Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Каширина, Елена Владимировна

• Каширина, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каширина, Елена Владимировна

Сокращения.

Введение.

Глава 1. Информационное образование в эпоху становления информационного общества.

1.1. Информационная культура и информационная грамотность человека в информационном обществе.

1.2. Проблема информационного обучения студентов в педагогических науках.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методологические и теоретические основы построения методической системы информационного обучения.

2.1. Системно-деятельностный подход как теоретико-методологическая основа проектирования образовательных процессов.

2.2. Современные концепции целей и содержания образования.

2.3. Учебный предмет как система видов учебно-познавательной деятельности.

2.4. Кибернетическое моделирование учебного процесса.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методическая система обучения студентов работе с информациоьшо-библиографическими системами.

3.1. Подготовка к использованию информационных систем в профессиональной деятельности как цель информационно-библиографического обучения в педвузе.

3.2. Отбор содержания информационно-библиографического обучения студентов.

3.3. Методы, формы и средства обучения Выводы по главе 3.

Глава 4. Исследование методики обучения работе с информационными системами в реальных педагогических условиях

4.1. Исследование готовности студентов педвузов и учителей школ к обучению работе с информационными системами

4.2. Исследование эффективности разработанной методики в условиях педагогического эксперимента.

4.2.1. Планирование и организация эксперимента

4.2.2. Обработка результатов эксперимента.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем»

Информатизация современного общества стала необратимым мировым процессом. Как следствие этого процесса перед системой образования появились новые задачи в области формирования личности, обусловленные расширением понятия культуры и грамотности за счет включения нового аспекта - информационного.

Вопросы взаимовлияния информатизации общества и развития личности разрабатывали А.К.Айламазян, Г.А.Бордовский, В.Н.Васильева, В.В.Воронов, А.К.Воскресенский, В.А.Извозчиков, А.В.Карпенко, В.В.Лаптев, А.И.Ракитов, Л.Н.Склянина, Behrens S.J., Ford B.J., Kirk J., Masuda J. и др.

На протяжении последних десяти лет в педагогической литературе широко обсуждаются вопросы, связанные с формированием информационной культуры и компьютерной грамотности, (В.В.Бизкж, Ю.С.Брановский, Б.С.Гершунский, 5

А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, В.А.Каймин, А.А.Кузнецов, Ю.П.Куликов, Ж.Токатлян, Э.Л.Шапиро и др.). Акценты содержания этих понятий с течением времени менялись от развития алгоритмического стиля мышления как основы программирования к владению информационными технологиями решения задач в различных сферах деятельности.

Целый ряд исследований последних лет посвящен подготовке будущих учителей информатики (Т.А.Боронёнко, А.П.Ершов, Э.И.Кузнецов, Ю.А.Первин, В.И.Пугач, Н.И.Рыжова, И.А.Румянцев, М.С.Чванова, М.В.Швецкий и др.). Исследованы некоторые частные вопросы формирования информационной культуры и компьютерной грамотности у студентов нефизико-математических специальностей (Н.С.Анисимова, Ю.С.Брановский, Г.Г.Брусницина, И.В.Ряхиыова, Н.В.Сазонова, Г.В.Сороковых, C.Carpmael, S.Cacaly, E.C.Kissane, J.Kirk).

Однако в перечисленных исследованиях проблема преподавания студентам педвузов раздела информатики, связанного с обработкой информации на логико-лингвистическом уровне, не рассматривалась как системное целое и до сих пор не нашла свое выражение в частной методике.

Компьютерная грамотность, понимаемая как способность использовать ЭВМ, является недостаточной для функционирования в информационном обществе несмотря на огромную роль, которую будут играть ЭВМ в будущем. Никакой искусственный интеллект не может выполнить все интеллектуальные действия, необходимые для эффективного использования информации. Следует принять во внимание еще и то обстоятельство, что только маленькая часть всей существующей в мире информации запасена на технических носителях и доступна через ЭВМ. Огромное количество информации, преимущественно в печатном виде, хранится в библиотеках и архивах.

В условиях, когда современные технические средства делают доступным каждому индивидууму огромное количество информации, способность ориентироваться в постоянно возрастающем информационном потоке становится жизненно важным умением каждого члена общества. Достижение высоких результатов в узкопрофессиональной области невозможно без постоянного использования информационных источников.

