Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии Мультимедиа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кравцов, Сергей Сергеевич

• Кравцов, Сергей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравцов, Сергей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретические предпосылки устранения пробелов в знаниях у отстающих учащихся на основе реализации возможностей технологии Мультимедиа

§ 1 Психолого-педагогические требования к устранению пробелов в знаниях у отстающих учеников.

§ 2 Возможности технологии Мультимедиа для устранения пробелов в знаниях.

§ 3 Методические требования к проведению занятий.

ГЛАВА II Методика устранения пробелов в знаниях у отстающих школьников по математике с использованием мультимедийного педагогического программного средства и тетради с печатной основой

§ 1 Анализ мультимедийных педагогических программных средств по математике.

§ 2 Методика проведения занятия с отстающими учащимися по теме «Теорема Виета».

§ 3 Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии Мультимедиа»

В связи с вышеизложенным актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования методики проведения занятий с отстающими учащимися по математике с учетом требований современной педагогической психологии и современного уровня развития информационных технологий, позволяющего реализовать эти требования.

Проблема заключается в исследовании возможности усовершенствования методики работы с отстающими учащимися по математике с использованием технологии Мультимедиа.

Цель исследования - разработка методики устранения пробелов в знаниях учащихся по математике.

Объектом исследования является работа с отстающими по математике учащимися как часть учебного процесса.

Предметом исследования является методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии Мультимедиа.

Гипотеза исследования заключается в том, что, если использовать возможности технологии Мультимедиа, то это позволит разработать эффективную методику устранения пробелов в знаниях у отстающих учащихся по математике, реализующую: общие требования к обучению математике (синтез зрительного, слухового и кинестетического восприятия материала); требования к организации поэтапного формирования умственных действий (мотивацию обучения; ориентировку в деятельности; выполнение действий в материализованной форме); требования к организации работы с отстающими учениками (построение содержания учебной работы с ориентацией на "зону ближайшего развития" ученика; включение в процесс обучения различных видов дозированной помощи; оценку результатов деятельности по критерию относительной успешности).

Для решения проблемы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить психолого-педагогические требования к методике устранения пробелов в знаниях у отстающих учеников по математике.

2. Проанализировать возможности технологии Мультимедиа, а также других средств обучения в области совершенствования методики работы с отстающими учащимися.

3. Разработать методические требования к проведению занятий, направленных на устранение пробелов в знаниях у отстающих учащихся по математике.

4. Разработать требования к созданию мультимедийных педагогических программных средств, которые ориентированы на отстающих учеников и могут использоваться в процессе занятий, направленных на устранение пробелов в знаниях по математике.

5. Разработать методику устранения пробелов в знаниях по математике с использованием технологии Мультимедиа по одной из тем школьного курса и соответствующее мультимедийное педагогическое программное средство.

6. Проверить эффективность разработанной методики и программного продукта в педагогическом эксперименте.

Методологической основой исследования являются: психологическая концепция JI.C. Выготского и А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе к проблеме усвоения знаний [40,132]; исследования Л.С. Выготского [43] о движущей силе обучения -сотрудничестве ребенка со взрослым для обеспечения перехода ребенка от "зоны ближайшего развития" к "зоне актуального развития"; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [44-55,196]; общие положения теории и методики обучения математике в средней школе (В.Г. Болтянский [19-21,85,100,152], Г.Д. Глейзер [21,61,164], В.А. Гусев [31,57,69,141], Н.Я. Виленкин [30,184], М.Б. Волович [32-34], В.А. Далингер [71,72], Ю.М. Колягин [93-95,140,142], В.И. Крупич [77], Г.Г. Левитас [9,127-130,139], Г.Л. Луканкин [4,94,140], А.Г. Мордкович [70,147]); работы Н.Ф. Талызиной [191] в области педагогической психологии, Г.Ф. Кумариной [118-123] в области компенсирующего обучения, Г.Г. Левитаса [10,127,130] о средствах обучения математике и о применении теории П.Я. Гальперина для работы с отстающими учениками по математике, И.В. Роберт [173,175-177] об использовании в обучении информационных технологий, в частности, технологии Мультимедиа.

