Методика развития эколого-экономических знаний при обучении общей биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Силакова, Оксана Владимировна

• Силакова, Оксана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Силакова, Оксана Владимировна

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы развития эколого-экономических знаний ^ учащихся при обучении общей биологии.

1.1. Современные цели экологического и экономического образования в школе и их реализация.

1.2. Выявление возможностей раздела «Общая биология» для развития экологических и экономических знаний.

13. Экология и экономика-эволюция взаимоотношений.

1.4. Интегративный подход в обучении экологическим и экономическим знаниям и их взаимосвязь в науке и в содержании раздела общей биологии.

1.5. Система эколого-экономических понятий раздела «Общая биология».

Выводы по I Главе.

Глава 2. Методика развития эколого-экономических знаний в условиях эксперимента.

2.1. Состояние экологических и экономических знаний школьников 10-11 классов.

2.2. Методические условия формирования и развития эколого-экономических знаний в условиях эксперимента.

2.3. Экспериментальная методика развития экологоф экономических знаний при обучении общей биологии.

2.4. Анализ результатов экспериментальной методики развития f эколого-экономических знаний при обучении общей биологии.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития эколого-экономических знаний при обучении общей биологии»

Современный этап развития общества характеризуется усилением антропогенного воздействия на окружающую среду. Человек как часть биосферы подчиняется ее законам. В отличие от всего остального живого мира человек обладает разумом, способным оценить современное состояние природы и общества, познать законы их развития. Однако и уже открытые законы развития биосферы, общества, взаимоотношений природы и общества человек постоянно нарушает в угоду сиюминутной выгоде. В своем постоянном стремлении обладать все большей массой благ он изменяет облик биосферы и ход природных процессов, что приводит к многочисленным локальным и региональным кризисам и катастрофам, приближая глобальный экологический кризис.

Естественно, что в соответствии с социальными преобразованиями в обществе должны совершенствоваться природоохранное законодательство, органы управления природопользованием, охраной природы и эколого-природоохранное образование, основанное на идеях экономики природопользования (или экономической экологии). Необходимо формировать не только экологическое мышление, но и экологическое мировоззрение, которое включало бы в себя любовь к природе, понимание ограниченности ресурсов Земли, бережливость, ответственность за сохранение природы для нынешнего и будущих поколений. Поэтому в условиях модернизации современной школы как никогда актуален вопрос формирования экологической культуры и экологической морали, сформированной в том числе и на знании основ экономической науки. Т.к. экономика - наука, призванная согласовать человеческие потребности с ограниченными возможностями их удовлетворения - как ничто другое подходит в качестве инструмента разрешения экологического кризиса и перехода к устойчивому развитию. Современные школьники должны уметь применять фундаментальные теории, идеи и концепции для объяснения биологических процессов и явлений, уметь применять эти знания на практике с позиций экологической этики, правил и норм рационального природопользования - разумного и бережного отношения к природе, осознание жизни как наивысшей ценности. Задача современной школы сформировать биологически, экологически и экономически грамотную свободную личность, рационального природопользователя и защитника окружающей среды, способного эффективно решать проблемы взаимоотношения природы и общества - на что сейчас и направлен социальный заказ общества.

Известный зоолог и общественный деятель в области охраны природы в нашей стране А. П. Семенов-Тян-Шанский еще в 1928 г. писал, что широкая популяризация идеи охраны природы через печать и школу - лучший способ предотвратить разграбление природных ресурсов, изменить свойственное многим людям потребительское отношение к природе.

Современная педагогическая теория и школьная практика не отвечают в полной мере объективным запросам общества. Они не обеспечивают достаточную подготовку экологически грамотных и воспитанных людей, способных с полным пониманием долга и знанием дела заботиться о природной среде, сохранять и умножать ее богатства. Такое малоудовлетворительное состояние экологических знаний учащихся, по нашему мнению, связан и с недостатком знаний основ экономической науки.

Эколого-экономические знания могут способствовать формированию у школьников сознательного и ответственного отношения к окружающей среде, которая обладает социальной значимостью и экономической стоимостью и нуждается в постоянной защите и разумном использовании. Также эти знания могут реализовать потребность применять достижения наук биологии, экологии и экономики на практике, умение оценить прогрессивный опыт, предусмотреть перспективы и недостатки того или иного принимаемого хозяйственного решения. Целесообразность такого единого эколого-экономического подхода несомненна. Он позволяет последовательно рассматривать важнейшие проблемы, возникающие в биосфере из-за нарушений человеком экологических закономерностей при использовании природных ресурсов. Поэтому знание общих принципов рационального природопользования и нарушений, которые возникают при нарушении экологических законов, необходимы подрастающему поколению для повышения уровня экологической культуры, а, возможно у некоторых и для дальнейшей профессиональной деятельности, что также в настоящее время актуально в связи с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», а именно с переходом школ на профильное обучение.

Усилению экологической направленности школьного естествознания, в том числе и биологии, значительное внимание уделяли многие педагоги и методисты-биологи: С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.В. Кабаян, В.М. Корсунская, И.Н. Пономарева, Н.М. Мамедов, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак и другие (4-7, 11, 38, 73, 77, 87, 100, 152, 153, 119, 185, 189).

В педагогической и методической литературе вопрос о взаимосвязи экологического и экономического образования в рамках школьного раздела «Общая биология» не нашел еще достаточного отражения. Роль биологии в экономическом образовании школьников отмечена в работах Л.П. Викторовой, С.Н. Глазычева, И.Д. Зверева, Г.С. Калиновой, Б.Д. Комиссарова, Н.А. Кумченко, А.С. Молис, А.Н. Мягковой, В.А. Селищевой и других (40, 53, 71, 73, 92, 108, 174, 206, 207), а также в ряде педагогических исследований Ю.К. Васильева, А.Ф. Аменда, Т.В. Кучер, Л.Я. Селюковой, Б.П. Шемякина, А.С. Нисимчука и других (9, 34, 107, 139, 175, 219).

