Методика обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации: английский язык, неязыковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Истомин, Александр Андреевич

• Истомин, Александр Андреевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Истомин, Александр Андреевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УСТНОМУ И ПИСЬМЕННОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СРЕДСТВАМИ СИНХРОННОЙ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ

1.1 Развитие умений устного и письменного диалогического взаимодействия студентов в целях обучения иностранному языку

1.2 Современные интернет-технологии в развитии умений устного и письменного диалогического взаимодействия

1.3 Психолого-педагогические условия обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УСТНОМУ И ПИСЬМЕННОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СРЕДСТВАМИ СИНХРОННОЙ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ

2.1. Методическая система обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации

2.2. Технология обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-комуникации

2.3. Экспериментальное обучение студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет- коммуникации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации: английский язык, неязыковой вуз»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие современного общества происходит по нескольким основным направлениям, включая науку, образование и культуру. Под влиянием социальных факторов произошли качественные изменения в образовательной среде, были разработаны новые подходы и методы обучения. Одной из основных предпосылок подобных изменений послужила информатизация современного общества. Увеличивающаяся потребность людей в новой информации, а также значительное увеличение её объёма способствовало появлению и внедрению в повседневную профессиональную деятельность новых информационно-коммуникационных технологий. В результате конец XX - начало XXI в. был ознаменован появлением новой области педагогической науки - информатизации образования. Информатизация образования направлена на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, а также на совершенствование механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). В научной литературе последних лет появилось немало фундаментальных работ, в которых исследователи уделяли значительное внимание использованию современных информационно-коммуникационных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Сысоев П.В., 2012, 2013; Чичерина Н.В., 2008).

Инновации в образовании в целом не могли не отразиться на изменениях в языковом образовании в частности. В методике обучения иностранным языкам за последние несколько лет было защищено несколько десятков диссертационных исследований, а также появилось много работ, посвященных

использованию различных информационно-коммуникационных технологий в развитии речевых умений, формировании языковых навыков речи обучающихся, а также социокультурной и межкультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова C.B., 2003, 2009, 2010; Татаринова М.А., 2004; Красильникова В.А. 2006; Филатова A.B., 2009; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2010; Сысоев П.В., 2012, 2013; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Чернякова Т.А., 2012; Забродина И.К., 2012; Пустовалова О.В., 2012; Рязанова Е.А., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Кокорева A.A., 2013).

Компетентностная модель образования, в основе которой в качестве результата обучения представляется формирование ряда общекультурных и профессиональных компетенций, стала доминирующей в отечественной педагогике (Алмазова Н.И., 2003; Болотов В.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Зимняя И.А., 2006; Шадриков В.Д., 2006). Компетентностный подход выступает в качестве методологической основы обучения школьников и студентов на разных этапах. Одной из основных целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе является формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии её компонентов (например, ФГОС ВПО по направлению подготовки «Социология», 2010). Формирование речевых умений студентов нелингвистических направлений подготовки в целом и умений диалогического взаимодействия в частности представляет особую сложность ввиду значительного сокращения аудиторной нагрузки. В этой связи использование современных информационно-коммуникационных технологий в развитии речевых умений представляется в качестве одного из возможных путей интенсификации процесса обучения иностранному языку в современных условиях.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения вопроса развития умений устного и письменного взаимодействия студентов нелингвистических

направлений подготовки на основе средств синхронной интернет-коммуникации. Изучение научной литературы показало, что в центре внимания исследований ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностной модели образования (Зимняя И.А., 2003, 2006; Алмазова Н.И., 2007; Хуторской A.B., 2002; Байденко В.И., 2005, 2009; Вербицкий A.A., 2004; Роберт И.В., 2008, 2010; Баранников A.B., 2002; Болотов В.А., 2003; Шадриков В.Д., 2006);

• теоретические основы обучения диалогическому взаимодействию (Скалкин В.Л., 1981, 1989; Бухбиндер В.А., 1980; Жинкин Н.И., 1990; Заремская

C.И., 1983; Зимняя И.А., 1976, 1986; Рахманов И.В., 1980; Шубин У.П., 1972; Щукин А.Н., 2011; Gonzalez D., 2003; Henry F., 1992; Hampel R., Hauck M., 2004);

• теоретические основы внедрения ИКТ в образовательный процесс (Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Баграмова Н.В., 2002; Андреев A.A., 2001; Красильникова В.А., 2006);

• теория и практика использования ИКТ в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2011, 2012, 2013; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Семенов А.Л., 2000; Титова C.B., 2003, 2009; Апальков В.Г., 2008; Филатова A.B., 2009; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Чернякова Т.А., 2012; Забродина И.К., 2012; Пустовалова О.В., 2012; Рязанова Е.А., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Кокорева A.A., 2013; Crystal

D., 2005; Downes S., 2006, 2007; Bloch J., 2007; Moreno R., Mayer R.E., 2007; Campbell С., 2003; Bach L.K., 2003).

