Методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бабин, Сергей Владимирович

• Бабин, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабин, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА h НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ «ЭНЕРГИЯ» И ЗАКОНА ЕЕ СОХРАНЕНИЯ И ПРЕВРАЩЕНИЯ

§1. Краткий исторический обзор возникновения и становления учения об энергии и законе ее сохранения и превращения.

§2. Методологическое значение закона сохранения и превращения энергии.

§3. Анализ содержания понятия «энергия» и закона ее сохранения и превращения в научной и учебной литературе по физике.

§4. Содержание понятия «энергия» и закона ее сохранения и превращения в учебной и методической литературе по биофизике.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ЭНЕРГИЯ» И ИЗУЧЕНИЯ ЗАКОНА ЕЕ СОХРАНЕНИЯ И ПРЕВРАЩЕНИЯ В КУРСЕ МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ

§1. Методика обобщения знаний при изучении закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики

§2. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии при рассмотрении механических процессов и явлений, происходящих в организме человека.

§3. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии при рассмотрении термодинамических процессов и явлений, происходящих, в организме человека.

§4. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии при рассмотрении электродинамических процессов и явлений, происходящих в организме человека.

§5. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии при рассмотрении колеба тельных и волновых процессов, изучаемых в курсе медицинской и биологической физики.

§6. Углубленней обобщение знаний о законе сохранения и превращения энергии при рассмотрении квантовых процессов и явлений, происходящих в организме человека. выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

§1. Задачи и методика проведения эксперимента.

§2. Результаты дидактического эксперимента. выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики»

На современном этапе развития общества одной из важнейших про-А граммных задач является охрана и укрепление здоровья людей. Министерство здравоохранения Российской Федерации проводит комплекс мероприятий, направленных на дальнейшее улучшение работы всех звеньев медицинских учреждений, организаций и медицинских вузов.

В настоящее время количественные показатели используются во всех основных направлениях медицины: диагностики, лечении, реабилитации и профилактики заболеваний. Количественной оценке подлежит и состояние окружающей среды (природные и производственные факторы, как в обычных, так и в чрезвычайных ситуациях). Прослеживается явная тенденция к ^ существенному возрастанию аппаратурных (инструментальных) методов диагностики и лечения. Возникновение и протекание ряда заболеваний рассматриваются как процесс, разыгрываемый на молекулярном уровне. Все большее количество диагностических и лечебных процедур удается формализовать. В свете этого физические (биофизические) и технические знания и умения становятся существенным элементом врачебного образования и курс «Медицинская и биологическая физика» в медицинских вузах призван обеспечить эти знания и умения.

Основой курса являются разделы прикладной физики, которые обращены к решению медицинских задач (медицинская физика), и элементы щ биофизики (физические явления в биологических системах, физические свойства этих систем, а также физико-химические основы процессов жизнедеятельности). Вместе с этим курс содержит также и некоторые технические вопросы (медицинская аппаратура, медицинская электроника и дозиметрия ионизирующего излучения).

После изучения данной дисциплины студент должен знать наиболее общие физические закономерности, лежащие в основе процессов, протекающих в организме; физические свойства некоторых биологических тканей и жидкостей; характеристики физических факторов (лечебных, климатических, производственных), оказывающих воздействие на организм, биофизические механизмы такого воздействия; физическую характеристику информации па выходе медицинского прибора; назначение и технические характеристики основных видов медицинской аппаратуры; дозиметрию ионизирующих излучений [76.С.З].

В преподавании курса медицинской и биологической физики большое значение имеет методологическая направленность, которая должна формировать у студентов логическое мышление и ряд специфических умений.

Курс медицинской и биологической физики базируется на курсе физики средней школы. Поэтому очень важны полученные во время обучения в общеобразовательной школе знания, касающиеся основных физических законов и физических понятий.

Общеобразовательный курс физики представляет собой основы науки физики.

Физика - фундамент естественнонаучной картины мира. Ее изучение способствует формированию диалектико-материалисгического мировоззрения учащихся, овладению диалектическим методом мышления, умением понимать законы природы и использовать их в интересах человека и общества.

Именно эта задача - формирование научного мировоззрения - является одной из первоочередных задач всей идейно-воспитательной работы, осуществляемой в отечественных образовательных учреждениях вообще и медицинских вузах в частности.

