Методика использования систем задач по информатике как средства формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Головина, Надежда Николаевна

• Головина, Надежда Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головина, Надежда Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

1.1. Формирование у студентов интеллектуальных умений как цель профессиональной подготовки в колледже.

1.2. Системы задач по информатике как средство формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

Выводы первой главы.

Глава 2. Методика использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей

2.1. Конструирование содержательного компонента методики использования систем задач для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности методики использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования систем задач по информатике как средства формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей»

Современный человек все чаще включается в поисковую, творческую деятельность, а это целесообразно при сформированности у него интеллектуальных умений высокого уровня. Этот процесс начинается в школе, но существенное влияние на него оказывает профессиональное образование. При обучении в средних и высших профессиональных учебных заведениях максимально активно развивается интеллектуальная сфера человека, увеличиваются потребности в самосовершенствовании и саморазвитии. Однако, по мнению A.A. Скамницкого, в средних специальных учебных заведениях недостаточное внимание обращается на возможности предметного содержания при формировании профессиональной компетентности и интеллектуальных умений у учащихся. H.H. Никитина указывает на то, что у большинства выпускников колледжей не сформированы интеллектуальные умения, необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности, карьерного роста; В.А. Сластенин, A.A. Скамницкий и др. - на наличие у обучающихся страха перед использованием потенциала собственной интеллектуальной сферы при решении различных бытовых и профессиональных задач, отсутствие самостоятельности при принятии решений. Актуальной становится задача выявления эффективных средств формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

В теории обучения сложились определенные теоретические предпосылки решения этой задачи. Вопросы формирования интеллектуальных умений рассматриваются в фундаментальных исследованиях Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина, H.A. Менчинской и др., которые указывают на то, что в результате обучения у учащихся должны быть сформированы интеллектуальные умения анализировать ситуацию, обнаруживать отношения между объектами, обосновывать и устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать последствия, интегрировать и синтезировать информацию и т.п. Механизмы формирования интеллектуальных умений (логических, эвристических и оценочно-регулируемых) описаны в трудах отечественных психологов (П.Я. Гальперин, C.JL Рубинштейн и др.), однако в настоящее время отсутствует методика формирования этих умений при изучении информатики. Среди средств, обеспечивающих формирование интеллектуальных умений, С.С. Бакулевская, Г.М.Войцеховская, Г.М. Дьяченко и др. выделяют задачи. При всей важности каждой отдельной задачи в процессе формирования умений, как отмечают В.М. Симонов и Т.К. Смыковская, эффективность обеспечивается системами задач.

В теории и методике обучения информатике сформулированы основные положения по организации обучения информатике (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, М.П. Лап-чик, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.). Обоснована роль задачного подхода (В. А. Далингер, И .Я. Машбиц, В.М. Монахов, И.Г.Семакин, Т.К. Смыковская и др.), метода проектов (Е.С. Булычева, Н.В.Макарова и др.) в организации процесса обучения информатике на основе учета сформированности основных умений и личного опыта.

К практическим предпосылкам решения задачи формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей относится внедрение идей дея-тельностного подхода, нарастание инновационных процессов (в том числе информатизация образования). Однако до настоящего времени нет должного их теоретического осмысления, поскольку научно не обоснованы модель и средства формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей при изучении информатики.

Актуализировались противоречия между:

- потребностями общества в специалистах с высоким уровнем сформированности интеллектуальных умений и недостаточной нацеленностью системы среднего профессионального образования на формирование у них интеллектуальных умений;

- разработанностью основных положений теории задачного подхода применительно к обучению информатике и отсутствием методик реализации основных положений задачного подхода с целью формирования интеллектуальных умений у студентов средних специальных учебных заведений при обучении информатике.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности средств формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей при изучении информатики и методики их использования на различных этапах формирования, что и определило выбор темы исследования: «Методика использования систем задач по информатике как средства формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей».

Объект исследования - формирование интеллектуальных умений у студентов колледжей при обучении информатике.