Для системы народного образования программа обучения должна предусматривать развитие навыков пользования информацией как составную часть процесса образования в целом. При этом большое значение имеет передача обучаемым знаний об основных принципах функционирования современных информационных систем. Навыки же поиска, отбора, оценки информации и ее дальнейшего использования постепенно начинают рассматриваться как базовый навык общей грамотности индивидуума, сопоставимый с умением читать, писать, считать.

Изменение содержания понятия "грамотность" влечет соответствующие изменения в подготовке педагогических кадров. Это особенно относится к педагогической высшей школе, которая готовит специалистов не только соответствующих современным общественным потребностям, но и устремленных в будущее. Необходимо не только качественно готовить учителей к профессиональной деятельности, следует научить их самостоятельно добывать знания, используя для этого самые современные технологии обработки информации.

Информационная деятельность, понимаемая как N информационное обеспечение, является необходимой составляющей всякой деятельности, в том числе pi педагогической. Если рассматривать компьютеризацию информационнобиблиографического поиска как одну из наиболее современных тенденций обработки научной информации, то владение методологией, принципами и методикой использования современных технологий информационного обеспечения педагогической деятельности должно стать неотъемлемым качеством каждого педагога, независимо от его специализации.

Развитие информационных способностей, в том числе и умения работать с научной литературой, становится в ряду первостепенных задач педагогического образования. Уровень информационного развития современного общества с одной стороны и отсутствие научно-обоснованных методик: информационного обучения с другой обусловили необходимость разработки теории и методики обучения студентов педвуза работе с информационными системами.

Объектом исследования является процесс обучения будущих учителей работе с информационно-справочными системами.

Предмет исследования - методика обучения студентов работе с информационно-справочными библиографическими системами.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация методической системы обучения студентов работе с информационно-справочными системами.

Гипотеза исследования заключается в том, что целенаправленное системно организованное учебное воздействие повысит эффективность освоения студентами приемов информационного поиска как в библиографических, так и в фактографических информационно-справочных системах.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи: Уточнение понятий информационной культуры и информационной грамотности в аспекте исследуемой проблемы;

• создание теоретической модели, характеризующей уровень развития навыков информационного поиска;

• Разработка методической системы обучения студентов педвуза работе с информационно-справочными системами; Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались: теоретические методы - анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, аналогия, синтез, системный анализ, моделирование; эмпирические методы -анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент. Результаты анкетирования и эксперимента обрабатывались методами математической статистики.

Методологической и теоретической основой исследования явились: положения диалектической теории познания; системный и личностно-деятельностный подходы к организации процесса обучения; современные концепции вузовского образования, ориентированные на развитие творческой самостоятельности учащегося; исследования проблемы формирования информационной культуры индивидуума.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования характеризуется, в первую очередь, созданием теоретически обоснованной частно-методической системы обучения студентов новым компьютерным технологиям работы с библиографической и научной информацией, нацеленной на подготовку будущих учителей к активному использованию в своей профессиональной деятельности информационно-справочных систем различного назначения.

Сформулированы учебные цели и предложена модель специалиста, обладающего информационной грамотностью и готового к информационно-поисковой деятельности, позволившая выявить ряд признаков, дающих качественную и количественную оценку степени овладения учащимися информационно-поисковой деятельностью.

Определены дидактические требования к инструментальному программному средству проектирования и разработки индивидуальной информационной библиографической системы, позволяющему реализовать методические условия обучения студентов работе с информапиошю-справочными системами.

Практическая значимость исследования заключается в реализации разработанной методической системы в программе учебного курса «Введение в методику информационного поиска» и в подготовке раздела учебного пособия «Информационное образование в эпоху становления информационного общества», предназначенного для магистров системы непрерывного педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Раздел, связанный с изучением информационно-библиографических систем, необходимо включать в учебные планы педагогических вузов в рамках общекультурного блока дисциплин.

2. Разработанная прогностическая профессиональная модель специалиста, обладающего информационно-библиографической грамотностью и готового к информационно-поисковой деятельности позволяет выявить ряд признаков, позволяющих качественно и количественно оценить степень овладения учащимися информационно-поисковой деятельностью.

3. Реализация в учебном процессе методической системы обучения студентов педвузов работе с информационно-справочными системами способствует качественному повышению подготовки будущих учителей к активному использованию в своей профессиональной деятельности информационных систем различного назначения и, в частности, информационно-библиографических систем.

Основные положения и результаты исследования получили апробацию в ряде Всероссийских и международных научных конференций и семинаров:

V Сибирский научный семинар с международным участием «Автоматизированные библиотечно-информационные технологии», Новосибирск, 7-9 сентября 1993г.;

Всероссийская научная конференция «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования», Санкт-Петербург, 2022 марта 1996г.