Когда говорят о развитии мышления учащихся в процессе обучения физике, то прежде всего имеют ввиду формирование физических понятий, так как 01ш способствуют вооружению учащихся важнейшей формой мышления - понятийным мышлением и потому, что понятия составляют ядро системы научных знаний.

Поэтому, касаясь процесса развития мышления и творческих способностей учащихся в процессе обучения физике, необходимо большое внимание уделять анализу природы и характера физического зиапия, физических понятий и мышления.

Будем исходить из определения физики как науки, изучающей наиболее простые и общие структурные формы материи, формы существования материи пространство и время, наиболее простые и общие формы движения материи. В этом определении нет разграничения живой и неживой природы. Определим биологическую физику как физику явлений жизни, изучаемых на всех уровнях, начиная с молекул и клеток и заканчивая биосферой в целом. Содержание биофизики связано с примеиеиием физических приборов в биологическом эксперименте. Одновременно биофизика решает многочисленные теоретические и практические (прикладные) проблемы частного характера.

Физическое знание это прежде всего система понятий, законов, гипотез и теорий; при этом законы, гипотезы и теории выражают связи и отношения между понятиями. Овладение понятием связано с активной мыслительной деятельностью, с выполнением таких умственных операций, как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование и обобщение. Как форма мышления и одновременно как процесс и результат теоретического мышления понятие служит средством познания окружающей действительности.

Одним из важнейших понятий физики является понятие «энергия». Это понятие широко используется не только в физике, но и в других естественных науках - химии, биологии. Формирование понятия «энергия» имеет важное значение для развития у студентов научного мировоззрения и для политехнической подготовки.

Одно из основных положений диалектического материализма и современного естествознания состоит в утверждении вечности движения материи.

Естественнонаучным выражением неуничтожимое™ движения является закон сохранения и превращения энергии, который Энгельс назвал «великим основным законом движения».

Говоря о возможности физического истолкования явлений жизни, т.е. влияния физики на современное и последующее развитие биологии, не следует забывать, что закон сохранения и превращения энергии был открыт врачом Р. Майером, физиком Д. Джоулем и врачом Г. Гельмгольцем. Как известно, Майер исходил из наблюдений над живыми организмами, над людьми. Менее известно, что Гельмгольц также основывался на биологических явлениях, руководствуясь четкой антивиталистической концепцией.

Изучение дшпюго закона имеет важное методологическое значение и играет важную роль в формировании мировоззрения учащихся. Однако, в методике изучения данного закона в медицинском вузе имеются существенные пробелы и недостатки, заключающиеся в том, что не раскрывается должным образом его роль в науке, в технике и не осуществляется обобщение на заключительном этапе изучения физики. Этим обусловлен выбор темы нашего исследования.

Складывающийся в настоящее время систематический курс медицинской и биологической физики будет отличаться еще большим идейно-теоретическим уровнем. Возрастает роль теорий в обучении физике, а вместе с ними и роль фундаментальных законов, в частности закона сохранения и превращения энергии. В этой связи возникает необходимость проанализировать роль закона сохранения и превращения энергии при обучении физике в курсе медицинской и биологической физики.

В современной методической литературе существует много работ, по-свещенных методике формирования понятия «энергия» и изучению закона сохранения и превращения энергии в курсе физики средней школы. Необходимо отметить работы таких авторов, как В.Н. Веселовского [13], Д. Д. Гала-нина [20], Р.Г. Геворкяна [21], Я.М. Гельфера [24], В.М. Дерябина [34], О.Ю.

Овчинникова [73], Ю.И. Соколовского [95], В.П. Орехова [63], А.В. Усовой. [105] Например, В.М. Дерябин в своей книге «Законы сохранения в физике» [34] дает научно-методический анализ применения и использования закона сохранения и превращения энергии в школьном курсе физики.

В учебном пособии для учителя по методике преподавания физики под редакцией В.П. Орехова и А. В. Усовой «Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы» [63] имеетя подробное описание методики формирования понятия «энергия» и изучения закона ее сохранения и превращения.

Большое внимание вопросам медицинского применения отводится в учебном пособии С. А. Старченко [97], предназначенном для изучения вопросов биофизического содержания в старших классах средних общеобразовательных школ.

