Методика обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кузнецова, Екатерина Вячеславовна

• Кузнецова, Екатерина Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецова, Екатерина Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на

иностранном языке

1.1 Психолого-педагогические предпосылки обучения специалистов в

области информационных технологий профессиональному общению на

иностранном языке

1.2 Специфика иноязычного компьютерно-опосредованного общения

1.3 Роль иноязычной коммуникативной компетенции в профессиональной

деятельности программистов

1.4 Организационно-методические основы обучения специалистов в

области информационных технологий общению на иностранном языке

Выводы по Главе i

Глава II. Содержание и методика обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на

иностранном языке

2.1 Модель обучения специалистов в области информационных технологий

компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке

2.2 Содержание обучения программистов иноязычному общению

2.3 Характеристика системы упражнений, направленной на обучение специалистов в области информационных технологий компьютерно-

опосредованному общению на иностранном языке

144

2.4 Описание опытного обучения и его результатов

Выводы по Главе II

Заключение

Библиографическии список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях инновационного развития экономики и общества в целом обучение профессиональному иноязычному общению является одной из задач современной методики преподавания иностранных языков. Практическое владение иностранным языком для профессионального общения является одним из ведущих показателей образованности и конкурентноспособности на современном рынке труда. С расширением международных связей возрастает потребность в специалистах, владеющих иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, способных сотрудничать с зарубежными партнерами, вступая с ними в иноязычное деловое общение.

За последние годы обучение иностранному языку становится одним из главных компонентов не только высшего профессионального, но и послевузовского образования. В связи с этим появилось много научных работ, посвященных как обучению взрослых иностранным языкам (Е.В. Житкова, М.К. Кабакчи, А.Г. Калинина, Е.В. Максимова, H.H. Мирошникова, Ю.И. Семенова,), так и методике профессионально ориентированного обучения иностранным языкам (И.Г. Герасимова, М.В. Гончарова, Т.А. Горева, О.Ю. Левченко, Л.Д. Макар, Е.В. Макарьян, Н.В. Матвеева, E.H. Насонова, Л.К. Сальная, П.А. Сидоренко, О.Б. Соловьева и др.).

Научные исследования в области формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов, как правило, касаются гуманитарного профиля. Среди обширного перечня исследований не так много работ, связанных с обучением иностранному языку специалистов в области информационных технологий (С.А. Гудкова, С.В Дюдякова, И.Н. Мороз, E.H. Панкратова, Т.С. Руженцева).

Вместе с тем, для специалистов в области информационных технологий, иноязычное общение с использованием ресурсов Интернет и опосредованное современными средствами связи, является повседневной реальностью. Степень развитости коммуникативных умений играет немаловажную роль в их

профессиональной деятельности. В крупных корпорациях с филиалами по всему миру широко практикуется командная работа географически удаленных между собой членов одной команды, что подразумевает высокоразвитые навыки удаленного общения на иностранном языке, опосредованного глобальными сетями связи. Компьютерно-опосредованное общение используется в ситуациях, когда необходимо быстро связаться с иностранными клиентами или коллегами, находящимися в другой стране, и обсудить проблему в режиме реального времени, провести конференцию, презентацию, интервью. Умение и готовность использовать иностранный язык, объясняя свои действия и возникающие затруднения, оказывать помощь коллегам и понимать их проблемы в ходе групповых обсуждений необходимо специалисту в области информационных технологий, чтобы найти свое место в работающей над проектом команде и оказаться ценным для организации сотрудником Руководители компаний, имеющих иностранных партнеров, осознают необходимость развития потенциала сотрудников и применяют политику введения программ по обучению иностранному языку.

Изучение научной литературы по вопросам обучения иностранным языкам специалистов в области информационных технологий, собственный практический опыт позволяют выявить ряд противоречий между:

- необходимостью развития способности специалистов в области информационных технологий к речевому взаимодействию средствами иностранного языка в профессиональной сфере и недостаточной разработанностью проблемы обучения специалистов данной области

профессиональному общению;

психологическими особенностями, стилем мышления, профессиональными интересами и потребностями специалистов в области информационных технологий и единой для всех программой обучения

разговорному английскому языку взрослых;

- преимущественной направленностью обучения специалистов в области информационных технологий на развитие навыков чтения текстов по

специальности и письменной речи, и их реальными коммуникативными потребностями в условиях постоянно возрастающей роли общения с зарубежными коллегами, партнерами, заказчиками.

Перечисленные выше противоречия позволили определить проблему исследования: каковы приёмы и способы оптимизации процесса обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Методика обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке».

В проведённом исследовании мы исходим из того, что специалисты в области информационных технологий (программисты) - выпускники различных высших учебных заведений - обладают базовыми иноязычными умениями разной степени сформированности, которые являются основой для дальнейшего обучения профессиональному компьютерно-опосредованному речевому взаимодействию на иностранном языке в реальных ситуациях

межкультурного общения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики обучения специалистов в области информационных технологий профессиональному иноязычному общению на основе выявления эффективных

приемов и способов обучения.

Объект исследования: процесс обучения специалистов в области информационных технологий профессиональному иноязычному общению.

Предмет исследования: методика обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке с учетом профессиональных потребностей обучающихся.

В соответствии с поставленной целью сформулирована гипотеза исследования: обучение иноязычному общению специалистов в области информационных технологий будет успешным и эффективным если:

- выявлена специфика процесса обучения специалистов в области информационных технологий общению на иностранном языке;

- установлен набор коммуникативно значимых умений, необходимых специалистам, для осуществления профессиональных контактов в условиях

межкультурной коммуникации;

- уточнены цель и содержание обучения профессиональному общению

программистов на иностранном языке;

разработана методика обучения специалистов в области информационных технологий общению на иностранном языке с учетом их коммуникативных потребностей для решения профессиональных задач;

- разработана и реализована система упражнений и коммуникативных заданий, базирующихся на ситуациях реального межкультурного общения.

Задачи исследования:

¡.Выявить и описать особенности процесса обучения специалистов в области информационных технологий общению на иностранном языке.

2.Установить набор коммуникативно значимых умений, необходимых программистам в их профессиональной деятельности.

3.Разработать модель обучения иноязычному общению специалистов в

области информационных технологий.

4.Уточнить цель и содержание обучения компьютерно-опосредованному общению специалистов в области информационных технологий на

иностранном языке.

5.Разработать систему упражнений, в основе которой лежит учет коммуникативных потребностей обучающихся в профессиональной

иноязычной деятельности.

6.Сформулировать критерии эффективности обучения программистов

общению на иностранном языке.

7.Проверить в опытном обучении эффективность разработанной методики обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке.

Для решения поставленных задач использованы методы исследования: изучение и анализ теоретических и практических работ в области лингвистики, психологии, андрагогики, методики обучения иностранным языкам и методики обучения иностранным языкам для специальных целей, нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Совета Европы в области языкового образования; анкетирование специалистов в области информационных технологий, имеющих опыт межкультурного профессионального общения на английском языке, с целью выявления потребностей и ожиданий от курса профессионально ориентированного английского языка; изучение и обобщение опыта преподавателей по обучению иностранному языку программистов; моделирование; проведение опытного обучения и анализ результатов, включающий количественную и качественную

обработку результатов опытного обучения.

Методологическую основу исследования составили положения

подходов к обучению иностранным языкам:

- коммуникативного (М.А. Ариян, Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, A.B. Щепилова);

- компетентностного (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Н.С. Сахарова, И.И. Халеева, A.B. Хуторской);

- профессионально ориентированного (Г.М Андреева, A.A. Бодалев, И.А.Зимняя, М.С. Коган, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.Д. Столяренко, Е.И.

Пассов, И.А. Цатурова);

- межкультурного подхода в контексте языкового образования (Р.П.

Мильруд, О.Г. Оберемко, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева);

- личностно-деятельностного (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн) и личностно ориентированного подходов (П.П. Блонский, М.А. Викулина, И.А. Зимняя);

- контекстного подхода (A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова);

- проблемного подхода (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, Е.В. Ковалевская).