Тем не менее, сопоставительный анализ представленных исследований показал, что существует ряд недостаточно разработанных проблем, среди них:

• не определена номенклатура умений диалогической речи, развиваемых средствами синхронной интернет-коммуникации;

• не выявлены психолого-педагогические условия развития умений диалогического взаимодействия средствами синхронной интернет-коммуникации;

• не разработана методическая система развития умений диалогического взаимодействия средствами синхронной интернет-коммуникации;

• не разработана технология обучения диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации.

Таким образом, можно говорить о наличии противоречий:

• между декларируемым использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и их практическим применением в обучении иностранному языку;

• между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных интернет-технологий;

• между потребностью студентов нелингвистических направлений подготовки в высоком уровне развития речевых умений в условиях введения ФГОС ВПО со значительным увеличением доли самостоятельной учебной деятельности и отсутствием практических методик развития умений диалогического взаимодействия студентов во внеаудиторное время посредством современных ИКТ.

Названные противоречия определили проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и методика обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации?

Целью исследования является разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации.

Объектом исследования выступает процесс обучения студентов нелингвистических направлений подготовки диалогическому взаимодействию на иностранном языке.

Предметом диссертационной работы является методика обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что обучение студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации будет эффективным при реализации такой методической системы, при которой:

• определена номенклатура умений устного и письменного диалогического взаимодействия средствами синхронной интернет-коммуникации;

• учитываются психолого-педагогические условия обучения студентов диалогическому взаимодействию на основе средств синхронной интернет-коммуникации (достаточная мотивированность студентов; сформированность у студентов ИКТ-компетенции; наличие культуроведческой компетенции; преодоление эмоционального барьера; применение педагогической технологии обучения в сотрудничестве; наличие технологии обучения);

• существует пошаговая технология обучения, состоящая из четырех этапов (ознакомительный, подготовительный, этап реализации, оценочный) и 15 шагов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. определить номенклатуру умений диалогической речи, развиваемых у студентов нелингвистических направлений подготовки средствами синхронной интернет-коммуникации;

2. выявить и обосновать психолого-педагогические условия развития умений диалогического взаимодействия студентов средствами синхронной интернет-коммуникации;

3. разработать методическую систему обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации;

4. разработать технологию обучения студентов нелингвистических направлений подготовки устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации.

Разработка проблемы и проверка достоверности выдвинутой гипотезы потребовали применения таких методов исследования, как:

• анализ и систематизация информации, связанной с тематикой исследования;

• разработка методики обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации;

• проведение экспериментального обучения;

• обработка, обобщение и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Основой методологической базы диссертационной работы послужили концепции: информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Сысоев П.В., 2012); использования компетентностной модели современного образования (Зимняя И.А., 2003, 2006; Алмазова Н.И., 2007; Хуторской A.B., 2002; Бермус А.Г., 2005; Байденко В.И., 2005, 2009; Абакумова H.H., Малкова И.Ю., 2007; Вербицкий A.A., 2004; Лебедев O.E., 2004; Роберт

И.В., 2008, 2010; Баранников A.B., 2002; Болотов В.А., 2003; Тришина C.B., 2005; Шадриков В.Д., 2006); коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку (Щепилова A.B., 2003; Шамов А.Н., 2008); концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2001, 2005, 2006; Дмитриева Е.И., 1997; Моисеева М.В., 1997); личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку (Бим И.Д., 1977; Зимняя И.А., 1985); концепция информатизации языкового образования (Сысоев П.В., 2012, 2013).