Но все еще мало разработанным остается вопрос использования возможностей общей биологии для осуществления эколого-экономического образования учащихся.

Противоречия между социальной значимостью проблемы эколого-экономического образования школьников и достаточными возможностями содержания раздела «Общая биология» для его реализации, низким уровнем экологической и экономической грамотности учащихся и потребностью в подготовке людей, способных изменить менталитет общества как потребителя природных ресурсов, недостаточное количество научных исследований, рассматривающих взаимосвязь экологического и экономического образования и недостаточная разработанность этого вопроса в методике общей биологии, обусловили выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе по биологии, которая состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики развития эколого-экономических знаний школьного раздела «Общая биология».

Объект исследования: . процесс обучения и воспитания на уроках биологии в разделе «Общая биология», направленный на формирование и развитие эколого-экономических знаний.

Предмет исследования: методика развития эколого-экономических знаний при обучении общей биологии.

Гипотеза исследования: методика развития эколого-экономических знаний учащихся в процессе обучения биологии раздела "Общая биология", направленная на повышение экономической и экологической грамотности будет эффективна, если в учебном содержании во взаимосвязи с программным материалом по общей биологии вычленить и систематизировать эколого-экономические знания, а в образовательном процессе использовать условия, обеспечивающие их качественное усвоение.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить состояние преподавания вопросов эколого-экономического характера в разделе «Общая биология»;

2. Спроектировать и реализовать модель интеграции эколого-экономических знаний в биологическом образовании и охарактеризовать ее влияние на развитие экологической культуры и экономической грамотности школьников;

3. Смоделировать систему понятий эколого-экономического содержания в данном учебном разделе;

4. Разработать методику проведения уроков, направленную на развитие эколого-экономических знаний в процессе обучения общей биологии;

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной нами методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методической литературы по исследуемой проблеме; анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследования, их обобщение и сравнение; анкетирование учителей и учащихся; изучение и обобщение педагогического опыта, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учителей и учащихся, собеседование, качественный и количественный анализ результатов анкетирования, проведенных контрольных и проверочных работ, протоколов уроков, школьной документации; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, обучающий); методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - констатирующий. Были изучены состояние проблемы в педагогической, психологической и методической науках; разработана методика констатирующего эксперимента, определены его сроки, форма, методы; проведен констатирующий эксперимент; проведены анкетирование учителей и учащихся, диагностические проверочные работы, наблюдения на уроках; выявлены трудности и недостатки в деятельности школы по формированию и развитию экологических и экономических знаний учащихся; определены требования к методике формирования эколого-экономических понятий; выявлены условия для проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2003-2004 г.) - поисковый. Разработан методический аппарат формирующего эксперимента; определены задачи и процедуры экспериментальной работы; выявлено наиболее эффективное содержание эколого-экономического характера, определены уроки, домашние работы эколого-экономического содержания; определены средства и методы формирования и развития основных экологических и экономических понятий, а также эколого-экономических понятий в соответствии с учебно-воспитательными задачами и содержанием общей биологии. Разработанная методика была внедрена в учебно-воспитательный процесс в 10-х и 11-х классах школ г. Тосно и Тосненского района Ленинградской области.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - обучающий. Осуществление формирующего эксперимента по проверке эффективности методики формирования и развития эколого-экономических знаний учащихся в разделе "Общая биология"; определялись показатели уровня достижения результатов, их качественная и количественная обработка, формулирование теоретических положений экспериментальной методики; анализ и обобщение результатов исследования; разработка и внедрение рекомендаций в школьную практику; выводы и оформление текста диссертационного исследования.

Исследование проводилось на базе школ г.Тосно и Тосненского района (в г. Тосно №2 (гимназия), №3 (лицей); школ Тосненского района: Нурменская СОШ, Никольской СОШ №2, Никольской СОШ № 1, Сельцовской СОШ, Ульяноской СОШ № 2, а также на констатирующем этапе эксперимента школы № 309 г. и 119 гимназии Санкт-Петербурга).

Научная новизна исследования состоит в том, что определено значение взаимосвязи экологических и экономических знаний как важного условия формирования экологической культуры и экономической грамотности школьников; выявлены возможности привлечения экологического и экономического материала в содержание школьного раздела «Общая биология» в целях эколого-экономической подготовки учащихся; научно обоснована и разработана методика формирования и развития эколого-экономических знаний при обучении общей биологии, а именно: выявлено необходимое эколого-экономическое содержание раздела «Общая биология»; определены уроки эколого-экономического содержания; выявлены оптимальные методы, методические приемы и средства формирования и развития эколого-экономических понятий в разделе общей биологии; разработана модель методики развития эколого-экономических знаний, обоснованы условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что создана система эколого-экономических понятий в условиях учебно-воспитательного процесса по биологии в старших классах; осуществлен системный и интегративный подход к установлению взаимосвязи экологических и экономических понятий раздела «Общая биология» через систему эколого-экономических понятий с целью повышения уровня экологической культуры учащихся и их экономической грамотности; реализованы принципы научности, связи теории экологического образования с экономической практикой природопользования в обществе с рыночной экономикой, системности и доступности, интеграции и дифференциации экологических и экономических знаний, наглядности, причинности, единства живого, краеведческий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют предоставить учителям конкретные рекомендации по методике организации и управлению процессом формирования и развития системы эколого-экономических званий при обучении общей биологии; в разработке программы и содержания элективного курса «Экономическая экология»; в положительных результатах экспериментального обучения школьников, достоверность и обоснованность которых обеспечивается опорой основных положений и выводов на достижения педагогической и методической науки; применением методов, адекватных поставленным задачам исследования; корректным применением качественных и количественных показателей результативности обучения; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования.

