Механизм отбора и конструирования содержания прикладных аспектов математики в системе профессиональной подготовки специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тихомиров, Вадим Геннадиевич

• Тихомиров, Вадим Геннадиевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тихомиров, Вадим Геннадиевич

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации профессиональной подготовки специалиста в условии высшей школы посредством реализации системного подхода

1.1. Специфика использования системного подхода в 11 организации современного образовательного процесса в условиях высшей школы

1.2. Основные понятия, компоненты и функции образовательной 28 системы как объекта изучения

1.3. Теория и практика реализации системного подхода в 45 условиях высшей школы

Выводы

Глава 2. Педагогические средства отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области «Математика» в системе профессиональной подготовки в условиях высшей школы

2.1. Системный анализ профессиональной деятельности 63 специалиста как основа . конструирования его профессиональной подготовки

2.2. Концепт формирования прикладных аспектов 86 образовательной области «Математика» в системе профессиональной подготовки в условиях высшей школы

2.3. Модели представления знаний средствами дидактических 105 единиц

Выводы

Глава 3. Технология отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области «Математика» в контексте профессиональной подготовки специалиста

3.1. Система принципов отбора и конструирования 127 профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения прикладных аспектов математики

3.2. Методическая модель подготовки специалиста в области 138 «Прикладная математика» для студентов специальности «Организация и технология защиты информации»

3.3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы 165 Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Механизм отбора и конструирования содержания прикладных аспектов математики в системе профессиональной подготовки специалиста»

Актуальность исследования.

Изменение общественных требований к качеству подготовки специалиста, обусловленное формированием рыночной экономики в России диктует необходимость как постоянного обновления содержания обучения, так и активизации процессов развития личности студента, потенциальных творческих возможностей, создания новых педагогических технологий. Высшая школа играет в этом процессе особую роль, поскольку качество профессиональной подготовки определяет социально-экономический, научно-технический и культурный прогресс.

Изучение специфики различных сфер профессиональной деятельности и условий ее реализации показало, что специалист должен быть готов к принятию решений в условиях неопределенности конкурентной среды, что, в свою очередь, потребовало определения содержания прикладных аспектов математики в системе профессиональной подготовки специалиста.

Под прикладными аспектами математики мы понимаем совокупность методов, приемов, моделей и средств математики, обеспечивающих эффективность решения задач в конкретной сфере профессиональной деятельности. Таким образом, структура и содержание образовательной области «Математика» должны адекватно отражать ее прикладные аспекты в контексте заданной профессиональной деятельности.

Социальным проблемам образования посвящены работы С.В. Игнашова, Н.В. Смирновой, М.В. Ушаковой и других; вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности рассмотрены в трудах А.Л. Денисовой, Е.А. Климова, В. А. Сластенина; в разработку подходов к изучению личности профессионала внесли вклад В.А. Крутецкий, Е.А. Климов, Г.Н. Неустроев, В.Д. Шадриков; особенности проектирования содержания образования отражены в исследованиях Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, A.M. Сохора, П.М. Эрдниева; системный подход к исследованию педагогических проблем развивали В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.

Однако, несмотря на достижения теории и практики в области совершенствования математической подготовки (P.M. Асланов, JI.H. Журбенко, Н.В. Набатникова, Н.П. Пучков, Е.И. Смирнов и др.), разработки технологических подходов к обучению (В.П. Беспалько, A. JI. Денисова, В. М. Монахов, В.П. Образцов, В.Ф. Шолохович и др.), методологии проектирования и использования активных методов и форм обучения (A.JI. Денисова, А.К. Маркова, О.П. Околелов и др.) приходится констатировать, что вопросы формирования механизмов отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Математика» требуют дополнительного исследования.

Опыт практической работы позволил нам сформулировать ряд противоречий, основными из которых являются противоречия между:

-сложившейся практикой профессиональной подготовки специалиста и требованиями рынка труда к уровню овладения обучающимися профессионально значимыми видами деятельности;

- репродуктивной основой учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области «Математика» и потребностью рынка труда в подготовке мобильного специалиста, способного к решению задач в условиях неопределенности конкурентной среды;

- потребностью в освоении прикладных аспектов образовательной области «Математика» как основы формирования математической культуры специалиста и уровнем разработанности механизмов отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки в условиях высшей школы.

С учетом выделенных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы механизмы отбора и конструирования содержания прикладных аспектов математики в системе профессиональной подготовки специалиста?

