педагогическая информатика, 1993, 1, с.21-25.

52. Громов Г. Очерки информационной технологии. М., ИнфоАрт,1993.

53. Дагене В.А., Григас Т.К., Аугутис К.Ф. 100 задач по программированию. М.: Просвещение, 1993, 255с.

54. Дашниц H.JI. «Большие проекты» в средней школе. //Информатика и образование, 1995, 3, с.69-71

55. Довгяло A.M., Никулин В.М., Петрушин В.А. Учебная информация и компьютерная технология обучения. //Теоретические и учебные аспекты информатики, Киев, ИК АН УССР, 1987.

56. Дубровский Е.Н. Информационно-обменные процессы факторы социального развития. (Проблемы социальной информатики. Вып. 2). М., МГСУ, 1996.

57. Дубровский Е.Н., Соколова И.В. Основы социальной информатики. Конспект лекций. (Проблемы социальной информатики. Вып. 4). М., МГСУ, 1996.

58. Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК. Автореф. канд. дис. СПб., 1995, 20с.

59. Дюран Т. Стратегическое управление технологиями: десять выводов. // "Новые технологии", М., 1990.

60. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. //Математика в школе. М., Педагогика, 1989.

61. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторе в " прогрШмйровании. //Жформатика й Ьбразбвание, Г993737с73-7Г

62. Ершов А.П. О предмете информатики. //"Вест. АН СССР", 1984, N2.

63. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы).// ИНФО N1, 1995.

64. Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов А.А. и др., Основы информатики и вычислительной техники. 4.1,2, М., Просвещение, 1986.

65. Закон об информации, информатизации и защите информации. //Российская газета, 22 февраля 1995 года.

66. Извозчиков В.А. Основы методологии и технологии научных исследований в информационном образовательном обществе. //Непрерывное педагогическое образование, вып. ХХШ, С-Пб., Образование, 1996, с.120-136.

67. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Л., 1987, 92с.

68. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие, С.Петербург, 1991,120с.

69. Извозчиков В.А., Козлов К.П. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования.//Подготовка специалиста в области образования. (Структура и содержание), С-Пб., Образование, 1994, с.126-147

70. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М., Просвещение, 1988, 239с.

71. Инсаров В.В., Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы. Моск.ИПКРНО, 1992.

72. Информатика и культура: // Под ред. Ладенко И.С., Новосибирск, Наука, 1990.

73. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории), С-Пб., Образование, 1996, 222с.

74. Казиахмедов Т.Б. Методическая система многоуровнего адаптивного обучения информатике в средней общеобразовательной школе. Автореферат.канд.дис., С-Пб, 1996, 15с.

75. Каймин В.А. Научные основы и методика преподавания информатики. Псков, ИУУ, 1992.

76. Каймин В .А. Как все начиналось. // ИНФО, N3, 1995.

77. Каймин В.А., Щеголев А.Г., ЕрохинаЕ.А., Федюшин Д.П. Основыинформатики и вычислитель^ Г989."

78. Касаткин В Н. Информация. Алгоритмы. ЭВМ, М., Просвещение, 1991,192с.

79. Кибернетика. Неограниченные возможности и возможные ограничения. Современное состояние. М., Политиздат, 1981.

80. Кибернетика. Становление информатики, М., Наука, 1986.

81. Кинелев В.Г. "Образование и цивилизация" Доклад на П Международном конгрессе "Юнеско" "Образование и информатика"//ИНФО, 1996, N5, с.21-28.

82. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. М., "Радио и связь", 1987.

83. Ковтун В.А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых // Информатика и образование, 1997, 2, с. 104-106.

84. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки. Новосибирск, 1991.

85. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1990.

86. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура"-региональный компонент школьного образования. //ИНФО, N1, 1995.

87. Кодряну И.Г. Философские вопросы математического моделирования. Кишинев, "Штиница",1979.