Объём и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 8 приложений. Объем диссертации - 200 страниц (без учета библиографии и приложений), в том числе 4 схемы, 2 рисунка, 4 графа, 25 таблиц и 7 диаграмм. Список литературы включает 232 источника (18 страниц).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Силакова, Оксана Владимировна

Выводы по 2 главе:

1. Основными методическими условиями процесса формирования и развития экологических и экономических понятий в их взаимосвязи являются следующие: эколого-экономическое освещение учебного содержания по общей биологии; определение объема и содержания экологических и экономических понятий; непрерывный, поэтапный, последовательный и преемственный характер включения экологических и экономических знаний; мотивированное введение экологических и экономических понятий, раскрывающих и конкретизирующих как экологическое и экономическое содержание, так и биологическое; использование нетрадиционных видов уроков; комплексное применение словесных, наглядных и практических методов обучения; активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся 10-х и 11-х классов по изучению эколого-экономических знаний.

В основу экспериментального исследования легли идеи всестороннего развития личности и связи природы и общества; концепция реализации системного, личностно-деятельностного и интегративного подходов в биологоэколого-экономическом образовании учащихся. А также такие дидактические принципы: системности, научности, гуманизации, единства интеграции и дифференциации, наглядности и специфические методикобиологические принципы школьного биологического образовании - причинности, принцип единства живого, краеведческий.

2. Экспериментальное обучение, направленное на проверку гипотезы, подтвердило правильность наших идей о том, что эффективность усвоения эколого-экономических знаний в разделе «Общая биология» может быть успешной, если:

- определены объем и содержание основных экологических и экономических понятий данного курса, выявлены их взаимосвязи (см. главу 1, § 1.3,1.4,1.5);

- создана модель интеграции биологических, экологических и экономических знаний и затем подтверждена эффективность её влияния на повышение уровня экологической культуры и экономической грамотности школьников (см. главу 1, § 1.5 рис.2 С. 80 и схему 2 на С. 82);

- разработана система эколого-экономических (ЭЭП) понятий раздела «Общая биология» (см. главу 1, § 1.5, схему 3 на С.87 );

- разработана методика формирования и развития эколого-экономических знаний в их взаимосвязи при обучении общей биологии (см. главу 2, § 2.2, схему 4 на С. 116);

3. В экспериментальном обучении контролировался содержательный компонент эколого-экономических знаний. Его изучение осуществлялось методом контрольных и проверочных работ с последующим применением методик поэлементного и уровневого анализа знаний учащихся. Проведен статистический анализ результатов экспериментального обучения.- данные анализа контрольных работ, результатов наблюдений, анкетирование и тестирование учащихся 10-х и 11-х классов подтверждают гипотезу исследования, регистрируют показатель стабильности усвоения знаний.

4. В результате исследования определились наиболее эффективные приемы: самостоятельная работа учащихся по изучению эколого-экономических понятий, иллюстрированных краеведческим материалом на уроках-конференциях, семинарских занятиях и на практических работах.

5. Результаты экспериментального обучения подтвердили, что разработанная методика формирования и развития эколого-экономических знаний способствует усвоению учащимися биологических, экологических и экономических знаний и носит интегративный характер.

6. Повышению качества усвоения понятий эколого-экономической направленности в большей степени способствует реализация второго варианта экспериментального обучения, в котором деятельность школьников направлена на самостоятельный поиск краеведческих материалов, иллюстрирующих эколого-экономические понятия.

198

Заключение.

В начале XXI века остро стоят вопросы взаимоотношений человеческого общества и природы. Они вызваны, прежде всего, быстрым темпом роста населения Земли, сохранением традиционных способов промышленной и сельскохозяйственной деятельности при нарастающих темах расходования природных ресурсов, загрязнением окружающей среды и ограниченными возможностями биосферы к нейтрализации этого загрязнения. А острые социально-экономические проблемы в нашей стране еще больше усугубляют проблемы загрязнения окружающей среды. Кроме того в нашей стране уровень экологической культуры населения остается пока еще достаточно низким, хотя многие люди понимают, что человечество является частью биосферы и поэтому потребительское отношение к природе, т.е. бесконтрольное и неограниченное использование ее ресурсов и нарастающее загрязнение окружающей среды-тупик в развитии цивилизации и эволюции человека. Важнейшее условие развитие человечества - бережное отношение к природе, всесторонняя забота о рациональном использовании и восстановлении ее ресурсов, сохранении благоприятной окружающей среды (98). Поэтому в условиях модернизации современной школы как никогда актуален вопрос формирования экологической культуры и экологической морали, которые должны влиять на развитие производительных сил общества в каждом регионе и определять поведение каждого человека, требуя от него ограничения своих потребностей, энерго- и ресурсосбережения.

В этих условиях необходимо глубокое изучение сложных и многогранных процессов взаимодействия человека и природы и всестороннее понимание сущности, причин и последствий современного экологического кризиса, что выдвигает проблему формирования экологической культуры населения. Важны также и знания основ экономической науки, так как экономические знания выполняют не только информационную функцию, они рассматриваются как средство эффективной адаптации учащихся к экономическим реалиям социума, как необходимый элемент социальной защищенности школьников, способствуют формированию навыков рационального природопользования.

