Методика самостоятельного обучения студентов информатике с помощью объектно-ориентированных электронных учебников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Бойков, Евгений Викторович

• Бойков, Евгений Викторович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бойков, Евгений Викторович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ СРЕДСТВАМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1 Психолого-педагогические особенности самостоятельного обучения

студентов с использованием электронных учебников

1.1Л Проблемные методы обучения

1.1.2 Активность, сознательность и интерактивность в процессе самообучения

1.1.3 Мотивация познавательной деятельности учащихся

1.1.4 Особенности представления учебного материала в электронных учебниках

1.1.5 Психофизиологические особенности восприятия и запоминания образной информации

1.1.6 Внимание и повторение

1.1.7 Эргономика и композиция

1.2 Анализ и требования к компьютерным средствам для самостоятельного обучения студентов техническим разделам информатики

1.2.1 Анализ электронных учеников по техническим разделам информатики

1.2.2 Дидактические и технические требования к электронным учебникам

1.3 Сущность объектно-ориентированного подхода к разработке электронных учебников

1.3.1 Информационная модель памяти

1.3.2 Объектно-ориентированный подход к разработке электронных

учебников

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИМ РАЗДЕЛАМ ИНФОРМАТИКИ

2.1 Технология создания объектно-ориентированных электронных учебников

2.1.1 Проектирование

2.1.2 Моделирование

2.1.3 Программирование

2.1.4 Тестирование объектно-ориентированных электронных учебников

2.2 Методика самостоятельного обучения студентов с помощью объектно-ориентированных электронных учебников

2.3 Результаты педагогического эксперимента по оценке предложенной

методики

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика самостоятельного обучения студентов информатике с помощью объектно-ориентированных электронных учебников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Увеличение доли самостоятельного обучения студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методического обеспечения, разработки новых дидактических подходов к освоению учебного материала. Поскольку главным средством обучения являются учебники, роль электронных носителей учебной информации для самообучения существенно возрастает.

Глобальная информатизация образования и интенсивное развитие дистанционного обучения требуют создания новых обучающих компьютерных программ. Широкое распространение Internet-технологий, развитие мультимедиа, компьютерной графики и алгоритмов компрессии цифровых данных создают предпосылки к разработке новых методов обучения студентов путем погружения их в виртуальную реальность, имитирующую среду будущей профессиональной деятельности.

Информатика является комплексной, междисциплинарной отраслью научного знания. Так, академик A.A. Дородницын определяет состав информатики как три неразрывно связанные части: технические средства, программы и алгоритмы. Черты технической науки проявляются в вопросах, связанных с аппаратным обеспечением и функционированием машинных систем обработки информации. Технический раздел информатики является традиционно сложным для самостоятельного обучения, особенно для гуманитариев. В этой связи предъявляются серьезные требования к электронным источникам учебной информации. Разработка новых подходов к созданию электронных учебников является актуальной задачей.

Появление большого количества электронных средств обучения не облегчает ситуацию, а, наоборот, усложняет обучаемому выбор подходящего и доступного источника учебной информации. Вопросы разработки электронных учебников рассмотрены во многих исследованиях (JI.X. Зайнутдиновой, А.Ю. Уварова, А.И. Башмакова, И.А. Башмакова и др.). Не секрет, что некоторые электронные учебники имеют низкие дидактические

качества. Это связано с недооценкой закономерностей когнитивных процессов обучения и познания, со слабой реализацией потенциальных возможностей компьютерных средств обучения.

Традиционная технология обучения основана на передаче информации главным образом через слово. В то же время в памяти человека информация сохраняется в свернутой форме в виде некоторых универсальных наглядно-образных представлений. Подтверждением образной природы хранящейся в памяти информации являются многочисленные опыты и исследования когнитивной психологии, освещенные в работах Б.М. Величковского, Э. Лоарер, Д. Андерсона и др. Исходя из этого, становится актуальной проблема разработки методов образного представления знаний, учитывающих психофизиологические особенности восприятия, обработки и хранения информации человеком.

Самостоятельное обучение студентов в учебном процессе представляет важнейший и необходимый этап формирования и закрепления новых знаний. Это следует из работ Б. П. Есипова, М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера, А. В. Усовой и др. Самостоятельная деятельность учащегося под управлением квалифицированного преподавателя осуществляется достаточно эффективно. Однако обеспечить индивидуализацию и управление учебно-познавательной деятельностью студента в процессе самостоятельной работы затруднительно в силу материальных и кадровых ограничений. В этой связи представляется чрезвычайно важным формализовать и автоматизировать управляющие функции самообучения с помощью интеллектуальных методов.

Технические разделы информатики в большей степени оперируют с материальными физическими объектами, имеющими сложные технические описания и свойства. Они, в отличие от абстрактных понятий теоретических разделов математики и информатики, могут быть структурированы информационными моделями, построенными на основе объектно-ориентированного подхода (Пак Н.И.).

