Методика развития понятий об абиотических и биотических факторах в школьном курсе биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сезонова, Татьяна Владимировна

• Сезонова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сезонова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования биологических понятий.

1.1. Теория формирования и развития понятий, система биологических понятий

1.2. Состав и содержание понятий об абиотических и биотических факторах.

1.3. Состояние проблемы развития экологических понятий в практике школьного биологического образования.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Методика развития понятий об абиотических и биотических факторах на уроках биологии.

2.1 .Условия проведения педагогического эксперимента.

2.2. Экспериментальная методика развития понятий.

2.3.Результаты экспериментального обучения. 88 Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития понятий об абиотических и биотических факторах в школьном курсе биологии»

Одной из ведущих тенденций общего образования в нашей стране является осуществление непрерывного экологического образования подрастающего поколения. Это определяется тем, что состояние жизни во всех ее формах и сферах на Земле вызывает большую тревогу.

В 21 веке человеческая цивилизация оказалась в ситуации острейшего социально-экологического кризиса. Такое положение оценивается как начало экологической катастрофы. Отличие же предстоящей экологической катастрофы от уже имевших место в истории планеты Земля заключается в том, что она грозит не просто изменениями в биосфере, но и ее гибелью. Приведем некоторые конкретные факты. Общая нагрузка на биосферу согласно расчетам ученых не должна превышать 1 % от ее полной производительности, а в настоящее время это уже 10 %. Разрушающее воздействие цивилизации на природу достигло в наше время такой интенсивности, что с лица Земли ежечасно исчезает в среднем один биологический вид. Сейчас на Земле насчитывается около 2 млн. видов живых организмов. Если их исчезновение пойдет в том же темпе, то за 200 лет видовой потенциал биосферы будет полностью исчерпан. Согласно теории катастроф при выходе системы из равновесия начавшийся процесс остановить практически невозможно. Таким образом, у человечества практически нет времени на раздумье.

Для решения глобальных экологических проблем необходимо выработать такую концепцию взаимодействия с природой, которая бы обеспечила выход из кризисной ситуации и дальнейшее позитивное развитие общества и биосферы в целом. Чтобы выжить, люди должны перейти к новому типу развития, изменить свое отношение к природе, установив с ней оптимальное взаимодействие. В настоящее время можно выделить три социально-экологических стереотипа поведения, которые и предполагают устойчивые образы сложившегося поведения в природе, и формируют соответствующее отношение к ней.

Первый - стереотип утилитарного отношения к природе, видение в ней только ресурсов, нерациональность во взаимодействии с ней. Второй - социально-экологический стереотип отношения теоретического, научного, когда природные явления изучаются в целях науки. И третий -бережного отношения к природе, который предполагает ответственность и рациональность во взаимодействии с ней.

Согласно данным Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной [98,99] у выпускников школ, как и у населения в целом, преобладает потребительский подход к природе, так как низок уровень восприятия экологических проблем как личностно- значимых; усмотрение в природе только неограниченных ресурсов, необходимых для поддержания благополучия, причем использование этих ресурсов нерациональное; не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению, восстановлению и возобновлению окружающей среды. В обществе сложился стереотип утилитарного, потребительского отношения к природе. Нам необходимо менять взаимоотношения с природой, данный стереотип нужно заменить на стереотип бережного отношения к ней. Именно такой подход является идеалом отношений между обществом и природой. Достижение этого идеала является одной из целей школьного экологического образования.

Система непрерывного экологического образования, определяемая Федеральным образовательным стандартом, включает в себя как самостоятельные эколого-образовательные курсы разного профиля, так и экологизацию всех предметов базового учебного плана современной школы. Однако методологической и содержательной основой экологического образования и воспитания мы считаем именно биологическое образование. Это объясняется тем, что биология является единственным учебным предметом, в котором полно и системно освещаются основы современной экологии, уделяется достаточно внимания вопросам решения глобальных и региональных экологических проблем, что ориентирует учащихся на развитие экологической культуры. Данный вывод соотносится с работами таких известных ученых, как Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова, В.Е. Соколов, И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова и других. Кроме того, биология выступает основной предметной базой для раскрытия главных экологических идей, теорий, законов и фактов научного, гуманистического и прикладного характера. Ученые-экологи подчеркивают, что вне связи с биологическим образованием экологические сведения становятся формальными и малодейственными: «экологическая грамотность немыслима без элементарного понимания того, как устроена именно живая природа, с какими биологическими законами необходимо считаться в хозяйственной деятельности человека» [99].

