Методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Астанина, Светлана Юрьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 184
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Астанина, Светлана Юрьевна
ВВЕДЕНИЕ.:.
I. МЕТОДОЛОГО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Интенсификация как одна из ведущих тенденций развития образования.
1.2 Значение интенсификации образования.
I.3. Принципы интенсификации обучения общей биологии в общеобразовательной школе.
Выводы по главе I.
II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Цели биологического образования учащихся '(раздел "Общая биология") в условиях интенсификации.
2.2 Требования принципов интенсификации к построению содержания раздела "Общая биология".
2.3. Роль новых педагогических технологий в интенсификации процесса обучения общей биологии.
Выводы по главен.
III. МЕТОДИКА ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ "ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ".
3.1. Методика экспериментального обучения разделу "Общая биология" (на примере конкретных тем).
3.2. Результаты экспериментальной методики.
Выводы по главе III.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Методика проектного обучения в разделе "Общая биология" общеобразовательной школы2003 год, кандидат педагогических наук Степанова, Наталья Александровна
Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии2004 год, кандидат педагогических наук Морозова, Марина Игоревна
Развитие предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы2007 год, доктор педагогических наук Коростелева, Татьяна Викторовна
Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников2003 год, доктор педагогических наук Семчук, Надежда Михайловна
Методика развивающего обучения биологии в условиях научного общества учащихся2006 год, кандидат педагогических наук Степанова, Наталья Петровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования»
Актуальность исследования.
На смену индустриальному обществу пришло общество информационных технологий, информация стала главным продуктом и условием развития цивилизованного общества. Поэтому умение оценивать значимость информации для решения той или иной проблемы, умение анализировать информацию, выявлять с её помощью все новые проблемы в конкретной области знания, выдвигать гипотезы их решения, и определять наиболее рациональные методы и средства решения данных проблем является жизненно важным для каждого человека.
Общепринятое понимание образования как усвоения учащимися социального опыта прошлого вступает сегодня в противоречие с их потребностью в самореализации, необходимостью решения насущных проблем стремительно изменяющегося мира. Под влиянием растущего объёма научной информации непрерывно расширялось и пополнялось содержание школьного образования.
Чтобы успевать за нарастанием научно - практической информации, школа увеличивала срок обязательного обучения: из трех — четырехлетней она постепенно стала семилетней, восьмилетней, а теперь одиннадцати -двенадцатилетней. Но этот процесс не может быть бесконечным. Общество не может задерживать вступление подрастающего поколения в активную деятельную жизнь.
Другое направление гонки системы образования за развивающимися вперед наукой и техническим прогрессом проявлялось в непрерывном увеличении числа учебных предметов. Однако многопредметность усложняет учебный . процесс, разрывает научные связи, ведёт к дублированию и дроблению учебного материала, не способствует пониманию учащимися целостной научной картины мира. Не способствует эффективности обучения и чрезмерная раздробленность содержания образования, что обусловливает проблему учебной перегрузки.
В системе школьного образования большую роль в развитии и воспитании подрастающего поколения играет учебный предмет "биология".
В настоящее время биологическая грамотность становится социально необходимой, поскольку основной объект биологии - жизнь, а сейчас остро стоят вопросы: как выжить, как обращаться с природой, чтобы не нанести ей вреда, как остановить техногенное наступление на среду обитания, грозящее её разрушением.
За последнее десятилетие значительно усилилась мировоззренческая функция биологического образования в связи с тем, что в биологии сделаны выдающие открытия, которые вносят серьезный вклад в решение глобальных проблем человечества.
На современном этапе развития школьного образования ученик должен быть поставлен в центр образовательного процесса. Внимание должно акцентироваться на развитии личности ученика, формировании его мотивационной сферы, независимого научного стиля мышления. Однако цели биологического образования даже на уровне учебных программ не всегда достигаются.
Сравнительный анализ естественнонаучной подготовки учащихся 50 стран мира, по данным Третьего международного исследования (TIMSS) 1996-1998г.г., показал, что российские школьники недостаточно владеют экологическими, методологическими знаниями; лучших успехов они достигли в области владения фактическим материалом. Нетрадиционная постановка вопросов для наших учащихся заметно снижала уровень их ответов. Что же касается умений интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, то здесь наши школьники показали низкий результат [178]. f
Проведенные нами исследования в ряде Мурманских школ (гимназия №1, общеобразовательных школах №№53, 9, 18) подтвердили данные исследования TIMSS.
Достижение целей биологического образования в школе предопределяет поиск системных технологий и процедур, обеспечивающих сбалансированность развития личностных качеств и интеллектуальных способностей обучаемого, его мышления.