Анализ психолого-педагогических исследований, опыта отечественной школы по формированию и развитию экологических и экономических понятий в изучении природы показал, что проникновение этих двух предметных областей в школьное естествознание имеет длительную историю, и к настоящему времени сформировались организационные формы его осуществления с учетом решения образовательных, воспитательных, развивающих задач по формировании личности. Все это позволило нам обосновать наиболее эффективные формы реализации эколого-экономического содержания в разделе «Общая биология»: разные виды уроков, домашние работы. А изучение практики эколого-экономической работы при обучении биологии в школах города Тосно и Тосненского района позволило обнаружить недостатки, основными причинами которых являются малоудовлетворительная методическая подготовленность учителей биологии по проблемам экологии и в большей степени экономики, отсутствие конкретных методических рекомендаций по развитию эколого-экономических понятий в общей биологии. Все это обуславливает слабый, поверхностный, бессистемный и малоудовлетворительный характер эколого-экономических знаний учащихся при изучении раздела «Общая биология».

Акцентирование внимания на установлении взаимосвязи между экологическими и экономическими понятиями дает возможность подчеркнуть практическую значимость экологических и экономических знаний для немедленного решения экологических проблем через эколого-природоохранное просвещение и экономику природопользования.

Выполненное исследование имеет методическую направленность. Оно посвящено разработке методики формирования и развития эколого-экономических знаний на основе интеграции трех предметных областей знаний -биологии, экологии и экономики, способствующей реализации потенциальных возможностей раздела «Общая биология», умений переноса знаний экологических и экономических проблем регионального характера на практическую природоохранную деятельность. Проведенное экспериментальное исследование, позитивные результаты позволяют признать разработанную и апробированную нами методику формирования и развития эколого-экономических знаний как эффективную, способную формировать у учащихся эколого-экономические знания и убеждения, что может служить развитию ответственного и бережного отношения к природе. Мы также считаем, что данная методика может быть востребована в современных условиях модернизации российского образования в профильной школе, т.к. наша страна сейчас очень нуждается в высоко квалифицированных специалистах, которые по роду своей профессиональной деятельности связаны с разведкой, добычей, переработкой и использованием природных ресурсов, т.к. от их компетентности во многом зависит состояние окружающей среды (98). Общеобразовательная школа таким образом может сориентировать школьников на наиболее социально-значимые профессии, в том числе и на специальности в области экономики природопользования.

В заключении хочется привести высказывание одного молодого человека, ученика 11-го класса: «.Еще совсем недавно я хотел идти учиться на экономиста только потому, что считал эту профессию модной и престижной. Но теперь я точно знаю- что хочу стать не просто экономистом, а быть специалистом в экономике природопользования. Я никогда не задумывался раньше, как сильно человек зависит от природы и на сколько сильно влияет на нее. Какое же все таки человек эгоистичное существо!. Так не может больше продолжаться, ведь этим мы губим себя! Я очень, очень хочу изменить это варварское отношение к природе!»

201

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Силакова, Оксана Владимировна, 2006 год

1. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. - М.: Высшая школа. 1986. - 148 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.

3. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников (проблемы и пути их решения): Автореферат дисс. . канд. пед. наук (13.00.01). Майкоп, 1997.-23 с.

4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994 -54с.

5. Алексеев С.В. и др. Экологическая культура населения: взгляд петербуржцев. Монография. / Под ред. А.И. Чистобаева. Санкт-Петербург, СПб Нц РАН, ВВМ: 2005.-216 с.

6. Алексеев С.В. и др. Практическая экология для всех: научно-популярное пособие. СПб.: «Крисмас +», 2005. -112 с.

7. Алексеев С.В. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразоваельных учреждений разных видов. СПб: СМИО Пресс, 2001. 368 е.; ил.

8. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV X (V - XI) классов. - Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 162 с.

9. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования.: Автореферат дисс. . докт. пед. наук (13.00.01). / Урал. Гос. Ун-т Екатеринбург, 1997. - 58 с.

10. Ю.Амосов Н.М. Моделирование мышления и психология. Киев: Наукова Думка, 1965.-304 с.

11. П.Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992.-16с.

12. Асмус В.Ф. Логика. -М., 1947.

13. Афанасьев В.Т. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973.- №6. - С.38-44.

14. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Педагогика, 1988. 167с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). -М.: Педагогика, 1989. 187 с.

16. Бабинский М.А. Модель образования на интеграционной основе.// Мое отечество. 1998.- №1 - С. 54-60.

17. Бадмаев С.Б., Березовская ДА. Экономическое воспитание учащихся. — Элиста: Калмыцкое книжное изд., 1988.-239 с.

18. Бачурина М.Д. Статистическая обработка данных: Учебное пособие. Таллин: Центр информационных и социальных технологий "Регалис", 1997. 85с.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике.// Сб. науч, тр. под ред. Безруковой B.C. Свердловск: СИПИ, 1990.-128с.

20. Беляева А.П. Методика исследований формирования понятий, умений и навыков. М., 1986.-200 с.

21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург - Радом, 1997. - 224 с.

22. Беляева А.П. Проблемы методологии и теории непрерывного многоуровнего экологического образования. // непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения. Тезисы докладов научно- метод, конф. СПб, 1998, с. 83-85

23. Березина Л.Ю. Графы и их применение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -143 с.

24. Беспалько В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М.: Пед. общ-во РСФСР, 1969.116с.

25. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.:1. Знание, 1970.80с.