Повышение дидактических качеств электронных средств обучения, разработанных на основе объектно-ориентированного подхода (ООП), обеспечивается за счет учета закономерностей информационных процессов восприятия, обработки и запоминания информации в памяти человека. Однако реализация этого подхода в компьютерных средствах обучения вызывает определенные затруднения. Здесь возникает необходимость использовать визуальные, трехмерные, интерактивные и динамические способы представления информации с использованием мультимедиа.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:

1) повышением роли самостоятельной работы в процессе изучения студентами курса информатики, её неудовлетворительным учебно-методическим обеспечением и отсутствием требований к электронным средствам обучения, нацеленных на успешность самообучения учащихся с позиций информационного подхода;

2) необходимостью разработки электронных учебников для самостоятельного изучения традиционно сложных технических разделов информатики, учитывающих психофизиологические особенности восприятия, обработки, хранения информации в памяти обучаемого, и недостаточной разработанностью теоретических положений объектно-ориентированного подхода и технологических решений по созданию подобных электронных средств обучения;

3) возможностью структурирования учебного материала для обеспечения автоматизированного процесса обучения, тренажа и контроля знаний с использованием трехмерной графики для визуализации технических объектов и технологических процессов курса информатики в электронных учебниках на основе объектно-ориентированного подхода и отсутствием технологии их проектирования и создания.

Проблема исследования: какой должна быть методика самостоятельного обучения студентов техническим разделам информатики с использованием электронных учебников?

Объект исследования: процесс самостоятельного обучения студентов техническим разделам информатики с помощью электронных средств.

Предмет исследования: методика самостоятельного обучения студентов техническим разделам информатики с помощью объектно-ориентированных электронных учебников.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику

самостоятельного обучения студентов техническим разделам информатики с применением объектно-ориентированных электронных учебников, автоматизирующих процесс обучения и контроля с помощью трехмерной интерактивной графики, обеспечивающую успешность усвоения учебного материла.

Гипотеза исследования: успешность усвоения студентами традиционно сложных технических разделов информатики (архитектура ЭВМ, вычислительные системы и компьютерные сети) в процессе самостоятельного обучения будет обеспечена при условии использования электронного учебника, в котором:

- содержатся блоки интерактивного обучения, автоматизированного тренажа и контроля знаний, спроектированные на основе объектно-ориентированного подхода;

- представление учебного материала об основных объектах осуществляется: с использованием технологий трехмерной интерактивной графики в режиме реального времени; на основе технологии контекстного сворачивания/разворачивания информации; с учетом особенностей восприятия и запоминания визуальной информации; с применением мультимедийных средств активации познавательного интереса студента.

Обозначенные выше проблема, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи исследования.

1. Выявить особенности самостоятельного обучения студентов информатике.

2. Провести анализ компьютерных средств, предназначенных для самостоятельного обучения студентов, и выявить требования к ЭУ по техническим разделам информатики с позиций модели восприятия и запоминания визуальной учебной информации.

3. Обосновать ООП к разработке электронных учебников для самостоятельного обучения.

4. Разработать технологию создания объектно-ориентированных электронных учебников для автоматизации управления процессом обучения.

5. Разработать 00 ЭУ по техническим разделам информатики для самостоятельного обучения студентов.

6. Разработать методику самостоятельного обучения студентов с помощью ОО ЭУ.

7. В процессе педагогического эксперимента оценить предложенную методику.

Методологической основой исследования являются: Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы; Концепция-2020: развитие образования; закон «Об образовании»; концепции информатизации образования, использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко и др.); теоретические и практические исследования, связанные с применением электронных учебников (Л.Х. Зайнутдинова, А.Ю. Уваров, А.И. Башмакова, И.А. Башмаков и др.); исследования психолого-педагогических особенностей обучения (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодылев, A.B. Петровский, Э.Я. Штернберг и др.);

особенности развития активности и самостоятельности студента в обучении (С.С. Амирова, Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, С.М. Родник, Е.А. Кротков, П.И. Пидкасистый, Г.Н. Сериков, Н.К. Тутышкин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, программ, обобщение педагогического опыта;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта, опросные методы исследования (анкетирование, интервьюирование, беседа), метод экспертной оценки;

- математические: статистический анализ результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база: институт физики, математики и информатики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, Красноярский институт железнодорожного транспорта, МОУ СОШ № 1 г. Красноярска, МОУ СОШ № 91 п. Березовка, локомотивное депо станции «Канск-Иланский».

Этапы исследования

1. Теоретико-аналитический. Проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения степени разработанности проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; разработана теоретическая основа объектно-ориентированного подхода; выбраны методы исследования.

2. Практический. Велась разработка объектно-ориентированных электронных учебников по различным тематикам. Проверялась и уточнялась гипотеза исследования.

