Межкультурный диалог на уроках иностранного языка как фактор развития личности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шихардина, Людмила Николаевна

• Шихардина, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шихардина, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ДИАЛОГА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Содержание и соотношение понятий «лингвострановедение» и «межкультурный диалог».

1.2. Аксиологический потенциал лингвострановедения как культурологического компонента развития личности учащихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ДИАЛОГА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Педагогические условия реализации образовательных и воспитательных возможностей формирования межкультурной компетенции на уроках иностранного языка в общеобразовательных учреждениях.

2.2. Научно-методический инструментарий и этапы экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межкультурный диалог на уроках иностранного языка как фактор развития личности учащихся»

Усиление интеграционных процессов, охватывающих экономику, политику, культуру, науку и образование, является характерной чертой современного мира. Вместе с тем, интернационализация социокультурной среды не только не исключает, но и предполагает сохранение уникальных традиций различных культурно-исторических типов общества. Преподавание иностранных языков в школе выступает как одно из наиболее адекватных средств реализации в обучении и воспитании потребностей, диктуемых этими двумя взаимодополняющими тенденциями развития человечества на рубеже тысячелетий. Государственным стандартом и Программой по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений в качестве основной цели обучения иностранным языкам выдвигается развитие личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке.

Диалог языков и культур не может быть продуктивным вне уважения культурной идентичности других людей и развитого национального самосознания, вне становления коммуникативной толерантности. Формирование такого рода ценностных ориентаций исключительно актуально в нашей стране, где велико число людей, так или иначе этнически озабоченных, где соседствуют этническое отчаяние и космополитизм.

Концепция коммуникативного обучения, определяющая сегодня стратегию подхода к преподаванию иностранного языка в школе, строится на признании того факта, что успешная коммуникация является лишь предпосылкой, а не самодостаточным условием для взаимопонимания. Она требует перехода от формулы «язык + культура» к формуле «язык через культуру и культура через язык». Это актуализирует проблему критериев отбора лингвокультурологических реалий, соотношения в них информационного и аксиологического потенциала, историчности и злободневности, научности и обыденности.

Практика преподавания иностранных языков в школе свидетельствует, что коммуникативный подход используется зачастую слишком узко, без учета в полной мере функции языка как носителя культуры вообще и лингвострановедческой информации в частности. Наиболее значительные достижения лингводидактики в этой области сделаны в основном на материале русского языка, преподаваемого иностранцам. Коммуникативное направление в обучении иностранным языкам - пока лишь устойчивая тенденция, в должной степени теоретически не описанная и не осмысленная, не подкреплённая достаточным количеством разнообразного методического материала. Актуальность закрепления данной тенденции, превращения её в сущностную характеристику процесса обучения, подчеркивается в документах X Всемирного конгресса преподавателей французского языка (Париж, 2000г.) и Юбилейной сессии Ассоциации преподавателей французского языка в России (Москва, 2000г.).

Современная педагогическая теория и практика сталкивается с необходимостью поиска средств разрешения противоречия между возросшим интересом школьников к образу жизни, культуре других стран, их желанием непосредственно общаться с зарубежными сверстниками, усиливающимся прагматическим отношением к знанию иностранного языка как одному из компонентов дальнейшей профессиональной подготовки и содержанием процесса обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях. Недостаточная адекватность последнего познавательным и коммуникативным запросам учащихся и потребностям общества снижает общую мотивацию обучения иностранным языкам и, соответственно, влечет за собой снижение его эффективности, препятствует использованию его аксиологического потенциала для формирования личности учащихся.

Другое противоречие, требующее теоретического анализа и практического разрешения, вытекает из природы межкультурного диалога. Он неизбежно сталкивает национальное самосознание, которое возникает на основе противопоставления «они» и «мы» и постоянно подпитывается осознанием непохожести «своего» по отношению к «чужому», с признанием достоинств иной культуры, сталкивает национальное с интернациональным, патриотизм с гражданственностью. Эти диалектические противоречия постоянно возобновляются в межкультурном диалоге, и потому общество нуждается в соответствующих данному этапу развития личности механизмах их снятия, предупреждения конфликта между этничностью и межкультурной толерантностью.

Научная значимость и практическая ценность проблемы исследования подтверждается её активным обсуждением в различных областях обществознания. Анализ литературы обнаруживает существование дискуссионных точек зрения, теоретических и методических «лакун». В ней сосуществуют расширительная и минимизирующая трактовка места национальной культуры в содержании обучения иностранным языкам, отсутствует единый подход к определению научного статуса лингвострановедения. В педагогической литературе имеют место различные способы определения процесса соизучения языка и культуры. Можно констатировать недостаточную изученность проблемы отбора реалий, поскольку посвященные ей работы в качестве объекта исследования имеют, главным образом, учебный процесс в высшей школе и формирование личности специалиста. Фактически отсутствуют исследования, в которых межкультурный диалог на уроках иностранного языка рассматривался бы не только как сопоставление двух культур, но и их представителей как членов различных этнообщностей. Среди немногих исключений наиболее значительны монографии Г.Д. Дмитриева и В.В. Воробьева. Активное изучение проблемы толерантности в отечественных социальных науках началось в середине 80-х годов прошедшего столетия, но до сих пор анализ её педагогической составляющей отстаёт от исследований её философских и-психологических аспектов.