Теоретической основой исследования послужили:

- концепции непрерывного образования и андрагогические основы обучения (С.И. Змеев, Б.Г. Ананьев, Ю.Н. Кулюткин, Ж.Л. Витлин);

- концепции профессиональной акмеологии (A.A. Бодалев, A.A. Деркач);

- концептуальные основы общения (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов);

- теоретические положения методики коммуникативного обучения (М.А. Ариян, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, В.Л. Скалкин, Г.А. Китайгородская, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, А.Н. Шамов);

- общая теория обучения иностранным языкам в различных типах учебных заведений (Н.И. Алмазова, М.А. Ариян, Н.В. Барышников, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, А.Д. Климентенко, Б.А. Лапидус, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, С.Ф. Шатилов, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова, А.Н. Щукин).

Научная новизна исследования:

- теоретически разработаны основные положения методики обучения специалистов в области информационных технологий общению на иностранном языке, базирующейся на описанных в исследовании принципах: учета психологических особенностей взрослых обучающихся; соотнесения обучения иноязычному общению с профессиональной деятельностью специалистов в области информационных технологий; сочетания педагогического управления и самостоятельности обучающихся; направленности обучения на приобретение опыта иноязычного общения в типичных профессиональных ситуациях; вариативности условий иноязычного общения и характера профессиональных задач, решаемых средствами иностранного языка;

- выявлен набор коммуникативно значимых умений, необходимых специалистам в области информационных технологий для успешного участия в межкультурном общении;

- создана научно обоснованная модель обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке;

- разработана методика обучения программистов иноязычному общению, включающая а) компоненты содержания обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке; б) этапы работы над совершенствованием иноязычной коммуникативной компетенции; в) принципы построения системы упражнений и коммуникативных заданий; г) измерительный аппарат для определения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в области информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлена специфика профессионального общения специалистов в области информационных технологий на иностранном языке;

- определены содержательные и организационные основания обучения программистов компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке;

- определена последовательность приемов, заданий, реализуемых в процессе обучения с целью совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в области информационных технологий;

- уточнено содержание понятия «коммуникативная состоятельность», применительно к специалистам в области информационных технологий, совершенствующих профессиональную иноязычную компетенцию;

- научно обоснованы критерии сформированности умений иноязычного профессионально ориентированного общения программистов.

Практическая значимость исследования усматривается в разработке и апробации системы упражнений и коммуникативных заданий, направленной на совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в области информационных технологий. Предложенные упражнения и коммуникативные задания могут быть использованы в обучении студентов

технических специальностей и при создании учебно-методических пособий по обучению специалистов в области информационных технологий общению на иностранном языке. В ходе исследования разработаны критерии эффективности занятия, позволяющие преподавателям оценить свою деятельность.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ им. Добролюбова. Результаты исследования отражены в опубликованных материалах международных научно-практических конференций (Новосибирск, 2010), (Арзамас, 2011), всероссийских научно-практических конференций (Волгоград, 2010), (Санкт-Петербург, 2010), 3 публикациях автора, одна из которых размещена в рецензируемом издании научных публикаций «Дискуссия» (Екатеринбург, 2011), рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ.

Предлагаемая модель обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке прошла экспериментальную проверку в рамках обучения английскому языку программистов в 2008-2011 гг.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена логической структурой теоретического и экспериментального исследования, глубоким изучением и анализом проблемы; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; внедрением в практику разработанной модели обучения общению на иностранном языке; оценкой обучающимися и преподавателями, которые работают с данной аудиторией.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость разработки методики обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на иностранном языке обусловлена тем, что:

а) на современном этапе развития общества, иноязычное компьютерно-опосредованное общение является неотъемлемым компонентом

профессиональной деятельности специалистов в области информационных технологий;

б) традиционные приемы обучения речевому взаимодействию на иностранном языке не отвечают профессиональным потребностям и интересам данной категории обучающихся, их возрастным, психологическим особенностям, имеющемуся опыту межкультурной коммуникации.

2. Коммуникативно значимые иноязычные умения в области аудирования, говорения, чтения и письменной речи, компенсаторные умения, необходимые программистам для успешного осуществления профессиональной коммуникации, имеют свою специфику и определяются условиями компьютерно-опосредованного общения и профессиональными задачами: участие в Web-конференциях, презентациях, рабочих совещаниях в режиме online и деловая переписка по электронной почте.

3.Цель обучения программистов общению на иностранном языке конкретизируется совершенствованием иноязычной коммуникативной компетенции и достижением специалистами уровня коммуникативной состоятельности, то есть возможности реализовать собственное коммуникативное намерение в условиях решения задач профессионального характера, убедительно аргументируя собственную точку зрения и добиваясь взаимопонимания в ситуациях межкультурного общения.

4. Разработанная методика обучения специалистов в области информационных технологий общению на иностранном языке включает авторские принципы, приемы, содержание, систему упражнений и коммуникативных заданий, критерии сформированное™ умений иноязычного компьютерно-опосредованного общения. Результат ее практической реализации подтверждает эффективность процесса совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции программистов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (268 наименований, в том числе 33 - на иностранном языке) и 7 приложений.

ГЛАВА I.

Теоретические основы обучения специалистов в области информационных технологий компьютерно-опосредованному общению на

иностранном языке

Приступая к рассмотрению вопроса обучения специалистов в области информационных технологий общению на иностранном языке, необходимо определить теоретическую базу исследования. Освещение вопроса о наличии профессионально значимых качеств специалистов в области информационных технологий позволит обосновать необходимость учета профессиональной деятельности специалистов данной области в процессе обучения общению на иностранном языке. Изучив их коммуникативные потребности, условия и средства профессионального общения, мы сможем определить коммуникативно значимые умения, необходимые специалистам в данной области. Также представляется целесообразным проанализировать положительный опыт обучения иностранным языкам взрослых, возможные подходы, приемы и формы обучения профессиональному иноязычному общению.

1.1 Психолого-педагогические предпосылки обучения специалистов в области информационных технологий профессиональному

общению на иностранном языке

Первым шагом нашего исследования было обращение к теоретическим вопросам обучения взрослых, и, в частности, вопросу о возможном наличии определенных профессионально значимых психологических особенностей специалистов в области информационных технологий.

Как известно, теорией образования взрослых занимается андрагогика, относительно молодая наука, которая, однако, уже имеет немалый опыт. Изучению психологических особенностей взрослых и различных аспектов процесса их обучения посвящены исследования Б.Г. Ананьева, И.О. Вербицкой, С.Г. Вершловского, Ж.Л. Витлина, С.И. Змеева, И.А. Колесниковой, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина, Г.С. Сухобской, и др.

Одним из главных вопросов андрагогики является возрастная классификация послешкольного этапа жизнедеятельности человека. Однако, анализ научной литературы показал, что основания по данной проблеме практически не разработано. Совокупные возрастные отличия задаются либо условно, с помощью выделения количественных рамок (до 30, от 35 до 45, 65, после 75 лет), либо традиционно: молодость, юность, зрелость, старость. Очевидно, что общественно-нормированная возрастная стратификация далеко не всегда совпадает с генетически обусловленными особенностями развития. В психофизиологии, например, различают хронологический возраст и биологический возраст. Хронологический возраст- количество времени (лет), прожитого от возникновения, рождения. Биологический возраст- период, ступень в росте, развитии человека. Ряд ученых считает, что характеристика взрослого человека должна определяться не возрастным периодом или хронобиологическим возрастом (т.е. количественно), а состоянием осознанности своего бытия [Колесникова, 2003: 41]. Именно эта осознанность рассматривается в качестве центрального критерия взрослости человека. Кроме того, существенное значение имеют и социоэкономический статус, образовательный уровень, специфика профессиональной деятельности и другие факторы. В связи с этим в современной психологии развития утверждается мнение о том, что точно указать границы стадий развития взрослых людей довольно трудно, если это вообще возможно. Наиболее точное определение понятия взрослого человека можно найти в исследованиях С.И. Змеева: «взрослый человек - это лицо, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения» [Змеев, 1999:51]. Это не просто определенный период в жизни, но и особое состояние, сущностными признаками которого выступают осмысленность и ответственность за свои действия. Существенную роль в обретении такого состояния играет образование. В этом смысле

международный термин «life-long education» - непрерывное образование, представляется предельно точным.