Предмет исследования - использование систем задач по информатике как средства формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

Цель исследования - разработать методику использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

В качестве гипотезы исследования принято предположение о том, что формирование интеллектуальных умений у студентов колледжей при изучении информатики будет осуществляться более эффективно, чем в массовой практике, если:

1) формирование интеллектуальных умений понимается как одна из приоритетных целей обучения информатике в колледже и предусматривает этапную структуру методики;

2) основным дидактическим средством выступают системы учебно-предметных задач с информатическим содержанием, обеспечивающие поэтапное формирование интеллектуальных умений;

3) компонентная методика использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов разрабатывается в соответствии со структурой и содержанием учебной дисциплины, способом представления содержания в виде систем учебно-предметных задач и обоснованной системой методов (практические и проблемные) и средств (задачи, игры, учебные проекты) обучения, учитывающих уровень сформированности интеллектуальных умений и предметной компетентности.

Задачи исследования:

1. Разработать модель процесса формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей при изучении информатики.

2. Описать виды систем учебно-предметных задач с информатическим содержанием для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

3. Разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

4. Экспериментально проверить эффективность методики использования систем задач для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей (на примере курса «Математика и информатика»).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- ключевые положения теории поэтапного формирования личностных умений в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, В.В. Зайцев, E.H. Кабано-ва-Меллер, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования, раскрывающие механизмы формирования интеллектуальных умений (С.С. Бакулевская, Д.Б. Богоявленская, Г.М. Войцеховская, П.Я.Гальперин, Г.М. Дьяченко, H.A. Менчинская и др.);

- работы по теории задачного подхода (В.И. Андреев, Г.А. Балл, В.А. Далингер, В.В. Сериков, Ю.М. Колягин, В.М. Симонов, Т.К. Смыков-ская и др.);

- вопросы теории и методики освоения информатического содержания, связанные с формированием у обучаемых интеллектуальных умений (М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, E.H. Машбиц и др.);

- идеи использования информационных технологий как средства формирования личностных умений, представленные в исследованиях Я.А. Ва-граменко, Б.С. Гершунского, Е.В. Данильчук, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006-го по 2013 г. и включало три основных этапа:

Первый этап (2006-2008 гг.) предусматривал изучение и анализ психолого-научной литературы по теме; исследование и обобщение результатов педагогического опыта применения систем задач по информатике в аспекте рассматриваемой проблемы; определение цели, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2008-2011 гг.) включал уточнение определения систем задач и требования к ней, выявление дидактических условий применения систем задач по информатике; разработку этапной модели процесса формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей; конструирование методики использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

Третий этап (2012-2013 гг.) включал обработку полученных данных, формулирование основных выводов исследования.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы и ранее выполненных диссертационных исследований; обобщение опыта учителей-практиков, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, метод экспериментальных оценок, педагогический эксперимент.

Эмпирическая база исследования: Волгоградский политехнический колледж имени В.И. Вернадского, Волгоградский технологический колледж, Волгоградский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и права (специальности «Правоведение», «Экономика и бухгалтерский учет»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса формирования интеллектуальных умений у студентов колледжа включает четыре этапа: адаптационный (направлен на развитие позитивного отношения к процессу познания, формирование положительной мотивации учения и адекватного отношения к продуктам собственной интеллектуальной деятельности), ориентационный (направлен на формирование основных знаний о сущности интеллектуальных умений, создание условий для осознания смысла интеллектуальных умений как способа выполнения действия), поисковый (направлен на формирование умения мыслить критически, активизацию процесса интеллектуального самосовершенствования) и преобразующий (направлен на проявление индивидуального познавательного стиля).

2. Системы задач по информатике (предметно-познавательные, практи-ко-ориентированные и гуманитарно-ориентированные) являются эффективным средством формирования интеллектуальных умений у студентов колледжа. Основными элементами систем задач являются задачи на исполнение и воспроизведение, использование процедуры, задачи с некорректно представленной информацией, с явно выраженным противоречием, задачи на объяснение, определение понятий, рецензирование, разработку алгоритмов или эвристических предписаний, переформулировку задач, обнаружение противоречий и формулировку проблем, оптимизацию, конструкторские и исследовательские задачи. Информатическое содержание задач, входящих в систему, обеспечивает среду для формирования и реализации интеллектуальных умений.