В этом контексте изучение педагогических аспектов развития личности учащихся за счет использования аксиологического потенциала межкультурного диалога выдвигается нами в качестве актуальной проблемы исследования.

С учетом социального заказа, недостаточной разработанности проблемы в педагогической литературе, поиском путей разрешения противоречий как в теоретическом, так и практическом планах нами была определена тема исследования: «Межкультурный диалог на уроках иностранного языка как фактор развития личности учащихся».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать педагогические условия развития личности на основе реализации аксиологического содержания лингвострановедческого аспекта межкультурного диалога в процессе изучения иностранных языков.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на занятиях по иностранному языку в старших классах общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования — процесс развития когнитивного, эмотивного и деятельностного компонентов аксиологического потенциала личности через лингвострановедческий контекст межкультурного диалога на учебных занятиях по иностранному языку.

В своем исследовании мы исходим из гипотезы, согласно которой лингвострановедческие знания становятся фактором развития личности учащегося, если в учебном процессе: осуществлено структурирование понятий «лингвострановедение» и «межкультурный диалог» с точки зрения динамики целей обучения иностранным языкам; разработаны коммуникативно-диалоговая модель процесса формирования межкультурной компетенции как интегративного качества личности и модель формирования межкультурной толерантности как личностного качества; реализованы следующие педагогические условия:

- профессиональная готовность учителя к осуществлению обучения иностранному языку на основе межкультурного диалога;

- аксиологизация лингвострановедческой учебной информации;

- последовательно учитывается своеобразие национальной культуры учащихся;

- интенсификация изучения иностранного языка за счет расширения межпредметных связей;

- моделирование в учебном процессе ситуаций, имитирующих типичные обстоятельства общения.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач: на основе определения содержания и соотношения понятий «лингвострановедение» и «межкультурный диалог» выявить направленность и динамику осуществления диалога культур в обучении иностранному языку в школе; разработать модели формирования межкультурной компетенции и межкультурной толерантности; выявить педагогические условия реализации возможностей межкультурного диалога как фактора формирования межкультурной толерантности; реализовать педагогические условия в качестве критериев отбора лингвокультурологического контекста дидактического и методического обеспечения межкультурного диалога на занятиях по иностранному языку.

Теоретическими источниками исследования выступили: философский, социально-психологический и педагогический аспекты теории ценностей (JLM. Архангельский, А.Г. Асмолов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, A.A. Леонтьев, С.Е. Матушкин, В.П. Тугаринов и др.); концептуальные положения теории развития личности как субъекта деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский); совокупность идей, объясняющих и описывающих процесс социализации учащихся (И.С. Кон, A.B. Мудрик, А.Д. Сазонов), развитие аксиологического потенциала личности (теория коммуникативного ядра личности A.A. Бодалёва); анализ социокультурных и этнических характеристик толерантности, содержащихся в работах Р.В. Валиевой, Д.В. Зиновьева, В.Л. Лекторского, Л.В. Скворцова, В.А. Тишкова и др. Концептуальный подход к проблеме на методическом уровне реализовался на основе: идей диалогичности культуры, обозначенных в теории гуманитарного мышления М.М. Бахтина и принципов построения школы диалога культур (B.C. Библер, В.Н. Топоров, Д.С. Лихачев); результатов теоретического обобщения опыта «педагогики сотрудничества», гуманистического и личностно-ориентированного подходов (Ш.А. Амонашвили, A.A. Дубровский, С.Н. Лысенкова, В.В. Сериков и др.); современных концепций лингвострановедческого компонента преподавания иностранного языка в школе (Е.М. Верещагин, И.Я. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, А.Д. Райхштейн и др.).

В исследовании использовался позитивный опыт решения проблемы приспособления молодежи к жизни в многокультурном мире, обобщенный в литературе, издаваемой французским методическим центром BELG (Bureau de enseneignement de langue et de la civilization française à l'étranger), a также публикации в посвященных лингвострановедческой тематике журналах «Les langues modernes» и «Le français dans le monde».

При разработке методологии исследования мы исходили из диалектической теории познания, методологии системного подхода, работ по методологии и теории педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, М.А. Весна, В.И. Загвязинский, А .Я. Найн).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ литературы; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа); прогностические методы (педагогическое моделирование); праксические (анализ результатов учебной работы); математико-статистические методы анализа и др.

Этапы и методы исследования.