26. Биология. Профаммно-методические материалы. / Сост. В.С.Кучменко. М.: Дрофа, 1998.-160 с.ф 27.Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании.- М.: Наука, 1972.

27. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. -я М., 1973.-270 с.

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: АПН РСФСР, 1959. 347с.

29. Большой экономический словарь / Под ред. Л.И. Азрилияна. 2-е изд. Доп. И перераб. — М.: Институт новой экономики, 1997. - 668 с.ф 31.Боровицкий П.И. и др. Методика преподавания естествознания. Л.:

30. Гос.пед.изд-во мин-ва просвещения РСФСР, Лен. Отд., 1955. 668 с.

31. Брунер Д. Процесс обучения: Пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. * - 84 с.

32. Будыко В.А. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. 327 с.

33. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

34. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика. 1974.-223 с.

35. Верзилин М.Н., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1983. 383 с.

36. Войтович И.С. Экономическое образование и воспитание в преподавании экономической географии. // Экономическое воспитание в учебном процессе. -Минск: МГПИ. 1984.-С.51-58.

37. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления М.: Наука, 1989.

38. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды, М.: Мысль, 1983.-223с.

39. Всесвятский Б. В. Общая методика биологии. М.: Гос. уч-пед. изд-во мин-ва просвещения РСФСР, 1960. - 331 с.

40. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе.: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1985. -143с.

41. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

42. Гебетов Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание -школьникам.-Махачкала: Дагучпедгиз, 1991- 110с.

43. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953 206 с.

44. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. М., 1989.

45. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989. 64 с.

46. Горелов А.А. Человек гармония - природа, М: Наука, 1992 -186с.

47. Горовая В. А. Формирование и развитие системы экологических знании учащихся в школьном курсе зоологии: Дисс. канд. пед. наук (13.00.02).-J1., 1977.

48. Глазачев С.Н. Взаимосвязь экономического и экологического образования (вопросы теории) // Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. М.: АПН СССР НИИ ГиМО, 1983. - С. 29-54.

49. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д., Биология. Пер. с англ. М: Мир, 1990.

50. Гудина А.А. Формирование экономико-географических понятий как элемента экономического образования школьников. //Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии.

51. Свердловск, СГПИ, 1989.- с.53-59.

52. Горизонты экологического знания (социально-философские проблемы / Под ред. И.Т. Фролова-М., 1986.)

53. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.-423с.

54. Деловые педагогические игры для школьников: методические рекомендации.-JL: Лен. дворец пионеров и школьников, 1988.-22с.

55. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. // Биология в школе. 1995.№3.с.20-23.

56. Депенчук Н.Т. Интеграционный процесс и формы его реализации.// Материалистическая диалектика и структура естественнонаучного знания. -Киев: Науковая думка, 1980. 215 с.

57. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на -Дону: Феникс, 1996.480с.

58. Дубинин Н.П., Мягков Н.А. Биология ключевой предмет сегодняшней школы //Биология в школе. 1990. №1 с. 16-18 .

59. Евсеенко Ф.П. Об экономической подготовке школьников к общественно-полезному труду. //Вопросы экономического образования и воспитания: Тезисы VIII межвуз.семинара.- Челябинск: ЧГПИ, 1986.-С.70-72.

60. Евсеенко Е.И., Евсеенко Ф.П. О работе с экономическими терминами на уроке. //Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи: Тезисы докладов научного семинара. -Ч.: ЧГПИ, 1990.-е. 16-18.

61. Заир-Бек С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России»: Автореф. диссдок. пед. наук. СПб, 1997. 21 с.

62. Завьялова В.В., Усова А.Б. О критериях эффективности методов обучения. // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. /Под ред. Ю.К.Бабанского, И. Д.Зверева.- М.: Педагогика, 1980.- с.83-87.

63. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе. М.: Просвещение, 1974. - № 4. - С. 69-87.

64. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 64с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия "Педагогика и психология").

65. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении : новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.-96с.74.3верев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

66. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

67. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1985. 191с.

68. Зверев И.Д., Трайтак Д.И. Методика преподавания биологии: исторический очерк// Биология в школе. 1987. - № 5. - С. 30-38.

69. Зверев И.Д. Интеграция и интегрированный предмет /Биология в школе. -1991.-№5.- С. 13-18.

70. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Организация экологического образования в школе. Пермь, 1990.

71. Игнатов В.Г. Экономическое воспитание школьников: Методическая разработка в помощь студентам. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1985.

72. Интегративные процессы в биологии и экологии. / ред. Депенчук Н.П., Киселев

73. Н.Н. Киев: Наук. Думка, 1989. - 267 с.

74. Интегративные структуры методики обучения биологии./ Сост. Кейрак Л.Ф. -Даугавпилс, 1987. 67 с.

75. Интегративные тенденции философии и естественных наук. / Под ред. Дученко Н.В. Киев: Вища школа, 1984. - 135 с.

76. Интегрированные экологические курсы./ Методические рекомендации.// Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород; Изд. Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. - Часть 1 - 224 е., Часть 2 - 176 с.

77. Ишматова А.Р. Формирование эколого-экономических знаний на уроках географии. // Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи: Тезисы докладов научного семинара. / Под ред. А.Ф. Аменда и др. Челябинск: ЧГПИ, 1990. - С.26-28.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962.-376с.

79. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в разделе "Растения" курса биологии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1990.16 с.

80. Катханов К.Н. Основные направления экономической подготовки школьников. // Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. М.: НИИ ТО и ПО АПН РСФСР, 1986. -С.7-19.

81. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. - 295 с.

82. Клепач НЛ., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 223 с.