В двадцатые годы двадцатого века считалось, что обучаемость взрослого значительно ниже, чем у детей. Однако исследования постепенно опровергли этот взгляд (Ж.Л. Витлин, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев), объясняя наблюдаемое снижение обучаемости не возрастным фактором, а общим состоянием здоровья и энергичности человека, уменьшением объективной и субъективной потребности в знаниях, снижением или полным отсутствием возможностей для применения своих знаний на практике. Эти причины лежат вне сферы самих потенциальных возможностей человека к обучению. Ученые пришли к выводу, что взрослый с точки зрения динамики его психики по возрастным периодам вполне обучаем. Существенное влияние на обучаемость взрослого оказывает наличие перерыва в учении: "Длительное отсутствие обучения является... известным тормозом умственного развития", - замечают А. Н. Леонтьев и А. Р. Лурия. Прекращение или перерыв в учении (в каких бы формах оно не протекало - целенаправленное организованное обучение или самообразование, самостоятельная работа с книгой) ведут к приостановке интеллектуального развития. Практика показывает, что при больших перерывах в обучении и самообразовании взрослые остро чувствуют снижение уровня своих психических функций (памяти, мышления, внимания). Такое снижение носит временный характер и при активном включении взрослых в процесс обучения, смене их установки на собственные возможности, уровень психических функций постепенно повышается.

Другая группа ученых подчеркивает наличие возрастных изменений психических функций, возрастных ступеней обучаемости (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова, Ж.Л. Витлин). На разных стадиях развитие психических функций человека носит неравномерный характер. Так, было отмечено, что некоторые свойства восприятия с возрастом улучшаются, а некоторые ухудшаются. Зрительные функции у взрослых постепенно снижаются при повышении уровня и общей культуры наблюдения. Взрослые реже принимают импульсивные

решения, склоняясь к более уравновешенным [Витлин, 1976]. Однако, ряд авторов отмечает, что вследствие биологических изменений в организме у людей среднего возраста снижается быстрота и точность обработки информации, хотя умение пользоваться информацией остается прежним [Псих, чел. от рождения до смерти, 2001]. Свойства внимания изучались Е. И. Степановой, в своих исследованиях она отмечает неравномерность их развития и проявления на протяжении всех стадий зрелости. Произвольное внимание развито лучше, чем непроизвольное. Произвольное внимание у взрослого человека приобретает особенно важное значение, так как в течение жизни ему приходится получать информацию, которая не вызывает интереса, но необходима для учебной, производственной и общественной деятельности. Развитое произвольное внимание людей зрелого возраста позволяет им сосредотачиваться длительное время на учебном материале [Степанова, 1981].

По вопросу о том у кого лучше развиты те или иные свойства памяти - у детей или взрослых - в работах ведущих психологов, таких как Л.Ф. Лазурский, A.A. Смирнов отсутствует единая точка зрения. Память взрослого человека подвергается изменениям в процессе жизнедеятельности, причем разные стороны памяти в разные периоды жизни проявляются неодинаково. Исследования А.Н. Леонтьева, H.A. Рыбникова, Э.А. Фарапоновой показывают, что в одни периоды наблюдается подъем в показателях уровня развития, в другие - временный спад.

В психологии выявлены общие положения, знаковые для разработки вопроса обучения взрослых иностранным языкам:

- смешанный тип памяти с участием зрительных представлений у большинства взрослых наиболее распространен, при этом зрительная память приводит к более высоким результатам запоминания, чем слуховая [Витлин, 1976];

- мотивы запоминания, в том числе определенные установки на произвольное запоминание, оказывают у взрослых людей большое влияние на сохранение материала в памяти [Зинченко, 1994];

- взрослые с более высоким уровнем образования по показателям памяти превосходят взрослых с более низким уровнем [Леонтьев, 1999];

- фактор обучения оказывает у взрослых положительное влияние на повышение уровня развития мнемических функций (Б.Г. Ананьев, Ж.Л. Витлин); образное мышление у взрослых не утрачивает своего значения;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецова, Екатерина Вячеславовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Абульханова - Славская К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова - Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. -СПб: «Златоуст», 1999.-472 с.

3. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР. - 2009. - 448с.

4. Аитов, В. Ф. Проблемно-проектный подход в иноязычном образовании на факультетах неязыковых специальностей: учеб. пособие [Текст] / В. Ф. Аитов. - СПб.: БирскГПИ. - 2006. - 125 с.

5. Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. Сборник. [Текст] / Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. - М.: «Педагогика», 1973. -256 с.

6. Актуальные проблемы иностранного языка делового и профессионального общения. II Международная научно-практическая конференция [Текст] / Под ред. E.H. Малюга, Т.А. Дмитренко и др. - М.: 2006.

7. Алексеева, Л. Е. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально ориентированному общению студентов факультета международных отношений: на материале английского языка [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Е. Алексеева. - СПб, 2002. -25с.

8. Алексеева, Л. П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности [Текст] / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. - М.: НИИВО, 1994. - 44 с.

9. Ананьев, Б. Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости (к постановке вопроса) [Текст] / Б.Г. Ананьев // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. Человек и образование. - 2008. - №1 (14). - С. 4553.

10. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых [Текст] / Б.Г. Ананьев. -М.: Знание, 1972.- 32 с.

11. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Изд-во Наука, 1977. - 381с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших уч. Заведений [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 1997.

13. Апальков, В. Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень) [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / В. Г. Апальков. -Тамбов, 2008.-157с.

14. Ариян М. А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация [Текст]: автореф. ...дис. доктора пед. наук: 13.00.02. / М. А. Ариян. — Нижний Новгород, 2009. - 43 с.

15. Астафурова, Т. Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации [Текст] / Т.Н. Астафурова. - Волгоград: Изд. Волгоградский гос. ун. 1997.- 108с.

16. Бабаева, Ю. Д., Войскунский А. Е. Who are you, mr. Programmer? Интеллектуальные особенности программистов [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://HH^v6.pè/programmer.htm

17. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие [Текст] / В. И. Байденко. -М.: 2006. - 55 с.

18. Барвенко, О. Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых [Текст]: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13 / О. Г. Барвенко. -Ставрополь, 2004. - 230 с.

19. Батюшин, М. А. Методические основы постдипломной подготовки учителей в области компьютерно-опосредованной коммуникации в образовании [Текст]: дис. ...канд. пед наук: 13.00.02 / М. А. Батюшкин. -Ростов-на-Дону, 2007. - 216 с.

20. Бекасов И. К. Совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов с использованием Интернет-технологий: английский язык, продвинутый этап обучения [Текст]: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / И. К. Бекасов. - Спб, 2008. - 20 с.

21. Бим, И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника [Текст] / И. Л. Бим. - М., 1977. - 288 с.

22. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: уч. пособие [Текст] / И. Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. -254 с.

23. Бережнова О. В. Компетентность профессионала как психолого-акмеологическая проблема [Текст] / О. В. Бережнова, Е. И. Пилюгина // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — СПб.: Реноме, 2011. —С. 60-63.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Богатырева, М. А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) [Текст] / М. А. Богатырева // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 2. - С. 28-33.

26. Бодалев А. А. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

27. Бодалев, А. А., Деркач, А. А., Лаптев, Л. Г. (ред.) Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом [Текст] / А. А. Бодалев. - М.: Институт Психотерапии, 2006. -629 с.

28. Болдова, Т. А. Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием интернет-технологий (немецкий язык, языковой вуз) [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Болдова. - М., 2004. - 362 с.

29. Болотов, В. А., Компетентностная модель: от идеи к обоазовательной программе [Текст] / А. В. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№10. - С.8-14.

30. Борозенец, Г. К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов [Текст] / Г. К. Борозенвец // Вестник ВГУ. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». - 2004. -№ 1. - С. 93 - 105.

31. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л.П. Буева. - М.: 1978.- 175с.

32. Булатова, Д. В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Д. В. Булатова. - М., 1999. - 38 с.

33. Буран, А. Л. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / А. Л. Буран. - Томск, 2006. - 19 с.

34. Бухбиндер, В. А. Основы методики преподавания иностранных языков [Текст] / В. А. Бухбиндер. - Киев: Изд-во «Вища школа», 1986. - 335 с.