Исследование поводилось в три этапа, различающихся характером выдвигаемых проблем, методологией и методами их анализа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) определялась теоретическая база исследования: сформулированы рабочая гипотеза, задачи исследования; изучался и обобщался педагогический опыт развития личности ученика средствами межкультурного диалога; анализировалась соответствующая теме философская, психолого-педагогическая и лингвистическая литература; были выявлены основные концептуальные идеи и базовые понятия исследования; разрабатывалась программа, содержание и обеспечение экспериментальной работы.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проведен констатирующий эксперимент, в котором осуществлялась апробация методики выявления уровня сформированности у школьников ценностно окрашенных фоновых знаний и лингвокультурологических реалий, связанных со страной изучаемого языка. Разработан ансамбль моделей формирования межкультурной компетенции и межкультурной толерантности. Подготовлен авторский комплект методических материалов «Французы. Какие они?».

На третьем этапе (2001-2002 гг.) были выявлены и определены педагогические принципы и условия использования аксиологического компонента лингвострановедения для развития личности школьника. Основным методом этого этапа стал педагогический эксперимент. Осуществлялась работа по внедрению результатов исследования в практику и оформлению текста диссертации.

База исследования. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента проводились на базе 6 общеобразовательных учреждений города Кургана. Различными видами экспериментальной работы было охвачено 145 учащихся, 35 учителей французского языка.

Научная новизна исследования:

1. Логико-теоретический анализ базовых понятий исследования позволяет расширить представления о содержании, направленности, динамике целей диалога культур в обучении иностранным языкам в старших классах общеобразовательных учреждений.

2. Предложен ансамбль моделей формирования межкультурной компетенции и межкультурной толерантности как личностных качеств.

3. Определены педагогические условия, способствующие переносу аксиологического содержания межкультурного диалога в аксиологический потенциал личности на трёх уровнях: когнитивном (информационном), эмотивном (оценочном) и деятельностном (поведенческом).

Теоретическая значимость исследования: Г. Выявлены различные типы и уровни аксиологической нагруженности лингвокультурологических реалий и соответствующие им способы актуализации их содержания в педагогическом процессе.

2. Разработаны и апробированы взаимодополняющие модели формирования межкультурной компетенции и межкультурной толерантности.

3. Выявлено, что в учебно-воспитательном процессе не полностью реализуются возможности межкультурного диалога для развития личности учащихся, требуется боПльшая скоординированность программ по иностранному языку и другим предметам, которая могла бы способствовать осознанному межпредметному переносу ключевых компетенций. Практическая значимость исследования: состоит в рассмотрении педагогических приемов перевода диалога культур в плоскость школьного урока, выявлении возможных результатов сравнения культур и способов их использования для формирования ценностного мира личности учащихся. Опубликованы ИПКиПРО Курганской области учебно-методические материалы «Французы. Какие они?», соответствующие модели процесса формирования межкультурной компетенции и построенные на основе соблюдения педагогических условий его эффективности.

Результаты проделанной работы могут стать одним из факторов, способствующих переходу от отдельных приемов реализации воспитательных возможностей межкультурного диалога на занятиях по иностранному языку к теоретически обоснованной и методически обеспеченной системе его организации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурный диалог означает переход к обучению иностранному языку в парадигме личностно - ориентированного обучения.

2. Межкультурный диалог на занятиях по иностранному языку в старших классах общеобразовательных учреждений становится фактором развития личности, если реализуются следующие педагогические условия:

- ориентация учителя на ценности межкультурного диалога, проявляющаяся в когнитивном, эмотивном и деятельностном аспектах, и предполагающая, соответственно, его межкультурную компетентность, педагогическую и личную толерантность и установку на педагогику сотрудничества;

- аксиологизация содержания межкультурного диалога на основе приоритетности аксиологического критерия при отборе лингвострановедческой учебной информации;

- последовательный учёт своеобразия ценностей родной культуры учащихся, их взаимосвязь с ценностями общечеловеческими и инонациональными;

- интенсификация изучения иностранного языка за счет межпредметных связей, расширяющих информационное пространство;

- моделирование в учебном процессе ситуаций интеркультурной коммуникации.

3. Ансамбль моделей - модели формирования межкультурной компетенции и модели межкультурной толерантности — подтверждает педагогические возможности становления межкультурной толерантности на базе наращивания межкультурной компетенции.

Достоверность и объективность полученных результатов обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных параметров исследования; адекватностью использованного подхода природе изучаемого предмета, поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом данных, полученных, в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, и их интерпретацией.

Апробация результатов исследования Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы, а также в ходе организации педагогической практики студентов кафедры французского языка, филологического факультета Курганского государственного университета.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции «Судьба России: образование, наука, культура» (Екатеринбург, октябрь 2000 г.); на Всероссийской научной конференции « Культура и цивилизация» (Екатеринбург, апрель 2001 г.); на международной научно-практической конференции «Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее» (Москва, ноябрь 2001 г.); на региональном научном семинаре «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования» (Курган, февраль 2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика» (Екатеринбург, март 2002 г.); на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шихардина, Людмила Николаевна

Основные результаты исследования могут быть сформулированы следующим образом.