Научно-практическая конференция «Современные пользователи автоматизированных информационнобиблиографических систем: проблемы обслуживания, изучения и обучения», Санкт-Петербург, 25-26 марта 1997г.;

Международная научно-теоретическая конференция «Библиотечное дело на пороге XXI века», Москва, 15-16 апреля 1998г.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. CDS/ISIS/M: оценка надежности и других рабочих параметров. //Автоматизированные библиотечно-информационные технологии. Тез.докл.и сообщений V Сибирского научного семинара с междунар. участием (7-9 сент. 1993г., г.Новосибирск) -Новосибирск, 1994. -5с. (в соавторстве)

2. Дидактические функции и методические возможности индивидуальных информационных систем. //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования Вып.З. Материалы Всероссийской научной конференции, 20-22 марта 1996г. -СПб., 1996. -С.111-113.

3. Введение в методику информационного поиска. //Непрерывное педагогическое образование: Вып.ХШ. -СПб., 1996. -С.91-95.

4. Определение целей и задач информационного обучения студентов вузов. //Современные пользователи автоматизированных информацио1-шо-библиографических систем: проблемы обслуживания, изучения и обучения: материалы научно-практической конференции 25-26 марта 1997г. -СПб., 1997. С.59-61.

5. Дидактический подход к построению интерфейса пользователя в учебной информационно-справочной системе. //Современные пользователи автоматизированных информационно-библиографических систем: проблемы обслуживания, изучения и обучения: материалы научно-практической конференции 25-26 марта 1997г. -СПб., 1997. С.62-63. (в соавторстве).

6. Информационное образование в эпоху становления информационного общества. //Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: Учебное пособие. -СПб., 1997. С. 13-39. (в соавторстве).

7. Методология и технология проектирования системы обучения студентов педвуза работе с информационно-справочными системами. //Методология и технология разработки образовательных систем педагогического образования, их информационное обеспечение: Отчет НИИ НПО о научно-исследовательской работе по теме № 0197000 9069. -СПб., 1997. -Инв. № 02.9.80 002234. -С.116-129.

8. Библиотечно-библиографический аспект содержания курса информатики в высшей школе. //Наука и школа. № 3, 1998. С.37-41.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект и предмет исследования,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Каширина, Елена Владимировна

Выводы по главе 4

Изучение реальных интересов учащихся педагогических вузов и школьных учителей в области применения ВТ позволило составить рейтинг сфер деятельности с применением компьютера, в которых студенты и выпускники педвузов хотели бы повысить свою квалификацию. Среди лидирующих направлений деятельности во всех группах опрошенных оказался поиск информации в электронных справочниках и энцшслопедиях и поиск библиографической информации. Важность умения создавать и вести информационно-библиографические базы данных подчеркивали как правило те, кто занят научной работой, преподаватели вузов. Очевидно, что по мере увеличения числа компьютеров в личном пользовании и с появлением на рынке программных продуктов русскоязычных удобных средств для ведения информационно-библиографических систем, возрастет значение этого вида деятельности как для учащихся педвузов, так и для учителей школ, как представителей одной из наиболее творческих профессий.

Аналитическая обработка результатов анкетирования, во-первых, подтвердила актуальность поставленной в данном исследовании задачи, во-вторых, выявила наличие мотива изучения информационных систем у большинства учащихся педагогических вузов и школьных учителей вне зависимости от их подготовки в области ИВТ и области их предметных интересов.

Проверка эффективности разработанной методики в условиях педагогического эксперимента показала, что применение в учебном процессе элементов методической системы обучения будущих учителей работе с информационно-справочными системами повысило эффективность освоения учащимися приемов информационного поиска как в библиографических, так и в фактографических информационно-справочных системах. При этом знание компьютера, умение с ним работать, хотя и необходимо, не является достаточным условием для осуществления успешного поиска в незнакомой информационно-справочной системе. Необходим либо длительный практический опыт работы со многими ИС (что обеспечивает эмпирическое усвоение общих закономерностей организации поиска в ИС), либо целенаправленное обучение способам классификации и методам поиска в упорядоченных хранилищах информации.

Заключение

Настоящая работа содержит результаты законченного научно-педагогического исследования проблемы преподавания учащимся педвузов раздела информатики, связанного с обработкой информации на логико-лингвистическом уровне, на примере обучения работе с информационными библиографическими системами. Результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу.