В соответствии с поставленными задачами в процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы педагогического исследования: теоретические (анализ философской, психо лого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, обобщение педагогического опыта); экспериментальные (диагностические, анализ деятельности учащихся); статистические (обработка результатов педагогического эксперимента).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются разработанными методическими требованиями к проведению занятий, направленных на устранение пробелов в знаниях у отстающих учащихся по математике, а также разработанными психологопедагогическими требованиями к мультимедийным программным средствам, ориентированным на устранение пробелов в знаниях у отстающих учеников по математике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в диссертации методические требования к проведению занятий, направленных на устранение пробелов в знаниях у отстающих учеников по математике и, в частности, созданная в процессе исследования мультимедийная программа по теме «Теорема Виета», могут быть использованы в учебном процессе основной школы для оказания существенной помощи рассматриваемой группе учащихся.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания математики, использования информационных технологий в обучении, совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; положительной оценкой учителями и методистами разработанных учебных материалов, средств и методики их использования; итогами проведенного эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Методические требования к проведению занятий с использованием технологии Мультимедиа, способствующие устранению пробелов в знаниях у отстающих учащихся по учебному материалу курса математики общеобразовательной школы.

2. Требования к мультимедийным педагогическим программным средствам, ориентированным на отстающих учеников и используемым в процессе занятий, направленных на устранение пробелов в знаниях по математике.

3. Методика устранения пробелов в знаниях по математике у отстающих учащихся с использованием мультимедийного педагогического программного средства (на примере темы «Теорема

Виета»),

Апробация основных результатов исследования проводилась в виде докладов и выступлений на Ученом Совете Института информатизации образования РАО (1998, 1999), а также на научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1998, 1999) и «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1998). Результаты исследования отражены в 9-ти публикациях.

Внедрение в практику обучения предлагаемой методики осуществлялось в ходе экспериментальной проверки, которая проводилась на базе школ №8 г. Пушкино Московской области, а также школ №1126, №320, №171, №1506, №7, №950 г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кравцов, Сергей Сергеевич

Основные результаты исследования следующие:

1. Выявлены психолого-педагогические требования к методике устранения пробелов в знаниях у отстающих учеников по математике (мотивировать обучение; организовать ориентировку в деятельности с последующим выполнением действий в материализованной форме и переводом действий в умственный план; построение содержания учебной работы осуществлять с ориентацией на "зону ближайшего развития" ученика с включением в процесс обучения различных видов дозированной помощи (стимулирующей, направляющей и обучающей) и оцениванием результатов деятельности ученика по критерию относительной успешности).

2. Анализ возможностей технологии Мультимедиа для реализации выявленных требований показал, что мультимедийная программа позволяет усиливать мотивацию, предоставлять ориентировочную основу действий, материализовать решение соответствующих заданий с пооперационным контролем, а также предоставлять направляющие, стимулирующие и обучающие подсказки. При этом тетрадь с печатной основой используется на этапе материализации в ходе работы с программой.

3. Разработаны основные методические требования к проведению дополнительных занятий с отстающими учениками по математике, ориентированные на устранение пробелов в знаниях. Эти требования предусматривают проведение дополнительных заданий после уроков с группой не более 20 учащихся под руководством учителя в течение 30-40 минут; на занятиях ученики работают индивидуально в наушниках с мультимедийной программой, используя тетрадь с печатной основой; работая за компьютером, учащиеся параллельно заполняют пропуски в ТПО, которая аналогична представленной в электронной форме на экране компьютера (при этом сначала заполняются пропуски на компьютере, а затем правильный ответ вписывается в ТПО); непосредственная работа ученика на занятии не оценивается, а оценивается только самостоятельная работа после выполненного домашнего задания; после занятия ученики выполняют домашнее задание, которое составляется из задач, аналогичных тем, которые выполнял ученик за компьютером.