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и внедрение в практику высшей школы механизма отбора и конструирования содержания прикладных аспектов математики.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста в условиях высшей школы.

Предмет исследования: механизм отбора и конструирования содержания прикладных аспектов математики в системе профессиональной подготовки специалиста.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональная подготовка специалиста будет эффективней, если:

- отбор и конструирование содержания образовательной области «Математика» в разрезе ее прикладных аспектов строится на основе механизма, обеспечивающего адекватность профессиональной подготовки специалиста структуре и содержанию его профессиональной деятельности;

-в процессе профессиональной подготовки специалиста при изучении математики реализован подход, обеспечивающий трансляцию нового знания на сферу профессиональной деятельности специалиста как основы формирования его профессиональной культуры;

- организация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения прикладных аспектов образовательной области «Математика» осуществляется на основе системного подхода как методологии организации образовательного процесса в условиях вуза.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании поставлены и решены следующие задачи:

1 Проанализированы теоретические аспекты организации профессиональной подготовки специалиста в условии высшей школы посредством реализации системного подхода.

2 Проведен системно-функциональный анализ деятельности специалиста, на основе которого выделены профессионально значимые виды деятельности и система ключевых профессиональных компетенций специалиста соответствующего профиля.

3 Разработаны и обоснованы педагогические средства отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области «Математика» в системе профессиональной подготовки специалиста в условиях высшей школы.

4 Разработана технология отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области «Математика» в контексте профессиональной подготовки специалиста.

5 Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенного подхода.

Теоретико-методологической базой исследования являются: теория систем (И.В. Прангишвили, В.Н. Спицнадель, Ю.А. Урманцев, В. Д. Могилевский); психология человека (JI.C. Выготский, В.А. Крутецкий, С. Л. Рубенштейн); психология деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); психология познания, мышления и обучения (А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков); семиотический подход (А.А. Веряев, Н.П. Стружкин, Г.С. Осипов, ВВ. Красных); гуманистический подход (B.C. Библер, А. Маслоу, К. Роджерс). Существенное значение имели положения о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.П. Образцов, М.Н. Скаткин); личностный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); компетентностный подход (А.Л. Денисова, В.А. Хуторский).

Теоретической основой исследования вопросов организации профессиональной подготовки специалиста явились концептуальные подходы, предложенные Н.Е. Астафьевой, А.Л. Денисовой, В.А. Сластениным, Н.В. Молотковой.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: системный анализ учебной и методической литературы по проблемам исследования; моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, беседа; метод экспертных оценок; статистические методы обработки данных. 7

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Тамбовском государственном техническом университете и Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина с 1998 по 2004 гг. В исследовании принимали участие свыше 200 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998 - 2000гг.) проводился анализ литературы по теме исследования; изучалась профессиональная деятельность специалистов различных отраслей в условиях конкурентной среды с целью определения ключевых профессиональных компетенций; изучался опыт внедрения педагогических технологий в процесс профессиональной подготовки специалиста в российских вузах; анализировались подходы к организации профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения образовательной области «Математика» с позиций формирования ключевых профессиональных компетенций. Сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) определялись подходы к интеграции образовательной области «Математика» и сферы профессиональной деятельности специалиста; разрабатывались педагогические средства отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области «Математика»; формировались содержательные линии профессиональной подготовки специалиста; проводился формирующий эксперимент; осуществлялся анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанного подхода к отбору и конструированию содержания профессиональной подготовки в процессе изучения прикладных аспектов математики; выполнялись систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных; формулировались выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

- уточнении содержания понятия «математическая культура» в контексте компетентностного подхода с позиций направленности деятельности 8 обучающегося на освоение системы методологических знаний и прикладных аспектов образовательной области «Математика» как основы успешного позиционирования специалиста на рынке труда;

- разработке механизма отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области «Математика», адекватного структуре и содержанию профессиональной деятельности в контексте повышения качества принимаемых специалистом решений на основе трансляции структуры методологических знаний на сферу профессиональной деятельности и актуализации прошлого опыта;

- выделении в содержании образовательной области «Математика» тематического блока в соответствии с конструктом «высказывание -множество - отношение - отображение - операция - алгоритм», обеспечивающего системность и направленность профессиональной подготовки на формирование математической культуры будущего специалиста как компонента профессиональной культуры и основы его мобильности в условиях неопределенности конкурентной среды;

- разработке модели последовательного приближения научного содержания к учебному процессу с позиций формирования инструментальных интеллектуальных средств познания прикладных аспектов образовательной области «Математика» на основе системного подхода как методологии организации образовательного процесса в условиях вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный подход внедрен в образовательный процесс ряда вузов г. Тамбова и обеспечивает: активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе профессиональной подготовки; формирование высокого уровня математической культуры в контексте повышения качества принимаемых специалистом решений; удовлетворение потребностей рынка труда в специалистах соответствующего профиля в условиях неопределенности конкурентной среды.