На настоящий момент существует ряд диссертационных и учебно-методических пособий, рассматривающих вопросы методики изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе физики средней школы. Среди таких работ можно выделить работы А.Е. Аникина [3], Н.Н. Дидович [36], Б. Д. Дружко [37], Р.А. Исламшина [43], М.Н. Перуновой [74], А.В. Селенгинского [91], Е.А. Чижевского [112], Г.М. Янюшкиной [119]. К сожалению, в рассматриваемых работах не устанавливается связь закона сохранения и превращения энергии с процессами, происходящими в живом организме. Необходимо отметить работу А.Ф. Зубова [42], посвященную использованию межпредметных связей физики и биологии, в процессе подготовки абитуриентов в медвуз.

Закон сохранения и превращения энергии является всеобщим законом природы. Все энергетические превращения, происходящие в организме человека, подчиняются этому закону. Поэтому при изучении курса медицинской и биологической физики, базирующегося на знаниях студентов из школьного курса физики, важно углубить и обобщить знания студентов об энергии и законе сохранения и превращения энергии, полученные в школьном курсе физики и применить их для объяснения процессов, происходящих в неживой природе и процессов, происходящих в организме человека Однако в учебной литературе по медицинской и биологической физике эта задача должным образом не решается. Недостаточно четко определена роль изучения закона при рассмотрении процессов, происходящих в организме человека. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью освещения вопросов энергообмена и методикой изучения этих вопросов, которая раскрывала бы сущностную сторону преобразований энергии в живом организме. Такой методики до настоящего момента разработано не было. Это противоречие воз-иикает в связи с недостаточным освещением вопросов применения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики и отсутствием элементов обобщения в процессе изучения этого закона. Из противоречия возникает проблема, существующая на сегодняшний день, которая заключается в определении места и роли закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики, совершенствования методики его изучения.

Решению этой проблемы, которую мы определим как изучение закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики посвещена данная диссертация.

Актуальность разработки методических основ изучения закона сохранения и превращения энергии обусловлена важностью определения значения и места изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики с целью обеспечения высокого уровня его усвоения и выработки у студентов умений применять закон к объяснению и предсказанию явлений, наблюдаемых в организме человека, в решении задач практического характера.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы нашего диссертационного исследования: «Методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики».

Цель исследования заключается в разработке методики приемственно-последовательного, поэтапного изучения закона сохранения и превращения энергии на основе обобщения знаний о понятии <онергия» в курсе «Медицинская и биологическая физика», с учетом современного курса, современной учебной литературы и передовых технологий обучения, применяемых в преподавании предметов естественнонаучного цикла.

Объектом исследования является процесс изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики.

Предметом исследования служат методы и приемы руководства процессом изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики.

В нашем исследовании мы исходили из следующей гипотезы: если в процессе изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики использовать поэтапное обобщение знаний студентов при организации их активной познавательной деятельности и осуществлении преемственных связей с курсом физики средней школы, то это будет способствовать:

1) повышению уровня знаний студентов по вопросам энергообмена организма человека с окружающей средой;

2) осознанию его сущности и применения в медицине;

3) пониманию роли закона сохранения и превращения энергии в биофизических процессах, происходящих в организме человека, изучаемых в курсе медицинской и биологической физики;

Исходя из цели и гипотезы, в работе ставились следующие задачи:

1. Провести анализ возникновения, исторического становления и развития закона сохранения и превращения энергии в науке, а также современной интерпретации содержания закона в научной и методической литературе.

2. Осуществить отбор учебного материала, включающего вопросы, рассматриваемые на основе закона сохранения и превращения энергии, для использования его на практических занятиях в курсе медицинской и биологической физики.

3. Определить основные этапы раскрытия содержания закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики.

4. Разработать методику поэтапного и последовательного изучения вопросов курса медицинской и биологической физики, рассматриваемых на основе закона сохранения и превращения энергии; формирования знаний студентов о понятии «энергия», с использованием поэтапного обобщения, реализуемого на основе преемственных связей с курсом физики средней школы и организации активной познавательной деятельности на практических занятиях.

5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу составляют:

На философском уровне: научная теория познания, принцип историзма, диалектика процесса познания.

На общенаучном уровне: системный подход, концепция систематизации и обобщения естественнонаучных знаний.

В частно-методическом плане: дидактические основы изучения фундаментальных законов, концепция преемственно-последовательного, поэтапного формирования и развития понятий, методов обобщения и систематизации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ научной, учебной и методической литературы.

2. Метод моделирования (определение стратегии, этапов и методов изучения закона).

3. Применение метода обобщения знаний при изучении закона.

4. Педагогический эксперимент во всех его разновидностях по проверке эффективности разработанной модели.