Система общего образования в настоящее время нуждается в модернизации. Необходимость её вытекает из возрастающей объективной потребности общества в активных людях, умеющих самостоятельно мыслить и грамотно принимать решения в нестандартных жизненных ситуациях. Нужен активный поиск интенсивных методов, форм и средств обучения. Главным направлением совершенствования обучения в современной школе является интенсификация и оптимизация учебного процесса. Однако, кризисная ситуация, возникшая в ходе социально-экономических перемен, не позволяет школе задействовать все механизмы, реализующие новые идеи. Возникло новое понимание того, что подлинное воплощение новых идей требует немалого времени, более того - они несут противоречивый характер.
В ходе исследования нами был выявлен ряд противоречий: между потребностью общества в гражданах, обладающих научным гуманистическим мировоззрением, готовых к сотрудничеству, способных к созидательной деятельности и преимущественной направленностью образовательного процесса по биологии на усвоение учащимися знаний; между потребностью общества в гражданах, умеющих самостоятельно приобретать необходимые знания, умения и применять их на практике для решения различных проблем; гражданах, обладающих критическим и творческим мышлением, способных к самовоспитанию и саморазвитию, повышению интеллекта и культурного уровня, и отсутствием научно обоснованных теории и методики интенсификации обучения биологии;
- между исчерпанием традиционных резервов экстенсивного, количественного пути развития образовательного процесса (увеличение объёма школьного содержания, увеличение срока обязательного обучения, увеличения числа учебных предметов, увеличение нормы учебной нагрузки) и отсутствием научно обоснованного интенсивного пути развития биологического образования школьников;
- между потребностями учителей биологии в разработанной методике интенсификации процесса обучения и её отсутствием в теории и практике обучения биологии.
Проблема исследования состоит в объективной необходимости создания теории и научно обоснованной методики интенсивного обучения в разделе "Общая биология".
Цель исследования заключается в повышении эффективности образовательного процесса по биологии (раздел "Общая биология") за счёт его интенсификации.
Объект исследования - образовательный процесс по биологии (раздел "Общая биология") в условиях интенсификации.
Предмет исследования — методика интенсивного обучения общей биологии в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования - процесс обучения школьников в разделе "Общая биология" будет интенсивным, если:
• научно обоснована и разработана методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации общего образования;
• определены цели биологического образования учащихся (раздел "Общая биология") в условиях его интенсификации;
• отбор содержания раздела "Общая биология" осуществляется на основе принципов, предполагающих переход от информационно-рецептивного усвоения теоретических знаний, узко специализированного формирования умений и навыков к личностно значимому формированию научного мировоззрения, созданию предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;
• процесс обучения ориентирован на активное освоение обучаемым способов и приемов познавательной деятельности, на возможности самораскрытия личности ученика, что создает условия для придания учебному процессу личностно-ориентированного характера;
• в обучении соблюдается принцип технологичности процесса, который обеспечивает логичность, непрерывность, последовательность и эффективность процессов формирования знаний, умений и навыков и развития личности ученика.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Выявить основные теоретические предпосылки интенсификации школьного биологического образования.
2. Изучить состояние проблемы в теории и методике обучения биологии, в практике школьного биологического образования (в разделе "Общая биология").
3. Определить методологические и теоретические основы интенсификации процесса обучения школьников общей биологии; обосновать принципы, цели и функции интенсификации биологического образования в школе.
4. Определить цели и содержание биологического образования в условиях его интенсификации; выявить роль новых педагогических технологий, интенсифицирующих процесс биологического образования школьников (раздел "Общая биология").
5. Экспериментально проверить разработанную методику в целях оценки эффективности её применения в практике биологического образования.
Методолого-теоретической основой исследования являются: методология и теория познания; теория человеческой деятельности; философские положения теории единства "природы - общества - человека"; взаимосвязи ценностного и культурно-исторического подхода к образованию (С.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э.В. Гирусов, Ф.Г. Зиятдинова, Н.Д. Никандров, JI.H. Сухорукова, Г.П. Щедровицкий и др.);
- теория развития личности (А.Г. Анисимов, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалёв, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, B.C. Ильин, З.И. Калмыкова, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, В.П. Пустовойтов, М.И. Махмутов, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).