Теоретическая база диссертационного исследования основывалась на работах отечественных и зарубежных ученых по: теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1989, 1996, 1998, 2001; Ляховский М.В., 1981; Ляховский М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Шатилов C.B., 1986; Пассов Е.И., 1985, 1988; Щукин А.Н., 2007; Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., 1991; Миньяр-Белоручев Р.Н., 1990; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Ek van J., 1986; Widdowson H.G., 1988); развитию умений говорения (Бим И.Л., 1988; Шатилов С.Ф., 1986; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Вайсбурд М.Л., 1981; Вайсбурд М.Л., Колесникова Е.А., 2010; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 1986, 1996, 2008; Колесникова Е.А., 2009; Соловова E.H., 2002; Миролюбов A.A., 2010; Алхазишвили A.A., 1988), использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2011, 2012; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Семенов А.Л., 2000; Титова C.B., 2003, 2009; Апальков В.Г., 2008; Филатова A.B., 2009; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Crystal D., 2005; Downes S., 2006, 2007; Bloch J., 2007; Moreno R., Mayer R.E., 2007; Campbell C., 2003; Bach L.K., 2003).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 20112013 гг.

Первый этап исследования (2011 г.) включает в себя определение цели, задач, предмета и объекта исследования. На данном этапе выдвигается гипотеза исследования. Происходит отбор методов исследования. Формируется теоретическая база исследования, которую составляет педагогическая и методическая научная литература, отражающая тематику работы. Производится сопоставительный анализ и отбор материала.

Второй этап исследования (2011-2012 гг.) характеризуется проверкой гипотезы исследования. В обозначенный период выявляется номенклатура умений диалогической речи, развиваемых у студентов направления подготовки «Социология». Происходит выявление и обоснование психолого-педагогических условий развития умений диалогической речи у студентов направления подготовки «Социология» средствами синхронной интернет-коммуникации. Создается методическая система обучения студентов диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации и, вместе с тем, создается технология обучения студентов диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации.

Третий этап (2012-2013 гг.) характеризуется проверкой гипотезы исследования; проведением экспериментального обучения и описанием его количественных и качественных результатов; подведением итогов исследования и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. определена номенклатура умений диалогического взаимодействия, развиваемых у студентов нелингвистических направлений подготовки средствами синхронной интернет-коммуникации;

2. выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия развития умений диалогического взаимодействия у студентов средствами синхронной интернет-коммуникации;

3. разработана методическая система обучения студентов нелингвистических направлений подготовки устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации;

4. разработана технология обучения студентов нелингвистических направлений подготовки устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации. Теоретическая значимость исследования базируется на следующих

поло-жениях:

• дано теоретическое обоснование методики обучения студентов нелингвистических направлений подготовки устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации;

• решена проблема развития умений диалогической речи студентов средствами синхронной интернет-коммуникации, учитывая противоречия между декларируемым использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и их практическим применением в обучении иностранному языку; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных интернет-технологий; между потребностью студентов нелингвистических направлений подготовки в высоком уровне развития речевых умений в условиях введения ФГОС ВПО со значительным увеличением доли самостоятельной учебной деятельности и отсутствием практических методик развития умений диалогического взаимодействия студентов во внеаудиторное время посредством современных ИКТ.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• предложено подробное описание методики обучения студентов нелингвистических направлений подготовки устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации;

• результаты исследования могут применяться в курсе методики обучения иностранным языкам при создании УМК и курсов по иностранному языку для студентов нелингвистических направлений подготовки.

Достоверность результатов исследования характеризуется использованием корпуса трудов по методике обучения иностранным языкам, психологии, педагогике в качестве теоретической базы научной работы; соответствием методов целям и задачам исследования, обоснованием и опытной проверкой теоретических положений; статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На основе средств синхронной интернет-коммуникации можно развивать следующие умения диалогической речи у студентов неязыкового вуза: воспринимать на слух речевое высказывание собеседника; своевременно реагировать на реплику собеседника; строить логическое высказывание в ответ на реплику собеседника; выражать согласие или несогласие с позицией собеседника; следовать правилам речи (культуре речевого взаимодействия, характерной для страны изучаемого языка); строить беседу в соответствии с особенностями ситуации общения; давать оценку полученной информации (прослушанному аудио, просмотренному видео, прочитанному тексту); принимать участие в дискуссии по предложенной теме; расспрашивать собеседника в рамках дискуссии по изученной теме; вести диалог официального и неофициального характера; поддерживать беседу, используя такие средства, как перефраз, переспрос; брать на себя инициативу в целях поддержания речевого взаимодействия.

2. Обучение студентов неязыкового вуза устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации будет эффективным, если при разработке соответствующей методической системы и тех-нологии обучения будут учитываться следующие психолого-педагогические условия: достаточная мотивированность студентов; сформированность у студентов ИКТ-компетенции; наличие культуроведческой компетенции; преодоление эмоционального барьера; применение технологии обучения в сотрудничестве; наличие пошаговой технологии обучения.