На защиту выносятся положения:

1 Отбор и конструирование содержания образовательной области «Математика» в разрезе ее прикладных аспектов должны строиться на основе механизма, обеспечивающего адекватность профессиональной подготовки структуре и содержанию профессиональной деятельности.

2 В процессе профессиональной подготовки специалиста при изучении математики должен быть реализован подход, обеспечивающий трансляцию нового знания на сферу профессиональной деятельности специалиста как основы формирования его профессиональной культуры.

3 Организация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения прикладных аспектов образовательной области «Математика» должна осуществляться на основе системного подхода как методологии организации образовательного процесса в условиях вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в наших учебно-методических пособиях, научных публикациях и докладах.

Материалы исследования обсуждались на: заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» ТГТУ (Тамбов, 2002 - 2004), заседаниях кафедры «Прикладная математика и механика», Воронежской весенней математической школе «Понтрягинские чтения - XIII», VIII научной конференции ТГТУ (Тамбов, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Единое образовательное пространство и необходимость его формирования в обществе» (Пенза, 2003), Научно-практическом семинаре «Качество информационных услуг» (Тамбов, 2004), IX научной конференции ТГТУ (Тамбов, 2004).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тихомиров, Вадим Геннадиевич

Выводы

Конкурентная среда предъявляет серьезные требования к уровню и качеству подготовки специалиста. Особую значимость в данном контексте приобретает содержание прикладных аспектов образовательной области «Математика», призванных обеспечить формирование математической культуры специалиста.

Математическая культура специалиста формируется средствами содержания подготовки, что актуализирует проблему отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области «Математика» в системе профессиональной подготовки специалиста на основе специально разработанного механизма.

Под механизмом отбора и конструирования содержания мы понимаем совокупность правил, приемов и средств, обеспечивающих гибкость профессиональной подготовки в контексте удовлетворения перспективных потребностей рынка в специалистах соответствующей квалификации.

При рассмотрении указанного механизма как образовательной системы отмечается, что такая система может существовать во множестве альтернативных форм. Ее выделение из окружающей среды и расчленение на элементы производится не единственным способом, что во многом связано с целями, задачами и подходами исследования. Мы считаем, что такой механизм должен включать в себя следующие позиции:

• целеполагание;

• построение содержательных линий профессиональной подготовки;

• определение технологических основ конструирования содержания профессиональной подготовки;

• формирование основных дидактических единиц курса «Математика».

Тенденции, законы и закономерности конкурентной среды, специфика социально-экономических условий находят отражение в структуре социального заказа системе профессионального образования, ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей личности и потребностей рынка труда в специалистах соответствующей квалификации. Такой подход делает обоснованным рассмотрение математики не только в качестве инструментария для анализа математических моделей, возникающих в профессиональной деятельности специалиста, но и в качестве философии познания и системы методологических знаний.

Результаты опытно-экспериментальной проверки показали эффективность предложенного подхода к отбору и конструированию содержания профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения прикладных аспектов математики и его направленность на формирование системы ключевых профессиональных компетенций будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что в условиях формирования рыночной экономики в России повышаются требования к личности специалиста, а, следовательно, и к процессу его профессиональной подготовки. Несмотря на имеющийся опыт, исследование показало актуальность рассмотрения на теоретическом и методическом уровне вопросов, связанных с отбором и конструированием содержания профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения прикладных аспектов математики.

В итоге исследования мы пришли к выводам:

1. Организация образовательного процесса на основе системного подхода требует всестороннего перспективного изучения целей и задач профессиональной подготовки специалиста и формирования оптимальных способов действия на основе этих целей. Такой подход позволит установить пути перехода от неопределенных состояний компонентов образовательной системы к достаточно определенным, и, как следствие, обеспечить требуемое качество подготовки специалиста.