1. На современном этапе развития педагогической науки проблема развития личности через аксиологический потенциал лингвострановедения и лингвокультурологии представляет достаточно широкий простор для научного поиска: не завершено становление понятийного аппарата, обслуживающего данную концепцию; нуждаются в уточнении критерии отбора, систематизации и структуризации реалий с аксиологическим содержанием; требуется педагогическая проверка эффективности различных способов сопоставительного изучения языков, воспитания терпимости, интереса и уважения к иноязычным культурам. Школа испытывает потребность в учебно-дидактических материалах нового поколения, учитывающих как межкультурную перспективу, так и изменения в иерархии мотивационных ценностей современных школьников, которые начинают видеть в знании иностранного языка залог будущего профессионального успеха, основу для адаптации к меняющимся социальным условиям. Теоретические и научно-методические результаты диссертационной работы в определённой мере выполняют некоторые из недостающих характеристик рассматриваемого процесса.

2. В ходе исследования обоснована необходимость и возможность развития когнитивного, эмотивного и деятельностного компонентов аксиологического потенциала личности за счет реализации ценностного содержания межкультурного диалога на уроках иностранного языка. Корреляция основных этапов наращивания межкультурной компетенции с изменением статуса и роли привлекаемой страноведческой, лингвострановедческой и лингвокультурологической информации обеспечивает последовательность и преемственность в процессе развития аксиологического потенциала личности.

3. Доказано, что исследуемый процесс протекает наиболее эффективно и интенсивно в случае реализации комплекса педагогических условий, адекватных ансамблю теоретико-методологической и педагогической моделей процесса формирования личности школьника на основе межкультурного диалога. Среди них важнейшими являются:

- ориентация учителя на ценности межкультурного диалога, проявляющаяся в когнитивном, эмотивном и деятельностном аспектах, и предполагающая, соответственно, его межкультурную компетентность, педагогическую и личную толерантность и установку на педагогику сотрудничества;

- аксиологизация содержания межкультурного диалога на основе приоритетности аксиологического критерия при отборе лингвострановедческой учебной информации;

- последовательно учитывается своеобразие ценностей родной культуры учащихся, их взаимосвязь с ценностями общечеловеческими и инонациональными;

- интенсификация изучения иностранного языка за счет межпредметных связей, расширяющих информационное пространство;

- моделирование в учебном процессе ситуаций интеркультурной коммуникации.

4. Рассмотрен и апробирован ряд педагогических приемов перевода диалога культур в плоскость школьного урока, выделены наиболее типичные ситуации, возникающие в ходе сравнения, сопоставления языков и культур, а также способы их использования для формирования личности школьника. Разработаны методические рекомендации по реализации педагогических условий развития личности на основе аксиологического содержания межкультурного диалога, отраженного в подготовленных и опубликованных учебно-методических материалах.

5. Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют, что предлагаемый комплекс педагогических условий:

- способствует росту когнитивного компонента аксиологического потенциала личности школьника. Неотьемлемой частью этого компонента становятся знания реалий культуры страны изучаемого языка; стимулирует развитие доброжелательного, терпимого отношения к иноязычной культуре помогает изживанию этностереотипного восприятия её носителей. В связи с этим правомерно зафиксировать перемены в эмотивном компоненте аксиологического потенциала личности школьника; обнаруживается в позитивном изменении мотивации изучения иностранного языка, в переходе от пассивно-созерцательного отношения к нему к стремлению практически овладеть дополнительным средством коммуникации как залогом успешной деятельности. Это позволяет диагносцировать конструктивные изменения в деятельности школьника. Тем самым создаются предпосылки для преодоления констатированных ранее противоречий: между пассивной способностью воспринимать текст и возможностью понимать и порождать речь, между уважением чужой культуры и чувством национального самосознания и самоуважения. Дополнение педагогической модели исследуемого процесса теоретико-методологической моделью развития межкультурной компетенции как личностного качества способствует переходу к обучению иностранному языку в парадигме личностно-ориентированного обучения.

В целом осуществлённый педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу. Таким образом, можно утверждать, что поставленная цель исследования достигнута, его задачи выполнены.

В то же время, итоги проведенных изысканий выявляют потребность продолжения работы в данном направлении. В частности, необходимо исследовать структуру и содержание механизмов переноса межкультурного диалога на уровень диалога субъектов культур, включая в него элементы этнопсихологии, учитывая архетипы, свойственные ментальности той или иной культуры. Более продуктивным должен стать поиск дополнительных источников расширения лингвострановедческих знаний учащихся на основе реализации межпредметных связей.