5. Анкетирование и тестирование студентов и преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Впервые ставится и решается задача определения места изучения закона сохранения и превращения энергии, определения его значения при рассмотрении биофизических процессов, происходящих в организме человека, в курсе медицинской и биологической физики медицинского вуза.

2. Разработана методика преемственно-последовательного, поэтапного формирования и развития понятия «энергия» и изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики с использованием приемов систематизации и обобщения знаний студентов, организации их самостоятельной познавательной деятельности по изучению закона и его применения в медицине.

3. Предложены систематизирующие методы и приемы, применяемые при рассмотрении выделенных вопросов из тем и разделов курса медицинской и биологической физики, изучаемых на основе понятия «энергия» и закона ее сохранения и превращения, в условиях преемственных связей с курсом физики средней школы.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

Обоснована целесообразность и необходимость планомерной, поэтапной работы по формированию у студентов естественнонаучного понятия «энергия» и раскрытия роли закона сохранения и превращения энергии при изучении биофизических процессов, происходящих в организме человека, наблюдаемых при диагностике и применении физиотерапевтических методов лечения. Предложен методологически обоснованный подход к формированию понятия «энергия» и методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики па основе обобщения знаний студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Отобран учебный материал по вопросам курса медицинской и биологической физики, изучаемый на основе закона сохранения и превращения энергии, с использованием приемов обобщения и систематизации знаний студентов.

2. Данная методика представляет динамичный образовательный инструмент, который можно применять с учетом особенностей современных требований курса медицинской и биологической физики. Так как основные разделы физики, на которые опирается медицинская и биологическая физика, не подлежат общему пересмотру, а корректируются только их детализированные частные подразделы и подпункты, то представленная методика может быть использована, независимо от изменения последовательности изучения разделов курса медицинской и биологической физики при рассмотрении процессов, на основе закона сохранения и превращения энергии. Предложенная методика обеспечивает обобщение знаний студентов о законе сохранения и превращения энергии, осознание его теоретической и практической значимости для процессов, происходящих в живой и неживой природе.

Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечивается их согласованностью с фундаментальными положениями философии, дидактики и методики обучения физике, анализом результатов педагогического эксперимента с применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций материалов исследования в печати; выступлений на ежегодных научно-практических семинарах и научно-методических конференциях по итогам научно-исследовательской работы за год; выступлений на

Всероссийских научно-практических конференциях «Методика и методология формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (2000-2003 гг., Челябинск); внедрением результатов исследования в практику педагогической деятельности в Челябинской государственной медицинской академии.

На защиту выносятся:

1. Разработанная автором методика реализации поэтапного обобщения знаний о законе сохранения и превращения энергии с использованием современных научных методов исследования в курсе медицинской и биологической физики.

2. Структура и содержание учебного материала, изучаемого на основе закона сохранения и превращения энергии, в условиях преемственных связей между курсом медицинской и биологической физики и курсом физики средней школы.

3. Дидактический материал, предлагаемый для использования с целью систематизации и обобщения знаний об энергии и законе ее сохранения и превращения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бабин, Сергей Владимирович

Выводы по 3 главе Результаты проведенного педагогического эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1) Разработанная методическая система положительно влияет на степень усвоения вопросов, изучаемых на основе закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики, а также на уровень сформированности у студентов знаний о процессе энергетических превращений, происходящих в организме человека.

2) Проведенная оценка результатов эксперимента, говорит об эффективности реализации разработанной методической системы изучения закона сохранения и превращения энергии на учебных занятиях по предмету «Медицинская и биологическая физика» в условиях учебной программы для 1 курса ЧГМА.

3)У студентов сформировано представление об энергии как об одной из важнейших физических величин, участвующей в описании большого количества явлений и процессов, происходящих в организме человека.

4) Студенты научились наиболее полно практически использовать закон сохранения и превращения энергии для решения практических задач медицины, иллюстрирую тем самым всеобщность закона и его всеобъемлющее использование в окружающем мире.

Исходя из результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, приходим к выводу о положительном влиянии разработанной нами методики изучения закона сохранения и превращения энергии на качество его усвоения студентами, сформированносгь знаний о роли этого фундаментального закона в медицинской практике.

Заключение и выводы по работе

В результате выполненного исследования были решены следующие задачи:

- Проведен анализ возникновения, исторического становления и развития закона сохранения и превращения энергии в науке, а также современной интерпретации содержания закона в научной и методической литературе.