- теории личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Н.А. Алексеев, А.А. Гич, В.В. Давыдов, А.И. Доровской, В.В. Сериков, А.И. Савенков, В.В. Сластенин, А.В. Хуторской и др.);
- теория интеграции как ведущая тенденция конструирования содержания образования (И.Ю. Алексашина, Н.Д. Андреева, А.П. Беляева, И.В. Блауберг, Б.В. Всесвятский, Н.В. Груздева, Н.Е. Кузнецова, В.Н. Максимова,
B.П. Соломин, М.А. Шаталов и др.);
- теория проектирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Зорина, В.В. Краевский, Б.Д. Комиссаров, B.C. Леднев и др.);
- теория интенсификации процесса обучения (В.И. Андреев,
C.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, О.М. Белоцерковский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.М. Велихов, B.C. Голубев, Н.Ф. Золотухина, С.В. Игнатьев Н.Д. Крюкова, В.И. Свинцов, и др.);
- теория технологизации процесса обучения (В.П. Беспалько, М.Ю. Бухаркина, В.А. Бухвалов, A.M. Герасимов, Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек, В.К. Дьяченко, В.Н. Иванов, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С. Полат, П.Е. Решетников,
B.А. Смирнов, В.Д. Шадриков, Н.Г. Ярошенко и др.);
- теория непрерывного экологического образования (Н.М. Александрова,
C.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская, П.В. Станкевич, И.Т. Суравегина и др.);
- формы, методы обучения как ведущие категории конструирования систем естественнонаучного образования (Н.М. Верзилин, А.А. Гин, А.В. Даринский, Г.С. Калинова, В.М. Корсунская, Н.Е. Кузнецова, А.Н. Мягкова, М.С. Пак, В.В. Пасечник, В.П. Соломин, В.Д. Сухоруков, И.М. Титова, Д.И. Трайтак, Д.П. Финаров и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: теоретический анализ философской, методологической, биологической, экономической, педагогической, психологической и методической литературы; проектирование; моделирование; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании;
- экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, проведение контрольных срезов; статистические методы математической обработки данных эксперимента.
Основные этапы исследования.
На первом этапе (1999-2000 гг.) был проведён анализ философской, социологической, педагогической и методической литературы, выявлено состояние проблемы интенсификации процесса обучения в педагогической, психологической и методической литературе; выявлена степень потребности в интенсивном пути развития школьного биологического образования; проведен анализ сущности критериев экстенсификации и интенсификации образовательного процесса по биологии (в разделе "Общая биология"); определены перспективные направления развития интенсификации образовательного процесса, разработана методика констатирующего эксперимента, проведен констатирующий этап эксперимента и обобщены его результаты.
На втором этапе (2000-2001г.г.) было дано теоретическое обоснование интенсификации образовательного процесса по биологии (раздел "Общая 9 биология"); определены основные цели и функции интенсификации биологического образования; выявлены принципы интенсификации процесса обучения школьников и основные факторы, способствующие интенсивному развитию школьного биологического образования. Разработаны педагогические технологии, интенсифицирующие процесс обучения школьников в разделе "Общая биология". Разработанная методическая система была внедрена в учебно-воспитательный процесс в гимназии №1, общеобразовательных школах №№ 53, 9, 18 г. Мурманска 1999-2000, 20002001, 2001-2003 уч. г.г., включена в методическую подготовку студентов.
На третьем этапе (2001-2003г.г.) проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной методики, осуществлялась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые в теории и методике обучения и воспитания биологии выявлены теоретические предпосылки интенсификации образовательного процесса по биологии.
С позиций системного, интегративного, личностно-ориентированного, -личностно-деятельностного и ценностно-ориентированного подходов, научно обоснованы цели и функции интенсификации школьного биологического образования и разработана методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования.
Определены образовательные цели, дидактические и методические особенности содержания раздела "Общая биология", выявлены технологии, интенсифицирующие процесс обучения общей биологии.
Раскрыты и уточнены факторы, детерминирующие достижение оптимальной (а не любой) интенсивности процесса обучения школьников в разделе "Общая биология" при заданной или имеющейся его экстенсивности.
Наравне с общепризнанными педагогическими принципами (системности, научности, доступности, проблемности, экологизации, дифференциации) определена и обоснована специфика принципов интенсификации процесса обучения: личностного целеполагания ученика, выбора индивидуальной., образовательной траектории, межпредметной интеграции, продуктивности обучения, ситуативности обучения, образовательной рефлексии, технологичности процесса обучения.
Выявлены специфические особенности интенсификации процесса обучения в разделе "Общая биология", введены в процесс обучения школьников педагогические технологии, формы, методы, методические приемы и средства, способствующие развитию интеллектуально-творческих и ценностно-нравственных свойств личности.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации методики интенсификации процесса обучения школьников в разделе "Общая биология".