Проведенное научно-педагогическое исследование, носившее теоретико-экспериментальный характер, позволило разработать и теоретически обосновать методическую систему обучения будущих учителей работе с информационно-справочными системами, представляющую собой модель дидактического процесса подготовки будущих учителей к активному использованию в своей профессиональной деятельности информационных систем различного назначения и в частности информационно-библиографических систем.

Экспериментальное исследование разработанной методической системы показало, что применение данной методики в учебном процессе способствует качественному повышению информационно-поисковой подготовки обучаемых.

В ходе решения поставленных в данном исследовании задач получены следующие результаты.

1. Проведенный анализ различных подходов к формированию информационной культуры и информационной грамотности учащихся вузов в нашей стране и за рубежом позволил уточнить понятия "информационная культура" и "информационная грамотность" в информационно-библиографическом аспекте.

2. Положения системно-деятельностной концепции, послужившей методологической и теоретической основой разработки, определили отбор дидактических принципов обучения студентов работе с информационными системами и раскрыть их конкретно-методическое содержание.

3. Разработанная на основе анализа информационно-библиографической деятельности прогностическая профессиональная модель специалиста, обладающего информационной грамотностью и готового к информационно-поисковой деятельности отразила научно-обоснованные данные о наиболее вероятных тенденциях развития сферы применения вычислительной техники, а также в достаточной степени детализировала требования к специальным качествам, которыми должен обладать специалист, оптимально вписывающийся в условия, создаваемые не только уровнем развития современного общества, но и будущего. В рамках модели информационно-грамотного специалиста выявлен ряд признаков, позволяющих качественно и количественно оценить степень овладения учащимися информационно-поисковой деятельностью.

4. На основе теоретического анализа научной литературы и с учетом тенденций информационного развития современного общества разработана методическая система обучения учащихся педвузов новым компьютерным технологиям работы с библиографической и научной информацией, нацеленная, на подготовку будущих учителей к активному использованию в своей профессиональной деятельности информационно-справочных систем различного назначения. Основными условиями успешного обучения в разработанной методической системе являются следующие: структурирование учебного знания, обеспечивающее связь новых понятий с уже имеющимися в сознании учащихся понятийными конструкциями; о построение каждым учащимся индивидуальной информационной библиографической системы, обслуживающей конкретную научную проблему (например, при подготовке курсовой или дипломной работы); © применение учащимися обобщенного метода решения задачи информационного поиска при самостоятельном подборе научной литературы по определенной теме.

5. Определены дидактические требования к инструментальному программному средству проектирования и разработки индивидуальной информационной библиографической системы, позволяющему реализовать методические условия обучения студентов работе с информационно-справочными системами, применяемому в учебных целях, которые состоят в следующем: он должен позволить студенту, во-первых, пройти все этапы создания информационной системы от проектирования системы понятий до наполнения своей системы информацией, во-вторых, использовать готовую систему, т.е. осуществлять поцск и выборку информации по частным разделам разрабатываемой проблематики.

6. В качестве средства реализации разработанной методической системы предложен факультативный курс общеметодического назначения «Введение в методшсу информационного поиска», предназначенный для магистров педагогической высшей школы независимо от их специализации.

7. Экспериментально доказана эффективность предложенной методической системы обучения будущих учителей работе с информационными системами.

Проведенное исследование открывает целый ряд проблем в области информационного образования. Проводившееся в рамках данного исследования экспериментальное обучение в силу объективных обстоятельств не позволило в полной мере использовать возможности индивидуальной самостоятельной работы. В связи с этим представляет интерес исследование влияния на результат информационно-библиографического обучения различных форм организации самостоятельной работы учащихся, а также определение оптимального времени, отводимого на самостоятельную работу. Актуальна разработка удовлетворяющего как дидактическим, так и современным требованиям к программным продуктам инструментального программного средства для создания и ведения индивидуальной информационно-библиографической системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каширина, Елена Владимировна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология личности и деятельности. -М., -1980.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., -1976. -188с.

3. Айламазян А.К. Образование и телекоммуникация. //Педагогическая информатика. -М., -1993, Nol. -С.5-11.

4. Александрова С.С. и др. Учебный практикум по программированию и информатике: Для студ. вузов. -Ставрополь, -1993. -378с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М., -1968.

6. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М., -1974. -48с.

7. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса. //Новые методы и средства обучения. -М., -1989, No3(7). -С.21-42.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М., -1981. -432с.

9. Баранова Е.В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения :Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., -1990.

10. Батракова И.С. О культуре организации образовательного процесса в вузе. //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования Вып.З. Материалы Всероссийской научной конференции, 20-22 марта 1996г. -СПб., 1996. -С.222-223.

11. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. -СПб., -1997. -400с.

12. Беляева Л.С., Юшина Н.В. Инновационный подход к поствузоовскому образованию. //Инновационные методы обучения в ВУЗе -Мурманск, -1993.

13. Белоглазкина И.Г. Преподаватели высшей школы: профессионально-ценностные ориентации. //Библиотековедение., -1993, No3. -С.38-43.

14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М., -1966. -349с.

15. Берулава Г.А. Новое направление в исследовании проблемы когнитивных стилей. //Гуманизация образования., -1995, No4. -С.54-60.

16. Беспалысо В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы. -Воронеж,-1977.-308с 25.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., -1989.

18. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. -Екатеринбург, -1995.

19. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы. :Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., -1993.

20. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А., Паромова А.В., Плещенков И.Н., Силанов В.А., Шилова О.Н. Словарь по информационным технологиям. -СПб., -1997. -67с.

21. Болынев Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. -М., -1983. -416с.

22. Бониц М. Научное исследование и научная информация. -М., -1987.

23. Бороненко Т.А., Плотник В.Б., Румянцев И.А., Шлеймер А.А., Нестерова Т.М. Алгоритмическая теория обучения и контроля знаний (обзор методов). //Дидактические основы компьютерного обучения -JL, -1989. -С.68-76.

24. Бордовский Г., Извозчиков В. Эдукология как наука об образовании. //Alma mater., -1991, No3. -С. 15-21.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) -СПб., -1994. -С. 147-163.

26. Бордовский Г. А. Современные требования к структуре и содержанию педагогического образования. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) -СПб., -1994. -С.3-8.

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб., -1995. -240с.

28. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы). -СПб., -1997. -99с.

29. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования :Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., -1996.

30. Брылев С.Н., Корытов В.Г. Информатизация образования и подготовка кадров. //Педагогические технологии в образовании. /Материалы обл. науч.-метод, конф. 26-27 апреля 1994г. Часть IV. -Мурманск, -1994. -С.95-99.

31. Бургин М. Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность. //ИНФО, -1990, Nol. -С. 15-21.

32. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза. -Екатеринбург, -1995. -136с.

33. Вагнер Мери Выбор позиции: учебная программа для специалистов по информационному обслуживанию на 1998 и последующие годы. //Междунар.форум по инф. и док., -1993, 18(3-4). -С.42-46.

34. Васильева В.Н., Воронов В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования. //Компьютерная революция и информатизация общества. -М., -1990. -С.224-231.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., -1991. -207с.

36. Вовканыч С.И. Информационный критерий подготовки и повышения квалификации инженерных кадров //НТИ. Сер.1., -1989, No6. -С.2-7.

37. Воробьев Г.Г. Молодело, в информационном обществе. -М., -1990. -255с.

38. Воробьев В.И., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационная среда современной школы и задачи педагогического вуза в подготовке кадров. //Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки: Герценовские чтения 95. -СПб., -1995. -160с.

39. Воскресенский А.К. Информатизация и культура. //Компьютерная революция и информатизация общества. -М., -1990. -С.247-253.

40. Вульфсон Б.JI. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы. //Прогност. модели систем образ, в зарубеж. странах -М., -1994. -С.4-42.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики. -М., -1983. -367с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. Мышление и речь. -М., -1984. -С.5-361.

43. Габай Т.В. Педагогическая психология. -М., -1995.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследования мышления в советской психологии. -М., -1966. -С.236-277.

45. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. -Киев, -1979. -С.103-114.

46. Гершунский Б.С. Грамотность XXI века. //Сов. педагогика, -1990, No4. -С.58-64.

47. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. -М., -1993.

48. Гершунский Б.С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития. //Гуманист, тенденции в развитии непрерыв. образ, взрослых в России и США -М., -1994. -С. 11-28.

49. Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. -М., -1989.

50. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб., -1992. -154с.

51. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. -М., -1994.

52. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., -1976. -496с.

53. Гончарешсо М.Н., Пустоваченко Н.Н. Оптимизация процесса обучения на базе новых информационных технологий. //Педагогические технологии в образовании. /Материалы обл. науч.-метод. конф. 26-27 апреля 1994г. Часть IV. -Мурманск, -1994. -С.64-67.

54. Горбенко В.Ф. Повышение информационной культуры студентов. //Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. -М., -1995. -190с.

55. Государственная научно-техническая программа России "Федеральный информационный фонд по науке и технике", -1993, Nol-2. -С.36-39.