88. Колин К.К. Информационые проблемы социально-экономического развития общества (Проблемы социальной информатики. Вып. 1.). м., МГСУ, 1995.

89. Колин К.К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества.//Социальная информатика-94, М., 1994.

90. Компьютер обретает разум. М., Мир, 1993.

91. Компьютеры в образовании на Западе. М., Мир, 1992.

92. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование, 1,1990г.

93. Концепция информационной безопасности Российской Федерации. Проект //Вестник РОИВТ, 1995, вып. 6, с. 53-78.

94. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., Наука, 1980.

95. Кочетков Г.Б. Микропроцессоры на работе и в быту. //США: экономика, политика, идеология. 1983, N1.

96. Криницкий Н.А. Алгоритмы вокруг нас. М., Наука, 1984, 224с.

97. Крылова Е.С. Горячев А.В. Проект программы по информатике. // Информатика и образование, 1996, 1, с.3-12.

98. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики. //Информатика и образование, 1997; 1, с. 12-17. : ^ ' ~~

99. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореферат дисс.доктора пед.наук. М., 1990,18с.

100. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. М., Просвещение, 1990г.

101. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. «Валгус», 1980, 334с.

102. Лактионов А.А. Активизация самостоятельной деятельности студентов при изучении физики в педвузе на основе использования педагогических программных средств. Автореф. канд.дис. СПб., 1996, 17с.

103. Лаптев В.В., Немцев А. Учебные компьютерные модели // Информатика и образование, 1991, 4, с.70-73.

104. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование. М., Просвещение , 1988, 208с.

105. Лекщш лауреатов премии Тьюринга. М., Мир, 1993, 560с.

106. Лидбитер Ч. Назад к будущему. //Новые технологии и человек. М., АОН при ЦК КПСС, 1990.

107. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., Педагогика, 1991.

108. Макридакис С. Менеджмент в XXI столетии. //Новые технологии и человек. М., 1990.

109. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. докт. дис. СПб., 1993, 38с.

110. Массовая информация и коммуникация в современном мире. Обзор.инф. 4.1., М., ИНИОН, 1989.

111. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы. // Информатика и образование, 1996, 3, с.1-8.

112. Матюшкин-Герке А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики. //Информатика и образование, 1992, 3, с.3-1.

113. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986, 80с.

114. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. (Педагогическая наука-реформе школы). М.:Педагогика, 1988.

115. Медведева Л.В. Методика проведения практических и лабораторных занятий на базе ЭВМ в профессионально направленном курсе физики. Автореф. канд. дис. СПб., 1993, 18с.

116. Мейер А. Социальный потенциал информационных технологий. 7/Новые технологии и человек. М.7Т990Г "

117. Методологические принципы определения начального периода научно-технической революции. М., ИНИОН, 1987.

118. Методы системного педагогического исследования, ЛГУ, Л., 1980.

119. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. Философские очерки. Санкт-Петербург, Наука, 1994, 156с.

120. Мичи Д., Джонсон Р. Компьютер творец. М., 1987.

121. Моисеев Н.И. Алгоритмы развития. М., 1987.

122. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика. М.'.Молодая гвардия, 1988.

123. Моисеев Н.Н., Фролов И.Т. Высокое соприкосновение: общество, человек и природа в век информатики. М., 1989.

124. Моль А. Социодинамика культуры, М., Прогресс, 1973,406с.

125. Монахов В.В. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопросы психологии. 1985, 3, с. 14-22.

126. Монахов В.М., Беляева Э.С., Краснер Н.Я Методы оптимизации. Пособие для учителя, М., Просвещение, 1978, 175 с.

127. Монтес А. Блаженны нищие духом. //Огонек, 1996, № 18, с. 51-52. Комментарий Асмолова А. С,53.

128. Мураховекий И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике.Автореф. канд.дис. СПб., 1996, 18с.