4. Разработаны требования к созданию мультимедийных педагогических программных средств, ориентированных на устранение пробелов в знаниях отстающих учащихся по математике. Мультимедийная программа состоит из трех блоков (мотивационного, теоретического, практического) и обеспечивает: усиление мотивации учащегося к предстоящей деятельности; пошаговое представление конспекта учебного материала и демонстрацию решения заданий, требующих усвоения; выполнение деятельности ученика в материализованной форме с пооперационным контролем за его деятельностью; наличие конспекта учебного материала; дозированную обучающую подсказку с активизацией внимания ученика к конспекту (причем подсказка предоставляется после повторной ошибки); звуковую направляющую подсказку; предоставление паузы для заполнения ТПО; классификацию ошибок с незамедлительным информированием о правильной или ошибочной операции; фиксацию ошибочных операций; предоставление заданий, ориентированных на «зону ближайшего развития» ученика.

5. Разработана методика устранения пробелов в знаниях у отстающих учащихся по математике по одной из тем школьного курса («Теорема Виета») и соответствующее мультимедийное программное средство.

6. Эффективность разработанной методики по теме «Теорема Виета» и программного средства доказана проведенным педагогическим экспериментом. Обработка результатов осуществлялась с применением одностороннего знакового критерия. Значение статистики (ТнабЛ.) равнялось 32. Из 52 пар в 15 случаях разность измерений равнялась нулю, поэтому n = 37. Для уровня значимости а=0,005 при п=37 значение п—t.a =26. Следовательно, выполнялось неравенство THa6^>n-ta, что позволило утверждать об эффективности предлагаемой методики.

7. Выявленные методические требования могут быть положены в основу методики повторения пройденного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравцов, Сергей Сергеевич, 1999 год

1. Об образовании: Федеральный закон России от 13.01.96 № 12 - ФЗ // Российская газета. - 1996. - 23 января.

2. Абдурасулова В.П. Формирование способности к обобщению у слабообобщающих учащихся младших классов: (на материале математики). Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук (19.00.07), -М, 1979.- 15 с.

3. Абумова Г.А., Баландин Д.Л. Уроки мультимедиа в курсе информатики // Информатика и образование 1996. №1,- С.112-120.

4. Актуальные вопросы совершенствования школьного математического образования: Сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Л. Луканкин. М., 1988. -146 с.

5. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 239 е.: ил.

6. Ананьев Б.Г. Вопросы повышения качества учебно-воспитательной работы школы. М., 1953. - 167 с.

7. Ананьев Б.Г. Социальные проблемы молодёжи. Ленинград, 1969. -59 с.

8. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников в процессе решения задач: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук (по психологии). М., 1966.-20 с.

9. Антоновский М.Я., Левитас Г.Г. Учебное оборудование на уроках алгебры: 6-кл.: Пособие для учителя. М., 1980. - 144 с.

10. Арутюнян Е.Б., Волович М.Б., Глазков Ю.А., Левитас Г.Г.

11. Оптимизация преподавания математики с помощью системы средств обучения: Методические рекомендации. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988.-202 с.

12. Арутюнян Е.Б., Волович М.Б., Глазков Ю.А., Левитас Г.Г. Тетрадь с печатной основой по математике для 4 класса. М., 1988. - 70 с.

13. Ашкинузе Е.В. Формирование основных понятий математического анализа в школе с использованием вычислительной техники: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / АПН СССР НИИ содержания и методов обучения. -М., 1987. 16 с.

14. Беркутов В.М. Идейно-воспитательное значение исторических элементов в процессе преподавания математики в средней школе : Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1960. - 327 с. - Библиогр.: С. 302 - 326.

15. Беседин Б.Б. Изучение функций в курсе алгебры 7-9 классов с использованием компьютера: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / РАО Ин-т общеобразов. школы. М., 1992. - 16 с.

16. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации : Автореф. дисс. . доктора педагогических наук. — М., 1994. — 35 с.

17. Бир Ст. Кибернетика и управление производством. М., 1963. -174 с.

18. Болгарский Б.В. Элементы истории математики в советской средней школе : Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1944. - 123 с. - Библиогр.: С. 118-122.

19. Болтянский В.Г. Информатика и преподавание математики. // Математика в школе. -1989. № 4. - С. 86-90.

20. Болтянский В.Г. Методические рекомендации по геометрии для 6 класса.-М, 1982.-93 с.

21. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. -1988.-№3-С. 9-13.