3. Экспериментальный. Разрабатывались критерии и диагностический инструментарий определения результативности обучения с использованием ЭУ, создавались различные варианты ЭУ, проводилось исследование эффективности самостоятельного обучения студентов с помощью различных электронных учебников.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, последовательным проведением педагогического эксперимента, опытно -экспериментальной работой и использованием статистических методов обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

на основе объектно-ориентированного подхода и модели восприятия, хранения и обработки информации в памяти обучаемого создана технология разработки электронных учебников, автоматизирующих процесс самостоятельного предметного обучения студентов за счет трехмерной интерактивной графики, контекстного сворачивания/разворачивания информации, адаптивных методов интерактивного обучения;

- разработана методика самостоятельного обучения студентов техническим разделам информатики с применением подобных электронных учебников.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в разработке и обосновании требований к электронным средствам самостоятельного предметного обучения студентов на основе выявленных особенностей восприятия и запоминания информации об учебных объектах;

- в обосновании объектно-ориентированного подхода к разработке электронных учебников для самостоятельного обучения студентов техническим разделам информатики.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке методики самостоятельного обучения и технологии её реализации в объектно-ориентированном электронном учебнике;

- в разработке объектно-ориентированных электронных учебников по техническим разделам информатики и инженерно-техническим дисциплинам, размещенных на образовательном портале www.yemedia.ru, которые могут использоваться студентами при самообучении.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Реализация дидактических и технических требований к электронному учебнику, предназначенному для самостоятельного обучения студентов, обеспечивается с помощью объектно-ориентированного подхода с использованием технологий трехмерной интерактивной графики в режиме реального времени в которых учитываются психофизиологические особенности восприятия, обработки, хранения информации в памяти обучаемого и автоматизируются адаптивные методы интерактивного обучения.

2. Успешное усвоение студентами учебного материала по техническим разделам информатики «Архитектура ЭВМ», «Вычислительные системы и компьютерные сети» обеспечивается методикой самостоятельного обучения с помощью объектно-ориентированных электронных учебников.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе теоретической и экспериментальной работы на базе института математики, физики и информатики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева и в Красноярском институте железнодорожного транспорта. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены в докладах на семинарах и конференциях: межвузовский научный семинар «ИКТ в образовании» (Красноярск, 2007—2011 гг.), «Научно-техническая конференция КрИЖТ

ИрГУПС» (Красноярск, 2008—2011), VI Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2011), Всероссийская научно-практическая конференция студентов, молодых ученых и специалистов (Курск 2011), «Региональный смотр-конкурс программных продуктов 8ой-парад» (Красноярск, 2007 и 2011), «Территория инициативной молодежи ТИМ Бирюса» (Красноярск, 2011), Интернет-конференция «Педагогические условия организации и подготовки кадров информатизации образования» (Хабаровск, 2012).

В локомотивном депо станции «Канск—Иланский» внедрена система дистанционного обучения, использующая объектно-ориентированные электронные учебники. В Красноярском государственном педагогическом университете в учебный процесс внедрены электронные учебники по техническим разделам информатики и физики.

Структура диссертации определена логикой научного исследования. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и двух приложений.

Глава 1 ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ СРЕДСТВАМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1 Психолого-педагогические особенности самостоятельного обучения студентов с использованием электронных учебников

Реформы высшего образования, проходящие в настоящие время, предполагают ориентацию на активные методы получения знаний, индивидуализацию обучения, развитие творческих способностей и самостоятельности. Основой непрерывного самообразования является процесс самообучения, обеспечивающий выпускникам вуза приобретение таких личностных качеств, знаний и умений, которые позволяют им адаптироваться в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности. Это предполагает овладение учащимися способами самостоятельного приобретения знаний, формирование самостоятельности как профессионально значимого личностного качества будущего специалиста. В связи с этим одной из важнейших задач высшей школы становится формирование готовности молодых людей к самообучению, что обеспечит их будущий личностный и профессиональный рост.

В последние годы, прежде всего в связи с подписанием Болонской конвенции и вступлением России в международное образовательное сообщество, возрастает роль компетентностного подхода в подготовке специалистов, который предусматривает переход от так называемой «знаниевой» парадигмы к системно-деятельностной. Возрастает роль самостоятельной работы студентов, в связи с этим особую значимость в практике современного образования приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов.

Дистанционное обучение базируется преимущественно на самостоятельном получении учащимися необходимого объема знаний и одновременно предусматривает использование широкого спектра как традиционных, так и новых информационных технологий. Соотношение

лекционного материала (непосредственного контакта с преподавателем) и самостоятельного обучения составляет 10% и, соответственно, 90 %.