Разработанная методика интенсификации процесса обучения школьников может быть использована при подготовке учителей биологии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических и научно-педагогических кадров, в работе учителей биологии в общеобразовательных школах и системе среднего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования объясняется методологическим, научным и методическим обеспечением процесса исследования; реализацией системного, интегративного, личностно-деятельностного и ценностно-ориентированного подходов; рациональнымv использованием теоретических и экспериментальных методов исследования; . сочетанием качественных и количественных критериев оценки экспериментальной методики; личным участием автора в процессе обучения биологии в школе.
На защиту выносятся: 1. Методолого-теоретические основы интенсификации биологического образования.
2. Принципы интенсификации обучения общей биологии в общеобразовательной школе.
3. Методическая система интенсивного обучения общей биологии.
4. Методика интенсивного обучения разделу "Общая биология"; позитивные результаты педагогического эксперимента.
Апробация результатов исследования.
Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы школ г. Мурманска. Основные положения и выводы диссертационной работы докладывались на педагогических советах школ и заседаниях учебно-педагогических объединений учителей биологии г. Мурманска, Мурманской области и г.Сургута (1997-2000гг), на международных экологических конференциях по Баренцеву региону г. Рованиеми (Финляндия), г. Тромсе (Норвегия) и г. Мончегорск (Россия), Мурманск (1997-2000гг), на научно-методической конференции "Интернет - образование" г.Москва (2001 г); на конференции Соровских учителей г.Мурманск, г. Аппатиты (1997-1999гг); конференции учителей и руководящих работников Мурманской области "Проблема развития творческого потенциала личности" (2001 г); на XI Международной конференции — выставке "Информационные технологии в образовании" г. Москва (2001 г); на межвузовской региональной научно-практической конференции "Актуальные проблемы научно-исследовательской работы в средней и высшей школе" МГПИ (2002г); на Всероссийском конкурсе "Учитель года" (1998г); на слетах победителей Всероссийского конкурса "Учитель года" (1999-2001гг); на областных педагогических конференциях ИУУ г. Мурманск (1999-2001гг); в мастер-классах методических семинаров учителей биологии г. Мурманска (2000-2003г.г.); на практических и лабораторных занятиях со студентами биологического факультета МГПИ (2000-2003 гг); в 4 публикациях.
Структура и объем работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения; содержит 6 схем, 12 таблиц, 3 приложения; список литературы представляет 187 источников.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела "Человек"2009 год, кандидат педагогических наук Мухамбетова, Альфия Бариевна
Методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе2005 год, кандидат педагогических наук Бодрова, Наталья Федоровна
Методика профильного обучения биологии в старших классах общеобразовательной школы2007 год, кандидат педагогических наук Левченко, Анастасия Леонидовна
Подготовка и использование учебно-методического комплекста на уроках биологии в общеобразовательной школе: на материале Казахстана2006 год, кандидат педагогических наук Ибрагимова, Гульнара Жумашевна
Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии: раздел "Животные"2014 год, кандидат наук Беляева, Екатерина Николаевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Астанина, Светлана Юрьевна
Выводы по главе III
1. Методика обучения общей биологии в условиях интенсификации представляет собой систему, органически сочетающую в себе социальные, педагогические, психологические, медико-физиологические закономерности и принципы.
Логику педагогического процесса определяют существенные связи и отношения между всеми его компонентами, своей целостностью достигающие образовательные цели раздела "Общая биология" во взаимодействии с целями интенсификации образования. Методика интенсификации обучения общей биологии направлена на решение проблемы рациональной организации учебного процесса — обеспечение единства и целостности целевого, содержательного, процессуального (технологического) и контрольно-оценочного компонента.
2. В результате исследования впервые определены специфические особенности и этапы процесса обучения общей биологии в условиях интенсификации. Определены и обоснованы группы методов, методических приемов, педагогических технологий, интенсифицирующих учебную деятельность и направленных на развитие организационно-практических, интеллектуальных и коммуникативных качеств, мировоззренческих установок учащихся. Процесс интенсивного обучения общей биологии сложный, многоэтапный и многокомпонентный.
Разработанная методика интенсивного обучения общей биологии основана на развитии познавательных действий учащихся, теории усвоения знаний и включает в себя несколько этапов: проектировочный; организационно-управленческий; оценочно-результативный. Специфической особенностью методики интенсивного обучения общей биологии является последовательность и полноценность реализации каждого этапа.