35. Вавилова, М. Г. Обучение пониманию текста при чтении на иностранном языке во взрослой аудитории [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук / М. Г. Вавилова. - М., 1981.-24 с.

36. Вайсбурд, М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: уч. пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общении. В системе повышения квалификации учителей [Текст] / М. Л. Вайсбурд. - Обнинск, 2001. - 128 с.

37. Валеева, Н. Г. Обучение вариантам речевой реализации профессионального общения в зависимости от состава коммуникантов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Н. Г. Валеева. - М., 1994. - 273 с.

38. Васильева, Ю. А. Обучение студентов старших курсов педагогических вузов профессиональной речи на английском языке с использованием

деловых игр [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. А. Васильева. -СПб, 2002. - 203 с.

39. Вербицкая, Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта [Текст] / Н. О. Вербицкая // Педагогика. - 2002. - № 6. -с.34-41.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М., 1991. - 207 с.

41. Веревкина-Рахальская, Ю. Н. Методика использования Интернет ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики (2-ой курс, английский язык) [Текст]: Дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. Н. Веревкина-Рохальская. - Москва, 2007.- 291с.

42. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования [Текст] / С. Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - с. 3-8.

43. Витлин, Ж. Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку [Текст] / Ж. Л. Витлин. - Л.: Изд — во НИИ общ. образования взрослых, 1976. — 110 с.

44. Витлин, Ж. Л. Обучение взрослых иностранному языку: Вопросы теории и практики [Текст] / Ж. Л. Витлин. - М., 1978. - 168 с.

45. Ворожцова, И. Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку: на материале обучения французскому языку в средней школе [Текст]: дис. ...доктора пед. наук: 13.00.02 / И. Б. Ворожцова. - Ижевск, 2002.- 413 с.

46. Вохрышева Е. В., Стрельников В.Н., Обучение диалогическому взаимодействию на английском языке с помощью новых компьютерных технологий [Текст] / Самар. гос. акад. культуры и искусств // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: Электрон, науч.-практ. конф. - Самара, 2001.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выгодский.- Изд. 5.- М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

48. Галанова, О. А. Обучение стратегиям научной дискуссии на иностранном языке в неязыковом вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. А. Галанова. - Пермь, 2003. - 239 с.

49. Герасимова, И. Г. Формирование межкультурной компетенции студентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / И. Г. Герасимова. - СПб, 2010. - 21 с.

50. Гизерская, Е. К. Коммуникативный подход при обучении чтению взрослых (базовый курс немецкого языка, курсовая система) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. К. Гизерская. - Москва, 2000. - 162 с.

51. Головко, Е. А. Методика организации и проведения видеоконференции при обучении иностранному языку (часть 1) [Текст] / Е. А. Головко // Иностранные языки в школе. - 2010. - №10. - С. 54.

52. Гончарова, М. В. Методика анализа ситуаций в обучении студентов иноязычному профессионально - ориентированному общению: на материале специальностей «Менеджмент», «Управление» [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / М. В. Гончарова. - М., 2005. -225 с.

53. Гончарова, Н. Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н. Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». -2007.-№5.

54. Горева, Т. А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 /Т. А. Горева. - Пермь, 2002. - 200 с.

55. Громова, М. Т. Педагогические основы образования взрослых [Текст] / М. Т. Громова. - М.: Изд-во Моск. с-х акад., 1993.- 163 с.

56. Гудкова, С. А. Проектирование и реализация технологии формирования профессиональной компетентности программистов при обучении

иностранному языку в колледже [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Гудкова. - Тольятти, 2002. - 210 с.

57. Гуманитарные исследования в Интернете [Текст] / Под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Терра-Можайск, 2000. - 431с.

58. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе [Текст] / А. Н. Дахин // Вопросы Интернет образования. - 2004. - № 21. - С. 1-18.

59. Дементьева, Т. Г. Развитие межкультурной коммуникации взрослых в системе последипломного образования [Текст] / Т. Г. Дементьева // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. Человек и образование. - 2008. - № 1 (14). - С.36-39.

60. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды [Текст] / Демин В. А. // Мониторинг образовательного процесса. — 2000. -№4. -С. 35.

61. Деркач, А. А., Щербак, С. Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак - М: Педагогика, 1991 - 224 с.

62. Дистервег, Ф. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Ф. А. Дистервег. - М.: Наука, 1956. - 384с.

63. Дюдякова, С. В. Компьютерная система обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов будущих программистов [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / С. В. Дюдякова. - Нижний Новгород, 2006. - 177 с.

64. Елина И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих / Елина И. Е./ / Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. Ч. 1. - М.: РАГС, 2000.

65. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности [Текст]: дис.... доктора, псих, наук / Ю. Н. Емельянов. - СПб, 1991.

66. Ершов, А. П., Звенигородский, Г. А., Первин, Ю. А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспектива) [Текст] / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин // Информатика и образование. -1995. -№1._ С. 3-19

67. Есенина, Н. Е. Использование комплекса средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку в вузе [Текст]: дис..канд. пед наук: 13.00.02 / Н. Е. Есенина. - М., 2006. - 216 с.

68. Житкова, Е. В. Развитие иноязычных умений общения взрослых на основе использования музыкальных произведений [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Житкова. - Томск, 2006. - 214 с.

69. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения [Текст] / Ю.М. Жуков - М.: Знание, 1988. - 63 с.

70. Забродин Ю.М. Психологические аспекты передачи информации через каналы коммуникации [Текст] / Ю.М. Забродин, А.Н. Харитонов// Психологические исследования общения/ Отв. редакторы Б.Ф. Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко. - М.: Наука, 1985. - С. 300-311.

71. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.пед.ун-та, 2000. - С. 182-190.

72. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М.: Академия, 2004. -192 с.

73. Зеер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

74. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя // Ректор вуза. - 2005. - № 6. - С. 13 - 29.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

76. Зимняя, И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности [Текст] / И. А. Зимняя // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А.-М., 1991.-210-211 с.

77. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание [Текст] / П. И. Зинченко. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.- 562 с.

78. Зинченко, В. П., Моргунов, Б. Б. Человек развивающийся [Текст] / В. П. Зинченко, Б. Б. Моргунов. - М., 1994. - С. 53-58.

79. Змеев, С. И. Андрагогика: становление и пути развития [Текст] / С. И. Змеев // Педагогика. - 1995. - №2. - С. 64-67.

80. Змеев, С. И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых [Текст] / С. И. Змеев. - М.: Ин-т общего образования, 1999. - 216 с.

81. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых [Текст] / С. И. Змеев // Педагогика. - 1998. - № 7. - С.42-45.

82. Зыкова, В. Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительских факультетов [Текст]: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В. Н. Зыкова. - СПб, 2002. - 24 с.

83. Иванова, В. П., Корзинкова, Д. Н., Шумская, Н. А. Интеллектуальная компетентность и ее развитие в образовательном процессе [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.rusnauka.com/27_OINXXI_2011/Psihologia/8_92832.doc.htm

84. Иванова, Д. И., Митрофанов, К. Р., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции [Текст] / Д. И. Иванова, К. Р. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

85. Иванова, О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Ю. Иванова. - Орел, 2005. - 245 с.

86. Иванова, С. Г. Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / С. Г. Иванова. - Оренбург, 2008. - 170 с.

87. Именитова, И. П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых на материале интенсивного обучения иностранному языку [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И. П. Именитова. - М., 1983.

88. Интернет в гуманитарном образовании [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.- 168 с.

89. Кабакчи, М. К. Обучение взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. К. Кабакчи. - СПб, 2002. - 191 с.

90. Калинина, А. Г. Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам (на материале английского языка) [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Г. Калинина. - Н. Новгород, 2006. - 185с.

91. Калинина, А. Г. Роль когнитивной деятельности обучающихся для создания положительной мотивации при обучении иностранному языку взрослых [Текст] / А. Г. Калинина // Когнитивная деятельность в процессе овладения иностранным языком: сб. науч. ст. - Н. Новгород, 2003. - С. 112117.

92. Капустина, JT. И. Переосмысление роли преподавателя при использовании компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения иностранному языку [Текст] / JI. И. Капустина // Современные теории и методики обучения иностранным языкам под общей редакцией Федоровой JI. М., Рязанцевой Т. И. - М.: Экзамен, 2004. - 320 с.