3. Методическая система обучения студентов устному и письменному диало-гическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации включает в себя четыре блока: целевой (обозначенная цель исследования); теоретический (подходы и принципы обучения); технологический (формы, средства, методы, этапы обучения, психолого-педагогические условия); оценочно-результативный (критерии оценивания, результат обучения) и реализуется на основе компетентностного, коммуникативно-когнитивного, личностно-ориентированного и системного подходов.

4. Технология обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации состоит из четырех этапов (ознакомительный, подготовительный, этап реализации, заключительный) и пятнадцати шагов (ознакомление студентов с сервисом интернет-коммуникации, оглашение критериев оценивания, объяснение последовательности действий, наглядное ознакомление с сервисом интернет-коммуникации, предоставление студентам права задать вопрос, выбор тематики дискуссии, групповая организация студентов, размещение материала в открытом доступе, просмотр студентами учебного материала в сети Интернет, групповая разработка проблемы,

групповые отчеты студентов, ответы на вопросы, дискуссия по просмотренному материалу, итоговая оценка преподавателя, рефлексия студентов).

Личным вкладом автора считается разработка номенклатуры умений диалогической речи, развиваемых у студентов на основе средств синхронной интернет-коммуникации; выявление и обоснование психолого-педагогических условий развития умений диалогической речи средствами синхронной интернет-коммуникации, разработка методической системы обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации; формирование технологии обучения, на основе которой проводилось экспериментальное обучение студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации.

Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике обучения студентов направления подготовки «Социология» устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Тамбовский государст-венный университет имени Г.Р. Державина» в 20122013 учебном году. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на: ежегодных конференциях Лаборатории языкового поликультурного образования ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» (2010-2013 гг.), ежегодных общероссийских конференциях преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» (Тамбов, 2010, 2011, 2012, 2013), XXIII и XXIV международных научно-практических конференциях «Язык и культура» в ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» (Томск, 2012, 2013); Международной научной конференции «ХЫ Неделя науки СПбПТУ» в ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Санкт-Петербургский политехнический

университет» (Санкт-Петербург, 2013); II Международном научном семинаре «Научный поиск в современной парадигме знания о языке» в ФГБОУ ВПО «МГГУ имени М.А. Шолохова» (Москва, 2012); II и III общероссийских научно-практических конференциях «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку» в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» (Тамбов, 2012, 2013), V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: сущность, концепции, перспективы» в ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (Волгоград, 2013).

Структура диссертации отражает цели и задачи исследования. Научная работа состоит из введения, первой и второй глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка.

Во введении обозначена тема исследования и обоснована её актуальность; определены цель, объект, задачи, предмет и гипотеза научной работы; обоснована научная новизна, практическая и теоретическая значимость исследования; описаны применяемые методы исследования, а также основные положения, выносимые на защиту; обозначены статистические данные экспериментального обучения; рассмотрена структура работы.

В первой главе «Теоретические основы обучения студентов устному и письменному диалогическому взамодействию средствами синхронной интернет-коммуникации» рассматривается развитие умений диалогического взаимодействия у студентов неязыкового вуза в целях обучения иностранному языку.

В начале внимание уделяется понятию речь, составной частью которого является диалогическое взаимодействие. Освещаются основные особенности письменной речи, выделяются цели и задачи обучения говорению. Определяется содержание обучения студентов неязыкового вуза устному и

письменному диалогическому взаимодействию. Выявляется номенклатура умений диалогического взаимодействия, развиваемых у студентов на основе средств синхронной интернет-коммуникации. Выявляются и обосновываются психолого-педагогические условия обучения студентов диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации.

Во второй главе «Практические аспекты обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации» разрабатывается методическая система развития умений диалогического взаимодействия средствами синхронной интернет-коммуникации; описывается технология обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации; описываются подготовительный, процессуальный и аналитический этапы проведения экспериментального обучения, приводятся статистические данные экспериментального обучения.

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются выводы.