22. Браже Т.Г. «.В решающей степени зависит от учителя.» //

23. Вечерняя средняя школа. 1986. - №5. - С. 13-17.

24. Браже Т.Г. Как проводить вводно-коррективное повторение по литературе в 9 классе // Вечерняя средняя школа. 1984. - №4. -С.56-63.

25. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 322 с.

26. Василас Н. Обучение доказательству теорем с использованием компьютера: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Симферопольский гос. ун-т. М., 1997. -17 с.

27. Вершловский С.Г Социальные функции вечерней школы // Вечерняя средняя школа. 1983. - №5. - С. 40-48.

28. Вершловский С.Г. Главное сформулировать потребность в знаниях // Вечерняя средняя школа. - 1982. - №1. - С. 34-42.

29. Вершловский С.Г. Социальные потребности взрослых и вечерняя школа // Вечерняя средняя школа. 1988. - №1. - С.35-39.

30. Вершловский С.Г. Эффект воспитания словом // Вечерняя средняя школа. 1982. - №3. - С.40-47.

31. Виленкин Н.Я., Таварткиладзе Р.К. О путях совершенствования содержания и преподавания шк. курса математики. Тбилиси, 1985. -356 с.

32. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах: Кн. для учителя / В.А. Гусев, А.И. Орлов, A.JI. Розенталь; под. ред. С.И. Шварбурца. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 286 с.

33. Волович М.Б. Как обеспечить усвоение математики в 5 классе с помощью комплекта средств обучения, включающего калькулятор: Метод, реком. учителю: М., 1994. - 88 с.

34. Волович М.Б. Математика без перегрузок. М. 1991. -142 с.

35. Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. -М., 1995.-278 с.

36. Волович М.Б. О закономерностях усвоения. // Математика в школе, №2.-1974.-С. 32-41.

37. Волович М.Б. Программирование усвоения начальныхгеометрических понятий / Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. М., 1967. -С. 56-65.

38. Волович М.Б. Формирование общих приемов работы с понятиями (на материале начального курса геометрии). / Автореф. дисс. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1967. - 21 с.

39. Волович М.Б., Левитас Г.Г. Тетради с печатной основой. // Математика в школе, №1 1970. - С.25-31.

40. Володарская И.А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления. / Управление познавательней деятельностью учащихся. М., 1972. - С. 32-41.

41. Выготский Л.С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

42. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Спб., 1999. - 224 с.

43. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Спб., 1999. - 144 с.

44. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственное развитие в школьном возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования. -М., 1956.-С. 98-112.

45. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии 1966, №6. - С. 7-12.

46. Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действии / Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. -с. 3-14.

47. Гальперин П. Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения / Программированное обучение. М., 1964. - С. 17-30.

48. Гальперин П. Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии. 1957, №6. -С.23-27.

49. Гальперин П. Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках, вып. IV. М., 1965в. - С.27-34.

50. Гальперин П.Я. Краткий очерк развития исследований поэтапного формирования умственных действий и понятий.,- М.,1965. 47 с.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.,1985. -207 с.

52. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.,1965. 87 с.

53. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии. М.,1966. - С.5 -18.

54. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. - 197 с.

55. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности . М., 1968. - 52 с.

56. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. -М., 1972. 154 с.

57. Гельтищева Е.А. Как сохранить зрение при работе за компьютером? // Информатика: еж. прил. к газ. Первое сентября.-№ 19.-1997.

58. Геометрия в 7 классе: Пособие для учителей / В.А. Гусев, Г.Г. Машов, А.Ф. Семенович и др. -М.: Просвещение, 1981. 143 с.

59. Глейзер Г.Д. К вопросу о концепции общего образования взрослых // Вечерняя средняя школа. 1988. - №6. - С.39-45.

60. Глейзер Г.Д. Математическое образование в школе взрослых // Вечерняя средняя школа. 1983. - №3. - С.44-53.

61. Глейзер Г.Д. Пути совершенствования общего образования взрослых // Вечерняя средняя школа. 1988. - №2. - С. 17-22.

62. Глейзер Г.Д., Богданов И.М., Туманова Р.В. Методические рекомендации учителю математики 5-9 классов вечерней (сменной) школы.-М., 1964.-89 с.