Как отмечают В.Е. Соколов и Н.М. Чернова, «в рамках учебного предмета биологии есть специальные вопросы -это представления о механизмах устойчивости, само поддержания, саморазвития биологических систем сообществ и популяций, представления о том, как устроены и как функционируют эти системы, на эксплуатации которых построена жизнь человеческого общества» [159]. Это подтверждает огромное значение биологических знаний как основы экологического образования школьников. Следовательно, и формирование экологической культуры учащихся будет осуществляться через изучение законов живой природы, отношения людей к природной среде на разных этапах развития общества, в разных сферах деятельности. Кроме того, биология -это учебный предмет, который знакомит с уникальным космическим явлением- жизнью, способствуя формированию у школьников мировоззрения, в основе которого лежит осознание ценности природы, роли и места в ней человека.

Значительное внимание решению задач экологического образования средствами учебного предмета биология уделяется в работах C.B. Абрамовой, Н. Д. Андреевой, Л.П. Викторовой, А.Н. Воробьева, Г.И. Данильченко, Н. В. Кабаян, Т.В. Коростелевой, И.Н. Пономаревой, Н.З. Смирновой, В.П. Соломина, П.В. Станкевича.

Очевидно, что для успешного формирования экологической грамотности необходимо обратить пристальное внимание на систему развития общебиологических и экологических понятий. Задача формирования общебиологических понятий стала актуальной еще в 80-е годы. Поиски ее методических решений наряду с трудами методистов прошлого: Н.М. Верзилина, Б.В. Всесвятского, В.М. Корсунской, И.А. Рыкова, с работами современных ученых B.C. Анисимовой, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, отразились в ряде диссертационных исследований (Л.П. Анастасова, К.Б. Бу-таева, Н.Ф. Иванова, П.А. Кузнецов, О.В. Кондратьева, Б.Х. Соколовская, П.И. Третьяков и другие). Характерной особенностью исследовательских работ, выполненных названными авторами, является системный подход к решению учебно-воспитательных задач, обогативший как методику обучения биологии в целом, так и методику общей биологии. Диссертации сыграли свою положительную роль, однако методика формирования и развития у учащихся понятий об абиотических и биотических факторах осталась неисследованной, а ведь на сегодняшний день актуальность проблемы несомненна. Это определило выбор нами темы для исследовательской работы.

Цель исследования: усовершенствование методики развития понятий об абиотических и биотических факторах в школьном курсе биологии .

Объект исследования: - процесс обучения биологии.

Предмет исследования: - процесс развития понятий об абиотических и биотических факторах.

Гипотеза исследования: - эффективность формирования у учащихся понятий об абиотических и биотических факторах повысится, если будет:

• усовершенствована структура данных понятий, определены и реализованы условия их успешного формирования в школьном курсе биологии;

• обеспечено следование принципам непрерывности, преемственности и последовательности в формировании и развитии понятий об абиотических и биотических факторах;

• усилено комплексное применение словесных, наглядных и практических методов и средств обучения;

• обеспечена эффективная учебная деятельность школьников по овладению понятиями, составляющими структуру знаний об абиотических и биотических факторах.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Дать сравнительный анализ подходов к формированию и развитию фундаментальных научных понятий в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения биологии в школе.

3. Создать модель понятий об абиотических и биотических факторах, отражающую их структуру;

4. Разработать методику развития понятий об абиотических и биотических факторах и экспериментально проверить ее эффективность

Методологической основой исследования являются фундаментальные философские положения о сущности и процессе познания, о всеобщей связи явлений, связи теории с практикой; теория содержания общего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), аналитико-синтетическая концепция усвоения понятий (Д.Н. Богоявленский, Н.М. Менчинская,Е.Н. Каба-нова-Меллер), теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов), теория развития биологических понятий (Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, В.Н. Корсунская).