93. Карамышева, Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах [Текст] / Т. В. Карамышева. - СПб.: Изд. Союз, 2001. - 192 с.

94. Киселева, М. В. Формирование умений межкультурного телекоммуникационного общения в процессе обучения английскому языку учащихся старших классов гимназий [Текст]: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / М. В. Киселева. - СПб, 2005. - 19 с.

95. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам [Текст] / Г. А. Китайгородская. - М., 1982. - 103 с.

96. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А. В. Хуторской. - М.: Народное образование, №5, 2003.

97. Кондрашов, П. Е. Компьютерный дискурс: социолингвистический аспект [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / П. Е. Кондрашов. -Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 2004. - 189 с.

98. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта [Текст] /М. В. Кларин. -Рига: НПЦЭксперимент, 1998. - 180с.

99. Коган М. С., Эткинд А. М. Общение как ценность и как творчество [Текст] / М. С. Коган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 2127.

100. Колесникова, И. А. Основы андрагогики. Уч.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений [Текст] / И. А. Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

101. Колесникова, И. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст] / И. А. Колесникова, О. А. Долгина. - СПб, 2001.- 224 с.

102. Колшаганский, Г. В. Объективная картина мира в познании и языке [Текст] / Г. В. Колшаганский. - М.: Наука, 1990. - С. 82-89.

103. Коноплицкий, С. Интернет как предмет социологического анализа [Текст] / С. Коноплицкий // Социология: теория, методы, маркетинг. - 2005. - №3. -С. 186-193.

104. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку [Текст] / А. В. Конышева. - СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. -144 с.

105. Костомаров, В. Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам [Текст] / В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова. - М., 1984, С. 45 -70.

106. Крепкая, Т. Н. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности в системе дополнительной профессиональной лингвистической подготовки студентов в техническом вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. Н. Крепкая. - СПб., 2005. - 212 с.

107. Круглов, А. Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление [Текст]: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / А. Ю. Круглов. -СПб, 2000.- 194 с.

108. Крысий, JI. П. Толковый словарь иноязычных слов [Текст] / Л. П. Крысий. - М.: Русский язык, 1998. - 848 с.

109. Кукушкина, Ю. А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности: на примере программистов [Текст]: дис. ...канд. псих, наук: 19.00.01 / Ю. А. Кукушкина. - М., 2008. - 129 с.

110. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин.— М.: Просвещение, 1985.— 305 с.

111. Лазурский, А. Ф. Очерки науки о характерах. Рос. Акад. Наук Инст-психологии [Текст] / А. Ф. Лазурский. - М.: Наука, 1995. - 271 с.

112. Лебедева, Т. Н. Формирование алгоритмического мышления школьников в процессе обучения рекурсивным алгоритмам в профильных классах средней общеобразовательной школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. Н. Лебедева. - Екатеринбург, 2005. - 219с.

113. Левковская, Я. В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков в вузе на основе акмеологического подхода [Текст]: Дис. ..канд. пед. наук: 13.00.08 / Я. В. Левковская. - Магнитогорск, 2007. -184 с.

114. Левченко, О. Ю. Обучение иноязычному профессионально-значимому диалогическому общению на основе аутентичных социальных контактов (английский язык, неязыковой вуз) [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02/ О. Ю. Левченко. - Иркутск, 2005. - 190 с.

115. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Леонтьев. - М., 1999. — 365 с.

116. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии избранные психологические труды [Текст] / А. А. Леонтьев. -М.: Моск. психолого-социальный институт Воронеж : НПО «МОДЭУ»,

2001.-448 с.

117. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0285/4 0285-1 .shtml

118. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. -М.: Наука, 1981.- 210 с.

119. Ломтева, Т. Н. Андрагогические основы вузовского образования [Текст]: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Т. Н. Ломтева. - Ставрополь,

2002.-390 с.

120. Лотман, Ю. М. Лекции по структуральной поэтике [Текст] / Ю. М. Лотман // Ю. М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. - М.: Гнозис, 1994.-с. 17-246.

121. Ляховицкий, М. В. О некоторых базисных категориях матодики обучения иностранным языкам [Текст] / М. В. Ляховицкий // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. - М.: Русский язык, 1991. - С. 28-37.

122. Макар, Л. Д. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Д. Макар. - СПб, 2000 - 257 с.

123. Маркова А. К. Психология профессионализма / Маркова А. К. - М.: Знание, 1996.-308 с.

124. Макарова, Т. С. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению специалистов-нефилологов в системе дополнительного образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. С. Макарова. - Волгоград, 2003. - 240 с.

125. Макарьян, Е. В. Обучение профессионально-ориентированному межкультурному общению студентов - будущих специалистов по сервису и туризму: на материале французского языка [Текст]: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Макарьян. - Пятигорск, 2004. - 24 с.

126. Максимова, Е. В. Особенности высоко-мотивированного усвоения английского языка взрослыми слушателями специализированных учебных заведений (бизнес школ) [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Максимова. - М., 2007. - 214 с.

127. Мальцев, В. Лингвогуманитаризация подготовки госслужащих [Текст] / В. Мальцев // Высшее образование в России. - 2000. - №2. - С. 82-85.

128. Маркарян Е. В. Обучение профессионально-ориентированному межкультурному общению студентов - будущих специалистов по сервису и туризму: (на материале французского языка) [Текст]: автореф. ... дис. канд. пед наук: 13.00.02 / Е. В. Маркарян. - Пятигорск, 2004. - 18 с.

129. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -М., 1996.

130. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

131. Маслоу А. Г. Мотивация и личность [Текст] / Перевод, с англ. Татлыбаевой А. М. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

132. Матвеева, Н. В. Ролевые игры на занятиях по английскому языку при обучении устному профессиональному общению: среднеспециальное учебное заведение [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Матвеева. - М.,2004. - 202 с.

133. Махлин, М. Особенности взрослых учащихся [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://iornal.znanie.org/n4/st vzrosl uchash.html

134. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

135. Мёрдок-Стерн, С. Общение на английском; телефон, факс, E-mail,... пер. с фр. И.И. Максименко [Текст] / С. Мёрдок-Стерн . - М.: Астрель: ACT, 2006.- 142 с.

136. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека [Текст] / В. С. Мерлин. - Пермь, 1971.- 420 с.

137. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность [Текст] / Под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

138. Мильруд, Р. П. Компетентность и иноязычное образование [Текст] / Р. П. Мильруд // Сборник научных статей. - Таганрог: ТГРУ, 2004. - С. 70-80.

139. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов [Текст] / Р. П. Мильруд. - 2-еизд., стереотип. -М.: Дрофа, 2007.-253, [3] с.

140. Мирошникова Н. Н. Оптимизация отбора и организация учебного материала для обучения взрослых английскому языку в условиях языковых курсов [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Н. Мирошникова. -СПб, 2003.- 179 с.

141. Митина, А. М. Зарубежные исследования когнитивных стилей обучения взрослых [Текст] / А. М. Митина // Вестник Московского университета. -Серия 14 "Психология": Науч. журнал. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 10/2006 . -N4.-C. 82-90.

142. Митина, А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых [Текст] / А. М. Митина // Педагогика. - 2003. - № 5. -С. 79-84.

143. Михайлова, О. Б. Особенности мотивации учебной деятельности в зрелом возрасте [Текст] / О. Б. Михайлова // Актуальные проблемы современной психологии: сб. науч. тр. / Ом. гос. ун-т. - Омск: ОмГУ, 2002. - Вып. 1. - С. 94-99.

144. Мороз И. Н. Обучение английскому языку студентов-программистов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Н. Мороз. - Москва, 1999. -205 с.

145. Московская, Н. JI. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве [Текст] / Н. Л. Московская. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 376 с.

146. Мотивации познавательной деятельности [Текст] / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - Л., 1972. - 178 с.

147. Насонова, Е. А. Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата: неязыковой вуз, английский язык [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Е. А. Насонова. - М., 2008.- 209 с.

148. Немов, Р. С. Психология. Книга 1 Общие основы психологии [Текст] / Р. С. Немов.-М., 1998.- 687 с.