2. Системный анализ деятельности специалиста с целью определения профессионально значимых видов деятельности позволил выделить ключевые профессиональные компетенции, необходимые для эффективного решения задач, возникающих в профессиональной деятельности специалиста вне зависимости от объекта его деятельности. Это: выделение факторов, существенно влияющих на систему профессиональных задач; формирование общих целей решения системы профессиональных задач и конструирование эффективных критериев достижения целей; анализ проблемы; увязывание целей со средствами их реализации путем декомпозиции целей; владение методиками оценки явлений на основе выделенных критериев; владение методиками отбора вариантов достижения цели на основе оценки критериев ее достижения; владение методиками определения и идентификации объектов, так, чтобы представления о рассматриваемом объекте другим индивидом, не совпадая полностью с представлениями дающего определение, позволяли бы совершать успешные коммуникативные акты между индивидами; владение методиками моделирования поведения конкретных систем профессиональной среды.

3. Конкурентная среда предъявляет серьезные требования к уровню и качеству подготовки специалиста. Особую значимость в данном контексте приобретает содержание прикладных аспектов образовательной области «Математика», призванных обеспечить формирование математической культуры специалиста. Математическая культура специалиста формируется средствами содержания подготовки, что актуализирует проблему отбора и конструирования содержания прикладных аспектов образовательной области «Математика» в системе профессиональной подготовки специалиста на основе специально разработанного механизма.

4. Под механизмом отбора и конструирования содержания мы понимаем совокупность правил, приемов и средств, обеспечивающих гибкость профессиональной подготовки в контексте удовлетворения перспективных потребностей рынка в специалистах соответствующей квалификации. Мы считаем, что такой механизм должен включать в себя следующие позиции:

• целеполагание;

• построение содержательных линий профессиональной подготовки;

• определение технологических основ конструирования содержания профессиональной подготовки;

• формирование основных дидактических единиц курса «Математика».

5. Анализ опытно-экспериментальной проверки подтвердил гипотезу исследования и показал эффективность разработанного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тихомиров, Вадим Геннадиевич, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1997. 178 с.

2. Абчук В.А. Математика для менеджеров и экономистов / В.А. Абчук // Учебник. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2002 г. 525 с.

3. Алтунин A.E. Модели и алгоритмы принятия решений в нечетких условиях / А.Е. Алтунин, М.В. Семухин // Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2000. 352 с.

4. Андрющенко А.Л. Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля / А.Л. Андрющенко // Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. 187 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский // Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980. 386 с.

6. Асланов P.M. Методическая система обучения дифференциальным уравнениям в педвузе /P.M. Асланов // Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. 36 с.

7. Атанов Г. Деятельностный подход в обучении / Г. Атанов // Educational Technologies and Societe 4(4), 2001. Интернет http:// ifets. ieee. org/ russian/ periodical.

8. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982. 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М,: Просвещение, 1982. 192с.

10. Байденко В.И. Образовательный стандарт: Теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования) / В.И. Байденко // Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1999. 38 с.

11. Белоусов А.И. Дискретная математика / А.И. Белоусов, С.Б. Ткачев // Учеб. для вузов (под ред. B.C. Зарубина, А.П. Крищенко). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. 744 с.

12. Бермус А.Г. Методологические основы концептуализации современного содержания образования / А.Г. Бермус // Электронный журнал "Исследовано в России". Интернет http: // zhurnal. аре. relarn. га/ articles/ 2001/049.pdf.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 240с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192с.

15. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

16. Бешелев С. Д. Математико статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. М.: Статистика, 1980. 263 с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. 399 с.

18. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. 188 с.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000. 352 с.

20. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Изд-во Питер, 2000. 304 с.

21. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М., 1994.

22. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин / Г.В. Букалова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2000.

23. Бурбаки Н. Очерки по истории математики / Н. Бурбаки. М., 1963. 292 с.

24. Бутаков С.А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному / С.А. Бутаков // Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. 168 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

26. Вертгеймер. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987.

27. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе / А.А. Веряев// Автореф. дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 2000. 38 с.

28. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе / В.Н. Воронин // Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1999. 38 с.

29. Выготский А.С. Исследование образования понятий: Методика двойной стимуляции / А.С. Выготский, JI.C. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1998. С. 194-203.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин // Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966.

32. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. / В.А. Ганзен. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 176 с.

33. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский // Учебное пособие. СПб, 1992. 154 с.