56. Гурьева JI.C., Заргаров В.А., Скобов К.М. О согласовании звеньев системы образования. //Вестник высшей школы., -1989, Мо7. -С.55-59.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., -1972.423с.

58. Денисова A. Jl. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий :Дис. д-ра пед. наук. Tl. -М., -1994. -436с.

59. Донской М.В. Как искать информацию. //Мир ПК., -1994, No4. -С.103-104.

60. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М„ -1996. -224с.

61. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. //Информатика и компьютерная грамотность. -М., -1988. -С.6-23.

62. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. //Коммунист, -1988, No2. -С.82-92.

63. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования). -Новосибирск, -1990. -59с.

64. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. -Челябинск,-1990.

65. Зайцевский И.В. Методические основы образовательной деятельности общественных образовательных учреждений (информационный аспект). //НТИ, сер.1., -1995, No 12. -С.9-15.

66. Зуев К.А. Компьютер и общество. -М., -1990. -315с.

67. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. -СПб., -1991.

68. Извозчиков В.А., Карпенко А.В., Кириленко О.И., Мельников С.И. Практические аспекты использования ППС (для КУВТ "YAMAHA"). Методические рекомендации. -Л., -1991. -50с.

69. Извозчиков В.А., Козлов К.П. Информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) -СПб., -1994. -С. 126-146.

70. Извозчиков В. А. Основы методологии и технологии научных исследований в информационно-образовательном обществе. //Непрерывное педагогическое образование. Вып.XIII -СПб.,-1996. -С. 120-135.

71. Извозчиков В.А., Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус. -СПб., -1996.

72. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. -М„ -1993. -168с.

73. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М, -1994. -208с.

74. Информатика в понятиях и терминах. /Под ред.

75. B.А.Извозчикова. -М., -1991.

76. Информатика. Энцжслопедический словарь для начинающих. /Под ред. Д.А.Поспелова. ~М., -1994.

77. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории). -СПб., -1996. -224с.

78. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационой культуре. //Сов. педагогика. -М., -1990, No4. -С. 7071.

79. Кальнин С.М., Румянцев И.А., Соломин В.П., Степанов

80. C.А. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО. -СПб., -1997. -234с.

81. Карпенко А.В. Информационная культура и компьютерная грамотность в системе общего и непрерывного профессионально-ориентированного образования. //Инновационные методы обучения в ВУЗе -Мурманск,-1993. -С.59-66.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига, -1995. -176с.

83. Коган Е.Я., ПервинЮ.А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования. //ИНФО, -1995, Nol. -С.21-28.

84. Корогодин В.И., Файси Ч. Информация и целенаправленное действие. -Дубна, -1990.

85. Коростылева JI.A., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. -СПб., -1995.

86. Коржуев А.В. О классификациях, используемых в дидшстических исследованиях. //Педагогика, -1997, Nol. -С.33-37.

87. Кочетков А.И., Никешин С.Н., Рудаков Ю.П., Шапиро В.Д., Шейнберг М.В. Управление проектами (зарубежный опыт). -СПб :"ДваТрИ", -1993.

88. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике. //ИНФО, -1996, Nol. -С.3-12.

89. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. -JL, -1972.

90. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе :Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., -1988. -47с.

91. Куликов Ю.П. Информационная культура учащихся в процессе изучения школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники" :Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., -1995. -18с.

92. Ладыженская Н.В., ЗюкинаЗ.С. Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе). //ИНФО, -1995, No3. -С.42-44.

93. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники :Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., -1988.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., -1977. -304с.95."Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М, -1981. 584с.

95. Лернер И .Я. Дидактичесюте основы методов обучения. -М„-1981.-186с.

96. Локоть Н.В. Компьютерная грамотность в системе подготовки воспитателя детского сада. //Педагогические технологии в образовании. /Материалы обл. науч.-метод. конф. 26-27 апреля 1994г. Часть IV. -Мурманск, -1994. -С.76-79.

97. Лукашевич Н.В., С алий А. Д. Тезаурус для автоматического индексирования и рубрицирования: разработка, структура, ведение. //НТИ. Сер.2, -1996, Nol. -С.7-13.

98. Мальков а 3. А. Проекты реорганизации педагогического образования в США. //Прогност. модели систем образ, в зарубеж. странах -М., -1994. -С.62-82.

99. Марусева И.В. Инвариант обучения студентов педвуза в области компьютерных технологий. //Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки: Герценовские чтения 95. -СПб., -1995. -160с.