149. Оберемко, О.Г. Межкультурная и межэтническая коммуникация в языковой подготовке специалиста [Текст] / О. Г. Оберемко // Актуальные проблемы профессиональной подготовки специалиста. - Н.Новгород: Изд-во НГТУ, 2001.-С. 20-27.

150. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия [Текст] / Сост. A.A. Леонтьев; под ред. И.Л. Бим [и др.]. - М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

151. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин. -Просвещение, 1967. - 502 с.

152. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. - МГЛУ, 2003.-256 с.

153. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

154. Онушкин, В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. - СПб. -Воронеж, 1995.-232 с.

155. Орел, Е. А. Диагностика особенностей мыслительной деятельности специалистов в области информационных технологий [Текст]: автореф. ...канд. псих, наук: 19.00.03 / Е. А. Орел. - М., 2007. - 23 с.

156. Панкратова, E.H. Обучение профессионально-ориентированному чтению как когнтивно-информационной деятельности на 3-5 курсах неязыкового вуза (на материале английского языка) [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Н. Панкратова. - Нижний Новгород, 2006. - 280 с.

157. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования [Текст] / Е. И. Пассов. - М.: Лексис, 2003. - 184 с.

158. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранного языка [Текст] / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

159. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е. И. Пассов. - М., 1989.- 279 с.

160. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

161. Перчиков, С. Ю. Компьютерный диалог как средство психолого-акмеологического консультирования в системе непрерывного образования [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 [Текст] / С. Ю. Перчиков. -Москва, 2001.- 164 с.

162. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология учебное пособие [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М., 2001. - 501 с.

163. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Уч. пособие для студентов высш.учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: 2007.-368 с.

164. Программа курса «Иностранного языка» для вузов неязыковых специальностей федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения [Текст]. - М.: МГЛУ, 2004. - 20 с.

165. Примерная программа «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов. Научно-методический совет МИНОБРНАУКИ РФ [Текст] / Под общ. редакцией С.Г. Терминасовой. - М., 2009. - 24 с.

166. Прыгин, Б. Д. Анатомия общения [Текст] / Б. Д. Прыгин. - СПб., 1999. -301с.

167. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / Под ред. Реан A.A. -СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2001. - 656 с.

168. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация [Текст] / Д. Равен. - М., 2002. - 394 с.

169. Радченко, И. С. Обучение технике деловой беседы студентов экономических специальностей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. С. Радченко. - Оренбург, 2006. - 213 с.

170. Рахманина, М. Б. Метод обучения в педагогике [Текст] / М. Б. Рахманина - Новокузнецк, 2001. - 158 с.

171. Рогова, Е. И. Психология общения [Текст] / Е. И. Рогова. - М.: Гум. Изд.центр ВЛАДОС, 2003 - 336 с.

172. Роджерс К. К науке о личности [Текст] / Роджерс К. - История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в. ). -М. : издательство МГУ, 1986. - 344 с.

173. Розанова, Е. Г. Методическая классификация игровых форм интенсивного обучения иностранным языкам (на материале обучения взрослых по суггесто-кибернетическому методу) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Г. Розанова. - М., 2000.- 128 с.

174. Розина, И. Н. Постановка задачи: исследование синхронной компьютерно-опосредованной коммуникации в образовании [Текст] / И. Н. Розина // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Media and

Culture of Learning, 2002.

175. Розина И.Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v6 i2/pdf/s4.pdf

176. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация как прикладная область коммуникативных исследований [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v8 i2/html/4.html

177. Розина И.Н. Теория и практика компьютерно-опосредованной коммуникации в России: Состояние и перспективы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.russcomm.ru/rca biblio/r/rozina03 .shtml

178. Розина, И. Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникативной среде [Текст]: дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / И. Н. Розина. - М., 2005 - 422 с.

179. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] / Е. С. Романова. - СПб: Питер, 2003. — С. 288293.

180. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды основы онтологии, логики и психологии [Текст] / С. JL Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.-463 с.

181. Руденский, Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА, 1997. - 165 с.

182. Руженцева, Т. С. Применение новых технологий в обучении английскому языку студентов информационно-технологических специальностей [Текст] : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. С. Руженцева. - Москва, 2005 - 210 с.

183. Румянцева, И. М. Психология обучения иноязычной речи (психотерапевтический подход) [Текст] / И. М. Румянцева. - Автореф. ...докт. психол. наук: 19.00.07. - М., 2004. - 48 с.

184. Рыбакова, Н. А. Философские основания и сущность андрагогики [Текст] / Н. А. Рыбакова // Повышение квалификации педагогов в контексте постдипломного образования: Материалы X областной научно-практической конференции 26-28 ноября 2002 г./ Отв. Ред. Н.С. Рыбаков.-Псков, 2003.-С. 11-16.

185. Рыжов, В. В. Иноязычные способности: Учебное пособие [Текст] / В. В. Рыжов. — Н. Новрогод: Изд-во НГЛУ, 2001. — 193 с.

186. Савруцкая, Е. П. Межкультурная коммуникация в современном коммуникативном пространстве [Текст] / Е. П. Савруцкая // Проблемы межкультурной коммуникации. - Н. Новгород, 2000. - Ч. 2 - С. 23-24.

187. Сальная, Л. К. Модель обучения профессионально ориентированному иноязычному общению студентов неязыкового вуза (английский язык, специальности 090103 «Организация и технология защиты информации» и 090104 «Комплексная защита объектов информации») [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. К. Сальная. - Таганрог, 2007. - 193 с.

188. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях [Текст] / В. В. Сафонова. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

189. Сахарова, Н. С. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н. С. Сахарова. -Вестник ОГУ. - 1999. - № 3. - С. 51-58.

190. Семенова, Ю. И. Дифференцирующе-интегрирующий подход к организации вводно-диагностического курса по английскому языку во взрослой аудитории [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. И. Семенова. - Тамбов, 2004. - 180 с.

191. Сидоренко, П. А. Методика обучения студентов технического вуза монологической речи на английском языке в ситуациях профессионально-ориентированного общения [Текст]: автореф. ...дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ П. А. Сидоренко. - СПб, 2003. - 24 с.

192. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, Харвест, 1998.-800 с.

193. Смелзер, Н. Социология [Текст] / Н. Смелзер. - М., 1994. - С.150-167.

194. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти [Текст] / А. А. Смирнов. -М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

195. Снытникова, Н. И. Комплексная обучающая модель формирования коммуникативной компетенции в условиях неязыкового факультета университетов: на примере обучения студентов-экологов [Текст]: дис. ...канд. пед. наук 13.00.02 / Н. И.Снытникова. - СПб, 2007. - 296 с.

196. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей [Текст] / Е. Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002 - 239 с.

197. Соловьева О. Б. Обучение устному профессионально ориентированному общению студентов морских инженерных специальностей [Текст]: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Б. Соловьева.- Нижний Новгород, 2011.-26 с.

198. Сонгаль, А. Г. Методика обучения профессиональному диалогическому общению на краткосрочных специализированных курсах [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Г. Сонгаль. - М., 1989. - 224 с.

199. Степанова, Е. И. Психология взрослых - основа акмеологии [Текст] / Е. И. Степанова. - СПб., 1995. -450 с.

200. Степанова, Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Учебное пособие [Текст] / Е. И. Степанова. - Ленинград, 1981 - 84 с.

201. Стернин, И. А. Русский язык делового общения [Текст] / И. А. Стернин. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1995. -200 с.

202. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л. Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 - 672 с.

203. Стрикленд, Л. X., Трусов, В. П. Опосредованное общение: социально-психологические аспекты. В кн. Психологические исследования общения [Текст] / Л.Х. Стрикленд, В.П. Трусов. - М., 1985, с.334-341.

204. Структура интеллекта взрослых. Сборник научных трудов [Текст] / Под ред. Е. И Степановой, Я. И. Петрова. - Ленинград, 1979. - 110 с.

205. Супрыгин, А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке [Текст] / А. И. Супрыгин. - СПб: Златоуст, 2000. - 225 с.

206. Сысоев, П. В., Евстигнеев, М. Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку [Текст] / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 6. - с.8.

207. Сысоев, П. В., Евстигнеев, М. Н. Разработка авторских учебных интернет-ресурсов по иностранному языку [Текст] / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 2. - с. 8.