Цель межкультурного диалога на уроках иностранного языка в общеобразовательных учреждениях состоит в том, чтобы не только создавать ситуацию «перекрестка культур», но воспитывать «культуру перекрестков», имея в виду то, что межкультурная компетенция как высшее проявление языковой компетенции с необходимостью реализуется не только в качестве интеркультурного, но и интракультурного феномена, благодаря универсальному характеру способности реагировать на культурные различия не столько эмоционально-импульсивно, сколько рационально, терпимо. Именно поэтому динамика социальных процессов в нашей стране, тенденции мирового развития побуждает педагогическую науку не прекращать теоретического осмысления и практического решения данной задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преподавание иностранного языка в нашей стране переживает, как и все сферы социальной жизни, период коренной перестройки. Социальный заказ общества связан с задачей развития духовной сферы учащихся, повышением гуманистического содержания обучения, более полной реализацией воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к личности каждого ученика. Понимание в качестве основной цели обучения иностранному языку развитие личности обучаемого, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации, определило сфокусированность осуществленной исследовательской программы на выявлении аксиологической составляющей межкультурного диалога и её интериоризации в процессе развития личности школьника.

Теоретическая, методическая и лингводидактическая многогранность данной проблемы, а также рамки диссертационного исследования обусловили как отсутствие притязаний на абсолютную бесспорность наших умозаключений, так и признание актуальности и, следовательно, востребованности её дальнейшего всестороннего, многофакторного анализа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шихардина, Людмила Николаевна, 2003 год

1. Авраменко Т. А., Дружинина Т. К., Кривоногова Р. И. Лингвострановедческий текст на занятиях по практике речи // Этнос. Культура. Текст. Курган: КГУ, 1999. - С. 3-4.

2. Андреев В. И. Динамика воспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 23с.

3. Андрейчина К. Г. Вопросы учета национальной культуры учащихся при составлении лингвистического учебного словаря: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 153с.

4. Ариян М. А, Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностранные языки в школе. -1991.- №2. С.-7-9.

5. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368с.

6. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1969. - С. 498.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

8. Бартенева Т. Н. Формирование кросскультурной грамотности в начальной школе: Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 1999. 175с.

9. Бахтин М. М. Из записей 1970 / 1971 годов // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -445с.

10. Ю.Бахтин М. М. К психологии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М., 1986. - С. 117.

11. П.Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 1964.- 136с.

12. Бердический А. Л., Соловьева Н. И, Диалог культур на уроках родного и иностранного языка. // Иностранные языки в школе. -1993.- №6.-С. 5-12.

13. И.Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества.- М.: Правда, 1989.-607с.

14. Н.Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - С.31-43.

15. Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1988. -399с.

16. Библер B.C. Школа диалога культур // Сов. Педагогика. 1988. -№11. -С.29-34.

17. П.Библер B.C. Школа диалога культур: концепция. // Частная школа. -1993.-№1.- С. 17-33.

18. Бим И. JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов. -М.: Просвещение, 1988. 256с.

19. Бим И. JI. Цели обучения иностранному языку в рамках базового

20. Л курса // Иностранные языки в школе. 1996. - №1. - С. 48-52.

21. Бим. И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника М., 1977. - 180с.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464с.

23. Борисенко М.К. Некоторые аспекты преподавания элементов лингвострановедения на французском языке в старших классах. // Ин.яз. в шк. 1997. - №3. - С. 41-44.

24. Брунтян Г.А. Гипотеза Сепира-Уорфа. Лекция, прочитанная в Лондонском ун-те в 1967г. Ереван: «Луис», 1968. - 66с.

25. Бургин М. С., Кузнецов В. И. Аксиологические аспекты научных теорий. Киев: Наук. Думка, 1991. - 179с.

26. Быстрова Е.А., Черкезова М.В. О филологическом образовании в школе //Педагогика. 1997.- № 6. - С. 44-47.

27. Вайсбурд М. Л. Реалии как элемент страноведения // Русский язык за рубежом. -1972. №3. - С. 98-100.

28. Василевич А. П. Проблемы измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. М.: Наука, 1983. -272с.

29. Веденина Л. Г. Лингвострановедческий аспект преподавания французского языка во Франции // Иностранные языки в школе. -1993. №2. - С.37-41.

30. Веденина Л.Г. X Всемирный конгресс преподавателей французского языка//Иностранные языки в школе. 2001. - №1.- С. 101-102.

31. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Рус. яз., 1980. - 320с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческий словарь: Зрительная семантизация русских слов // Рус. яз. за рубежом. 1975. -№4. С.79-84.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Национально-культурная семантика русских фразеологизмов / Словари и лингвострановедение. М.: Рус. яз., 1982. - С. 89-98.

34. Верещагин Е. М. Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподаании русского языка как иностранного. 4- изд., перераб. и. доп. М.: Рус. яз., 1990. - 246с.