В процессе исследования использовались следующие методы: группа теоретических методов (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование); социологические: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; статистические: математические методы обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов: предварительный, теоретический, собственно экспериментальный и заключительный.

Предварительный этап (1997-1998) позволил решить следующие задачи: определить на основе сформулированной рабочей гипотезы цель, предмет, задачи экспериментального исследования; проанализировать литературные источники по проблеме формирования биологических понятий; изучить роль средств обучения при формировании данных понятий; разработать методику констатирующего и поискового экспериментов. В ходе предварительного этапа велось наблюдение за деятельностью учителей по формированию и развитию понятий об абиотических и биотических факторах и использованию в этом процессе средств обучения (констатирующий эксперимент на базе средних школ № 4, 16, 19, 21, 38 г. Орла и Знаменской средней школы Орловского района). В ходе констатирующего эксперимента были выявлены причины основных недостатков развития биологических понятий, в том числе и изучаемых. Это помогло определить направление и корректировку эксперимента.

Теоретический этап (1998-1999) позволил с учетом результатов информационного и научного поисков разработать концептуальные положения, теоретическую модель и методику формирования понятий об абиотических и биотических факторах с учетом использования средств обучения.

Собственно экспериментальный этап (1999-2000) предусматривал проведение обучающего эксперимента; выявление наиболее эффективных условий и средств осуществления формирования и развития понятий об абиотических и биотических факторах; апробацию результатов исследования. Исследование по экспериментальной методике осуществлялось на базе 7, 10-11 классов школ г. Орла (№19, 28, 34, 38, Знаменской средней школы Орловского района).

На заключительном этапе (2000-2001) был продолжен формирующий эксперимент с целью корректировки выводов исследования, их сопоставления с задачами исследования, осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы.

В исследовании приняло участие 120 учителей, 630 учащихся. В ходе исследования было посещено 158 уроков, проведено всего 1625 уроков, проанализировано и обработано с помощью методов математической статистики 5760 ответов учащихся на 24 контрольных вопроса.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем:

• отобран учебный материал и определена его логическая структура, которая обеспечивает формирование и развитие понятий об абиотических и биотических факторах;

• выявлены оптимальные методические условия, способствующие формированию и развитию понятий об абиотических и биотических факторах;

• разработана методика проведения уроков биологии (7 класс, 1011 класс).

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены к использованию в средней общеобразовательной школе методические рекомендации и дидактические материалы для формирования понятий об абиотических и биотических факторах; разработана система заданий, направленных на усвоение понятий об абиотических и биотических факторах; создан комплекс средств наглядности.

Достоверность и обоснованность положений и выводов диссертации обеспечиваются использованием методов, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; внутренней непротиворечивостью и взаимосоответствием теоретических положений и эмпирических результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати и выступлений на межвузовской областной конференции молодых ученых (г. Орел, 1998 г.), на научно-практической конференции «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии» (г.С.-Петербург, 1999 г.), на научно-практической конференции «Методика обучения биологии и экологии в XXI веке» (г. С.-Петербург, 2000 г.). Результаты проведенной работы внедрены в практику ряда средних школ г. Орла и Орловской области. Основные положения результатов исследования отражены в 8 публикациях автора (в 1998-2002 г).

На защиту выносятся следующие положения:

1. модель понятий об абиотических и биотических факторах;

2. методика развития понятий об абиотических и биотических факторах;

3. методические условия, способствующие формированию и развитию понятий об абиотических и биотических факторах;

4. позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

Структура и объем диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, приложения; основное содержание изложено на 134 страницах машинописного текста, включая 18 таблиц, 4 схемы и 4 диаграммы. Список литературы содержит 186 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сезонова, Татьяна Владимировна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

На основании разработанных теоретических положений и данных, полученных в ходе педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. При проведении педагогического эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики развития понятий об абиотических и биотических факторах были определены оптимальные условия развития данных понятий: следование принципам непрерывности, преемственности, последовательности в развитии понятий, следование принципам научности, доступности, использование разнообразных методов и средств обучения; углубление и расширение понимания сущности понятий, широкое использование опытов и наблюдений при раскрытии содержания понятий; формирование ценностного отношения к экологическим знаниям и к окружающей среде в целом.