- Осуществлен отбор учебного материала (теоретический материал для изложения преподавателем; задания для проведения письменных контрольных работ) для использования его на практических занятиях в курсе медицинской и биологической физики, усовершенствована методика его изучения.

- Определены основные этапы раскрытия содержания закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики.

- Разработана и обоснована структура изложения вопросов, связанных с понятием «энергия» и законом ее сохранения и превращения.

- Разработана методика поэтапного и последовательного изучения вопросов курса медицинской и биологической физики, рассматриваемых на основе закона сохранения и превращения энергии, формирования знаний студентов о понятии «энергия», с использованием поэтапного обобщения, реализуемого на основе преемственных связей с курсом физики средней школы и организации активной познавательной деятельности на практических занятиях.

- Показаны обоснованность выдвинутой гипотезы о том, что от выбора методов изучения закона сохранения и превращения энергии, определения основных этапов раскрытия его сущности и применения в медицине, зависит уровень усвоения закона студентами, понимание ими важности закона в медицинской практике, осознание его универсальности при рассмотрении биофизических процессов, происходящих в организме человека и изучаемых в курсе медицинской и биологической физики.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Процесс поэтапного изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики, с применением предложенной методики, влияет на понимание студентами роли закона в медико-биологических процессах и его значения при решении практических задач медицины.

2. На основании предложенной методики изложения вопросов изучения закона сохранения и превращения энергии у студентов формируются знания об энергии, как о фундаментальном естественно-научном понятии, широко используемом в медицинской практике.

3. Студентами осознается практическая значимость закона сохранения и превращения энергии для других наук (таких как химия, биология и т.д.); студенты способны переносить полученные знания на процессы, изучаемые в других дисциплинах.

4. При обучении по разработанной нами методике студенты получают достаточно хорошую базу для того, чтобы оперировать понятием «энергия» и, использовать закон сохранения и превращения энергии при рассмотрении различных процессов, происходящих в организме человека, связанных с энергообменом организма

5. Применение разработанной нами методики проведения практических занятий по курсу медицинской и биологической физики оказывает положительное влияние на качество усвоения студентами знаний о понятии «энергия» и законе сохранения и превращения энергии.

6. Опытно-экспериментальная часть исследования, реализованная в практике медицинского вуза, показала педагогическую целесообразность и эффективность поэтапного, преемственно-последовательного изучения закона сохранения и превращения энергии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабин, Сергей Владимирович, 2003 год

1. Аксенов В. В. Техника безопасности при эксплуатации электроустановок в медицине/ метод, пособ. для лаб. раб. по мед. аппаратуре. -Ч.: ЧГМА, 1996. 352 с.

2. Алексеев Г.Н. Энергия и энтропия. М.: Знание, 1978. 192 с.

3. Аникин А.Е. Законы сохранения в курсе физики средней школы: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец.: 13.00.02 Теория и методика обучения физике - Коломна: 1975. 184 с.

4. Барашенков B.C. Развитие физики и законы сохранения // Вопросы философии, 1967. №7. С. 73-84.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

6. Биофизика / под ред. П.Г, Костюка, Киев: Выща школа, 1988. 504 с.

7. Биофизика мышечного сокращения / под ред. Г.М. Франка. М.: Наука, 1966. 280 с.

8. Биофизика: учеб. для вузов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 288с.

9. Блюменфельд JI.A. проблемы биологической физики. М.: Наука, 1977. 336 с.

10. Болсун А.И., Рапанович Е.Н. Словарь физических и астрономических терминов. Минск: Народная Асвета, 1986. 222 с.

11. И. Бугаев А.И., Дидович Н.Н. Функции законов сохранения в обучении физике// Физика в школе, 1981. №2. С. 43-46.

12. Вавилов С.И. Закон Ломоносова//Физика в школе. 1951. №5. С. 610.

13. Веселовский В.Н. Философское значение законов сохранения материи и движения. М.: Мысль, 1964. 144 с.

14. Визгин В.П. Развитие взаимосвязи принципов инвариантности с законами сохранения в классической физике. М.: Наука, 1972. 240 с.

15. Владимиров Ю.А. и др. Биофизика М.: Медицина, 1983. 273 с.

16. Власова К.Н., Рымкевич А.П. Формирование энергетических представлений при рассмотрении взаимодействия электрического поля с веществом. 28 Герценовские чтения.

17. Волькенштейн М.В. Биофизика, М.: Наука, 1981. 575 с.