63. Глейзер Г.Д., Черемухина Т.В. Цикловое обучение: итоги трех лет эксперимента // Вечерняя средняя школа. 1985. - №4. - С.46-53.

64. Глейзер Г.И. История математики в школе VII-VIII кл. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

65. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

66. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: история и современность. Архангельск, 1992. - 153 с.

67. Горшкова О.Н. «Трудный» подросток, увиденные по-новому // Вечерняя средняя школа. 1997. - №1. С. 16-22.

68. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 е.: ил.

69. Гузун Ю.Г. Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математики (на материале решения задач с помощью уравнений): Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / РАО НИИСО. -М., 1992,- 16с.

70. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? -М.:Авангард, 1994. 168 с.

71. Гусев В.А., Литвиненко В.Н., Мордкович А.Г. Практикум по элементарной математике. М.: Просвещение, 1992. - 207 с.

72. Далингер В.А. Компьютеризация курса методики преподавания математики. Методические рекомендации для преподавателей и студентов физико-математических факультетов. Омск, 1989. - 28 с.

73. Далингер В.А. Компьютерно-ориентированное преподавание геометрии в средней школе. Методические рекомендации для студентов физико-математических факультетов и учителей математики. -Омск, 1989.-30с.

74. Даринский А.В. Развитие вечерней школы и задачи психолого-педагогических наук // Вечерняя средняя школа. 1984. №1. - С.40-46.

75. Даринский А.В. Не закрывать глаза на трудности // Вечерняя средняя школа. 1988. - №2. - С.48-53.

76. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды:проект MONEE. Краткое излож. докл. №4, 1997. / Дет. фонд ООН, Междун. центр разв. реб-ка (Флоренция, Италия) -Б.М.:340 «Интердиалект», 1997. -27 с.

77. Дробышева И.В. Индивидуализация процесса обучения математике с помощью компьютера как средство повышения уровня знаний учащихся : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. М., 1991. - 191 с. -Библиогр.: С.173-190.

78. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. М.,1990. - 124 с.

79. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автор, дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1992. - 36 с.

80. Жохова Е.Ю. Компьютерная технология решения геометрических задач как средство формирования понятийного аппарата: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/Ярослав, гос. пед. ун-т. -М., 1996. 16 с.

81. Запорожец А.В. Восприятие и действие. М., 1967. - 312 с.

82. Запорожец А.В. Изучение развития и поведения детей. М. 1966. -285 с.

83. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности курса математики: на примере алгебры 7-9 классов:

84. Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Тульский пед. ун-т. М.,1997.-16 с.

85. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе // под. ред. Г.Д. Глейзера. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

86. Информационные технологии в образовании.: Сборник научных трудов / под ред. М.П. Лапчика. Омск, 1998. - 130 с.

87. Использование микрокалькуляторов в обучении математики / под. ред. В.Г. Болтянского. М.: Просвещение, 1990. - 204 с.

88. К проблеме управления обучением и воспитанием. Сборник статей. /

89. Ред.-сост. Н.Ф. Талызина. М.:1970. - 265 с.

90. Кадымова Н.Д. Формирование геометрического понятия (перпендикуляр). Дипломная работа. М.: МГУ, 1955. - 72 с.

91. Как учить математике без перегрузок: Материалы к циклу лекций и практическим занятиям / Е.Б. Арутюнян, М.Б. Волович, Г.Г. Левитас. -М., 1990.-36 с.

92. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 96 с.

93. Калмыкова З.И. Работа со школьниками, имеющие временные задержки в психическом развитии. М.:, 1980. - 18 с.

94. Капустина Г.М., Шевченко С.Г. Предметы вокруг нас: Пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. Смоленск, 1998.-24 с.

95. Каталог учебных компьютерных программ. М.: НПП «БИТ про», 1998, №2.-54 с.

96. Колягин Ю.М. Преподавание математики в сельской школе. М., 1984.-87 с.

97. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия в школьном курсе математики. М., 1974. - 138 с.

98. Колягин Ю.М, Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучении математике. // Математика в школе, 1990. — №4. С.20-27.

99. Коменский Я.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

100. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1997. - 160 с.

101. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-профилактической конференции -Новгород, 1994. 37 с.

102. Комплексы учебного оборудования по математике. / Под ред. В.Г. Болтянского. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

103. Коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии. Материалы региональной науч.-практич. конференции 17-19 октября 1995. Хабаровск, 1995.-45 с.

104. Кравцов С.С. К вопросу о разработке мультимедийных программ, ориентированных на процесс усвоения знаний // Сборник тезисов VTI конференции "ИТО-98", секция 2. Москва: НПП «БИТ про», 1998. -С.39-40.

105. Кравцов С.С. Один из подходов к технологии создания мультимедийных педагогических программных средств // Материалы XI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: Байтик, 1998. - С. 149-150.

106. Кравцов С.С. Необходимые этапы при создании мультимедийных программ учебного назначения // Тезисы докладов XVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. Калуга: Гриф, 1998. - С. 156-157.

107. Кравцов С.С. К вопросу о технологии создания коррекционных мультимедийных программ (в соавторстве) // Сборник научных трудов "Методика преподавания математики. Вопросы технологии". Москва: МГОПУ, 1998. - С.4-6.

108. Кравцов С.С. Мультимедийная программа "Прямоугольная система координат" // Сборник научных трудов "Методика преподавания математики. Вопросы технологии". Москва: МГОПУ, 1998. - С.7-8.

109. Кравцов С.С. О причинах отставания школьников по математике // Сборник научных трудов "Методика преподавания математики.

110. Вопросы технологии". Москва: МГОПУ, 1998. - С.9-13.

111. Кравцов С.С. Мультимедийные программы, ориентированные на коррекцию знаний // Математика в школе, 1998. №4. - С.95.

112. Кравцов С.С. Использование компьютера для работы с отстающими учениками по математике // Сборник тезисов конференции «РЕГИНФОРМ-99», часть I. Пермь.ПРИПИТ, 1999. - С.127.

113. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дис. .докт.пед.наук в форме научного доклада. М., 1988. -47с.

114. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и ВТ в пединституте. /Автореф. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. — М.: Моск. пед. у-т., 1990. — 38 с.

115. Кузнецов Э.И., Жданов С.А. Программа курса "Информатика и вычислительная техника" для студентов математического факультета МПГУ // Информатика и информационные технологии в учебных программах для педвузов. Омск: РЦ НИТО, 1992. С. 17-22.

116. Кулюткин Ю.М. Взаимодействие между учащимися в процессе обучения // Вечерняя средняя школа. 1983. - №5. - С.68-73.

117. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности взаимодействия учителей и учащихся // Вечерняя средняя школа. 1988. №1. - С.38-45.

118. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы перехода на новые варианты программ // Вечерняя средняя школа. 1982. - №4. - С. 16-21.

119. Кулюткин Ю.Н. Пути повышения качества урока // Вечерняя средняя школа. -1982. №2. - С.35-40.

120. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. М.:НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. -29 с.

121. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно-развивающего процесса // Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов М.: ООО "Издательство ACT-ЛТД", 1997. -С. 23-27.

122. Кумарина Г.Ф. Коррекционные классы в структуре средней общеобразовательной школы. Методические рекомендации. М.:НИИ общей педагогики АПН СССР, 1988. - 34 с.

123. Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классе. Методическое пособие. М., 1990. -22 с.

124. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика учения и развития школьников в системе коррекционного обучения. М.,1989.-31с.

125. Кумарина Г.Ф. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации. М. НИИ ОП АПН СССР, 1989. -14 с.

126. Курс математики //Образовательные программные продукты для школ и дома: Каталог / под. ред. С.А. Трактуевой. М.: ИНТ, 1998. -60 с.

127. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: 1999.-294 с.

128. Левитас Г.Г. Лекции по методике преподавания математики. Общая методика. М.: МГУ, 1996. - 68 с.

129. Левитас Г.Г. О системном подходе к созданию учебногооборудования по алгебре. // Математика в школе. 1977. - №4. -С.46-57.

130. Левитас Г.Г. Современный урок математики. Методы преподавания: Методическое пособие для ПТУ. М., 1989. - 85 с.

131. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения по математике: Автореф. Дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.02) / НИИ средств обучения и учебной книги. М., 1991. -31 с.

132. Леонов А.Г. Как построить мультимедиа-компьютер? // Информатика и образование №5, 1994. С.62-67.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -354 с.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 286 с.

135. Лернер Л.Я Начала кибернетики. М., 1967. - 412 с.

136. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974.-245 с.

137. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1955. - 305 с.

138. Марон А.Е. Образовательные и воспитательные возможности нового учебника физики // Вечерняя средняя школа. 1989. - №6. - С.39-45.

139. Марон А.Е. Отбор и методика решения задач по физике // Вечерняя средняя школа. 1982. №1. - С.67-72.

140. Методика обучения математике с использованием системы учебного оборудования / под. ред. Г.Г. Левитаса. М., 1984. - 324 с.

141. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Санницкий. М.: Просвещение, 1980. - 367 с.

142. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов по физ.-мат. спец. / А .Я. Блох, В. А. Гусев, Г.В. Дорофеев и др.; Сост. В.И. Мишин. М.: Просвещение, 1987.-416 с.

143. Методические рекомендации к курсу алгебры 6-8 классов: Пособие для учителя / под. ред. Ю.М. Колягина, Ю.В. Сидорова. -.: Просвещение, 1986. 239 с.

144. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. М., 1994. - 268 с.

145. Минаси М. Графический интерфейс пользователя: секреты проектирования: Пер. с англ. М: Мир, 1996. - 327 с.

146. Можаров М.С. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании инструментальных пакетов в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Новокузн. пед. ин-т.- Новосибирск, 1997. 19 с.

147. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: Концептуальная методика. Рекомендации, советы, замечания. Обучение через задачи. -М.: Школа-пресс, 1995. 272 с.

148. Мультимедиа в школе. Справочник / Под ред. Л.П. Прессмана. М.- Калуга, 1994. 197 с.

149. Насыров А.З. Историко-методологические основы математического образования учителей. Учебное пособие. Новосибирск: НПГУ, 1989. -85 с.

150. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников: Учебное пособие / Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. М., 1997. - 123 с.

151. Оборудование кабинета математики: Пособие для учителей / В.Г. Болтянский, М.Б. Волович, Э.Ю. Красс, Г.Г. Левитас. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 191 е., ил. - (Б-ка учителя математики).

152. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 1991.- 192 с.

153. Онушкин В.Г. Образование взрослых в СССР: состояние и перспективы // Вечерняя средняя школа. 1985. - №2. - С.45.

154. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Глейзер Г.Д. Особенности усовершенствования учебных программ // Вечерняя средняя школа. -1986. №4. - С.20-32.

155. Онушкин В.Г., Кулюткин ЮН., Глейзер Г.Д. Цикловое обучение: сущность и первые результаты // Вечерняя средняя школа. 1984. -№№1. - С.51- 64.

156. Оптимизация мультимедиа ПК: Пер. с англ. / Л. Скибб, С. Хэйфмейстер, А. Чеснат. К.: НИПФ "ДиаСофтЛтд.", 1997. - 352 с.

157. Открытая математика. Планиметрия. // Каталог учебных компьютерных программ. М.: НПП «БИТ-про», 1998. - №1. - 54 с.

158. Отстающие в учении школьники (проблема психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.К. Кулагиной. М.: Педагогика, 1973.

159. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

160. Петров Я.И. Характеристика памяти взрослых в зависимости от возраста и пола / Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Тезисы докладов., Ленинград, 1969. -С.59-61.

161. Петров Я.И., Степанова Е.И. Межфункциональные связи в период ранней взрослости / Ученые записки Ленинградского университета. Человек и общество. Вып. 5. Ленинград., 1969 г. С.117-129.

162. Платонов Н.Е. Средства мультимедиа в образовании // Информатика и образование №5, 1993. С.94-97.

163. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Г.Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989.-240 с.

164. Проблемы диагностики умственного развития учащегося / под. ред. З.И. Калмыковой. М., 1975. - 249 с.

165. Проектирование пользовательского интерфейса на персональных компьютерах: стандарт фирмы IBM. / Под ред.М.Дадашева.-Вильнюс:ОВ5 LTD., 1992.-313 с.