208. Сысоев, П. В., Евстигнеев, М. Н. Технологии Web 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка [Текст] / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. -2009. - № 3. - с. 26.

209. Сысоев, П. В., Евстигнеев, М. Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку [Текст] / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 6. - с. 2.

210. Тевс, Д. П., Подковырова В. Н. Использование современных информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе. Программа, обзор и краткое содержание курса повышения

квалификации работников образования [Текст] / Д. П. Тевс, В. Н. Подковырова. - Барнаул, 2006. - 7 с.

211. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / Тер-Минасова. — М.: Слово, 2000. — 624 с.

212. Титаренко, Н. В. Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам [Текст] / Н. В. Титаренко. - Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2007. - 197 с.

213. Тихомиров, О. К. Психология мышления [Текст] / О. К. Тихомиров. - М.: МГУ, 1984.-270 с.

214. Трушкова, И. Н. Использование интернет-ресурсов в обучении письму в вузе [Текст] / И. Н. Трушкова // Иностранные языки в школе. - 2008. - №7. - с. 76.

215. Туйгунова, И. Р. Межличностное взаимодействие как условие успешного обучения взрослых иностранному языку [Текст] / И. Р. Туйгунова. -Автореф. ...канд. псих, наук: 19.00.13. - Астрахань, 2007. - 15 с.

216. Устич, Л. М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. М. Устич. - Калининград, 2004. - 25 с.

217. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тг. [Текст] / Под. ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипаридзе, М.Ф. Шабаевой. - М., 1974. (Т.1 - 584 с; Т.2. - 440 с).

218. Федорова, Н. В. Как почочь взрослым учиться и менять себя: Учеб.пособие [Текст] / Н. В. Федорова. - М.: РОУ, 1992. - 174 с.

219. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) Монография [Текст] / И. И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

220. Халяпина, Л. П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе

обучения иностранным языкам [Текст]: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / JI. П. Халяпина. - СПб, 2006. - 426 с.

221. Холодная, М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. 2 изд., перераб. и доп. [Текст] / М. А. Холодная. - Спб: Питер, 2004.- 384 с.

222. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования [Текст] / М. А. Холодная. - СПб: Питер, 2002. - 272 с.

223. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - с. 58-64.

224. Цейтин, Г. С. О профессионализме в программировании [ Текст] / Г.С. Цейтин. - СПб.: ЛГУ, математико-механический факультет, рукопись. -1989.

225. Чувилина, О. В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий: английский язык [Текст] / О. В. Чувилина. - Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02: Нижний Новгород, 2009. - 24 с.

226. Чупина, О. В. Использование программы ICQ в диалоге культур [Текст] / О. В. Чупина // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 2, - С. 49-52.

227. Шилак, Л. В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе (английский язык) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. В. Шилак. - М., 1989. - 23 с.

228. Шкуратова, И. П. Мотивационная модель общения и попытка ее экспериментального изучения [Текст] / И. П. Шкуратова // Психологический вестник. Вып.1.ч.1. - Ростов-на-Дону, 1996. - с. 187-205.

229. Шнейдерман, Б. Психология программирования [Текст] / Б. Шнейдерман. -М., 1984. - с. 304

230. Шукурова, И. В. Развитие коммуникативной компетентности студентов технических специальностей: на материале изучения иностранного языка [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Шукурова. - Сургут, 2006.

231. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М., 1989. - 560 с.

232. Brieger N., Comfort J. Technical Contacts. Materials for developing listening and speaking skills for the student of Technical English [Text] / N. Brieger, J. Comfort. - Prentice Hall International, Cambridge, 1987. - 160 p.

233. Brooks R. Towards a theory of comprehension of computer programs [Text] / R. Brooks // International Journal of Man-Machine Studies, 1983. - Vol. 18. - p. 543-554.

234. Coates L. Stephens L. Relationships of computer science attitude with selected achievement measures among high students [Text] / L. Coates, L. Stephens // Journal of Research and Development in Education. - 1990. - Vol. 39. - p. 237267.

235. Common ground: Shared interest in ESP and communication studies [Text] / Ed. By Ray Williams. - Oxford: Pergamum Press in assoc. with the British Council, 1984.-179 p.

236. Demetriados D. Information Technology Workshop [Text] / Demetriados D. -Oxford University Press, 2006. - 40 p.

237. Dickinson L. Talking shop: aspects of autonomous learning. Power pedagogy and practice [Text] / Eds. Tricia Hedge, Norman Whitney. - Oxford: OUP, 1996. -381 p.

238. Dudeney G., Hockly N. how to... teach English with technology [Text] / G.Dudeney, N.Hockly Longman, 2008. - 192 p.

239. Glendinning E. H., McEwan J. Basic English for Computing [Text] / E. H. Glendinning, J. McEwan Oxford University Press, 2001. - 128 p.

240. Glendinning Eric H., McEwan John Oxford English for Information Technology [Text] / Eric H Glendinning., John McEwan. - Oxford University Press, 2002. -222 p.

241. Gordon Smith D., Baber E. Teaching English with Information Technology [Text] / D. Gordon Smith, E. Baber. - Modern English Publishing Ltd London, 2005.- 181 p.

242. Green T.R.G. Programming as a cognitive activity [Text] / T.R.G. Green // Human Interaction with Computers. - Ed. H.T. Smith and TRG Green London: Academic Press, 1980. - p. 271-320.

243. Griffiths M. Teaching Language to Adults [Text] / M. Griffiths // Language Learning Journal. - 1992. -№ 5. - 64 p.

244. Hutchinson T., Waters A. ESP at Crossroads [Text] / T. Hutchinson, A. Waters // Episodes in ESP. A source and reference book on the development of English for Science and Technology. - New York: Prentice Hall, 1988. - p. 77- 185.

245. Hutchinson T. Waters A. English for Specific purposes. A learning - centered approach [Text] / T. Hutchinson, A. Waters. - Cambridge: Cambridge University Press, 1986. - 183 p.

246. Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice [Text] / P. Jarvis - London, N.Y., 1995.

247. Kling R. Critical professional education about information and communication technologies and social life [Text] / Kling R. // Information Technologies and People. - Vol. 16. - No. 4. - 2003.

248. Knowles M. Andragogy. An Emerging Technology for Adult Learning [Text] / Knowles M. - N.Y., 1996.

249. Kuhn D. A. Development Model of Critical Thinking [Text] / D. A. Kuhn // Educational Researcher. - 1999. - Vol. 28. - №2.

250. Lambert V., Murray E. English for work: Everyday Technical English [Text] / V. Lambert, E. Murray. - Longman, 2003. - 96 p.

251. Long H. B. Adult Learning. Research and Practice [Text] / H. B. Long. -Cambridge, N.Y., 1983.

252. Mattison T. An introduction to the Psychology of Programming [E-Resource] /Mattison T. - Access:

http://www.cise.ufl.edu/research/ParallelPatterns/PatternLanguage/Background/ Psvchology/Introduction.htm

253. McKeithen K. B., Reitman J. S. et al. Knowledge organization and skill differences in computer programmers [Text] / K. B. McKeithen, J. S. Reitman // Cognitive Psychology, 1981. - Vol. 13. - p. 307-325.

254. McNamara W. J., Hughes J. L. A review of research on the selection of computer programmers [Text] / W. J. McNamara, J. L. Hughes // Personal Psychology, 1961.-V. 14.-p. 39-51.

255. Remacha Esteras S. Infotech. English for computer users [Text] / S. Remacha Esteras. - Cambridge University Press. Third Edition, 2003. - 160 p.

256. Report on Workshop 11. Vocationally - oriented language learning in upper secondary, vocational and adult education: transparency and coherence in approaches to evaluation and certification [Text]. - Dublin: Council of Europe, 1992. - 120 p.

257. Ricca-McCarthy T., Duckworth M. English for Telecoms and Information Technology. Oxford Business English [Text] / T. Ricca-McCarthy, M. Duckworth. - Oxford Express Series. - 2009. - 95 p.