2. Наблюдения, проведенные на уроках и во внеурочное время, доказали, что формирование и развитие понятий об абиотических и биотических факторах с использованием разнообразных методов и средств развития понятий усиливает мотивацию изучения биологии, повышает интерес к ее изучению.

3. В ходе проведения экспериментальной проверки доказано, что использование диагностирующих заданий способствует выявлению качества усвоения учащимися учебного материала.

4. Поэлементный анализ диагностирующих работ и их статистическая обработка являются доказательством качественного усвоения понятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития экологических понятий в свете сегодняшних направлений экологического образования в России остается актуальной. Особенно значимым экологическое образование становится для выпускников школ, которые в будущем должны взять на себя ответственность за состояние окружающей среды, планеты как глобальной экосистемы. Поскольку самостоятельный курс «Экология» не получил широкого распространения в школах, задача развития экологических понятий, в том числе и понятий об абиотических и биотических факторах, возлагается на школьный курс биологии.

Анализ методической литературы показал, что проблема формирования и развития экологических понятий изучалась в разных разделах учебного предмета биология. Методика развития понятий понятий об абиотических и биотических факторах не разработана. Уровень сформированности понятий об абиотических и биотических факторах к моменту окончания школы низок, а учителя уделяют проблеме развития данных понятий недостаточное внимание.

В ходе исследования доказана эффективность разработанной методики развития понятий об абиотических и биотических факторах. С этой целью были выявлены оптимальные методические условия и апробированы в 5 школах г. Орла и Орловской области:

• следование принципам непрерывности, преемственности и последовательности в формировании и развитии понятий;

• усиление роли теоретических знаний, выраженное во включении соответствующих обобщений, введении терминов, не предусмотренных содержанием программы.

• комплексное применение словесных, наглядных и практических методов образования: включение новых методических приемов (определение понятий, иллюстрирование их фактическим материалом, решение экологических задач и постановка проблемных вопросов экологического характера);

• активное участие учащихся в исследовательской деятельности: широкое использование опытов и наблюдений при раскрытии содержания понятий, применение их в практической деятельности -школьников;

• использование местных видов растений и животных в качестве дополнительных учебных объектов;

На основании проведенного исследования разработаны методические рекомендации для учителей по использованию методики развития понятий об абиотических и биотических факторах в школьном курсе биологии. Предлагаемая нами методика развития понятий об абиотических и биотических факторах позволит обеспечить более высокий уровень усвоения данных понятий и, как следствие, развитие ценностного отношения к экологическим знаниям и окружающей среде в целом.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сезонова, Татьяна Владимировна, 2002 год

1. Адамская Н.П., Столяр А.А. Какой учитель нужен школе. - «Советская педагогика», 1991, № 7. - С. 67-69;

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.-М.:Изд-во АПН РСФСР, I960.- 486 с.

3. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961.-456 с.

4. Анастасова Л.П., Клепинина З.А., Трайтак Д.И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пособие для учителя./ Под ред. Д.И. Трайтака. М.: НИИ школ, 1981.- 80 с.

5. Анисимова B.C. Роль дидактических средств в развитии мышления учащихся. / В сб.: Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. Под ред. Д.И. Трайтака, М.: Просвещение, 1979. С. 51 - 55.

6. Аристотель. Сочинения в 4 т. М.: Мысль, 1978. Т.2 688 с.

7. Асмус В.Ф. Логика. М.: Политиздат, 1967.- 387 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса : (метод, основы). - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Березина Л. Ю. Графы и их применение. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.-143 с.

11. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения (в 2-х частях). 4.1.-М.: Знание, 1970.-80 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

13. Биологический энциклопедический словарь. /Гл. ред. М.С. Гиля-ров. -2-е изд., М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 864 е., ил.

14. Биология. Животные. Учеб. для 7-8 кл. средней школы / Под ред. М.А. Козлова. М.: Просвещение, 1989.

15. Биология. Человек. Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учебных заведений. / Под ред. A.C. Батуева М.: Дрофа, 1998

16. Блиновская Ю.В. Дидактические условия формирования понятий изменчивости и наследственности при изучении общей биологии в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1976. - 190 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

18. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации мышления. / «Вопросы психологии», 1962, № 4. С. 74 - 82.