Библиографический список включает 187 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УСТНОМУ И ПИСЬМЕННОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СРЕДСТВАМИ СИНХРОННОЙ ИНТЕРНЕТ-

КОММУНИКАЦИИ 1.1 Развитие умений устного и письменного диалогического взаимодействия студентов в целях обучения иностранному языку Данное диссертационное исследование посвящено проблеме обучения студентов нелингвистических направлений подготовки диалогическому взаимодействию на английском языке. Первоначально, необходимым представляется рассмотрение самого понятия диалогического взаимодействия и вычленение его основных характеристик. Диалогическое взаимодействие является частью такого понятия, как речь. Речь делится на письменную и устную. Целесообразно дать определение данных понятий, показав их взаимосвязь.

В словаре Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина (1999) письменная речь определяется как «форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме» Письменная речь включает в себя два основных вида речевой деятельности: чтение и письмо.

Письменная речь - это один из основных компонентов обучения иностранному языку. Интересным фактом является то, что данное понятие присутствует как в целях, так и в средствах обучения. E.H. Соловова определяет следующие особенности письменной речи:

• невозможность изменения готового текста (в противовес устному высказыванию, которое может быть изменено в ходе речи, текст предъявленный читателю не подлежит редактированию);

• насыщенность сообщения (письменный текст предусматривает более лаконичный способ изречения мыслей);

• изолированность (отсутствие непосредственного контакта между автором

и адресатом речи);

• организация (письменная речь имеет более чёткую структуру, по сравнению с устной);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Истомин, Александр Андреевич, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абакумова H.H., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. - Томск, 2007.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория практика преподавания языков). - М., 1999.

3. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Дис... докт. пед. наук. СПб, 2003. 446 с.

4. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис.... д-ра пед. Наук. - М., 1999. 41 с.

5. Алмазова Н.И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты. - СПб.: Наука, 2003.

6. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дис. ... д-ра пед. наук. - Спб., 2003.

7. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. - М. 1980.

9. Апалъков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис... канд. пед. наук.- Тамбов, 2008. - 157

10. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение. - 1969. - 192с.

П. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Байматова М.С. Культура диалогического взаимодействия как педагогическая цель // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и

метод, тр. - Вып. 1 / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. - С. 23-25.

13. Байматова М. С. Диалогическое взаимодействие как характеристика педагогического процесса // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. - Вып. 2 / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. - С. 14-18.

14. Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход. - М.: Высшая школа экономики, 2002. - С. 13.

15. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику. - Эдиториал УРСС, 2001.

16. Бим ИЛ. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. - М., 1977.

17. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

18. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. - 1989. -№ 1.- С. 19-26.

19. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1. - С. 48-52.

20. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе.- 2001. -№4.- С. 5- 8.

21. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. -2002. - № 2. - С. 11-15.

22. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 2007. - 168с.

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика, 2003 г. № 10.- С.8-14.

24. Букичев, O.A. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе (четырехлетняя начальная школа)// Иностранный язык в школе, №5, 2006. - С. 50 - 53.

25. Бухбиндер В.А. и др. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В.А. Бухбиндер// Киев, 1980. - 247 с.

26. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М.: Индрик,

2005.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 519 с.

28. Выготский JI.C. Мышление и речь/ Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

29. Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н.Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - 38 с.

30. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АР - КТИ, 2001. - С. 141.

31. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

32. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки школе. - 1985. -№2.-С. 17-24.

33. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

34. Гурвич, П.Б. Обучение неподготовленной речи// Иностранные языки в школе.- 1964.- N 1.- С.3-19.

35. Гурвич, П.Б., Григорян, С.Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка // ИЯШ. -1976. - №5.

36. Девтерова З.Р. Новые информационные технологии в преподавании иностранного языка в вузе // Вестник Адыгейского государственного университета.- 2006. №4. - С.157-159.

37. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М: Совершенство, 1997. - 208 с.

38. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: Монография. - М.: Глосса-пресс, 2012. - 153 с.

39. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. - М., 1990.- 179с.

40. Забродина И.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством современных интернет-технологий (немецкий язык, специальностьееЯеревос) и переводоведение»): Дис. ... кандидата педагогических наук. - Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

41. Заремская С.И., Слободчиков A.A. Развитие инициативной речи учащихся. - М., 1983. - 201с.

42. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192с.

43. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - №2(14). - 2002.

44. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

45. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

46. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. - 1985. - № 5.

47. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

48. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-481 с.

49. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - М.: Просвещение, 1992. -№ 1.-С. 16-19.

50. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976.

51. Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Ч. I. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004.

52. Иванова Т. В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Ч. II. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006.

53. Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Ч. III. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006.