18. Волькенштейн М.В. Физика ферментов. М.: Наука, 1967. 200 с.

19. Вопросы биофизики: Сб. ст.: Пер. с англ. Под ред. Г. М. Франка -М.: Ин. лит-ра, 1957. 266 с.

20. Галанин Д. Д. Понятие энергии в курсе физики семилетней школы. -М-Л.: АПН РСФСР, 1947. 71 с.

21. Геворкян Р. Г. о законе сохранения и превращения энергии. М.: ОборонГИз, 1960. 114 с.

22. Гейзенберг В. Физика и философия. М.: Ин. лит-ра, 1963. 203 с.

23. Гельфер Я.М. Закон сохранения и превращения энергии в его историческом развитии: пособ. для учителя. М.: ГосУчПедГиз, 1958. 258 с.

24. Гельфер Я.М. Законы сохранения. М.: Наука, 1967. 263 с.

25. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1977. 479 с.

26. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1967.

27. Готт B.C., Перетурин А.Ф. О несотворимосги и неуничтожимости движущейся материи. М.: Знание, 1967. 40 с.

28. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

29. Григорьев Г.П. Закон сохранения и превращения энергии и колебательные системы // Физика в школе, 1973. №3.

30. Гуревич П.С. Философский словарь. М.: Олимп ACT, 1997. 319 с.

31. Давид Р. Введение в биофизику / Пер. с фр. Г. Г. Маленкова; под ред. М.Д. Франк-Каменецкого. М.: Мир, 1982. 207 с.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

33. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для 8-10 кл. средней школы / пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971. 287 с.

34. Дерябин В.М. Законы сохранения в физике: Кн. для внекл. Чтения уч-ся 8-10 кл. М.: Просвещение, 1982.

35. Детлаф А.А., Яворский Б.М. Курс физики: Учеб. пособие для втузов, М.: Высшая школа, 1999. 718 с.

36. Дидович Н.Н. Обобщение и систематизация знаний учащихся на основе понятия энергия и закона ее сохранения : Дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук по спец.: 13.00.02 Теория и методика обучения физике -Киев: 1979. 169 с

37. Дружко Б. Д Формирование понятия энергия в курсе электричества 10-го класса средней школы: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец.: 13.00.02 Теория и методика обучения физике - Киев: 1954. 349с.

38. Друянов Л.Г. Законы природы и их познание. М.: Просвещение, 1982. 112 с.

39. Жюлиа Д. Философский словарь. М.: Междунар. отношения, 2000. 539с.

40. Задачи-вопросы по физике с биологическим содержанием: метод, реком. по физике для слушателей подготовительных отделений медвузов / Сост. А.Ф. Зубов. Ч.: ЧГПИ, 1980. 22 с.

41. Защита и восстановление при лучевых повреждениях: сб. ст. под ред. Э.Я. Граевского. М.: Наука, 1966. 330 с.

42. Исламшин Р.А. Формирование энергетических представлений у учащихся на первой ступени изучения физики в связи с трудовымобучением: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец.: 13.00.02 -Теория и методика обучения физике М.: 1981. 200 с.

43. Кац ЦБ. Биофизика на уроках физики. М.: Просвещение, 1974. 126 с.

44. Кларксон Д. Т. Транспорт ионов и структура растительной клетки / под ред. Д.Б. Вахмистрова М.: Мир, 1978. 368 с.

45. Колемаев В. А. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие / под ред. В. А. Колемаева. М.: Высшая школа, 1991. 400 с.

46. Кондрашов А.В. Упрощенный вывод формулы закона сохранения энергии // Физика в школе, 1993. №6. С. 61.

47. Костюк П.Г., Крышталь О.А. Механизмы электрической возбудимости нервной клетки. М.: Наука, 1981. 204 с.

48. Кравец Т.П. К столетию закона сохранения энергии //Физика в школе. 1947. №6. С. 3-12.

49. Кравцов В. А. Массы атомов и энергия связи ядер. М.: Атомиздат, 1974. 343 с.

50. Крамарчук Е.И. Об энергии связи // Физика в школе, 1974. №2. С. 31-33.

51. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974,312 с.

52. Кудрявцев П.С., Конфедератов И.Я. История физики и техники. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1960,507 с.

53. Курс общей физики: Молекулярная физика: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов/Н.Н. Гершензон, Н.Н. Малов, А.Н. Мансуров, В,С. Эткин, М.: Просвещение, 1982. 207 с.