Краеугольным камнем в разработке эффективных технологий для образования является фундаментальное положение дидактики, суть которого в том, что «...развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает научиться чему-либо, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» [44, с. 92]. А это значит, что нет обучаемых, а есть только учащиеся, а индивид в системе образования всегда субъект, а не объект учения, который самостоятельной учебно-познавательной и учебно-практической деятельностью осваивает элементы накопленного человечеством объективного, социально-значимого опыта[75].

Проще говоря, нельзя передать информацию о чем-либо в пользование как некую собственность, минуя процесс усвоения и перевода во внутренний образ через собственные усилия учащегося.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца XVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К.Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самообучения учащихся с учетом возрастных периодов обучения.

Условием перехода личности к саморазвитию и самообучению является достижение ею определенной степени самостоятельности. В психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как базовая черта личности для таких ее качеств, как творческая активность, инициативность. В современной дидактике под самостоятельностью как важным личностным качеством понимается система навыков сознательной самоорганизации. Самостоятельность учения в высшей школе представляется как достижение личностью такого уровня саморегуляции

учебной и других форм деятельности и отношений в процессе усвоения знаний, который обеспечивает развитие черт характера и убеждений.

Самообучение - метод обучения, в котором собственная, самостоятельная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность субъекта учения должна быть главной, ведущей, а формирующая деятельность преподавателя - вспомогательной, способствующей (или мешающей) обучению.

Говоря о самообучении, необходимо упомянуть гносеологический принцип Колмогорова (эволюционный эпистемологический принцип), в котором утверждается, что в мышлении и творчестве человека проявляется тенденция к поискам более простых (оптимальных) решений. И действительно в поисках ответа на вопрос человек будет выбирать самую понятную, структурированную и доступную информацию, позволяющую разрешить его проблему.

Формирующая деятельность преподавателя сегодня трактуется как сочетание функций отбора необходимого учащемуся учебного материала, т.е. формирование содержания объекта учения, и организационного управления (педагогического менеджмента) процессом учения. При этом стратегию и тактику, темп учения в рамках заданной преподавателем цели, содержания и траектории учения планирует сам учащийся. Однако для достижения более высокого и надежного качества обучения с меньшими затратами времени и средств (качественнее, быстрее, экономичнее) необходимо придать самообучению интерактивный характер [140]. Условием для осуществления эффективного самостоятельного обучения является проектирование и создание адаптированных интерактивных электронных учебников. Именно через среду интерактивного самообучения должна косвенно, опосредованно осуществляться формирующая деятельность преподавателя по управлению и контролю за самообучением студента, способствуя и помогая развитию навыков мыслительной деятельности, работе мозга, положительному эмоциональному балансу в самообучении.

В условиях самостоятельного обучения с помощью компьютера основой формирующей деятельности преподавателя является созданная разработчиком обучающая интерактивная программа, осуществляющая:

- косвенное дидактическое управление процессом самообучения;

- самоконтроль;

- многоканальность предъявления учебной информации;

- положительный эмоциональный баланс самообучения.

Рассматривая самообучение как необходимый элемент учебной

деятельности и как инструмент непрерывного самообразования, мы приходим к пониманию самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности личности по самостоятельному приобретению необходимых знаний, умений, навыков и формированию качеств личности, обеспечивающих ее саморазвитие.

Рассмотрение взаимосвязи обучения и самообучения по аналогии с диалектическим пониманием развития и саморазвития позволяет утверждать, что существуют два уровня развития человека — обучение и самообучение, качественное различие которых определяется разным уровнем достигнутой личностью самостоятельности: в обучении самостоятельность репродуктивная, исполнительская, в самообучении — творческая.

Обучение и самообучение как разные уровни познавательной деятельности и развития личности имеют значительные отличия. Обучение характеризуется наличием двух субъектов (обучающего и обучающегося) и взаимодействия между ними. В самообучении человек — и субъект, и объект деятельности, что вызывает активную саморефлексию и определяет своеобразие каждого структурного компонента этой деятельности. К ним можно отнести:

- собственное целеполагание;

- внутреннюю потребность в самообучении;

- самоорганизацию познавательной деятельности, результаты самообучения.

Собственное целеполаганне предполагает не только приобретение знаний, навыков, умений, но и изменение качеств личности. Внутренняя потребность в самообучении определяется доминированием активного познавательного интереса.

Самообучение появляется из самостоятельности как качества личности и представляет собой высший уровень в познавательной деятельности, выступает одним из важных параметров стремления личности к развитию своей творческой активности.

Условиями развития творческой активности являются наличие активного познавательного интереса и мотивации учащегося, а также творческого характера учебно-познавательной деятельности. В этом процессе находит свое место профессионально ориентированное обучение техническим разделам информатики.

Таким образом, основными признаками самостоятельного обучения можно считать:

- наличие проблемного вопроса, познавательной или практической задачи;

- проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

- наличие устойчивой мотивации учащихся к познавательному процессу;

- осуществление управления и самоуправления познавательной и практической деятельностью обучаемого.