100. Матаев Г.Г. Оптимизация учебного процесса на базе новых информационных технологий. //Инновационные методы обучения в ВУЗе. -Мурманск, -1993. -С.55-58.

101. Матаев Г.Г. О состооянии и перспективах информатизации образования. //Педагогические технологии в образовании. /Материалы обл. науч.-метод, конф. 26-27 апреля 1994г. Часть IV. -Мурманск, -1994. -С.71-75.

102. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н.В.Кузьминой. //Учебное пособие -Л., -1980.

103. Мшсерова Л.Н. Методика интенсификации обучения информатике с применением видеокомпьютерных средств. -СПб., -1996.

104. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурироване учебного материала Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ижевск, -1995.

105. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, -1995.

106. Москаленко П.Г. Структурная модель науки как: дидактическое описание формирования системных знаний школьников. //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(58) -М„ -1991.

107. Мосолова Л.М. Общекультурная и гуманитарная подготовка в системе непрерывного педагогического образования. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) -СПб., -1994. -С.88-105.

108. Основы информатики и вычислительной техники для подготовки работников народного образования (спецкурс 36 часов)

109. Методические рекомендации для преподавателей. /Ред. Роберт И.В. -М., -1989.

110. Педагогика высшей школы, /ред. Н.Д.Никандров. -JL,1974.

111. Педагогическая информатика: теория и практика. В 2-х ч. /отв. ред. Л.Н.Склянина -М., -1993.

112. Першиков В.И., Савинов В.М. Толковый словарь по информатике. -М., -1991.

113. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //ИНФО, -1995, No3. -С.11-14.

114. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М., -1986.

115. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М, -1969.

116. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. -СПб., -1993.

117. ПодзороваТ.С. Научная организация умственного труда студентов. -Л., -1972.

118. Полищук Ю.М., ХонВ.Б. Теория автоматизированных банков информации. -М., -1989. -184с,

119. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. А.И.Щербакова. -М., -1987. -206с.

120. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг. //Информатика и образование., -1993, No6. -С.8-13.

121. Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. -М, -1994. -132с.

122. Пушкин В.Н. Психологические основы построения обучающих систем. //Вопросы кибернетики (человеко-машинные обучающие системы). -М., -1979. -С.8-39.

123. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу. //Компьютерная революция и информатизация общества. -М., -1990. -С.3-22.

124. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М., -1991.-287с.

125. Растригин Л.А. Обучение с моделью. //Вопросы кибернетики (человеко-машинные обучающие системы). -М., -1979. -С.39-49.

126. Родионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) -СПб., -1994. -С.8-16.

127. РожковаН.Е. Гуманитарные аспекты изучения информатики в средней школе. //Компьютерная революция и информатизация общества. -М., -1990. -С.232-246.

128. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., -1976. -416с.

129. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров. //Педагогическая информатика. -М., -1993, Nol.

130. Рыжова Н.И. Методика преподавания раздела "Архитектура ЭВМ" с использованием программирования на языках низкого уровня. /Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., -1994.

131. Ряхинова И.В. Курс "Информатика для учителя начальной школы как средство формирования информационной культурыбудущего учителя. Дисс. на соиск. уч.ст. канд. пед. наук. -СПб, -1993.

132. Свириденко С.С. Информация и информационные технологии в современном обществе. -М., -1993.

133. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков. //Библиография., -1994, Nol, -С.11-15.

134. Семенов И.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций. //Гуманизация образования., -1995, No4. -С.32-38.

135. СкаткинМ.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.,-1971.

136. Смолян Г.Л., Черешкин Д.С., Вертинская О.Н., Костюк В.Н., Герасимов Б.М. Путь России к информационному обществу (экономические и социально-культурные предпосылки). //Межотраслевая информационная служба., -1998, No3. -С. 17-30.

137. Современные проблемы методшси преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). /Науч. ред. Г.А.Бордовский. -Л., -1988. -87с.

138. Справочник по прикладной статистике. /Под ред. Э.Ллойда, У.Ледермана. -М., -1989, Т1. -510с.

139. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня. //.Вопросы психологии, -1993, Nol. -С.92-101.

140. ТокатлянЖ. Обучение потребителей информации: Программы, пробл. и перспективы. //Бюл. ЮНЕСКО для библиотек., -1978, 32(6). -С.389-397.

141. Усачева И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора. -М., -1980.

142. Философский энциклопедический словарь. /Гл.ред. Л.Ф.Ильичев. -М., -1983. -840с.

143. Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий :Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., -1994.

144. Христочевский С.А. Компьютер и образование. //ИНФО, -1995, No3.-C.3-6.

145. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (теория и технология). -Стерлитамак, -1996. -214с.

146. Цвейман Н.П. Подготовка студентов педвуза к формированию у учащихся алгоритмической культуры :Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, -1988.

147. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. -М., -1995. -192с.

148. Шапиро Э.Л. Проблемы подготовки потребителей информации. //НТИ. Сер.1., -1983, No6. -С. 19-21.

149. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях духступенчатого образования. :Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1994.

150. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях -.Автореф. дис. докт. пед. наук. -Екатеринбург, -1995. -48с.

151. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. -М., -1991.

152. Яковлева Н.А. Воспитательный потенциал общекультурного блока дисциплин в системе непрерывного образования. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) -СПб., -1994. -С. 110-116.

153. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л., -1988. -160с.

154. Andy Michel Dee. Wat is used during cognitive processing in information retrieval and library searching? Eleven sources of search information. //Journal of American Society of information science., -1994, 45(7). -C.498-514.

155. Behrens S.J. Literacy and the evolution towards information literacy: an exploratory study. //South African journal of library and information science., -1990, 58(4). -C.355-358.

156. Cacaly Serge, Chambaud Serge. Le syndrome d'Intelsat: L'information en perspectives. //Documenlaliste., -1993, 30(1). -C.2-5,7-12.

157. Carpmael Cathy, Morgan Steve, Nichols Jan. Library orientation: A workable alternative? //Library Review., -1992, 41(4). -C. 16-30.

158. Dennett J.T., Hseih M. Дерево проблем как средство помощи пишущему технические публикации. //Экспресс-информация. Информатика. -М.5 -1995, No27. -с.9-11.

159. Ford B.J. Information literacy. //College and research libraries news., -1989, 50(10). -C.892-893.

160. Hartsuijker P. Curriculum Development of Computer and Information Literacy in the Netherlands. //Education and Computing., -1986, 2 (2). -C.89-93.

161. Information and Computing. Recommendations for a Course at the Secondary School Level. A Report of the AFIPS Secondary Education Project Committee. //Education and Computing., -1986, 2 (2). -C.155-183.

162. Kirk J. Information skills in schools. //The australian library journal., -1987, 36(2). -C.82-87.

163. Kissane Emily С., Mollner Daniel J. Critical thinking at the reference desk: Teaching students to manage technology. //Reference Quaterly., -1993, 32(4). -C.485-489.

164. Maratis J.J. Evolution of information literacy as product of information education. //South African journal of library and information science., -1992, 60(2). -C.75-79.

165. Marchionini G., Maurer H. Роль электронных библиотек в обучении и учебе. //Экспресс-информация. Информатика. -М., -1996, No45.-C.2-ll.

166. Masuda, Yonji, The Information Society as Post-Industrial Society. //Journal of American Society of information science., -1980.

167. Menou M.J. Фактор воздействия информации. Ч.И. Концепции информации и их оценхса. //Экспресс-информация. Информатика. -М., -1996, No46. -С.2-10.

168. Morris Anne. The teaching of IT in departments of information and library studies in the UK. //Journal of Information Science., -1993,19(3). -C.211-223.

169. Norton Melanie J. Teaching information transfer technology: the fuzzy edges in information professions. //ASIS'93: Proc. 56th ASIS Annu. Meet, Columbus, Ohio, Oct. 24-28, 1993 -Medford (N.J.), -1993,300.

170. Rader H. Bibliographic instruction or information literacy. //College and research libraries news., -1996, 51(1).

171. Runkin Jocelin A.,Sayre Jean Williams. The educational role of health sciences librarians //Library Trends., -1993, 42(1). -C.45-61.

172. Rusch-Feja D. Концепция депозитария отраслевой информации в сети Интернет. //Экспресс-информация. Информатика. -М„ -1996, No39. -С.2-9.

173. Schmidt R. Informationsarbeit und Medienvielfalt: ZurKonzeption und Strulctur des Hamburger Studiengangs Mediendokumentation. //Nachrichten fur Dokumentation., -1994, 45(1).

174. Schulz U. Совершенствование процесса поиска в общедоступных интерактивных каталогах. //Экспресс-информация. Информатика. -М., -1995, No41. -С.6-8.

175. VanJacob Scott J. Integrating library instruction into an undergraduate art historical methods course. //Art Reference Services Quarterly., -1993, 1 (2). -C.53-64.