54. Ландау-Тылкина С.П. Радиация и жизнь. М.: Атомиздат, 1974.168с.

55. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Поли. собр. соч. -Т. 18. С.7-384.

56. Ливенцев Н.М. курс физики для медвузов: учебник. М.: Высшая школа, 1974. 648 с.

57. Лившиц М.С. Энергия электрического тока // Физика в школе, 1989. №6. С. 117-121.

58. Лисенкер Г. Р. Закона сохранения в механике // Физика в школе, 1971. №1.

59. Лучник Н.В. Биофизика цитогенетических поражений и генетический код. Л.: Медицина, 1968. 296 с.

60. Ляхов И. И. Углубленно изучать закон сохранения энергии // Вечерняя школа, 1963. №6.

61. Мембраны: ионные каналы / сб. ст. пер. с англ. В.В. Черного; под ред. Ю.А. Чизмаджаева М.: Мир, 1981. 320 с.

62. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: уч. пособ. в 2-х ч./ под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1980.

63. Методологические принципы в физике. М.: Наука, 1975. 512 с.

64. Методы научного познания и физика М.: Наука, 1985. 352 с.

65. Мостепаненко М.В. философия и методы научного познания. Л.: Лениздат, 1972. 263 с.

66. Мощанский В.Н. Из истории открытия закона сохранения и превращения энергии // Физика в школе, 1983. №5. С. 22-26.

67. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1976.

68. Мэрион Д Б. Общая физика с биологическими примерами / пер. с англ. В.Г. Буданова и др.; под ред. А. Д. Суханова М.: Высшая школа, 1986. 623 с.

69. Мякишев Г.Я. О законе сохранния энергии в механике // Квант, 1974. №3. С. 52-59.

70. Овчинников Н.Ф. Понятие массы и энергии в их историческом развитии и философском значении / АН СССР. Ин-т философии. М.: АН СССР. 1957. 185с.

71. Овчинников Н.Ф. Принцип сохранения. М.: Наука, 1966. 331 с.

72. Овчинников О.Ю. Механическая энергия и механическая работа // Квант, 1985. №5. С. 46-50.

73. Перунова М.Н. Формирование представления об энергии как фундаментальной физической величине в курсе механики средней школы: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец.: 13.00.02 Теория и методика обучения физике - М.: 1997. 176 с.

74. Планк М. Принцип сохранения энергии. M-JL: ОНТИ, 1938.

75. Программа по медицинской и биологической физике, медицинской аппаратуре/ под ред. Н.Н. Володина, М.: Мин. Здрав, и Мед. Пром. РФ, 1994.

76. Проценко АН. Энергия будущего. М.: Мол. гвардия, 1980. 222с.

77. Пугачев Е.М. Великий закон природы. М.: Знание, 1961. 24 с.

78. Ремизов А.Н. Медицинская и биологическая физика: учеб. для мед. спец. вузов, М.: Высшая школа, 1996. 608 с.

79. Ремизов А.Н., Максина А.Г. Сборник задач по медицинской и биологической физике М.: Дрофа, 2001. 192 с.

80. Розенблат В.В. Симфония жизни (популярная физиология человека). М.: Физкультура и спорт, 1989. 239 с.

81. Романовский Ю.М. математическая биофизика/ Ю. А. Романовский, Н.В. Степанова, Д.С. Чернавский. М.: Наука, 1984. 304 с.

82. Роуэлл Г., Герберт С. Физика / пер с англ. И.Е. Каткова; под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. 576 с.

83. Рубин А.Б. биофизика: В2т.Т1: Теоретическая биофизика: учеб. Для вузов, М.: Книжный дом «Университет», 1999. 448 с.

84. Рыбин И. А. Лекции по биофизике: учеб. пособ. Свердловск: Изд-воУрГУ, 1990. 236 с.

85. Рымкевич П.А. Курс физики: Учеб. пособие для пед. ин-тов, М.: Высшая школа, 1975. 464 с.

86. Савельев И.В. Курс общей физики XI: Механика, колебания и волны, молекулярная физика, - М.: Наука, 1966. 404 с.

87. Сборник задач по общей физике / под ред. И.В. Савельева. М.: Наука, 1968. 207 с.

88. Сборник задач по общему курсу физики: электричество и магнетизм: учеб.пособ.для вузов / под ред. И.А. Яковлева. М.: Наука, 1977. 272 с.

89. Сборник задач по физике: для 9-11 кл. средней школы / Сост. Г.Н. Степанова. М.: Просвещение, 1996. 256 с.