1.1.1 Проблемные методы обучения

Проблемное обучение - это такая организация педагогического процесса, когда учащийся систематически включается в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. Методы самостоятельного приобретения знаний

основаны на использовании проблемного обучения. Они стимулируют интерес учащихся, заставляют их анализировать ситуацию, выделяя известные и неизвестные данные, выдвигать предположения по решению проблемы и проверке правильности этих предположений, таким образом, учащийся самостоятельно выстраивает траекторию своей учебной деятельности. Концепция проблемного обучения имеет в своей основе развитие, а не усвоение знаний, вместе с тем в ней заложена идея большей прочности знаний при их самостоятельном приобретении учащимся.

Проблема — особая разновидность вопроса, ответ на который не содержится в опыте и знаниях учащегося и поэтому требует соответствующих практических и теоретических действий [87]. Проблема сосредоточивает внимание на недостаточности или отсутствии знаний, создавая познавательный мотив. Не любая умственная деятельность является решением проблемы. Решая задачу известным нам способом, мы осуществляем умственную деятельность, но не решаем проблемы. Познание, открытие новых, пока еще неизвестных сторон объекта всегда осуществляется через отношения, взаимосвязи, в которых эти свойства проявляются.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бойков, Евгений Викторович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся. С.-Пб., 1996.

2. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2003. 364 с.

4. Арефьева И.Л., Внукова Л.Ю., Лазарев Т.В. Разработка курсов дистанционного обучения. Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2008. [Электронный ресурс] URL: http://www.moi-universitet.ru/aboutus/Moi-uni/

5. Афанасьева М.П., Клейман И.С., Севчук А.И. Управление качеством в образовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 1. С. 35-38.

6. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985. 39 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

9. Барышников М.Ю., Уваров А.Ю. О модели повышения квалификации специалистов образования в проекте ИСО // Вопросы образования. № 4. 2005.

10. Бойков Е.В. Объектно-ориентированный подход к созданию электронных учебников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева 2011. №2 / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2011. С. 39-47.

11. Бойков Е.В. Объектно-ориентированный учебник как электронное средство для самостоятельного обучения студентов // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.

Астафьева. 2012. №1 / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2012, С. 139-147.

12. Бойков Е.В., Орленко А.И., Проценко В.В. Современные обучающие технологии в вопросе обеспечения безопасности движения поездов // Труды тринадцатой научно-технической конференции: в 2 т. Т.1. Красноярск: КрИЖТ ИрГУПС, 2009. С. 43-46.

13. Бойков Е.В. Технология разработки объектно-ориентированных электронных учебников // Труды пятнадцатой научно-технической конференции в 2 томах. Т.2. Красноярск: КрИЖТ ИрГУПС, 2011. С. 81-88.

14. Бойков Е.В., Титов В.А. Основание выбора пакета программ для создания виртуальных лабораторных работ // Проблемы повышения качества подготовки специалистов. Красноярск: СибГАУ, 2004. С. 156-158.

15. Бойков Е.В. Использование трехмерной интерактивной графики в электронных учебниках // Инновации в непрерывном образовании. 2012. №4. С. 80-86.

16. Бойков Е.В., Титов В.А. Некоторые аспекты создания электронного лабораторного практикума по курсу «Технология электронного машиностроения» // Проблемы повышения качества подготовки специалистов. Красноярск: СибГАУ, 2004. С. 183-185.

17. Бойков Е.В., Адмаев О.В. Создание объектно-ориентированного электронного учебника для специальных дисциплин железнодорожного профиля // Место и роль молодежи в инновационном развитии транспортной отрасли: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Курск, 2011. С. 53-54.

18. Бойков Е.В. Конструирование рекламы: методическое пособие. Красноярск: СибГАУ, 2006.16 с.

19. Бойков Е.В. Разработка и технология производства рекламного продукта: методическое пособие. Красноярск: СибГАУ, 2006. 16 с.

20. Бойков E.B. Дизайн, который продает // Искусство, СМИ и реклама в системе социальных коммуникаций: проблемы взаимодействия. Красноярск: КрасГУ, 2005. С. 3-4.

21. Бойков Е.В. Объектно-ориентированный электронный учебник // Проблемы и перспективы формирования образовательного пространства в условиях становления информационного общества: материалы четвертой Интернет-конференции. Иркутск: ИрГУПС, 2011. С. 135-143.

22. Бойков Е.В. Электронные учебники на основе трехмерной графики в режиме реального времени // Педагогические условия подготовки кадров информатизации образования и развитие имиджа региона: Интернет-конференция. Дальневосточный государственный гуманитарный университет. URL: http://iso.khspu.ru/joomla/index.php/forum/

23. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для индустр.-пед. техникумов и учеб. пособие для инженер.-пед. специальностей. Екатеринбург: Деловая кн., 1996. 339 с.