19. Бойко А.П. Логика. М: Новая школа, 1994. - 80 с.

20. Большая СоветскаяЭнциклопедия.- М.: «Советская энциклопедия», 1975. С.353

21. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии.-Санкт-Петербург. Из-во С.-Петербургского университета, 1992,-152 с.

22. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся : На материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 1981,- 72 с.

23. Быков Б.А. Экологический словарь. Алма-Ата. Изд-во Казахской ССР, 1983.

24. Введенский А.И. Логика как часть теории познания. М.-Пг., 1923

25. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии Учебник для студентов пед. институтов по биол. спец. М.: Просвещение, 1983.- 384 с.

26. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. / «Советская педагогика», 1957, № 8. С. 37 - 45.

27. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1955.- 820 с.

28. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения. / «Советская педагогика», 1966, №12 С.20-23

29. Верзилин Н.М. Перспективы исследования научных основ наглядности в процессе преподавания биологии. /В сб.: Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1979.-С. 17-22.

30. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М.: Педагогика. 1974. -224с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -360 с.

32. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ.- М., Изд-во Московского университета, 1989. С. 239

33. Войшвилло Е.К. Понятие. М., 1967.

34. Волкова Г.В. Развитие экологических понятий на материале местной фауны. /« Биология в школе». 1973. № 2 С. 34

35. Воронков H.A. Основы общей экологии. М.:Агар, 1997.-87 с.

36. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз, 1960.

37. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения.- М.: Гос. уч пед. изд - во, 1935.

38. Выготский J1.C. Избранные психологические сочинения. М.,1956.

39. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории умственных действий. / «Вестник МГУ, посвященный 225-летию Московского университета» Серия 14, Психология, 1979, № 4. С. 53 - 63.

40. Гетманова А.Д. Логика : Для педагогических учебных заведений.- М.: Новая школа, 1995.- 416 с.

41. Горностаев П.В. Наблюдение при обучении естествознанию (К 250 ле-тию со дня рождения И. Песталлоцци). / «Биология в школе», 1996, №4. -с. 17-19.

42. Горностаева З.Я. Прием сравнения на уроках биологии. М.: Просвещение, 1972.- 72 с.

43. Горский Д.П., Ивин A.A., Никифоров A.J1. Краткий словарь по логике. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

44. Горский Д.П. Диалектика научного познания. М.: Мысль, 1978.208 с.

45. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

47. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. М., 1969

48. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. -М.: Педагогика, 1966-С.29-39.

49. Дедю И.И. Экологический Энциклопедический словарь. Кишинев. Главная редакция Молдавской Советской Энциклопедии.-1989.

50. Демьянков E.H. Познавательные задачи по биологии и природоведению. Учебное пособие. Орел, 1993.

51. Дмитриева J1.E. Формирование и развитие основных эволюционных понятий в курсе общей биологии 9-го класса. Дисс. . канд. пед. наук .Л., 1989. 203 с.

52. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2001.-96 с.

53. Еленевский А.Г., Гуленкова М.А. Биология. 6 класс. Растения, бактерии, грибы: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.М.: Дрофа, 1999. -224 е., ил.

54. Емченко А.И. Физиология анализаторов и учение диалектического материализма о чувственном познании.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.59 с.

55. Ефименко В.Ф., Батурин В.К. Методологические вопросы соотношения научного и обыденного в вопросе формирования понятий./ «Советская педагогика». 1977. №12. С.7-14

56. Жданов Д.А. У истоков мышления. М.: Политиздат, 1969. - 144с.

57. Заволока Н.Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. Киев: Изд-во « Вища школа», 1986.220 с.

58. Зигварт X. Логика, учение о суждении, понятии и выводе. СПб., 1908. Т. 1 -278 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

61. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Знание, 1982.-96 с.

62. Захаров В.Б., Цибулевский А.Ю. Уроки общей биологии в 9 классе: Методическое пособие.-М.: Просвещение, 2001.-128 с.

63. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

64. Зуев В.Ф. Педагогические труды. Под ред. Райкова Б.Е. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-С.144

65. Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника. В сб.: Проблемы учебника биологии в средней школе. М.: Просвещение,1975.-с.30-45

66. Зуев Д.Д. Школьный учебник. -М.: Педагогика, 1983.-240 с.

67. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986.-224 с.

68. Иоганзен Б.Г. Основы экологии. Томск, 1959.

69. Использование средств обучения на уроках биологии. / A.M. Ро-зенштейн, H.A. Пугал, И.Н. Ковалева, В.Г. Лепина. М.: Просвещение, 1989. 191с., ил.

70. Кабанова Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.-96 с.

71. Кабанова Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 200 с.

72. Кабанова Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков чувственного познания у школьников. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -376 с.

73. Карпов Ю.В. Критерии умственного развития и методы его диагностики. Дисс. канд. пед. наук. М., 1983. - 169 с.

74. Квитко И.С. Термин в научном документе.- Львов: Вища школа,1976.-С.9

75. Кейран Л.Ф. Схемы на уроках общей биологии. / В сб.: Современный урок биологии. Под ред. Н.М. Верзилина. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.-С. 88 - 100.

76. Книга для чтения по биологии : Растения : Для учащихся 6-7 кл. / Сост. Д.И. Трайтак. -3-е изд., перераб. М.: Просвещение : АО «Учеб. лит.», 1996.- 191с., ил.

77. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975.

78. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко B.C. Биология. Животные: Учебник для 7 кл. общеобр.учрежден. / Под ред. В.М. Константинова, И.Н. Пономаревой.-М.: Вентана-Граф, 2000,-304 с.

79. Короткова JI.C. О выборе и применении на уроке различных методов обучения. / «Биология в школе», 1971, №5.-С. 13-18.

80. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления "Психологическая наука в СССР".-М.,1959.-С.357-440.

81. Кругляк М.И. О формировании представлений у школьников 5-6 классов. /«Вопросы психологии», 1964. №6, С. 12-14

82. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-316 с.

83. Кудрявцева Е.М. Развитие логического мышления учащихся при обучении биологии. / «Биология в школе», 1957, № 6. С. 9 - 19.

84. Кудрявцева Е.М. Роль анализа, синтеза, сравнения в формировании ботанических понятий. / «Биология в школе», 1956, № 5. С. 12 - 22.

85. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1983.-80 с.

86. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 2. Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

87. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1. Таллинн: "Валгус", 1971 .-134 с.

88. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: «Валгус», 1980. 330 с.

89. Левина М.М., Блиновская Ю.В. Дидактические условия, способствующие усвоению учащимися биологических понятий. /« Биология в школе» 1982. №5С.27

90. Ленин В.И. Полное собр. соч., т.29, С. 149

91. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 575 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.- С.

93. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций.- М.: МГУ, 1971.-40 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

96. Логика: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений, школ и классов с углубленным изучением логики, лицеев, гимназий. / А.Д. Гетманова, А.Л. Никифоров, М.И. Панов и др. М.: Дрофа, 1995. -256 е., ил.

97. Логинов C.B. О методах, методических приемах и средствах преподавания биологии. / «Биология в школе», 1957, № 4. С. 20 - 25.

98. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития . Вестник Ас ЭКО. Выпуск 1-2. 1995.-С. 5

99. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. / «Биология в школе», 1993, № 1. С. 17 - 19.

100. Марков М.В. Общая геоботаника М.: Высшая школа, 1962.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.23 С. 14

102. Медовая А.П., Макарова К.Г. Методика использования научно -популярной литературы по ботанике и зоологии. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1960.-90 с.

103. Медовая А.П. Наглядность на уроках ботаники. Пособие для учителей вечерних школ. М.: Просвещение, 1966. - 80 с.

104. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника : Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224

105. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий. Известия АПН РСФСР, 1950, Выпуск 28

106. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. В кн. Исследование мышления в советской психологии. М.,1966.

107. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка.-М.: Знание, 1970.-32 с.

108. Методика преподавания физики в 6-7 класаах. /Под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой.-З-е изд.-М., 1976. Гл. 4 § 3, гл.11 § 138.