83. Ковалько Г.Н., Фомин Н.А. Системный подход к изучению сложных биологических процессов и психофизических явлений. Челябинск, 1991. — 79 с.

84. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М., 1991. 160 с.

85. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720с.

86. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованшо. М.:АПН СССР, Проблемный совет по экологическому образованию, 1991.54 с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: 2004.

88. Копылова М.Б. Методика развития экономических знаний в процессе обучения биологии 6 класса. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Архангельск, 1999. 17 с.

89. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973. -324с.

90. Константинов ВМ, Челидзе ЮБ. Экологические основы природопользования: Учебное пособие для спуд, учреждений сред. проф. образования. 2-е изд., испр. и доп. - М: Издательский цешр «Академия», 2003.-208 с.

91. Коросгелева ТБ. Экологическая деятельность школьников: теория и методика развитая в курсе биологии средней школы-Елец, 2000.

92. ЮО.Корсунская В.М., Мироненко Г.Н., Верзилин Н.М., Мокеева З.А. Уроки общей биологии. М.: Просвещение, 1986.288 с.

93. Кужанова Н.И. Формирование экологической культуры студентов в высшей технической школе. Псков, 2004.

94. Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии. М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

95. ЮЗ.Красновидова С.С. Пути повышения качества экологических знаний учащихся в курсе общей биологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.1975.-21 с.

96. Кулакова Н.В. Экономическое воспитание учащихся 7-8 классов сельской школы в процессе подготовки их к сельскохозяйственному труду: Автореферат дисс. канд. пед. наук.(13.00.02.).-М., 1985.- 17с.

97. Кулакова Н.В. Экономическое воспитание сельских школьников в процессе обучения математики. Горький: ГПУ, 1985. - 17с.

98. Курс общей экономической теории. / Под ред. А.И. Добрынина, JI.C. Тарасевича: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. - 456 с.

99. Кучер Т.В. Основы экономической экологии. М.: НИИ школ, 1990. - 70 с.

100. Кучменко B.C. Экологическое образование. Перспективы развития. //Биология в школе. 1993. №5 - С. 27-29.

101. Левчук З.К., Сорокина Т.М. Воспитание у детей элементов экономической культуры. // Начальная школа. 1990. - № 5. - С. 19-22.

102. Лашов Б.В., Соколов О.В. Краткий экономический словарь школьника. -М.: Просвещение, 1993. 80 с.

103. Леоньтев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

104. Лившиц Б.И., Лобут А.А. Методологические аспекты экономического воспитания. // Экономическое воспитание и образование в школьных курсах географии. Свердловск: СГПИ, 1989. - С.4-12.

105. Лиманова Е.Г. Экология и экономика: Учебно-методическое пособие для препод, экономики в общеобразовательных школах. Новосибирск, 1998. -116с.

106. Липсиц И.В., Любимов Л., Антонова Л. Раскрывая тайны экономики. М.: Вига-Пресс, 1994.-320 с.

107. Липсиц И.В. Экономика в средней школе. // Школа и производство.- 1995. №3 .-С. 10-14.

108. Лосева О.Д. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России.: Автореферат дисс. . канд. пед, наук (13.00.02.). М., 1990. -19с.

109. Лузан Л.П. Экономика в системе общего образования. // Школа и производство. -1996. № 1. - С.91-93.

110. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.( 13.00.01 .).-М., 1997.-18с.

111. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Культура, экология, образование. М.: Знание, 1996, - 64 с.

112. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М: Педагогика, 1985. - 184 с.

113. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. -СПб: НИИИ Химии СПБГУ, 2000.- 132 с.

114. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагог, инст-в. / Под ред. В.П. Шемякина. М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

115. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Кузьминой Н.В. Л.: ЛГПИ, 1980. - 172 с.

116. Методическое пособие по курсу «Природопользование»: Кн. для учителя / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина и др. М.: Просвещение, 1996. - 207 с.

117. Методические рекомендации по совершенствованию экономического воспитания учащихся средних специальных учебных заведений в процессе обучения. Киев: РНМК по ССО, 1984. 0 48 с.

118. Михалкович Н.В. Формирование экономического мышления старшеклассников в процессе учебного и производительного труда.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. (13.00.01). -Минск, 1991. 20 с. 56

119. Моисеев Н.Н. Экологическое образование: исторический аспект. Екатеринбург: научно-педаг. Центр «Уникум», 1996, - 76 е.

120. Москалёва Н.В. Взаимосвязь предметов биология и экология в экологическом образовании школьников, Дис. СПб., 1996

121. Молис А.С. Воспитывать бережливых. // Биология в школе. 1981. -№6.1. C. 57.

122. Муртазин Г.М., Шакурова Л.Ф. Решение задач с экономическим содержанием (на уроках биологии). // Биология в школе. -1992. № 5-6. - С. 27- 28.

123. На повестке дня изучение экономики в школе. // Школа и производство; 1995.-№5.-С. 89-90.

124. Натадзе Р. Т. Об овладении конкретными естественнонаучными понятиями: Материалы совещания по психологии в 1955 году. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-С. 433-437.

125. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. К изучению основ экологии в школьном itypce "Общая биология" // Биология в школе. 1991. №5. - С. 22-25.

126. Небел Б. Наука об окружающей среде: КАК устроен мир. В 2-х томах. Пер. с англ. М.: Мир, 1993.

127. Нестеров П.М. Экономика природопользования и рынок: Учебник для вузов. М.: Закон и право: ЮНИТИ, 1997. - 413 с.

128. Никитин ДЛ, Новиков ЮБ. Окружающая среда и человек, М.: Высшая школа, 1986.-415с.