166. Психологические основы программированного обучения. Сборник / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1984. - 329 с.

167. Решетова 3. А. Программированное обучение и формирование обобщенных приемов мышления. / Проблемы программированного обучения. М., 1973. - С.68-74.

168. Решетова З.А., Калошина И.П. Психологические вопросы построения учебных программ / Теория поэтапного формирования умственных действии и управление процессом учения. М., 1967. -С.54-71.

169. Рашби Н. Обеспечение качества мультимедийных программных комплексов. // Информатика и образование. №1. - 1998. С. 43-49.

170. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990. -58 с.

171. Роберт И.В. Программно-методическое обеспечение школьных ЭВМ // Информатика и образование. — 1988. №4. - С. 34-41.

172. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М., 1994.-205 с.

173. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Методическое пособие. М., 1999. - 78 с.

174. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. — 1991, —№4. С. 42-49.

175. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. — 1993. — №1. -С. 21-26.

176. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование №4, 1994. С.89-96.

177. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. - 432 с.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940. - 396 с.

179. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981.-275 с.

180. Скиннер Б. Обучающие машины. / В приложении к кн.: JI.M. Столаров. Обучение с помощью машин. М., 1965. С. 205-223.

181. Современные основы школьного курса математики / Н.Я. Виленкин, К.И. Дуничев, JI.A. Калужин, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1980 -339 с.

182. Степанов М.Е. Особенности применения компьютерной технологии для изучения функций в средней школе: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: (13.00.02) / Ин-т общего образования. М., 1994. -18 с.

183. Степанова Е.И. Характеристика мышления взрослых в зависимости от пола и возраста испытуемых / Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Тезисы докладов. Ленинград, 1969,-С. 59-61.

184. Сухобская Г.С. Обучение с учетом индивидуальности каждого ученика // Вечерняя средняя школа. 1988. №5. - С. 74-79.

185. Сэвэдж Д. Информационные и коммуникационные технологии // Информатика и образование, №4, 1997. С. 46-54.

186. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения. Сборник / Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1984.-С. 187-199.

187. Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика. М., 1971. - 12 с.

188. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

189. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М., 1983.-С. 3-37.

190. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. - 133 с.

191. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -341 с.

192. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 62 с.

193. Теория поэтапного формирования умственных действий и использование ЭВМ в учебном процессе (операт. инф. материал). -Новосибирск (Препринт / ВЦ СО АН СССР). 1980, 14 с.

194. Титоренко С.А. Изучение геометрических фигур в курсе математики 5-6 классов на основе их преобразований с использованием компьютера: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 // Росс. пед. ун-т. -Спб„ 1996.-20 с.

195. Томпсон С., Элшир К. Осваиваем мультимедиа; Пер. с англ. М.: Восточная Книжная Компания, 1997. - 288 с.

196. Тонконогая Е.П. Возможности вечерней школы // Вечерняя средняя школа. 1984. №3. - С.28-33.

197. Тонконогая Е.П. Пути повышения качества учебно-воспитательного процесса. // Вечерняя средняя школа. 1986. - №№5. - С.29-35.

198. Тонконогая Е.П. Резервы качества учебно-воспитательного процесса // Вечерняя средняя школа. 1986. №5. - С.27-33.

199. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

200. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математики. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

201. Фридман JI.M. Теоретические основы методики обучения математике. М., 1998. - 216 с.

202. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. - №1. С. 34-42.

203. Черемухина Т.В. Лекционно-семинарский метод занятий // Вечерняя средняя школа 1985. - №1. - С. 55-60.

204. Черемухина Т.В. С учетом конкретных условий // Вечерняя средняя школа. 1985. - №2. - С.63-69.

205. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1984. - 149 с.

206. Щукина Г.И. Проблемы совершенствования процесс обучения в средней школе. Л., 1987. - 164 с.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -286 с.

208. Якубов А.В. Методика использования персональных компьютеров как средства совершенствования уроков систематизации и обобщения знаний по математики: Автор, дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1992. 16 с.

209. Collins J, Hammond М., Wellington J. Teaching and learning with multimedia. London and New York, 1997. - 146 p.139