34. Гличев А.В. Прикладные вопросы квалиметрии / А.В. Гличев. М.: Изд-во стандартов, 1983. 212 с.

35. Гоппа В.Д. Введение в алгебраическую теорию информации / В.Д. Гоппа. М.: Наука. Физматлит, 1995. 112 с.

36. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.

37. Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики в педагогическом вузе» / Т.Н. Грань // Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 173с.

38. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие / М.Т. Громкова. М.: ТОО «Интелтех», ЦИНО об-ва «Знание» РФ, 1995. 96с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и практического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

40. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. / А.Л. Денисова. Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993. 196с.

41. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий / А.Л. Денисова // Дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. 436с.

42. Дистервег А. Избранное пед. соч. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

43. Долженко О. В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко // Учебное пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. 240 с.

44. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский // Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. 192 с.

45. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

46. Журбенко J1.H. Дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки в технологическом университете / Л.Н. Журбенко // Дис. . докт. пед. наук. Казань, 2000. 451 с.

47. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание / В.П. Зинченко // Философия образования для XXI века. Сборник статей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 208с.

48. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественно-научного цикла) / Л.Я. Зорина// Дисс. . докт. пед. наук. М., 1979. 362 с.

49. Зорина Л.Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения). М.: Просвещение, 1983. С. 6-14.

50. Игнашов С.В. Социально-культурные факторы развития математического знания / С.В. Игнашов И Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.: 1999. 23 с.

51. Ильина Т,А. Педагогика: Курс лекций / Т.А. Ильина // Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. 496 с.

52. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М, 1972.

53. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев // Московский гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина; Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольшанского. Москва-Белгород, 1993. 219 с.

54. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. 416 с.

55. Карпович В.Н. Системность теоретического знания. Логический аспект. / В.Н. Карпович. Новосибирск: Наука, 1984. 125 с.

56. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки / Н.Н. Китаев. М.: Знание, 1975. 64 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 470 с.

58. Коваленко Е.С. Основы научных исследований / Е.С. Коваленко, О.Н. Киселев, Л.С. Шарыгин. Томск: ТГУ, 1989.

59. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля обучаемости / В.А. Колга // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1976.

60. Коменский Я.А. О культуре природных дарований / Я.А. Коменский // Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1956. 221 с.

61. Компьютерная технология обучения / Словарь-справочник // Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. 652 с.

62. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский // Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

63. Красных В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст) / В.В. Красных // Автореф. дис. . докт. филол. наук. М., 1999. 72 с.

64. Красс М.С. Основы математики и ее приложения в экономическом образовании / М.С. Красс, Б.П. Чупрынов // Учебник. М.: Дело. 2002. 688 с.

65. Кремер Н.Ш. Высшая математика для экономистов: Учебник для вузов / Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко, Б.А. Тришин, М.Н. Фридман // Под ред. проф. Н.Ш. Кремера. М.: ЮНИТИ, 2000. 470 с.

66. Крутецкий В.А. Психология математических способностей / В.А. Крутецкий. М.: Педагогика, 1968. 182 с.

67. Крутский А.Н. Психодидактика. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение (На материале физики средней школы) / А.Н. Крутский // Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. 72 с.

68. Кузнецова В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования / В.А. Кузнецова // Монография. Ярославль, 1995. 367 с.

69. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. 356 с.

70. Куписевич Ч. Основы обшей дидактики / Ч. Куписевич // Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. 368 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1974.

72. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. 112 с.

73. Литвак Б.Г. Экспертная информация. Методы получения и анализа / Б. Г. Литвак. М.: Радио и связь, 1982. 184 с.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев // Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 с.

75. Логика научного исследования / Под ред. П.В. Копнина и М.В. Поповича. М., 1965.

76. Локк Д. Пед. соч. / Д. Локк. М.: Учпедгиз, 1939. 320 с.

77. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики) / М.В. Лось // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. 19 с.

78. Малыхин В.И. Математика в экономике / В.И. Малыхин // Учебное пособие. М.: Инфра-М, 1999. 356 с.

79. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика, 1995, №6, с. 55-63.

80. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192с.

81. Мартынов В.В. Основы семантического кодирования. Опыт представления и преобразования знаний / В.В. Мартынов. Мн.: ЕГУ, 2001. 140 с.

82. Мартынюк И.О. Инженер в зеркале времени / И.О. Мартынюк. Киев.: Политиздат Украины, 1989. 160 с.