129. Мюллер М., Мейер-Абих К.М. Грядет ли экодиктатура. //Новые технологии и человек. М., 1990.

130. Научно-технический прогресс. Словарь. Сост. Горохов В.Г., Халипов В.Ф., М., Политиздат, 1987.

131. Нельсон Р. Технологические сценарии для Соединенных Штатов. //Новые технологии и человек. М., 1990.

132. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык ЛОГО, М., Наука, 1990, 176с.

133. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб, 1993, 136с.

134. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах. М., ИНИОН, 1987.

135. Об основах государственной политики в сфере информатизации : Указ Президента Российской Федерации. //Российская газета, 29 января 1994.

136. Пасхин Е.Н. Информатика и устойчивое развитие общества. М., " РАКС, 1996: —-—:—-——-—---

137. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., "Педагогика", 1989.

138. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //ИНФО, N3, 1995.

139. Переверзева Н.А., Ревчук И.Н. Решение задач на алгоритмическом языке. Минск, Народна асвета, 1990.

140. Периодизация научно-технической революции. М., ИНИОН,1987.

141. Персональный компьютер: Рабочее место профессионала. М., Наука, 1989.

142. Полигика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на П Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика". //ИНФО, 1996, N5, с.1-20.

143. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., Новая школа, 1996, 160 с.

144. Попов С.М. Информационный сборник первой региональной конференции "Компьютер в школе". Инта, 25-27 ноября 1992.

145. Попов С.М. Концепция информатизации школы. //Тезисы Коми республиканской конференции ВОИВТ, май 1990, с. 31-33.

146. Попов С.М. Опыт реализации курса "Знакомство с компьютером" в начальной школе. //Материалы V Международной конференции "Применение новых технологий в образовании", 1-3 июля 1994, стр.25.

147. Попов С.М. Пилотный проект: взгляд с периферии. //Материалы XV Международной конференции " Применение новых компьютерных технологий в образовании", г.Троицк, 24-26 июня 1993., стр.151153

148. Попов С.М. Проект создания экспериментальной площадки-пилотной школы "Новые информационные технологии в образовании", Инта, 1991.

149. Современные технологии обучения и информационно-методическое обеспечение учебного процесса», Сыктывкар, 1996, с.15-16. 1

150. Попов С.М., Ступаков А.С. Информатизация школы: от концепции к реализации. //Материалы V Международной конференции "Применение новых технологий в образовании", 1-3 июля 1994, стр.118-119.

151. Попов С.М., Чикин О.А. Вторая региональная научно-практическая конференция "Компьютер в школе", 1-3 марта 1995, Инта. Информационный сборник, Сыктывкар, 1995.

152. Поппель Г., Гольдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли. М., Экономика,1990.

153. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. М., Наука, 1988.

154. Практические аспекты использования ППС. Сост. Извозчиков В .А., Карпенко А.В. и др., Л., ЛГПИД991. !

155. Применение экспертных систем в обучении физике. Методические рекомендации. Изд."Образование", С.-Петербург, 1992.

156. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология -Сотрудничество. // Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е., Руководитель ЕваНордланд, М., 1993.

157. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, Наука,1987.

158. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. Под редакцией проф.Талызиной Н.Ф.

159. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 //Информатика и образование, 1993, 3, с. 8-13.

160. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования //Информатика и образование, 1997, 1,с.З-11.

161. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект. Философские очерки. Кишинев, 1989.

162. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М., Просвещение, 1975.

163. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., Политиздат, 1991.

164. Робертсон Д.С. Информационная революция //Информационная ревбшбция: наука," экономика, технологияГПРёферативный с67 ИНИОНРАН. М., 1993, с. 17-26.

165. Себрант А. Дума озаботилась будущим сети Интернет. //Информатика, 1997, № 8, с. 1.

166. Семенов A.JI. "Информатика в российской средней школе". Доклад на II Международном конгрессе "Юнеско" "Образование и информатика". //ИНФО, 1996, N5, с.29-32.