3. Результаты экспериментального внедрения методики интенсификации обучения общей биологии в общеобразовательной школе показали высокий уровень развития личностных качеств учащихся и сформированности системы биологических знаний, умений, навыков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведённого исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:
1. Тенденция интенсификации современного образования определяет более полную реализацию творческих потенциалов личности, что способствует гибкости и адаптивности образования, его быстрому реагированию на изменения социальных запросов.
2. Методолого-теоретическим обоснованием методической системы обучения общей биологии в условиях интенсификации образования являются системный, комплексный, интегративный, личностно ориенированный подходы, закономерности и принципы. Базисную основу построения системы составляют принципы: личностного целеполагания ученика, выбора индивидуальной образовательной траектории, межпредметной интеграции образовательного процесса, продуктивности обучения, ситуативности обучения, образовательной рефлексии учащихся. При этом соблюдается принцип технологичности процесса обучения, обеспечивающий единство и целостность целевого, содержательного, процессуального (технологического) и контрольно-оценочного компонентов биологического образования.
Функциональный аспект интенсификации биологического образования проявляется в интеграции общих функций биологического образования и функций интенсификации образования, выражающейся в усилении мировоззренческой, гуманистической, интегративной, развивающей и самообразовательной функциях.
3. Методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования включает в себя: целевой, мотивационный, содержательный, операционно-технологический, организационно-управленческий, оценочно-критериальный компоненты. Ведущую интегративную функцию выполняет содержательно-организационный комплекс "ученик - учебник (информационно-предметная среда) - учитель", где акцент делается на активную познавательную деятельность учащихся, что определяет главное стратегическое направление развития методической системы обучения биологии в решении проблемы интенсификации образования.
4. В ходе исследования было выявлено, что интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивов учения школьников. В связи с этим, цель интенсификации образования состоит в расширении зоны осознанных действий по активизации мотивов учения ученика, ведущих к возникновению потребности определения цели деятельности самого ученика. В условиях интенсификации обучения общей биологии первоочередной задачей является "построение системы целей деятельности", усиливающая интеграцию познавательных, развивающих и воспитательных целей, и отражающая взаимосвязь между когнитивной и аффективной областями педагогических задач, а также имеющих непосредственный выход на основные компоненты содержания биологического образования.
5. Содержание биологического образования в условиях интенсификации не только количественно, но и качественно отличается от содержания в условиях традиционной системы. Отбор содержания раздела "Общая биология", осуществленный на основе принципов интенсификации, обеспечивает переход от информационно-рецептивного усвоения теоретических знаний, умений и навыков к личностно значимому, формированию научного мировоззрения, созданию предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство.
6. Специфическими особенностями процесса обучения общей биологии в условиях интенсификации являются расширение целей, мотивов, модификации методов, средств обучения, организационных форм, ориентированных на активное освоение обучаемым способов и приемов познавательной деятельности; на возможности самораскрытия личности ученика.
7. Разработаны и реализованы пути совершенствования содержания раздела "Общая биология"; определены и обоснованы группы методов, методических приемов, педагогических технологий, интенсифицирующих учебную деятельность школьников в процессе обучения общей биологии; методика интенсивного обучения разделу "Общая биология"; теоретическая модель структуры системы уроков общей биологии (в условиях интенсификации); комплект структурно-логических схем вводных и обобщающих уроков раздела "Общая биология"; тестовые задания уровневого контроля системы знаний, умений и навыков учащихся, сформированных в процессе обучения общей биологии в условиях интенсификации.
8. Результаты педагогического эксперимента показали высокий уровень обученности учащихся по биологии в экспериментальных классах. В процессе интенсификации обучения увеличилась доля учеников, имеющих собственное суждение о проблемных вопросах уроков, умеющих логически аргументировать, опираясь на теоретические знания общей биологии и других предметов школьного курса. Учащиеся экспериментальных и контрольных классов имеют заметное расхождение в уровне развития умений самоорганизации учебной деятельности, развития коммуникативных способностей учащихся. Таким образом, проведенное экспериментальное обучение подтвердило выдвинутую ранее гипотезу и доказало эффективность разработанной методики.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Астанина, Светлана Юрьевна, 2003 год
1. Абрамова С.В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "Общая биология" в школах с гуманитарной направленностью.: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб., 1999. - 19 с.
2. Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии: Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1995. - С. 14.
3. Актуальные проблемы современного образования: учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.Г. Воронцовой, С.В. Аксенова. СПб.: СПбГУ AM, 2002.-238 с.
4. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика. 1986. - №3. -С. 61-66.
5. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля: Монография. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1997.
6. Алексашина И.Ю. Изменяющийся мир и новые ориентиры образования. -СПб: СПбГУ AM, 1997. 153 с.
7. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностного ориентированного обучения: Автореферат диссертации докт. пед. наук. -Екатеринбург: Уральск. Госпедуниверситет., 1997.-42 с.
8. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд. ТюмГУ, 1997.
9. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб.: СПГУ ПМ, 1994.-54 с.
10. Альтшуллер Г.С. Верткин И.Н. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 479 с.
11. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманности. М., 2002. - 108 с.
12. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и контактность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.
13. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000,- 217 с.
14. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Учебное пособие. -Казань, 1994. -247 с.
15. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
16. Андреева Н.Д. Обобщающие уроки: 9-й класс // Биология в школе. 1996 -№3. - С. 42-48.
17. Андреева Н.Д. Отражение идей АЛ. Гер да в целях современного биологического образования школьников. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-С. 40-41.
18. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
19. Андреева Н.Д. Экология человека в школьном образовании / экология и экологическое образование: Программа учебных дисциплин. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 37-42.
20. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в.в. М.: Педагогика, 1990. - 529 с.
21. Аристова JI.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.139 с.
22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.
23. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд. МГУ, 1986. -96 с.
24. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М., 1964. -174 с.
25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.
27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы.-М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
28. Белова Н.И. "Я знания построю в мастерской". Из опыта использования методики педагогических мастерских в обучении биологии. СПб.: СПбГУ педагогического мастерства, 1994. - 53 с.
29. Белоцерковский О.М., Велихов Е.М. От экстенсивно-информационного к интенсивно-фундаментальному обучению // Коммунист, 1987. -№3. С. 73-75.
30. Беляев Д.К. Рувинский А.Д. Общая биология: Учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1993. - 271 с.
31. Беляева А.П. Взаимосвязь экологии и педагогики в структуре непрерывного образования / Проблемы Северо-Запада: Экология и образование: Тезисы докладов научно-практической конференции/ СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. — С. 7-8.
32. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. — 225 с.
33. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. — СПб.: НИИ ПТО, 2001.-430 с.
34. Беркинблит М.Б. Общая биология: Учебник для 10-11 классов общеобразовательной средней школы. М.: МИРОС, 1999. - 220 с.
35. Беспалько В.П. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.
36. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия) Москва-Воронеж, 2002. — 349 с.
37. Беспалько В.П. Персонифицированные образования // Педагогика. — 1998. -№2.-С. 12-17.
38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
39. Бинас А.В., Маш Р.Д., Никишов А.И. и др. Биологический эксперимент в школе. -М.: Просвещение, 1990. — 190 с.
40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-270 с.
41. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 324 с.
42. Бровкина Е.Т., БруновтЕ.П., Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. — М.: Педагогика, 1981. 72 с.
43. БухваловВ.А. Биология. Исследования и проблемы. Рига: Институт развития образования, 1993. - 158 с.
44. БухваловВ.А. Начальный курс педагогики сотрудничества: Пособие для студентов и учителей. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1996. - 219 с.
45. Васильева 3.И. Изучение личности школьника учителями.-М.: Педагогика, 1991.- 135 с.
46. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1976. 384 с.
47. Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников: Монография. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-166 с.
48. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М., 1985. - 206 с.
49. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития // Избранные психологические исследования. М.: 1956. - С. 28-42.
50. Герасимов А.Н., Логинов И.П. Инновационный подход к построению обучения. М.: АПКиПРО, 2001. - 63 с.
51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.
52. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Педагогика, 1995.
53. ГинА.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора, открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. М: Вита-Пресс, 1999.-88 с.
54. Гирусов Э.В. К вопросу о ноокосмологии как науки, системе мышления и образе жизни // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сборник научных трудов/ Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 13-16.
55. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. — М.: Горизонт, 1999. 173 с.
56. Голубев B.C. Критерий интенсивного развития // Философские науки. -1989.-№12.-С. 113-116.
57. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (Теоретико-практическая руководство по освоению высших образцов педагогического искусства. М., 2000.
58. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 475 с.
59. Давыдов В.В Теория развивающего обучения. -М.: Интор, 1996. 544 с.
60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
61. Департамент образовательных программ и стандартов общего образования МО РФ. Лаборатория биологии ИОСО РАО. О преподавании биологии в 2000/02 учебном году./ Биология в школе. 2000.- №5.
62. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве /Пер. с англ. З.С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. -256 с.
63. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.
64. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.: Российское Педагогическое Агентство, 1998.-210 с.
65. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
66. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. -Тюмень, 1993.-172 с.
67. Закон РФ "Об образовании" //Сборник законов Российской Федерации. — М.: Славянский дом книги, 1999. С. 224-245.