90. Селенгинский А.В. Учение об энергии, работе и теплоте вкурсе физики средней школы: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец.: 13.00.02 Теория и методика обучения физике - Л.: 1954. 651 с.

91. Сиговатов Л.А. Первый закон термодинамики и тепловое расширение // Физика в школе, 1972. №6.

92. Скроцкий Г.В., Кокин А.А. Законы сохранения и превращения в современной физике // Вопросы философии, 1958. №10. С. 63-70.

93. Словарь физиологических терминов /под ред. О. Г. Газенко, М.: Наука, 1987. 447 с.

94. Соколовский Ю.И. Понятие работы и закон сохранения энергии: научно-методический анализ с историческим очерком /Под ред. Д. Д. Галанина. М.: АПН РСФСР. 1962. 343 с.

95. Сорокин B.C. Закон сохранения движения и мера движения в физике // Философские вопросы современной физики. М : Полит, лит-ра, 1958.-С. 103-148.

96. Старченко С. А. Биофизика: Учебное пособие для 10 кл., школ и лицеев с углубленным изучением естественно-научных дисциплин. Ч.: Факел, 1997. - 132с.

97. Стрелков С.П. Механика, М.: Наука, 1975 - 560 с.

98. Тарусов Б. Н. Сверхслабое свечение биологических систем. М.: Из-во Моск. ун-та, 1967. - 70 с.

99. Телеснин Р.В., Яковлев В.Ф. Курс физики: электричество. М.: Просвещение, 1970. - 487 с.

100. Тулькибаева Н.Н., Пушкарев А.Э. Контрольные тесты. Физика 10 кл. Рабочая тетрадь: учеб. пособие для общеобразовательных учеб. заведений. Ч.: ЮУизд.торг.дом Из-во ЧГПУ «Факел». ООО «ЮжУралИнформ» - 1997 - 64 с.

101. Усова А. В. Задачи и задания, требующие комплексного применения знаний по физике, химии и биологии: Учебно-методическое пособие. Ч.: ЧГПУ, 2000. - 19 с.

102. Усова А.В. Краткий курс истории физики: Учеб. пособие, Ч.: ЧГПИ, 1995- 182 с.

103. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учеб. пособие к спецкурсу Ч.: ЧГПИ, 1988 - 90 с.

104. Файнберг Г., Гольдхабер М. Законы сохранения в физике // Вопросы философии, 1964. №10. С. 93-100.

105. Фейнман Р. Фейнмановские лекции по физике: Пер. с англ. / Р. Фейнман, Р. Лейтон и др.; Под ред. Я.А. Смородинского. 3-е изд. - М.: Мир, 1976.

106. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-551 с.

107. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под. ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.- М.: Из-во московского ун-та, 1968. 135с.

108. Хижнякова J1.C. Законы сохранения в механике: метод, разработка для 8 классов. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1978.- 12 с.

109. Черноуцан А.И. Законы сохранения в механике // практикум для абитуриента: Механика / под ред. В.В. Можаева и А.И. Черноуцана М.: Бюро Квантум, 1994. - С. 67-72.

110. Чижевский Е. А. Изучение энергетических понятий в курсе механики средней школы: Дне. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец.: 13.00.02 Теория и методика обучения физике - JL: 1971 - 161с.

111. Шилейко А.В., Шилейко Т.И. В океане энергии. М.: Знание, 1989. -189 с.

112. Шмутцер Э. Симметрия и законы сохранения в физике. М.: Мир, 1974. -159 с.

113. Эвенчик Э.Е. и др. Методика преподавания физики в средней школе: Механика: Пособие для учителя/ под ред. Э.Е. Эвенчика, М.: Просвещение, 1986 - 240 с.

114. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2е изд.-Т.20.-С. 339-676.

115. Юськович В.Ф. Об изучении в школе закона сохранения и превращения энергии // Физика в школе, 1979. №5. С. 81-82.

116. Яворский Б.М. Аникин А.Е. проверка выполнимости закона сохранения энергии в явлениях отражения, интерференции, дифракции, дисперсии света // Физика в школе, 1971. №1.

117. Янюшкина Г.М. Системный подход к изучению законов сохранения в курсе физики средней школы: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец.: 13.00.02 Теория и методика обучения физике - Л.: 1986 - 216с.

118. Bolemon J. Phisics: an introduction. New Jersey: Englewood Gliffs, 1985. 628 p.