109. Методика обобщений в школьных курсах биологии. Сборник научных трудов. / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: НИИ школ, 1980. - 120 с.

110. Муртазин Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии. -Уфа: БГУ,1976.-96с.

111. Навозова Л.М. Значение определения понятий и терминов при обучении в школе и вузе. /В сб.: Психолого-педагогические вопросы организации учебно- воспитательного процесса. Изд-во Томского университета, Томск, 1986 с. 112

112. Наумов Н.П. Экология животных М.: Высшая школа, 1963.

113. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1993.

114. Никишов А.И., Теремов A.B. Дидактический материал по зоологии. Методическое пособие для учителя биологии. -М.: Рос. ассоц. учителей биологии, 1993-163 с.

115. Обухова Л.В. Этапы развития детского мышления. М.: Изд - во МГУ, 1972.- 152с.

116. Обучение и развитие (Экспериментально педагогическое исследование). / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

117. Общая психология : Учеб. для студентов пед. институтов. / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

118. Общая биология. Учебник для 10-11 классов средней школы. Под ред. Акад. РНАН В.Б. Захарова.- М.: Дрофа, 2001.

119. Общая биология. Учебник для 10-11 классов средней школы. Под ред. акад. Ан СССР Д.К. Беляева .- М.: Просвещение, 1998.

120. Опорные конспекты по биологии: Книга для учителя. Сост. Л.В. Реброва, Е.В. Прохорова.- М.: Просвещение, 1997.-159 е.; ил.

121. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов.-М.-Просвещение, 1990.-192 с.

122. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1995.-96 е.; ил.

123. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

124. Пасечник В.В. Биология : Бактерии, грибы, растения : Проб, учеб. для 6 кл общеобразоват. учреждений. М.: Провещение, 1995. - 271 с.

125. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров.- М.: Советская энциклопедия, 1964. т. 1,1962. 832 столб.

126. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 511с.

127. Пойа Д. Как решать задачу: Пер. с англ.-М.: Учпедгиз, 1961.-267с.

128. Пономарева И.Н. Общая экология. -Ленинград. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. 162 с.

129. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Дисс. док. пед. наук. Ленинград. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979.-200 с.

130. Пономарева И.Н. Развитие экологических понятий в курсе зоологии. /«Биология в школе»Л975 №5 С.31-36

131. Поплавская Г.И. Экология растений М.: Советская наука, 1948.

132. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

133. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. -М.: Просвещение, 1996. 208 с.

134. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золо-ухина и др. М.: Высш. шк., 1991. - 160 с.

135. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, A.B. Запорожца и др., М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

136. Пугал H.A., Трайтак Д.И. «Кабинет биологии». -М.: Изд. Центр «Владос», 2000.

137. Радкевич В.А. Экология. Минск. «Вышэйшая школа»,1977.- 302с.

138. Развитие биологических понятий в 5 9 классах. - Известия АПН РСФСР, 1956, вып. 82. - 323 с.

139. Резникова В.З. Понятие « антропогенные факторы» на уроках зоологии. /«Биология в школе», 1975, №5.- С.37

140. Резникова В.З. Этапы формирования у учащихся понятия «приспособленность животных к среде обитания». /« Биология в школе», 1973, №5 -С.23

141. Решетников В.И. Формирование приемов мышления школьников. Владимир, 1973.- 184с.

142. Розенблатт Ф. Принципы нейродинамики: Перцептроны и теория механизмов мозга: Пер. с англ.- М.: Мир, 1965.-480 с.

143. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. -М.: Соцэк-гиз, 1960.-478 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российсская энциклопедия, 1993. - 608 с.

145. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд - во АН СССР, 1958.-147 с.

146. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание: О месте психического во всеобшей взаимосвязи явлений материального мира.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

147. Рыков H.A. Живое слово учителя на уроках биологии. / В сб.: Современный урок биологии. Под ред. Н.М. Верзилина. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.-С. 115-132.

148. Сезонова Т.В. Биологические понятиякак логико-гносеологическая категория. /В сб. научных трудов ученых Орловской области. Вестник науки в 2-х томах. Выпуск 5, том 2 Орел, 1999. -С. 30-42

149. Сезонова Т.В. Экологическое образование в гимназии гуманитарного цикла. /В сб. Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. Тезисы докладов.- С.-Петербург, 1999.-С. 65-66.