68. Занков J1 .В. Обучение и развитие. М., 1971.
69. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология: общие закономерности: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных школ. М.: Школа-Пресс, 1996.-624 с.
70. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования / Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. Сборник научных трудов. -Н.Новгород, 1998. С. 8-17.
71. Зверев И.Д. Проблема самостоятельности учащихся в учебной работе // Биология в школе. 1970 - №3. С. 21 - 26.
72. Зверев И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. М.: 1985.- 191 с.
73. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. — М.: РГТУ, 1999. -282 с.
74. Зорина И.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. - №4. - С. 105-109.
75. Зорина И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983.
76. Зуев В.Ф. Избранные педагогические труды. / Под ред. Б.Е. Райкова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
77. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.144 с.
78. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1969. 574 с.
79. Интенсификация творческой деятельности студента в условиях перестройки высшей школы /Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорн. Казань, 1990. - 197 с.
80. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Проблема и перспектива развития биологического образования // Школа 2000, Концепции, методики, эксперимент. -М.: Изд. ИОСО РАО , 1999. С. 130-135.
81. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.-200 с.
82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д, Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.
83. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук-М. 1991. 16 с.
84. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985.-543 с.
85. Килпатрик В.Х. Метод проектов. J1., 1925.
86. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. 176 с.
87. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.
88. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.
89. КолбановВ.В. Проблемы валеологии в образовательной системе Санкт-Петербурга. Учебно-методическое пособие для учителей /Под ред. В.Г. Воронцовой, С.В. Алексеева. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 238 с.
90. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
91. Концепции общего среднего экологического образования /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: ИОШ РАО., 1994. - 17 с.
92. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000.
93. Корсунская В.М., Мироненко Г.Н., Мокеева З.А., Верзилин Н.М. Уроки общей биологии. М.: Просвещение, 1986. - 288 с.
94. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов. СПб.: СПбГУП. 2001 - 148 с.
95. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.
96. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции: на примере дисциплин естественнонаучного цикла: Учебное пособие. СПб: Образование, 1998. - 47 с.
97. КулевА.В. Общая биология 10-11кл. Поурочное планирование. СПб: Паритет, 2001.-213 с.
98. КулюткинЮ.К. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-с. 133-134.
99. КулюткинЮ.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2001. -84 с.
100. Кушнир A.M. Педагогика грамотности // Школьные технологии. 1996. -№4 -5.
101. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования. //Педагогика. 1996. -№6.
102. ЛевитесД.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модек", 1998.-288 с.
103. ЛевитесД.Г., МасловаЕ.В. Эффективные технологии обучения. Мурманский опыт. Биология. Учебно-методическое пособие. Мурманск: НИЦ "ПАЗОРИ", 2001.-63 с.
104. Леднев B.C. Основы теории содержания 12-летнего образования // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития среднего образования. /Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1993.
105. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. 2-е изд. переработанное. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. -304 с.
107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991.- 184 с.
108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.
109. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. М.: Сов. педагогика, 1965 №3.
110. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М., 1991.-296 с.
111. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии.- М.: Просвещение, 1987. 192 с.
112. МалковаА.В. Интенсификация учебного процесса в условиях работы вечерних ПТУ: Методические рекомендации. Пермь: Изд-во Пермского гос. пед. ин-та, 1986. -72 с.
113. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Знание, 1996 - 64 с.
114. Мамедов Н.М. Суровегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования //Биология в школе. 1996. - №2. - С. 25-28.
115. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. СПб.: НИИ Химии СПбГТУ, 2000. -132 с.
116. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-156 с.
117. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. -208 с.
118. МахмутовМ.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1997. 240 с.
119. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.
120. МошароваТ.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 143 с.
121. Мягкова А.Н. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.
122. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с.
123. Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7 / Ред. серия Н.В. Крылова. - М.: Инноватор, 1997. - 248 с.
124. НогаГ.С. Наблюдения и опыты по зоологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 187 с.
125. Об утверждении обязательного минимума среднего (полного) общего образования. (Приказ МО РФ №56 от 30.06.1999).
126. Образование в мире на пороге XXI века: сборник научных трудов. /Под.ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Изд. АПН СССР, 1991. - 97 с.
127. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук / ИОСО РАО, 1995. 35 с.
128. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.
129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических заведений /Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Изд. Центр "Академия", 2000. 512 с.
130. Петрова Г.А. Активные методы изучения эволюционной теории. -Петрозаводск.: КГПИ., 1993. 56 с.
131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретические экспериментальные исследования. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.
132. ПолатЕ.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 272 с.