83. Мейли Р. Структура личности / под. ред. П. Фресс и Ж.Пиаже // перев. с франц. М.: Прогресс, 1975. 283 с.

84. Миронов В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990. 177 с.

85. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход / В.Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999. 251 с.

86. Моисеев Н.Н. Математические задачи системного анализа / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1981. 487 с.

87. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования / О.В. Морева// Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. 192 с.

88. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995.

89. Набатникова Н.В. Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики / Н.В. Набатникова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2001. 22 с.

90. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения / Т.Е. Наливайко // Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 2000. 39 с.

91. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов (на базе технического вуза) / Г.Н. Неустроев // Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1998. 314 с.

92. Никандров Н.Д. Современная школа в капиталистических странах / Н.Д. Никандров. М.: Высш. шк., 1978. 279 с.

93. Образцов П. И, Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. Орел: изд-во Орловского государственного технического университета, 2000. 145 с.

94. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе / О.П. Околелов // Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1995. 45с.

95. Орлов С.А. Технологии разработки программного обеспечения / С.А. Орлов // Учебник. СПб.: Питер, 2002. 464 с.

96. Осипов Г.С. Приобретение знаний интеллектуальными системами: Основы теории и технологии. / Г.С. Осипов. М.: Наука. Физматлит, 1997. 112 с.

97. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1988.

98. Очков В.Ф. Mathcad 7 Pro для студентов и инженеров / В.Ф. Очков. М.: КомпьютерПресс, 1998. 384 с.

99. Пахомов Н.Н. Технологический выбор новая революция в образовании? / Н.Н. Пахомов, Ю.Г. Татур // Вестник высшей школы, 1988, №1. С.13-23.

100. Печинкин А.В. Теория вероятностей: Учеб. Для вузов / А.В. Печинкин, О.И. Тескин, Г.М. Цветкова и др. // Под ред. B.C. Зарубина, А.П. Крищенко. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. 456 с.

101. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый // Учеб. Пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

102. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в вузе / Д.В. Полозов // Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000.

103. Прангишвили И.В. Поиск подходов к решению проблем / И.В. Прангишвили и др. М.: СИНТЕГ, 1999.

104. Прангишвили И.В. Системный подход и общесистемные закономерности / И.В. Прангишвили. М.: СИНТЕГ, 2000.

105. Пухначев Ю.В. Математика без формул / Ю.В. Пухначев, Ю.П. Попов. М.: АО "Столетие", 1995. 512 с.

106. Пучков Н.П. Научные основы проектирования образовательных программ в системе обеспечения качества профессиональной подготовки менеджера / Н.П. Пучков, А.Л. Денисова, Б.И. Герасимов и др. // Монография. М.: Машиностроение, 2003.

107. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики / Е.А. Ракитина //Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 204 с.

108. Растригин JI.A. Современные принципы управления сложными системами / JI.A. Растригин. М.: Советское радио, 1980.

109. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд. МГУ, 1985. 208 с.

110. Родионов М.А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике / М.А. Родионов // Дис. . докт. пед. наук. Саранск, 2001.

111. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. 423 с.

112. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: 1974. 244 с.

113. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.

114. Сечкина И.В. Проектирование и оптимизация самостоятельной работы студентов по высшей математике в аграрном вузе / И.В. Сечкина // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002.

115. Сидоренко С.Я. Идея образования человека в контексте европейского "светского" гуманизма XIX-XX веков / С.Я. Сидоренко // Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 27 с.

116. Сидорова Н.В. Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности / Н.В. Сидорова//Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.

117. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997.

118. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов / Е.И. Смирнов // Автореф. дис. . док. пед. наук. Ярославль: 1998.

119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

120. Смирнова Н.В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности / Н.В. Смирнова. Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного университета, 2000.

121. Соловьев Ю.П. Два принципа построения образовательных программ по математике / Сост. В.Б. Филиппов // Математика в образовании и воспитании. М.: Фазис, 2000. 256 с.

122. Сосницкий К. Построение содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. (Структура учебника). М.: Просвещение, 1975. С. 18-29

123. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала. // «Ученые записки Ульяновского гос. пед. института им. И.Н. Ульянова», т. XXVII. «Вопросы обучения и воспитания», вып. I. Ульяновск, 1972. С. 22-23.

124. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

125. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин // Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1985.

126. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа / В.Н. Спицнадель // Учеб. пособие. СПб.: "Изд. Дом "Бизнес-пресса", 2000. 326с.