167. Сетевые графики в планировании. Учебное пособие. М.:Высшая школа,1981.

168. Системы и средства информатики. Вып. 8. Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. М., Наука, 1996.

169. Слуцкий А. Методика организации и функционирования междисциплинарного "Школьного центра информатики" на базе кабинета физики средней школы. Диссертация на соиск. канд.пед.наук, СПб., 1992, 108с.

170. Смолян Г.JI. Человек и компьютер. М.,Политиздат, 1981.

171. Современные проблемы методики преподавания. (Методика как теория конкретно-предметной педагогики), JL, ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1988, 86с.

172. Соле К. Передовые общества: основные изменения и новые технологии. //Новые технологии и человек М., 1990.

173. Спиридонов Ю.А. Научно-техническая политика и ее реализация в Республике Коми. Доклад на научно-аналитической конференции "Научно-техническая политика, инновационная деятельность и развитие хозяйства Республики Коми", Сыктывкар, 1996, 29с.

174. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск, ""Вышейшая школа", 1974.

175. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Издательство Московского Университета, 1975.

176. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., "Знание", 1977.

177. Теория и практика педагогического эксперимента. М., Педагогика, 1979,206с.

178. Толковый словарь по вычислительным системам /Под ред. В.Иллингоуорта, Э.Л.Глейзера, И.К.Пайла, М., Машиностроение, 1989,588с.

179. Толковый словарь по искусственному интеллекту /Авторы-составители А.Н.Аверин, М.Г.Гаазе-Рапопорт, Д.А.Поспелов, М., Радио и связь, 1992, 256с.

180. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. 4.2: Детерминанты перемен в >кизнедеятеЖШстиу^шт ""

181. Уваров А.Ю. Вступая в век информатики.// ИНФО N2, 1995.

182. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе. М., Просвещение, 1990.

183. Урсул А.Д. Информатизация общества: введение в социальную информатику. М., 1990.

184. Урсул А. Д . Путь в ноосферу (концепция выживания и безопасного развития цивилизации) . М., 1993.

185. Урсул А.Д. Социальная информатика и становление информационного общества.// Вестник ВОИВТ, М., 1990, №3, с.31-37.

186. Файгс Ф., Джонстон П., Кратц М. Компьютерный вирус: проблемы и прогноз. Пер. с англ.-М., Мир, 1994.

187. Философско- психологические проблемы развития образования. Под ред. Давыдова В.В., М., Педагогика, 1981.

188. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. Просвещение, 1989.

189. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию//Информатика и образование, 1996, 2, с.97-120.

190. Хомерики О .Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., Новая школа, 1993.

191. Хорошева И.П. Программа курса «Информатика». //Информатика и образование, 1992, 5-6, с. 19-22.

192. Христочевский С.А. Компьютер и образование. // Информатика и образование, 1995, 3.

193. Шамлисс К., Белл Д. Прикоснитесь к будущему. // Информатика и образование, 1996, 2, с. 126-129.

194. ТТТвецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования, Дисс. на соиск. ученой степени доктора пед. наук. 1994, 480с.

195. ТТТвецкий М.В. Язык профессионала-программиста и пользователя ПЭВМ., Самара, Сам.ГПИ, 1993, 402с.

196. Шипилевскии А.С. Этюды по информатике. Чебоксары,1991.

197. Щеголев А.Г. Информатика и моделирование процессов в природе и обществе. Пробный учебник для 6 класса средних школ. М.,1995.

198. Эдукология. Программы для педагогических вузов. Санкт-Петербург, 1991.

199. Якубайтис Э.А. Информатика Электроника - Сети. М.:Финансы и статистйКаг1"9897200с;

200. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Москва -СПб., 1994.

201. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.:Издательство Ленинградского университета, 1988.

202. Яновская С.А. Методологические проблемы науки. М., Мысль, 1972.