54. Измайлова Ю.М., Пискарева Е.М. Формирование коммуникативной языковой компетенции и её компоненты: материалы международной научно-практической конференции "Молодёжь. Наука. Инновации". - Режим доступа: http://rgu-penza.ru/mni/index.php?view=thernes&data=parts view&id=10

55. Киреева, T.B. Совершенствование и контроль разговорных навыков учащихся на уроках английского языка// Т.В. Киреева/ Иностранный язык в школе, №4, 2006. - С. 46 - 49.

56. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд. АПН СССР, 1981.

57. Колесникова И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический

справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Изд-во Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», «Cambridge University Press», 2001, 2010. - 420 с.

58. Колкер Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке: Дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1995. - 242 с.

59. Коротенкова В.В. Проблемы информатизации и межпредметной связи в обучении иностранному языку (ИЯ) // ВЕСТНИК Московского городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". - 2005. - № 2 (5). - С. 76-81.

60. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителя. -М.: АРКТИ, 2002.

61. Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология. - М.: Гносис, 2002. - С. 36.

62. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. - 2004 - №3. - с.95-99.

63. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1982. - № 4. - С. 48-53.

64. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 2004.

65. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Русский язык, 1991. - 360 с.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.

67. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика.-1965.-№3.

68. Линник Н.Л. Проект - как метод реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы VIII Международной научно-практической конференции 3-4 апреля 2012 г. Том 2 / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». - М.: Изд-во Спецкнига, 2012. - С. 20-21.

69. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов на Дону, 1998.-С. 269-276.

70. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высшая школа, 1981.

71. Мартам, Ж.-П., Ратнер, Ф.Л., Рахимова, А.Э. Использование метода «Учение через обучение» на уроках иностранного языка// Ж.-П. Мартан, Ф.Л. Ратнер, А.Э. Рахимова/ Иностранный язык в школе, №6, 2007. - С. 2 - 6.

72. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

73. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. - М.: Знание, 1980.-С. 3-47.

74. Маслова В.А. Лингвокультурология. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.- С. 37-47.

75. Миньяр-Белоручев РК. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз. » - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

76. Миньяр-Белоручев РК. Методический словник: толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам. - М.: Стелла, 1996.

77. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 45-48.

78. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам:

традиции и современность. - М.: Титул, 2010. - 464 с.

79. Моисеева М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 208 с.

80. Муратова У.С. Проектная деятельность учащихся // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы VIII Международной научно-практической конференции 3-4 апреля 2012 г. Том 2 / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». - М.: Изд-во Спецкнига, 2012. - С. 60-63.

81. Нелюбин J1.J1 Толковый переводоведческий словарь. - 3-е издание, переработанное. - М.: Флинта: Наука, 2003.

82. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. - М.: Просвещение, 1985.-208 с.

83. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-223 с.

84. Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепции коммуникативного обучения. -М.: Высшая школа. - 1993. - 180с.

8 5. Петрищева И.С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных Интернет-проектов (английский язык):. Автореферат ... кандидата педагогических наук. - М.: МГГУ, 2011. - 23 с.

86. Пекшева А.Г. К вопросу о подборе технологии представления контента учебно-методического комплекса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» // Информатизация образования-2008: Материалы международной науч.-практ. конф. - Славянск-на-Кубани, 2008. - С.100-103.

87. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С. 4-11.

88. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка // Иностр.

языки в школе. - 2000. - № 2.

89. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. -2001.- № 2, 3.

90. Полат Е.С. Современные педагогические технологии // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. A.A. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - С. 330-380.

91. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 234 с.

92. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

93. Раицкая JI.K. Использование Интернета в обучении английскому языку в высшей школе / JI.K. Раицкая//Филологические науки в МГИМО : сборник науч. трудов. No 18 (33). - М.: МГИМО-Университет, 2004. - С. 112116.

94. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов// М., 1980. - 120 с.

95. Роберт И.В. Информация и информационное взаимодействие, их место и роль в современном образовании // Мир психологии. 2010. № 3. С. 5467.

96. Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник МГПУ. Сер. Информатика и информатизация образования, 2005. -№ 5. - С. 106-114.

97. Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник московского городского университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. - № 5. - С. 106-114.

98. Роберт И.В. Подготовка научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского педагогического образования в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в образовании // Труды международного симпозиума «Надежность и качество 2006. № 2. С. 6-8.

99. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2010. № 33. С. 3-21.

100. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010.

101. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе - М.: Просвещение, 1991.

102. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе, Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

103. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

104. Сатунина А.Е. Технология, обучения, технология образования, образовательная услуга: диалектика понятий // Современные наукоемкие технологии. - 2004. - № 4 - С. 73-74.

105. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

106. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф. докт. диссерт- М., 1993. - 47 с.

107. Семёнов А.Л. ИКТ компетентности учащихся как инструментарий универальных учебных действий: программа формирования // ИТО РОИ. - 2010. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-0-Semenov.html

108. Семёнов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем

образовании. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000.

109. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

110. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. - М.: АРКТИ, 2007.

111. Скалкин, В.Л. Английский язык для общения / B.JI. Скалкин// М., 1986.- 195 с.

112. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. -М.: Просвещение. - 1983. - 173с.

113. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка), Пособие для учителей. - К.: Радянська школа, 1989. -158 с.

114. Скалкин В Л. Основы обучения устной иноязычной речи. - М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

115. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин// 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

116. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2003.

117. Соловова E.H. Программа основного общего образования по английскому языку: 5-9 классы. - М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.

118. Соломатина А.Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): Дис.... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2011.

119. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // Языковое поликулыурное образование:

Междунар. сб. науч. тр. - 2011. - Вып. 5.

120. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологи в обучении иностранному языку: теория и практика. - М.: Изд-во Глосса-Пресс, 2012.-с. 36.

121. Сысоев П.В. Лингвистический корпус в методике обучения иностранным языкам // Язык и культура. - 2010. - № 1.

122. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США) // Интернет-журнал "Эйдос". - 1 февраля, 2008. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2008/0201-8.htm

123. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Использование новых учебных интернет-технологий в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США) // Вестник Тамбовского университета. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2008. - № 2 (58) - С. 363-371

124. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 3.

125. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учеб.-метод. пособие. - М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Д.: Феникс, 2010.

126. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. - М., 2009.

127. Титова С. В., Филатова A.B. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков. - М.: Издательский дом «Квинто-Консалтинг», 2010.

128. Тришина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». - 10 сентября, 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11 .htm

129. Тришина С.В., Хуторской A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 22 июня, 2004. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2004/0622-09.htm

130. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040100 «Социология» (квалификация(степень) «бакалавр»). -М., 2011.

131. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. - 266 с.

132. Фокина КВ., Тернова JI.H. Методика преподавания иностранного языка. -М.: Высшее образование, 2008.

133. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002.

134. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

135. Хуторской A.B. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 1 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0901.htm

136. Цейтлин С.Н., Погосян В.А. Язык. Речь. Коммуникация. Междисциплинарный словарь: Лингвистам, преподавателям иностранных языков, методистам по развитию речи, учителям-словесникам. - СПб.: КАРО, 2006.- 128 с.

137. Чуйкова Э.С. Обучение социокультурным особенностям иноязычной письменной речи студентов факультета иностранных языков: на материале дискурсивных эссе: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -Самара, 2005,- 181 с.

138. Шамов А. Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. - М.: ACT МОСКВА: Восток - Запад, 2008.- 253 с.

139. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

140. Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М.: Высшая школа. - 1972. - 210с.

141. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому как второму иностранному языку. Теоретические основы. -М., 2003.

142. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. - М.: Просвещение, 1974.

143. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: ИКАР, 2011. 454 с.

144. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2007.

145. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. С.135-157.

146. Andersen E.S. Acquiring communicative competence: Knowledge of register variation // Developing communicative competence in a second language. / Ed. By R.C. Scarcella. - Boston: Heinle & Heinle Publishers, 2006. -356 p.

147. Bachman L. Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.

148. Borneto C.S. Language in the context of use: discourse and cognitive approaches to language / ed. by A. Tyler, Y. Kim, M. Takada. - Germany: Mouton De Gruyter, 2008. - 361 p.

149. Brown H.D. Principles of language learning and teaching. N.Y.:

Longman, 2000.

150. Brumfit C.J., Johnson K. The Communicative Approach in Languag Teaching, Oxford Univ.press, 1991.

151. Byram M., Zarate G., Neuner G. Sociocultural competence in language learning and teaching: studies towards a common European framework of reference for language learning and teaching. - Strasbourg: Council of Europe, 1997. 122 p.

152. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Ed. by J. Richards& R. Schmidt. London, Eng.: Longman, 1983. Pp. 2-27

153. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing //Applied Linguistics. 1980. № 1(1). Pp. 1-48.