129. Николина В.В., Орфанов И.К. Некоторые аспекты формирования экономического мышления учащихся в курсах экономической и социальной географии. // Экономическое воспитание к образованию в школьных курсах географии. Свердловск: СГПИ, 1989. - С. 33-38.

130. Никонорова Е.В. Экология и культура: Учебное пособие. М., 1996.

131. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Книга для учителяМ: Просвещение, 1991. 127 с.

132. Образование для устойчивого развития: интерактивные формы обучения. Учебно-методическое пособие (Д.А. Гдалин, М.Ю. Челпанов, С.И. Махов и др.; Под ред. В.П.Соломина. СПб.: эпиграф. 2004. - 132 с.

133. Общая методика обучения биологии: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Помомарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сиделышкова: Под ред. И.Н. Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

134. Одум 10. Экология: в 2 т. М.: Мир, 1986. -326 с

135. Оре О. Графы и их применение. М.: Мир, 1965. - 174 с.

136. Очерки по истории экологии. М., 1970.

137. ПакМ. Дидактический эксперимент. СПб.: Образование, 1997.23 с.

138. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. М: Просвещение, 1990.-96 с.

139. Пашкус Н.А. Методы моделирования и прогнозирования национальной экономики: Учебно-методическое пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 2004. - 264 с.

140. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей СПб., 1993.135 с.

141. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи. // Советская педагогика. 1994,- № 4. - С. 19-26.

142. Пономарева И.Н. Общая экология. Л., 1975.-162 с.

143. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы.: Дисс. . док. пед. наук. (13.00.02). Л., 1980. -392 с.

144. Пономарева И.Н., Соломин В.П. Экологическое образование вроссийской школе: История. Теория. Методика: учебное пособие / Под. ред. В.П. Соломина. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 415 с.

145. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1981. - 239с.

146. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Молодая гвардия, 1986. - 288с.

147. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

148. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Биология (6-9 кл.) М.: Просвещение, 2003, с. 37 (9 кл. «Общая биология»).

149. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. / Составитель В.Б. Захаров-М.: Дрофа, 2001.-224 с.

150. Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России, М.: Финансы и статистика, 1995. 528с.

151. Прутченков А.С. Социально-педагогические основы экономического воспитания учащихся современной школы. М.: Знание, 1990. - 42с.

152. Пути совершенствования экономического образования школьников в трудовом обучении школьников и основах наук. М.:НИИ ТО и ПО, 1985,-19с.

153. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся.: Автореферат дисс. канд. пед. наук.(13.00.01.). М., 1997. - 22с.

154. Развитие биологических понятий в V-IX кл. / Под ред. Н.М.Верзилина. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. Известия АПН РСФСР, вып. 81. - 324 с.

155. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.: Гос. Уч.пед. изд-во мин-ва просвещения, 1947. - 300 с.

156. Ратанова М.П., Сиротин В.И. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды: Пособие для учащихся. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мнемозина, 1998.- 160 е.: ил.

157. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины. М.: просвещение, 1988.-319 с.

158. Реймерс Н.Ф. Природопользование: слов.- справочник М., 1990.

159. Розанов Л.Я. Экология География: Словарь - справочник. 9-11 классы. - М.: Из-во НЦ ЭНАС, 2002. - 88 с.ф 169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

160. Сайтз Дж. Р. Экономика для школьников.//Эко, 1989. №5. - С. 158 р 171.Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников впроцессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

161. СасоваИ.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. -М.:АПО, 1996.-64 с.

162. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся//Философские и ф экологические проблемы. М., 1990. С. 274-286.

163. Селищева В.А. Экономическое воспитание учащихся при обучении общей биологии.: Дисс. . канд. пед. наук. (13.00.02). Л., 1990.

164. Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук (13.00.01)-М., 1996.-21 с.

165. Система и развитие методов преподавания биологии в V-X классах. / Под ред. Н.М.Верзилина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - вып. 87.- 223с.

166. Смирнова Н.Э. Развитие экологических понятий при изучении животных в # школьном курсе биологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1990.17с.

167. Совершенствование природоохранительного просвещения и воспитания в школе. Сост. Д.П. Финаров, М.И. Жустров. Л., 1982, 32 с.

168. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу//Биология в школе. 1991.№3.с.24-28

169. Солдаткина И.Ю. Экологическая культура как условие становления ноосферы. / Межвуз. сб. Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1984. С. 56-65.ф 181. Стандарт среднего биологического образования. Приказ

170. Минобразования от 02.03 2004 № 1312. Об утверждении Федер. Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. // Вестник образования, № 15, авг. 2005. С. 6-19.

171. Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде. / Под ред. И.Д. Зверева. М.: АПН СССР, НИИ СиМО, 1981.- 112с.

172. Станкевич П.В. Формирование и развитие экологических и краеведческих знаний во взаимосвязи в курсе биологии 7-8 кл. Автореферат дис. . к.п.н. СПб., 1994.-16 с

173. Суматохин С.В. Учебник биологии в российской школе. М., 2004.

174. Суравегина И.Т. Экологическое обучение и воспитание в курсе биологии. -М.: Просвещение, 1980. 125 с.

175. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М: Просвещение, 1995.-95 с.

176. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред. А.ИЛискунова, Г.И. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

177. Трайтак Д.И. Воспитание у учащихся чувства бережного отношения к природе. // Биология в школе, 1985. - № 1. - С. 31-36.

178. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии. М., 20002.

179. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы. -Челябинск, 1999.

180. Тюмасева З.И. Теоретические основы непрерывного общего экологического образования. Челябинск, 1995.

181. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат. -1986.-238(1)с.

182. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. -М.: Наука, 1981.-367 с.

183. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М,: Педагогика, 1986. - 173 с.

184. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, ЧГПИ, 1988. - 84с.

185. Учебник для 10- 11 класса: Общая биология. / Под ред. Полянскогоф Ю.И.- 27-е изд. М.: «Просвещение», 1999. - 287 е.: иле.

186. Учебник дляЮ-11 класса средних общеобразовательных школ: Общая биология. / Под ред. Д.К. Беляева, А.О. Рувинского. М.: Просвещение,1999.-271 е.: иле.

187. Учебник дляЮ-11 класса средних общеобразовательных школ: Общая биология. / Под ред. И. Н. Пономаревой. М, 2003.

188. Учебник для 9 класса средних общеобразовательных школ: Общая биология. / Под ред. В.Б. Захарова. М, 2001.ф 200. Философские проблемы глобальной экологии. М, 1983.

189. Философский энциклопедический словарь./ Ред. Э.Ф. Губский. -М.-.ИНФРА, 1997.-547 с.л*

190. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников. Владимир: ВГПИ, 1988.-17с.

191. Фофанов В JI Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1979. 270 с.

192. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-83 с.

193. Хефлинг Г. Тревога в 2000 году: Бомбы замедленного действия на нашей планете,1. О М.: Мысль, 1990. 270 с.

194. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. О создании интегрированного курса «Естествознание». //Биология в школе. 1988. -№5. -С. 20-26.

195. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. и др. Биология / Учебные стандарты школ России. М: Прометей, 1998. - С. 194- 222.

196. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. М.: Просвещение, 1988. 271 с.

197. Шалаев В.Ф. Методика преподавания естествознания. М.: Гос. уч. пед. -изд. мин. просвещения РСФСР, 1952. - 287с.

198. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 255с.

199. Шевцов А.Г. Принцип единства экономики и экологии в преподавании географии. // Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии. Свердловск: СГПИ, 1989. - С. 13-21.

200. Шемякин ПАЭкономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 95 с.

201. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитании учащихся. Киев: Радянска школа, 1987. - 126с.

202. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М: Просвещение, 198, -43 с.

203. Экология и экономика природопользования: учебник для вузов. / Под ред. Э. В. Гирусова. М.: Закон и право: ЮНИТИ, 1998. - 455 с.

204. Экономическое воспитание школьников. / Учебно-методическое пособие подред. П.А. Шемякина. Свердловск: СГПИ, 1976. -113с.

205. Экономическое образование в России: концепции реформ: (Доклад) / Кузьминов, Ананьин, Липсиц и др.; Десятый всемирный экон. конгресс. -М.: НЭ, 1992.-50 с.

206. Экономическое образование и воспитание школьников в процессе их трудовой деятельности: Методические рекомендации для учителей труда и мастеров производственного обучения. М.: АПН СССР, 1986. - 88с.

207. Экономическое образование и воспитание школьников. / Л.П. Кураков; Е.Н. Соболева, В.Н. Якимов: Под ред. В.Н.Якимова. М.: Просвещение, 1987.-44с.

208. Экономическое образование и воспитание учащихся. Киев: Радянскашкола, 1989.-334с.

209. Экономическое образование и воспитание школьников как средство подготовки их к жизни и труду. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1989. - 58с.

210. Экономическое образование в школе: материалы международного семинара (12 -14 июня 1995 / Редкол.: Г.А. Бордовский и др.) СПб.: Образование 1995. - 102 с.

211. Экономика природопользования / Под ред. Т.С. Хачатурова. М., 1991

212. Элементы интегрирования на уроках биологии. / Сост. Баранова И.Е.-Л. 1990.-58с.

213. Эппггейн Л.Е., Экономика и воспитание. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд., 1965.-100 с.

214. Юдин Э.Г. Системный анализУБСЭ. т. 23-М., 1978. -с. 156

215. Юнусбаев Б.Х. Экономическое воспитание сельских школьников в процессе обучения биологии.: Автореферат дисс. .канд. пед. наук.(13.00.02.).-М., 1990.-20с.

216. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Гос. уч-пед. изд-во мин. просвещения РСФСР, 1954. - 276с.

217. Янович Е.Л., Кузьменко М.М. Изучение эколого-экономических вопросов в школе // Экономическое воспитание школьников в учебном процессе. -Минск: МГПИ, 1984. С.64-69.1. Анкета для учащихся.

218. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

219. В каком классе Вы учитесь?2. Сколько Вам лет?3. Ваш пол?

220. Нравится Вам изучать «Общую биологию»?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

221. Сформулируйте определение Биология

222. Сформулируйте определение Экология

223. Сформулируйте определение Экономика

224. При изучении Вами курса «Общая биология» достаточно уделяется внимания для изучения экологических знаний?а) даб) нетв) меня это не интересуетг) затрудняюсь ответить

225. При изучении Вами курса «Общая биология» достаточно уделяется внимания для изучения экономических знаний?а) даб) нетв) меня это не интересуетг) затрудняюсь ответить

226. Как Вы считаете, взаимосвязаны между собой экономика и экология?а) да, очень много точек соприкосновенияб) только частичнов) совсем не связаны друг с другомг) затрудняюсь ответить

227. И. Охарактеризуйте тот круг проблем, вопросов по которым, по Вашему мнению, необходимы основы экологических и экономических знаний?

228. Признаете ли Вы необходимость экономических знаний для современного человека?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

229. Признаете ли Вы необходимость экологических знаний для современного человека?а) даб) нетв) затрудняюсь ответитьг) затрудняюсь ответить на следующий вопрос возможны несколько вариантов ответов