150. Сезонова Т.В. Проблемы экологической подготовки школьников в XXI веке. /В сб.: Методика обучения биологии и экологии в XXI веке. Тезисы докладов.- С.-Петербург, 1999.-С. 67.

151. Сезонова Т.В. Региональный компонент в формировании у учащихся понятий об абиотических и биотических факторах. /В сб.: Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр. Материалы научно-практической конференции. Арзамас, 2000.-С. 27-30

152. Сезонова Т.В. Наследие А.Я. Герда в современной щколе. /В сб. Герценовские чтения, посвященные наследию А .Я. Герда(1841-1888). Материалы Герценовских чтений, посвященных наследию А .Я. Герда.-Санкт-Петербург, 2001. С. 16-17.

153. Сезонова Т.В. Проблемы эколого-педагогического образования в современной школе. /В сб. Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития.-Сборник статей научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2001.- С. 132-134

154. Сеченов И.М. Избранные произведения.-2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1958-413 с.

155. Советский Энциклопедический Словарь М.: «Советская энциклопедия», 1984.- 1600с.

156. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию -глубокую научную основу. /" Биология в школе". 1991, № 3- С. 20

157. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

158. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология.М.: Высшая школа,1988.-272 с.

159. Строгович М.С. Логика М.; 1949.

160. Сукачев В.Н. Основы лесной биогеоценологии М.: Наука, 1964.

161. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы. /" Биология в ш^оле", 1987, № 3 С. 20-22

162. Сыч В. Биология в школе предмет наиважнейший. / «Народное образование», 1994.-С. 17-18.

163. Талызина Н.Ф. К проблеме формирования умственных действий. / «Вопросы психологии», 1960, №4.-С. 133-135.

164. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. / «Советская педагогика», 1967, № 2

165. Талызина Н.Ф. Формирование начальных понятий и развитие логического мышления учащихся. / «Начальная школа», 1970, № 1. С. 72 - 76.

166. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

167. Таньков Б.А. Урок биологии и проблемы педагогической логики. / В сб.: Современный урок биологии. Под ред. Н.М. Верзилина. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - С. 54 - 64.

168. Тетюрев В.А. Методы обучения биологии в средней школе. М.: Гос. учпед. изд - во., 1960. - 175 с.

169. Трайтак Д.И. О некоторых видах печатных дидактических материалов биологического содержания. / В сб.: Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1979.-С. 5-12.

170. Трайтак Д.И. Разновидности словесных методов на уроках биологии. /В сб.: Современный урок биологии. Под ред. Н.М. Верзилина. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975.-е. 133-141.

171. Трайтак Д.И. Сравнение как дидактический прием, повышающий познавательный уровень учебных текстов. / В сб.: Проблемы школьного учебника. Вып. 18. М.: Просвещение, 1988. - С. 214 - 221.

172. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения . М.: Просвещение, 1986.

173. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 10. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии», М Л : АПН, 1950. - 666 с.

174. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эскперимент. Рязань, 1993. 138 с.

175. Философский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1983.- 890 с.

176. Чуваева Ю.А. Методика развивающего обучения на уроках общей биологии. Дисс. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000.-150 с.

177. Церпек Н.Ф. Экология в бутылке. / « Биология в школе», 1999, №3- С. 59-61

178. Цузмер A.M. Развитие общебиологических понятий и прочность знаний учащихся. /" Биология в школе", 1977, № 6.- С.28-30.

179. Шардаков М.Н. Мышление школьника.- М., Гос. уч-пед. изд-во 1963.-256 с.

180. Шемякин Ф.Н. Вопрос о представлениях в трудах И. М. Сеченова и И.П. Павлова. /"Вопросы философии", 1952, № 2. -С. 98-111.

181. Шубкина Л.С., Морозова В.Ф. Основные условия организации познавательной деятельности учащихся при формировании понятий систематики в 6 классе. /«Биология в школе», 1987, № 4 -С.49

182. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. М.: .Учпедгиз, 1954.-276 с.