154. Celce-Murcia M. Teaching English As a Second Or Foreign Language. -Heinle & Heinle, 2001.-584 p.

155. Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment. Cambridge University Press, 2001. - 276 p.

156. Cooper J. Cooperative learning and college teaching: Tips from the trenches. - University Park, PA: The Pennsylvania State University 1990. - Pp. 114-139.

157. Crystal D. Language and the Internet // Language Learning and Technology. 2005. №4. Pp. 5-8.

158. Downes S. Is E-learning 2.0 for real? - January 27, 2006. - Режим доступа: http://www.downes.ca/post/33383

159. Downes S. E-learning 2.0 at the e-learning forum. - February 22, 2006. -Режим доступа: http://www.downesxa/cgi-bin/page.cgi?post=33623

160. Dudeney G., Hockly N._How to teaching English with technology. N.Y.: Pearson Longman, 2007

161. Ek van J. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope. Strasbourg, 1986. 196 p.

162. Ek van J. Threshold Level 1990 / J. van Ek, J. L. M. Trim. Strasbourg : Council of Europe Press, 1991.

163. Ek van J., Trim J. Threshold 1990. N.Y.: Cambridge University Press, 2001.

164. Fried-Booth D.L. Modelling of teaching practice for future teachers of the English language // Journal of linguistic studies. - 2009. -№2 (2). - Pp. 75 -83.

165. Fried-Booth D.L. Project work. - UK: Oxford University Press, 2002. -127 p.

166. Gonzalez D. Teaching and learning through chat: a taxonomy of educational chat for EFL/ESL// Teaching English with technology. - vol. 3, № 4.-2003.-p. 57-69.

167. Hampel R., Hauck M. Towards an effective use of audio conferencing in distance language courses // Language Learning and Technology. 2004. №1. Pp. 66-82.

168. Hatch E. Discourse and language education. - Cambridge: Cambridge University Press, 2006. - 333 p.

169. Henri F. Computer conferencing and content analysis // Collaborative learning through computer conferencing. Berlin: Springer-Verlag, 1992. Pp. 117-136.

170. Holmberg B., Shelley M., White C. Distance Education and Languages// New Perspectives on Language and Education-2005.

171. Hymes D. On Communicative Competence. New York: Pride and Holmes, 1972. 348 p.

172. Johnson D.W., Johnson R.T., Holubec E.J. Cooperative Learning in the Classroom Association for Supervision and Curriculum Development, 1994

173. Kramsch C. Language and culture. - Oxford University Press, 1998. -134 p.

174. Neuner G., Byram M. Intercultural competence. - Starsbourg: Council of Europe Publishing, 2003. - 119 p.

175. Nunan D. Research methods in language learning. - Cambridge: Cambridge university press, 1992.

176. Raven J. Competence in the Learning Society. Learning societies, learning organizations, and learning: their implications for competence, its development, and its assessment - New York: Peter Lang, 2001.

177. Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and methods in language teaching. - USA: Cambridge University Press, 2001. - 261 p.

178. Savignon S. Communicative competence: an experiment in foreign language teaching. Language and the teacher: a series in applied linguistics. -Philadelphia: Center for Curriculum Development, 1972.

179. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. - Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. - 322 p.

180. Savignon S. (Ed.). Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education. New Haven: Yale University Press, 2002. - 239 p.

181. Scarcella R.C. Discourse competence // Developing communicative competence in a second language. / Ed. By E.S. Andersen, S.D. Krashen. -Boston: Heinle & Heinle Publishers, 2005. - P. 103-106.

182. Slavin R.E. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice (2nd Edition): Allyn and Bacon, 1995. - 208 p.

183. Sotillo S.M. Discourse functions and syntactic complexity in synchronous and asynchronous communication // Language Learning & Technology. 2000. № 4. Pp.82-119.

184. Warschauer M. Computer-Mediated Collaborative Learning: Theory and

Practice // The Modern Language Journal. - 1997. -№ 81 (4). - Pp. 470-481. Warschauer M., Kern R. Network-based language teaching: Concepts and practice. Cambridge: Cambridge University Press Applied Linguistics Series, 2000.

185. Widdowson H.G. Aspects of language teaching. - Oxford: Oxford University Press, 1988. - 214 p.

186. Widdowson H.G. Teaching language as communication: 8 impression. -Oxford: Oxford University Press, 1990. - 168 p.

187. Zhang J. A cultural look at information and communication technologies in eastern education. Educational Technology Research and Development, 55(3): 301-314.-June 2007.