35. Весна М.А. Методы педагогической диагностики. Курган: Курганский пед. институт, 1992. - 46с.

36. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо. -М.: Просвещение, 1984. 256с.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Academia, 1999. - 168с.

38. Воробьёв В. В. Лингвокультурологическая парадигма личности. -М.: Росс, ун-т Дружбы народов, 1996.

39. Воробьев В. В. Лингвокультурология (теория и методы). М.: Росс, ун-т Дружбы народов, 1997. - 331с.

40. Воробьев В. В. О статусе лингвокультурологии // IX Международный Конгресс МАПРЯЛ, Русский язык, литература и культура на рубеже веков. Т.2. Братислава, 1999. - С. 125-126.

41. Воробьёв В. В. Теоретический и прикладной аспекты лингвокультурологии: Дисс. . д-ра филол. наук. М., 1996. - 395с.

42. Воронцова М. В. Немцы. Они другие. (Размышления о современном страноведении) // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998. - №4. - С.67-75.

43. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2000. - № 5. - С.41-59.

44. Выжлецов Г. Г. Аксиология культуры. СПб.: «Петрополис», 1997. -300с.

45. Гаврилова Н.В. Франция: образы, символы, слова. // Ин. яз. в шк. -1992.-№3-4.- С.55-58.

46. Гак В.Г. Беседы о французском слове. (Из сравнительной лексикологии франц. и рус. языков). М.: Международные отношения, 1966. - 335с.

47. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. // Педагогика. 1996. - №6. - С.51-56.

48. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.:АСАОЕМ1А, 1988. — 432с.

49. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества. М.:Наука, 1977.-703с.

50. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее : ( Кризис образования в России на пороге XXI века).ЧФ ИРПО МО РФ. -Челябинск, 1993. 240с.

51. Гликман И. 3. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. - №5. - С.20-23.

52. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. -451с.

53. Гусейнов Г. Н., Драгунский Д. В. Национальный вопрос: попытка ответа // Вопросы философии. 1989. - № 6.- С. 50-51.

54. Декларация принципов толерантности, принятая на двадцать восьмой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО 16 ноября 1995 г. Париж: ЮНЕСКО, 1995. - 16с.

55. Дидактика средней школы./ Под. Ред. М.Н. Скаткина. М. Просвещение, 1982. - 319с.

56. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999.

57. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип. // Педагогика. -2000. № 10. - С. 3-12.5 7.Долгова Л.А. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. // Ин. яз. вшк.- 1988.-№6.-С.8-11.

58. Донцов А. И. Стефаненко Г. Г. Уталиева Ж. Т. Язык как фактор этнической идентичности. // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 75-86.

59. Достоевский Ф.М. Соч. в 10 т. М.: Худ. литература, 1956, т.4. -609с.

60. Дробижиева Л. М. Формирование культуры межнационального общения. // Социальная политика н национальные отношения. М.: Мысль, 1982. - 213.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1996. - 23 января.

62. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 221с.

63. Ивин А. А. Моральное рассуждение // Мораль и рациональность. -М., 1995.- С. 36.

64. Кабардов М. К., Ацишевская Е. В. Типы языковых и коммутативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996.- №1. -С.35-49.

65. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Из-во полит, лит-ры, 1974. - 261с.

66. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319с.

67. Караулов Н. В. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-261с.

68. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников. // Вопросы психологии. -2000. № 4. - С. 29-37.

69. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 188с.

70. Колмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Просвещение, 1990. -79с.

71. Колшанский Г. В. «Картина мира» в познании и языке. М., Наука. 1990. -103с.

72. Комаров В. Культура межнационального общения // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 65-67.

73. Комаров В. П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Казань, 1996. - 33с.

74. Комлев Н. Г. Слово в речи: денотативные аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 214с.

75. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 2000. - 21 с.

76. Кон И. С. Психология предрассудка. // Новый мир. 1969. - № 9. - С. 186-193.

77. Коник О. А. Подберёзных Т.В. Теория лингвострановедения во французском и русском языках // Этнос. Культура. Текст: Материалы лингвистической научной конференции Курган: КГУ, 1999. - С.29-30.

78. Коновалова Р. А. Формирование транскультурных коммуникационных умений у студентов высших учебных заведений: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

79. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителей/ С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова, под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127с.

80. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-324с.

81. Коршунова Н. Л. Единство и различие терминов "условия" и "средство" в педагогике// Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М.: Педагогика, 1991. - С. 8-13.

82. Кострова О. Язык и культура: к программе новой специализации. // ALMA MATER. 1994. - № 2. - С. 18-19.

83. Крупко А.Г. Анализ современных методов преподавания французского языка как иностранного, разработанных во Франции для средних учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 225с.

84. Крупко А. Г. Лингвострановедческий подход в обучении французскому языку // Иностранные языки в школе. 1990. - №6. -С.20-26.