127. Стружкин Н.П. Методы и модели искусственного интеллекта в учебном процессе /Н.П. Стружкин // Дисс. . канд. экон. наук. М., 2000. 211 с.

128. Студент на пороге 21 века. М., 1990. 152 с.

129. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.31-43.

130. Тихомиров В.М. Математическое образование (цели, концепции, структура, перспективы) / Сост. В.Б. Филиппов // Математика в образовании и воспитании. М.: Фазис, 2000. 256 с.

131. Уман А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале. // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения). М.: Просвещение, 1983. С. 15-28.

132. Урманцев Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложение и перспективы развития. Система, симметрия, гармония / Ю. А. Урманцев. М.: Мысль, 1988.

133. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. 247 с.

134. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий / А.В. Усова // Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.

135. Усова А.В. Как овладеть рациональными умениями и навыками учебного труда / А.В. Усова, В.А. Беликов // Методические рекомендации для учащихся старших классов средней школы. Магнитогорск, 1990. 4.1 30 с. 4.2. 40 с.

136. Ушакова М.В. Теоретико-методологичекские основания современных образовательных технологий / М.В. Ушакова // Автореф. дис. . канд. социол. наук. М.: 1999.

137. Федеральный Закон Российской Федерации "Об образовании".

138. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов: Учеб. пособие / под. ред. М.Е. Дуранова. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1987. 230 с.

139. Формирование учебной деятельности студентов/ Ред. Ляудис В.Я. М.: МГУ, 1989. 239 с.

140. Фреге Г. Смысл и денотат // Семиотика и информатика. Вып. 7, 1977.

141. Фридман Л.М. Основы проблемологии / Л.М. Фридман // Серия "Проблемология". М.: Синтег, 2001. 228 с.

142. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода / Г.Г. Хамов // Дис. . докт. пед. наук. СПб, 1994.

143. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. 512 с.

144. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики / Математика в образовании и воспитании // Сост. В.Б. Филиппов. М.: Фазис, 2000. 256 с.

145. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.

146. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методика, практика / А.В. Хуторской. М., 1998. 226 с.

147. Шабров О.Ф. Политическое управление: проблема стабильности и развития. М., 1997.

148. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

149. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования / Н.Н. Шамрай // Автореф. дис. . докт. пед наук. М. 2000.

150. Шаповалов В.И. Структура и энтропия // Химия и жизнь. 1996, №1-3

151. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях / В.Ф. Шолохович // Автореф. дис. . докт. пед наук. Екатеринбург: УГПГГУ. 1995. 45 с.

152. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966. 302 с.

153. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения / В.Э. Штейнберг // Автореф. дис. . докт. пед наук. Екатеринбург. 2000.

154. Щербакова А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея / А.В. Щербакова // Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 213 с.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 544 с.

156. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика, 1975. № 4.

157. Эрдниев П.М.Теория и методика обучения математике в начальной школе / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1988. 200 с.

158. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. 254 с.

159. Яглом И.М. Математические структуры и математическое моделирование / И.М. Яглом. М.: Сов. радио, 1980. 144 с.

160. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская . М., 1996.

161. Якунин В.А. Психология учения / В.А. Якунин. Л., 1999. 540 с.

162. Ященко В.В. Введение в криптографию / В.В. Ященко, Н.П. Варновский, Ю.В. Нестеренко и др. // Под общ. ред. В.В. Ященко. М.: МЦНМО: "ЧеРо", 2000. 288 с.

163. Chandler, Daniel. The Act of Writing. A Media Theory Approach (1995), the University of Wales, Aberystwyth.

164. Fiske, John & John Hartley (1978): Reading Television. London: Methuen.

165. Maslow A. Motivation and personality (03rd ed.). -New York: Harper and row, 1987.

166. Morris, Charles W. (1938/1970): Foundations of the Theoiy of Signs. Chikago: Chikago University Press.

167. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Columbus Toronto - London -Sydney: Ch. E.Merrill Publ. Company, A Dell & Howell Company, 1983. 312 p.

168. Stam, Robert, Robert Burgoyne & Sandy Filterman-Lewis (1992): New Vocabularies in Film Semiotics: Structuralism, Post-Structuralism and Beyond. London: Routledge.

169. Tarski A. Fundamental Concepts of Methodology of Deductive Sciencies. -Logic, Semantics and Metamathematics. Oxford, 1956.