133. Полянский Ю.И. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. средней школы. -М.: Просвещение, 1992. 287 с.
134. Пономарева И.Н. К вопросу о преподавании методики обучения экологии в педвузе / Проблемы экологии и экологического образования: состояния, пути решения //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Красноярск: КГПУ, 1998. С. 8-11.
135. Пономарева И.Н. Общая экология: Л., 1975.
136. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России // Экологическое образование: учебно-методическое пособие. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 321 с.
137. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии. Л., 1979. - 87 с.
138. Пономарева И.Н. Уровни организации жизни. // Биология в школе. 1996. -№5.-С. 10-12.
139. Реброва JI.B., Прохорова Е.В. Активные формы и методы в обучении биологии. Опорные конспекты по биологии. М.: Просвещение, 1997. - 197 с.
140. Реброва Л.В., Светлова П.Р. Проблемный метод один из путей получения глубоких и прочных знаний учащимися // Биология в школе. - 1975 - №4. С. 42-45.
141. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
142. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 232 с.
143. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе М.: Сентябрь, 2001. -208 с.
144. СвинцовВ.И. К вопросу об интенсификации обучения: Перспективы применения проблемного метода в курсе марксистско-ленинской философии // Философские науки. 1987. - №5. - С. 91 - 96.
145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
146. Семушкина Л.Г., ЯрошенкоН.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных заведениях. М.: Мастерство, 2001. - 231 с.
147. СенькоЮ.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: изд. центр "Академия", 2000. - 240 с.
148. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции //Педагогика. 1994. - №5 - С. 16-25.
149. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методика изучения формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988. - 201 с.
150. Сластенин В.В., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИИП. Магистр, 1997. С. 49, 105-106.
151. Соломин В.П. Теоретико-методические основы и особенности организации образовательного процесса в институте естествознания педагогического университета. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 224 с.
152. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО Мир науки, 2001.-95 с.
153. Суравегина И.Т. Концепция развития целей и содержания экологического образования в XXI столетии // Развитие содержания общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1997. - С. 32-36.
154. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.
155. Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. М.: Вентана-Граф, 2001. - 111 с.
156. Сухорукова J1.H. Личностно ориентированное обучение биологии в старших классах. Ярославль: Изд. ЯГПУ, 1999. -205 с.
157. Сухорукова Л.Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2001.-36 с.
158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1974. -101 с.
159. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Мысль., 1979.
160. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - С. 8 - 10, 24 - 42.
161. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.
162. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.-М.: Педагогика, 1986.-С. 110-111; 131.
163. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книги 1; 2 /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.-380 е., 336 с.
164. Философский энциклопедический словарь. /Под. ред. Л.Ф.Ильичева. М.: 1983.
165. ФренеС. Избранные педагогические сочинения: /Пер. франц. — М.: Прогресс, 1990.-304 с.
166. Хрипкова А.Г., Калинова Г.С., Мягкова и др. Биология //Учебные стандарты школ России / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Мазуровой. М.: Прометей, 1998.-С. 194-222.
167. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001-544 с.
168. Хуторской А.В. Творческий компонент образовательных стандартов // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B.C. Леднева, Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. -С. 126-131.
169. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. -М.: Международная педагогическая академия, 1988. 266 с.
170. Чуваева Ю.А. Методика развивающего обучения на уроках общей биологии в 10-11 классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1998. - 18 с.
171. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.
172. ШвабД.Д. Настольная книга для преподавателя биологии. М.: Просвещение, 1974. - 407 с.
173. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сб.научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского . М.: ИОСО РАО, 1999. - 308 с.
174. Школа самоопределения. Шаг второй /Ред. и сост. А.Н. Тубельский. — М.: АО Политекст, 1994.-480 с.
175. Шумной В.К., Дымшиц Г.М., Рувинский А.О. Общая биология: Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением биологии в школе. М.: Просвещение, 1995.-543 с.
176. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-143 с.
177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возврастной и педагогической психологии.-М.: Изд-во Междунар. пед. академия, 1995.-221 с.
178. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1997. - 92 с.
179. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
180. Яковлев И.П., Глухих В.А. ВУЗ, предприятие, НИИ: пути интеграции // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сборник научных трудов /Под ред. А.П. Беляевой. -СПб.: Ин-т профтехобразования, 1992. 92 с.
181. Holland J.L. Haking Vocational Choice: A Theory of Careers. N.Y., 1973. 370 p.
182. Johnson D.W., Johnson R., Smith K. Active Learning: Cooperative in the college classroom. Edina, MN: Interaction Book Company, 1991.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.