24. Беловолов В.А.,Беловолова С.П. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс// Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы: сборник научных трудов. Новосибирск, 1997.

25. Бизяева A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков: ПГПИим. С.М.Кирова, 2004. 216 с.

26. Бинитас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 2.

27. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб., 2004.

28. Бондаренко Ю.Г., Портных В.М., Херсонская Т.В. Опыт преодоления психологического барьера у обучаемых при знакомстве с компьютером // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (высшая школа). Рига, 1988. Ч. 2. С. 6-7.

29. В. Наумов E-LEARNING: [Электронный ресурс] URL: www.amedium.ru

30. Васильева И.А., Осипова Е.М. Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. №3.

31. Васильева И.А., Пащенко Е.И. Психологические факторы компьютерной тревожности // Вопросы психологии. 2004. №5.

32. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход // Новые знания. 2001. № 1 [Электронный ресурс] URL:: http://www.znanie.org

33. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. - М.: Знание, 1983. 95 с.

34. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 218 с.

35. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. Информатизация образования и модернизация школы. Электронный периодический альманах для работников образования. Выпуск 2 [Электронный ресурс] URL: http ://www.npstoik.ru/vio.

36. Гейвин X. Когнитивная психология / Пер. с англ. Питер, 2003. -

268 с.

37. ГиЛефрансуа. Теории научения. Формирование поведения человека. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 278 с.

38. Горбунова JI.H. Дистанционное повышение квалификации: идущие навстречу. Электронный периодический альманах для работников образования [Электронный ресурс] URL: http://www.npstoik.ru/vio

39. Горленко O.A., Радькова Н.О. Качество образовательных услуг в высшем учебном заведении. Сертификация и управление качеством продукции :тезисы докладов Международной научно-технической конференции / Брянск, 13-15 октября 1999 г. Брянск: БГТУ, 1999.

40. Графика трехмерной компьютерной игры на основе OpenGL: А. В. Боресков. Москва, Диалог-МИФИ, 2004. 384 с.

41. Грицианов A.A. Философский словарь. Мн.: Изд В.М. Скакун, 1998. 896 с.

42. Дауд Е. Когнитивная гипнотерапия. СПб.: Питер, 2003. 224 с.

43. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. Киев, 1987.

44. Долженко О. В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. 191 с.

45. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление //Вопр. психол. 1993. № 1. С. 68-78.

46. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] URL: http://school-collection.edu.ru

47. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика. М.: УЧПЕДГИЗ, 1939. 351 е.: ил.

48. Жданов С.А., Каракозов С.А. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации // Фрумин И.Д. (ред.) Состояние информатизации общего образования: аналитический обзор. М.: ООО «Алана», 2003. С. 55-92.

49. Зайнутдинова J1.X. Компьютеризация учебного процесса как средство индивидуализации обучения // Тезисы сообщений на всероссийском совещании "Вуз: дух, честь, культ": Инициатива-94. Казань, 1995. С. 14-15.

50. Зайнутдинова J1.X. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: АГТУ, 1999. 71 с.

51. Загвязинский, В.И. Атаханов. Р., Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности 031000 - Педагогика и психология. М.: Academia, 2001. 206 с.

52. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

53. Звонников В.И. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Издательский центр «Академия», 2007. 224 с.

54. Зенкин A.A. Когнитивная компьютерная графика / под ред. Поспелов Д.А. М: Наука, 1991. 192 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. М., 2000.

56. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2007. 272 с.

57. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. M.: PerSe, 2003. 207с.

58. Измерение удовлетворенности потребителя. Серия «Все о качестве. Зарубежный опыт». Вып. 33. 2002. М.: НТК «Трек», 2002. 40 с.

59. Инструментальные средства программирования и отладки шейдеров в DirectX и OpenGL (+ CD-ROM): Станислав Горнаков. М. БХВ-Петербург, 2005. 256 с.

60. Информатика: учеб.пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под. ред. Е.К. Хеннера. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 816 с.

61. Информационные и коммуникационные технологии в образовании-2003 : материалы Международной конференции "ИКТО-2003". М., 20-21 мая 2003 г. / под общ. ред. В.Д. Шадрикова. М.: Изд-во СГУ, 2003.

62. Качалов В.А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах (записки менеджера качества). М.: ИздАТ, 2001. 128 с.

63. Коваленко М.И. Методологические аспекты выбора методов и средств повышения квалификации преподавателей в области ИКТ// Информатизация образования - 2007: материалы международной научно-

практической конференции. Калуга, 28-31 мая 2007 г./ Часть 2.: Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского, Калуга. 2007. С. 235-239.

64. Коваленко М.И. Обучение информационным технологиям работников образования старшего возраста: материалы международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006». Т.1. Тула. 2006. Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. С.66-70.

65. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П.. Педагогическое проектирование: учеб пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 288 с.

66. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема //Дистанционное образование. 1998. № 4.

67. Компьютерная графика и анимация: А. Калбег. Санкт-Петербург, ACT, Астрель, 2004. 72 с.

68. 3dsMax 2010: А. Калбег. Москва, ACT, Астрель, 2011. 572 с.

69. Компьютерная графика. Полигональные модели: Е. В. Шикин, А. В. Боресков — Санкт-Петербург, Диалог-МИФИ, 2005. 464 с.

70. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М., 2003.

71. Кравченко Г.В. Психолого-педагогические последствия применения информационных технологий в образовании//Социально-гуманитарные проблемы информатизации в образовании [Электронный ресурс URL:http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/l(29)_2008(40-47).pdf

72. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 162 с.

74. Краля H.A. Технология оценки качества образования // Модернизация системы профессионального образования на основе

регулируемого эволюционирования: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции.: в 9 т. Ч. 7/ Академия пов. квал. и проф. перепод. работа, образов. Челябинск. / Челябинск, ин-т переподг. и пов. квал. работа, образ. Челябинск: Изд-во «Образование». 2007. С. 32-35.

75. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы: М.: Знание, 1991.

76. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / пер. с польск. М., 1986.

77. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. № 1. 1992. С.З-6.

78. Левшина В.В. Бука Э.С. Формирование системы менеджмента качества вуза: монография. Красноярск: СибГТУ, 2004. 328 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

80. Лернер И.Я. Содержание образования // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: 1993-1999. Т.2.

81. Ломов Б.Ф. Вопросы общей.педагогической и инженерной

психологии. М.: Наука, 1991.

82. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

83. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

84. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование-культура», 1998.

85. Махлин М. Особенности обучения взрослых // Новые знания. 2000. № 4 [Электронный ресурс] ШЬ: http://www7znanie.org

86. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972. 365 с.

87. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. 374 с.

88. Могилев A.B. Средства информатизации. Телекоммуникационные технологии. BHV-Санкт-Петербург, 2009. 256 с.

89. Мой университет [Электронный ресурс] URL:http://www.moi-universitet.ru/do/

90. Мурадова Н.С. Непрерывное педагогическое образование как условие формирования социально-экономической культуры педагога// Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. Белгород, 2006. № 2. С. 282 -286.

91. Найсер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии / Пер. с англ. В.В. Лучкова. Благовещенск, 1999. 229 с.

92. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: Синтег, 2007.

668 с.

93. Образовательный портал EverythingEducation [Электронный ресурс] URL: http://www.everythingeducation. org.

94. Овчинникова И.Г. Оценивание и контроль как основа управления качеством образования // Вестник МГОУ. Серия Педагогика. № 2. Том 2. 2007. М.: Изд-во МГОУ. С. 105-110.

95. Овчинникова И.Г. Оценивание и контроль как основа управления качеством образования // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». № 2. Том 2. 2007. М.: Изд-во МГОУ. С. 105-110.

96. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

97. Орлов А.И. Высокие статистические технологии [Электронный ресурс] URL: HTTP://orlovs.pp.ru

98. Орлов А.И. Прикладная статистика: Учебник. М.: Издательство Экзамен, 2004. 656 с.

99. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. СПб.: Речь, 2006. 128 с.

100. Осипенко ОА Новое в образовании - Педагогические инновации. Модель интеграции основного и дополнительного образования в вузе [Электронный ресурс] URL: http://portkspu.rii/ivt/magazine/l/ll.htm

101. Основы андрагогики: учеб. пособие под. ред. И.А. Колесниковой

М.: Академия, 2003.

102. Основы открытого образования / под ред. В.И. Солдаткина / М.:

НИЦ РАО, 2002. 676 с.

103. Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: монография. Красноярск: Краснояр. КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008. 112 с.

104. Пак Н.И., Корягин П.А. Проективная тестовая система «Тестосфера» // ИНФО. № 7. 2008. С.111-113.

105. Пак Н.И. Информационное моделирование: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2010. -152 с.

106. Пак Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем. // Педагогическая информатика.

2006, №1. с. 39-44.

107. Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: Монография. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. 112 с.

108. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Монография. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 224 с.

109. Пак Н.И. Обучение разума как информационный процесс //Российско-корейская научная конференция: тезисы конференции. Звенигород, 2011.- 184 с

110. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дис. ... д-ра пед. наук. СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1998.

111. Панина Т.С., Вавилова JT.H. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений; 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 176 с.

112. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.: Изд. Центр «Академия», 2006.

113. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.: Изд. Центр «Академия», 2006.

114. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е.П. Белозерцев, А.Д. Годеев, А.Г. Пашков и др.]; под ред В.А. Сластенина. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

115. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сластенин В.А., Исаев И.В., Шиянов E.H.; под ред. В.А. Сластенина. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 576 с.

116. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2008. 430 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 528 с.

118. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999.

119. Подласый И. Энергоинформационная педагогика. М.:ДатаСквер, 2010. 424 с.

120. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

121. Поличка А.Е. Использование инновационного подхода для повышения эффективности подготовки учителей к проектной деятельности // Информатизация образования - 2006: материалы междунар. науч.-метод. конф.: В 3 т. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. Т. 3. С. 119-125.

122. Поличка А.Е. Количественные и качественные критерии результативности процесса информатизации региональных систем общего образования // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки/ Хабаровск, 2006.

123. Поличка А.Е. Проектирование информатизации общего образования в регионе с учетом многоуровневой подготовки кадров // Ученые записки. В. 21. Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. М.: ИИО РАО, 2006. С. 5-7.

124. Понятие формального и неформального образования. [Электронный ресурс] URL: http://www.nuru.ru/socio/065.htm

125. Райзберг Б.А., Лозовуский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. С. 164. и др.

126. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение. - М.: Логос, 2004. -

248 с.

127. Репьев Ю.Г. Психолого-физиологическая основа познавательных процессов и практической деятельности // Научный журнал «Труды КубГТУ». Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 2000. Т. VIII. Сер. Совершенствование образовательных технологий. Вып. 1. С. 39-47.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994. 98 с.

129. Российское образование—2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», М., 1-3 апреля 2008 г.; под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. 39 с.

130. Сафонцев С.А., Шишкина И.Л. Дидактические функции педагогических измерений: Монография. Ростов н/Д., 2009. 90 с.

131. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

132. Семенова З.В. Новые информационные технологии и дополнительное математическое образование. Омский государственный педуниверситет. [Электронный ресурс] URL: http://sputnik.master-telecom.ru/biblioteka/VIOA^IO_01 /Present/ITO/1997/ А/ A32.html

133. Сериков B.B. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Народное образование, 1999.

134. Сивак Е., Юдкевич М. Закрытая академическая среда: влияние на ценности и стратегии преподавателей. [Электронный ресурс] URL: http://econline.edu.ru/video/seminars/2008/yudkevich_sivak_2008_09_15

135. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2005. 240 с.

136. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.

17 с.

137. Сластенин В.А., ИсаевИ.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведенищпод ред. В.А. Сластенина. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 576 с.

138. Смешанное обучение: Как это работает? [Электронный ресурс] URL: http://www.websoft.ru/db/wb/971C07B76A0B5CDFC32572F0002D84A3/-doc.html.

139. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003.

140. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991.

141. Собкин В., Адамчук Д. Отношение участников образовательного процесса к информационно-коммуникационным технологиям. М., 2006.

142. Сравнительный анализ традиционной и информационно-коммуникационной форм образования: доклад на Международной

конференции "ИКТО-2003", Москва, 20-21 мая 2003 г. /под общ.ред. В.Д. Шадрикова / М.: Изд-во СГУ, 2003.

143. Тихомирова Е., Береснев Д. Смешанное обучение: методики и технологии для эффективной передачи знаний. CompetentumGroup, 2007.

144. Трехмерная графика и анимация 3ds Мах 2009: К. А. Иваницкий, В.Б. Комягин, П.А. Каменский, Ф.А. Резников. Москва, Технолоджи-3000, Триумф, 2008. 320 с.

145. Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования. М.: МИОО, 2008. 380 с.

146. Управленческая деятельность классиков педагогики: учеб.-метод, пособие для вузов / В.Ю. Кричевский, Т.В. Щербова, С.Г. Вершловский; ред. В.Ю. Кричевский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 221 с.

147. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1996.

148. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. 395 с.

149. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб.пособие. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 2007. 639 с.

150. Цветкова М.С. Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования: сборник научных трудов участников VII научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании -2008». Ростов н/Д, 30-31 октября 2008 г. Ростов н/Д.: Ростиздат, 2008. С. 87-89.

151. Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1. Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995.

152. Knowles M.S. The Modern Practice of Education. Chicago, 1980.

153. Mononen-AaltonenM. A learning environment — an euphemism for instruction or a potential for dialogue? In. Media Education Publication, V. 8, HelsinkiUniversity Press, 1999. P. 163.

154. Posner D.(1985) Field Experience: A Guide to Reflective Practice.

NY.

155. Schon, D. Beyond the StableState. Public and private learning in a changing society, Harmondsworth: Penguin. 1973. 236 pages.

156. Schon, D. Beyond the StableState. Public and private learning in a changing society, Harmondsworth: Penguin. 1973. 236 pages.

157. The American journal of distance education, 18(4), 2004 r. P. 207223.

158. The American journal of distance education, 18(4), 207-223 Copyright © 2004, Lawrence Erlbaum Associates, Inc

159. White M.A. The Third Learning Revolution // Electronic Learning. -1988. - Vol.7. - No. 4.