258. Rogers A. Teaching Adults [Text] / A. Rogers. Buckingham, Philadelphia, 1998.

259. Robinson P. C. ESP Today: A Practitioner's Guide [Text] / P. C. Robinson -New York: Prentice Hall, 1991. - 146 p.

260. Santiago R. E. Professional English in Use: ICT [Text] / R. E. Santiago. -Cambridge University Press, 2007. - p. 117.

261. Sonnentag S. Expertise in Professional Software Design: A Process Study [Text] / S. Sonnentag // Journal of Applied Psychology, 1998. - Vol. 8. - p. 219-238.

262. The ESP teacher: Role, development and prospects [Text]. - London: British Council Central Information Service. English Cop., 1981.- 142 p.

263. Turkle S. The Second Self: Computers and the Human Spirit [Text] / S. Turkle. -N.Y.: Simon and Schuster, 1984.

264. Van Ek J. A. Objectives for Foreign Language Learning [Text] / J. A. Van Ek. -Strasbourg: CCC/CE, Vol.11: Levels, 1987. - 75 p.

265. Weinberg G. M. Psychology of Computer Programming [Text] / G. M. Weinberg, Van Nostrans Reinhold, New York, 1971.

266. http://www.standart.edu.ru/ - сайт Федерального государственного образовательного стандарта.

267. http://elt.oup.com/student/englishfile/?cc=:it&selLanguage4t - Oxford University Press (official site), New English File.

268. http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/CECR EN.pdf - Common European Framework of Reference for Languages

Общие сведения о корпорпорации «Бриджквест Лабе, Инк» (BridgeQuest Labs, Inc)

В I? HD

Imllir

www.bridge-quest.com

Бриджквест Лабе, ИНК - 1Т компания с головным офисом в США, ведущий поставщик решений в сфере разработки программного обеспечения с привлечением внешних ресурсов из России. Клиентский список компании насчитывает десятки средних и крупных корпораций Северной Америки и Европы, работающих в разнообразных секторах

Центр разработки программного обеспечения, основанный в 1991 году в Санкт-Петербурге, один из самых больших и уважаемых - сердце российской индустрии высоких технологий. Штат Санкт-Петербургского центра разработки программного обеспечения насчитывает более 200 компетентных специалистов - профессионалов с передовым опытом и большим стажем работы.

Филиал в Нижнем Новгороде - основан в 2005 году, это молодая инициативная команда профессионалов. Штат сотрудников - 45 человек. Решения, которые разрабатываются в Нижегородском филиале, базируются исключительно на самых последних и свежих IT технологиях. В числе постоянных клиентов Нижегородского филиала такие известные американскаие компании как USTA и S&P.

Основные виды деятельности компании: удалённая поддержка/ администрирование систем и разработка программного обеспечения для западных заказчиков, а именно создание, поддержка и доработка клиент-серверных, web и ERP систем путем создания глобальной команды и использования новейших технологий. Бриджквест использует принцип Extended Team™, данный подход подразумевает выгодное интегрирование эффективной работы экспертов управления проектами, находящихся в США, Великобритании, Израиле, Китае, Саудовской Аравии с экономичностью и высокой рентабельностью команд российских разработчиков.

USA Headquarters: North Carolina 5011 Departure Drive Suite 103 Raleigh, NC 27616,

919-863-0318, 919-863-0319 (fax)

Санкт-Петербургский филиал корпорации «Бриджквест Лабе, Инк»: 191119, г.

Санкт-Петербург, Печатника Григорьева 8, оф. 608 тел/факс [phone].

Нижегородский филиал корпорации «Бриджквест Лабе, Инк»: 603157 г. Нижний

Новгород, ул. Бекетова, д. 36, оф. 212 тел/факс [phone].

экономики.

Результаты анкетирования специалистов в области информационных технологий изучающих английский язык

Общее число респондентов

Как Вы оцениваете свой уровень владения английским языком?

Ответы График % Количество

Beginner 10 6

Pre-lntermediate 18,33 11

Intermediate 38,33 23

Upper-Intermediate 25 15

Advanced 8,33 5

Всего ответов: 60

Неответивших 0

В каком аспекте языка, на Ваш взгляд, у Вас наиболее сильные пробелы?

Ответы

График

%

Количество

устное общение на профессиональные темы

30,77

письменное общение

13,46

описание процессов, схем

21,15

трудно воспринимать английскую речь на слух___

21,15

22

трудности при построении предложений, грамматика

13,46

14

Всего ответов: Неответивших

60 0

Считаете ли Вы, что английский язык необходим для Вашей профессиональной деятельности?

Ответы

Да

График

%

100

Количество

Нет

0

0

Всего ответов: Неответивших

60 0

Какой вид общения с зарубежными коллегами для Вас является наиболее предпочтительным?

Ответы График % Количество

общение во время зарубежных поездок 11,11 15

веб-конференция, Skype 28,89 39

электронная почта 22,22 30

видеоконференция 9,63 13

ICQ 6,67 9

телефонная конференция 21,48 29

Всего ответов: 60

Неответивших 0

Какую цель Вы чаще всего преследуете общаясь на английском языке?

Ответы График % Количество

общение с зарубежными коллегами при совместной работе над проектом 54,32 44

ознакомление с новыми разработками в сфере информационных технологий 32,1 26

установление сотруднических контактов, обмен опытом с зарубежными коллегами 13,58 11

Всего ответов: 60

Неответивших 0

Что из предложенных вариантов ответов наиболее соответствует Вашей цели изучения английского языка и какие результаты практического владения для Вас важны?

Ответы График % Количество

владение разговорным английским языком, достаточным для общения в зарубежных поездках 15,12 13

общение по электронной почте с зарубежными коллегами для решения профессиональных вопросов 25,58 22

возможность свободно общаться с зарубежными коллегами в ходе онлайн встреч, переговоров, конференций 59,3 51

Всего ответов: 60

Неответивших 0

К каким источникам на иностранном языке Вы обращаетесь чаще всего для получения информации по профессиональным вопросам?

Ответы График % Количество

техническая литература, документация 38,3 36

Интернет-форумы, блоги, статьи 52,13 49

обмен опытом с коллегами 9,57 9

Всего ответов: 60

Неответивших 0

Какая область профессиональных знаний Вас интересует больше всего?

Ответы График % Количество

разработка приложений 18,97 37

веб-дизайн 5,13 10

новые коммуникационные технологии 16,92 33

новейшие разработки в сфере IT 11,79 23

администрирование баз данных 4,62 9

игровое ПО 3,08 6

банковское ПО 4,1 8

компьютерная безопасность 7,69 15

мультимедиа 2,05 4

оптимизация сайта (SEO) 4,62 9

передача данных и доступ в интернет 4,62 9

системная интеграция 5,13 10

управление проектами 4,1 8

тестирование 4,62 9

сетевые технологии 2,56 5

Всего ответов: 60

Неответивших 0

Электронный адрес анкеты:

http://webanketa.com/forms/64v3ie9n5xgkcc 1 r6gs34dr/ (Пароль 9969)

Примеры коммуникативных заданий по темам

I Careers in IT

A. Case study: IT company structure, departments, tasks and responsibilities Objectives of the activity:

This activity aims at providing students with the relevant terminology and phraseology to be able to talk about the structure, organisational levels, tasks and responsibilities of an IT company in general and the company they are currently working for, in particular. The activity ultimately also aims at preparing students for situations in which they have to define their professional aspirations and goals. Another objective of the activity is to illustrate and visualise concepts, and to attractively present those concepts to an audience. Activity description

Step 1: Instruct students to collect information (Internet search) on the company they are currently working for (or on one of the companies provided in the section "contents"). Offer the list of useful words, provided on: www.englishclub.com/business-english/vocabulary company.htm as support.

Step 2: In a second step, students are asked to individually produce a chart or mind-map, (similar to the chart on:

www.forthnet.gr/templates/corporateCoChart.aspx?c=10005Q70

but more elaborated) which illustrates the organisational structure of that company and to prepare a short talk in which they present the company (online presentation or a chart/mind-map (which is posted in a forum) or use voice-chat feature for presentations.)

Step 3: Students present "their" companies to the group and add information about their

professional goals and aspirations (e.g. a position they aspire in the company).

Step 4: Consolidation phase in which both, the students and the tutor give feedback on the

presentations/charts/mind-maps (oral feedback; online discussion)

Resources to be used