85. Этнопсихолингвистика. / Ю.А. Сорокин, И.Ю. Марковина, А.Н. Крюков. М.: Наука, 1988. - 192с.

86. Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. -1996.-№5.-С. 3-23.

87. Лассера Ж. Реалии французской культуры на уроках французского языка // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам: сб. статей / Под редакцией Е. И. Верещагина, В. Г. Костомарова. М: Рус.яз.,1974. - 218с.

88. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307с.

89. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.

90. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. -287с.

91. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. -С.24-26.

92. Лихачев Д. С. Избранные работы. Л.: Худож. лит., 1987. - 653с.

93. Ломидзе Г. И. В спорах и размышлениях // Способность к диалогу. М., 1993. ч. 1. - С. 30-34.

94. Лопасова Ж. Я. Роль и место лингвострановедческого аспекта при обучении иностранному языку. // Ин. яз. в шк. 1985.- №2. - С. 24-29.

95. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы. // Педагогика. 1999. - №4. - С. 3-10.

96. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира: Учеб. Для 10 кл. сред. шк. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1993.-288с.

97. Максименко В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. // Советская педагогика. 1981. - №8. - С.78-84.

98. Маркарян Э. С. Очерки теории культуры. Ереван, изд. АН Арм., 1989.-228с.

99. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

100. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.

101. Масликова Г. А. Проблемы лингвострановедческого аспекта в обучении французскому языку в Политехнической гимназии г. Нижний Тагил В сб.: Опыт и проблемы становления Политехнической гимназии. Нижний Тагил, 1995. - С. 74-78.

102. Масликова Г.А. Межкультурный подход к обучению французскому языку в средней школе.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-22с.

103. Математика: Учебное пособие для 10 классов общеобразовательных учебных заведений / В.Ф. Бутузов, Ю.М. Колянин. М.: Просвещение, 1995. - 354с.

104. Матушкин С.Е., Ипполитова Н.В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю. Челябинск: ЧелГУ, 2000. - 19с.

105. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

106. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России. // Ин. яз. в шк. -1997. -№6. С.7-12.

107. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // Ин. яз. в шк. 1996. - №1. - С.5-12.

108. Мильруд Р.П. содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам. // Ин. яз. в шк. 1990. - №3 -С. 8-14.

109. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?// Иностранные языки в школе. 1997. - №6. -С. 14-15.

110. Миньяр-Белоручев Р.К. Франция: Лингвострановедческий словарь // Иностранные языки в школе. 1998. - №3. - С.79.

111. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О. Г. Лингвострановедение или «иноязычная» культура? // Иностранные языки в школе. 1993. - №6. - С. 54-56.

112. Миньяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе. // Ин. яз. в шк. 1989.-№1.- С.31-35.

113. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика. // Советская педагогика. 1989. - №6. -С.13-18.

114. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1997. 200с.

115. Мубинова 3. Ф. Воспитание национального самосознания и межэтнической толерантности в процессе преподавания общественных наук. Дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1998.

116. Мчедлов М. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию // Свободная мысль. - 1994,- №5. - С.59-69.

117. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н. Колюткина, Г.С. Сухобской. М.: Просвещение, 1990.

118. Мякишев Г. Я., Буховцев Б.Б. Физика 10-й класс. М.: Просвещение, 1996. - 222с.

119. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288с.

120. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Урал|АФК. Челябинск, 2000. - С. 187.

121. Назарян А.Г. Французские пословицы и поговорки. М.: Диана, 1996.-96с.

122. Национально-культурная специфика речевого поведения / Под. ред. A.A. Леонтьева и др. М.: Наука, 1977. - 352с.

123. Научно-практическая конференция по проблемам взаимосвязи современной и зарубежной культуры и обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1994. - №3. С. 21-22.

124. Никитин А. Ф. О гражданском образовании. // Преподавание истории в школе. 1995. - № 1. - С. 23-26.

125. Овчариков Б.М. Технология и техника конструирования анкет и опросников. Киев: Зариса, 1994.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973. - 900с.

127. Очерки теории и политики этничности в России.-М.: 1997. с.

128. Пассов Е.И. Коммуникативный подход обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

129. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Рус. яз., 1977. -216с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

131. Пирхавка Н.Е. Использование лингвострановедческих материалов в процессе преподавания французского языка за рубежом. // Ин. яз. в шк. 1992. - №1. - С. 75-80.

132. Потебня А. А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. - 614с.

133. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. - С. 55.

134. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. - 300с.

135. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. - 2000. - 180с.

136. Программы средней школы. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1983. - 32с.

137. Психология развивающейся личности // Под. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

138. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976.-368с.

139. Райхштейн А. Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранных языков // Иностранные языки в школе. -1982.-№6.-С. 13-19.

140. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации. // Ин. яз. в шк. 1985. - №5. - С. 10-14.

141. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: Научно-метод. пособие // Под. ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Факел, 1997.- 152с.

142. Роббот Б. Экспериментальные методы в социальном познании // Вопросы философии. 1970. - № 3.

143. Рогова Г. В. О методах и приемах обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1975. - №2. - С.87-93.

144. Рыбаков Н. С. О фундаментальном принципе аксиологии // Философия ценностей: Тезисы Российской конференции. (Курган, 26-27 марта 1998 г.). Курган. - 1998.- С. 77-79.

145. Рывкина Р.В., Винокур A.B. Социальный эксперимент. -Новосибирск, 1968.

146. Сазонов А. Д., Симоненко В. Д., Аванесов В. С., Бухалов Б. И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988.- 223с.

147. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодёжи в условиях рыночных отношений. Курган: КурГу, 1996.- 104с.

148. Сафонова В. В. Изучение языков межнационального общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.- 237с.

149. Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю. Синяя птица: учебник фр. яз. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. -271с.

150. Сериков Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. 464с.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987. - 152с.

152. Скворцов И. Г. Этничность в процессе социальных изменений. // Социально политический журнал. 1996. - № 1. - С. 57-69.

153. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

154. Современная дидактика: теория к практике/ Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. - С. 48.

155. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе (организация речевой деятельности) \ Под ред. А.Д. Климентенко. -М.: Просвещение, 1984. 143с.

156. Сорокин П. А. Причины войны и условия мира // Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. -М.: Наука, 1994. 559с.

157. Судьба России: образование, наука, культура. Екатеринбург, 2000. - 376с.

158. Тангян С.А. Культура и педагогика мира.// Педагогика. 1997. -№6. -С.3-14.г/

159. Тарасова Е. Ф. Речевое воздействие: методология и теория (Оптимизация времени, пространства и восприятия) М., 1994.

160. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. - 456с.

161. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово / Slovo, 2000. - 264с.

162. Томахин Г. Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвострановедческие и лингводидактические основы // Иностранные языки в школе. 1980. - №3. - С. 77-81.

163. Томахин Г. Д. Фоновые знания как основной объект лингвострановедения // Иностранные языки в школе. 1980. - №4. -С.84-88

164. Томахин Г. Д. Реалии в культуре и в языке // Ин. яз. в шк. 1980. -№1. - С.64-69.

165. Томахин Г.Д. Теоретические основы лингвострановедения: (На материале лексических американизмов англ. яз.). Дис. . д-ра филол. наук. М., 1984. - 486с.

166. Топоров В. И. Пространство культуры и встречи в нём. / Восток Запад. Исследования переводы - публикации. - М. Наука, 1989. -157с.

167. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970. Т. 5. -740с.

168. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -366с.

170. Фурманова В. П. Организация курса страноведения в системе профильной подготовки учителей иностранного языка. Дисс. . кан. пед. наук. М., 1984. - 174с.

171. Чернова Г.М. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода в современной методике преподавания французского языка как иностранного.// Ин. яз. в шк. 1993. - №5. - С. 43-48.

172. Чернова Г. М. О работе с современным страноведческим материалом на уроках французского языка //Иностранные языки в школе. -1999. №6. - С.43-48.

173. Штофф В. А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1963.- 128с.

174. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогических процессов // Советская педагогика. - 1982. - №8. - С. 12-14.

175. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 291с.

176. Яценко А. И. Целеполагание и идеалы. Киев., 1977. - С. 153.

177. Caurtillon J. La notion de progression appliquée à l'énseignement de la civilisation // Le Français dans le monde. 1984. - №188.

178. Dabène L. Repères sociolinguistiques pour l'énseignement des langues.- Paris: Hachette F. L. E., 1994. 190p.

179. Grand Clément O. Savoir - vivre avec les Français. Que faire? Que dire?-Paris, 1997.

180. Guide pratique de la communication. M.: AL VA, 1997. - 180p.

181. La douce France. Милая Франция. Книга для чтения на французском языке. Серия «Грамматика». М.:«Лист», 1997. - 200р.

182. La tolerance aujourd'hui. Analyses philosophiques Document de travial pour le XIX congres mondial de philosohie (Moscou, 22-28 août 1993)-Paris, 1993. 113-125p.

183. Mauchamp N. Mentalités et comportements. Paris: Clé international, 1995. - 165p.

184. Mauchamp N. La France de toujours. Civilisation. Paris: Clé international, 1987. - 189p.

185. Mounin G. Sens el place de la civilisation dans Ténseignement de la civilisation // Le Français dans le Monde. 1984. - №188. - P. 34-36.

186. Porcher L. La civilisation / Louis Porcher avec Martine Abdallah -Pretceille étal. Paris: Clé international. - 1986. - 143p.

187. Zarate G. Objectiver la rapport culture maternelle | culture étrangère // Le Français dans le monde. 1983. - №181. - P. 34-39.167