3. Методика применения систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей строится с учетом:

- специфики целевого (система целей - цели освоения содержания, этапов формирования интеллектуальных умений, реализации систем учебно-предметных задач на конкретных занятиях или сериях занятий по информатике), содержательного (содержание учебных тем, трансформированное в задачи для дидактических единиц) и процессуального (методы активного обучения - беседа, деловая и имитационная игры, мозговой штурм, дискуссия и диспут - и практические методы, адекватные системам задач как основному средству обучения) компонентов;

- модели поэтапного формирования интеллектуальных умений, включающей адаптационный, ориентационный, поисковый и преобразующий этапы;

- требований к системам задач (неоднородность систем задач по информатике, используемых на различных этапах формирования интеллектуальных умений; педагогическая целесообразность; структурность с учетом того, что предметно-познавательные задачи на исполнение и воспроизведение, на разработку алгоритмов или эвристических предписаний используются как элемент системы; практико-ориентированные задачи на объяснение, определение понятий, задачи с явно выраженным противоречием для первых трех этапов; гуманитарно-ориентированные задачи обязательно применяются на четвертом этапе формирования).

4. В качестве дидактических условий применения систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей определены следующие условия: интерактивность взаимодействия субъектов процесса обучения, направленность каждой задачи системы на формирование конкретных интеллектуальных умений; придание приобретаемым знаниям по учебному предмету социальной направленности; возбуждение эмоционального отношения к учебно-предметным задачам с информа-тическим содержанием, развитие внутреннего стремления к осмыслению и усвоению системы знаний; вовлечение в практическую деятельность по решению задач по информатике с предоставлением права и возможности выбора собственной деятельности при необходимости (рефлексии) анализа ее последствий.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: 1) сконструирована компонентная методика использования систем задач по информатике для поэтапного формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей; 2) разработана модель процесса формирования интеллектуальных умений у студентов средних специальных учебных заведений; 3) выделены и описаны виды систем учебно-предметных задач; 4) выявлены дидактические условия применения систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в теорию и методику обучения информатике за счет определения дидактических условий использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей; в развитие теории задачного подхода за счет выделения видов систем учебно-предметных задач с информатическим содержанием и их использования в процессе поэтапного формирования интеллектуальных умений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы, соответствием полученных выводов основным положениям теории и методики обучения информатике, логической обоснованностью теоретических выводов, систематическим мониторингом результатов в ходе экспериментальной работы.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что созданы методическое обеспечение процесса использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей (системы задач по информатике, методические рекомендации по их использованию в средних специальных учебных заведениях и разработки занятий) и комплекс диагностических методик.

Апробация результатов исследования осуществлялась через: - участие в международных научных и научно-практических конференциях «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» (Польша, 2010), «Российская школа-конференция с международным участием. Математика, информатика, их приложения и роль в образовании» (Москва, 2009), «Информатизация обра-зования-2009» (Волгоград, 2009), «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж, 2009); «Информационные технологии в образовании-2010» (Москва, 2010), «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика» (Архангельск, 2010), «Информатизация образования-2011» (Елец, 2011), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2011), «Инновационно-педагогические средства и технологии реализации неформального образования в системе среднего профессионального образования» (Москва, 2011), «Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2012»)» (Геленджик, 2012), «Технологическое образование и устойчивое развитие региона» (Новосибирск-Новокузнецк-Бийск, 2012); во Всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях «Компетентностно ориентированные технологии образования» (Оренбург, 2010), «Информационные технологии в образовании XXI века (ИТО-ХХ1)» (Москва, 2011, 2012); Всероссийском съезде учителей информатики (Москва, 2011), «Компетентностная модель профессионального образования: проблемы проектирования и реализации (Оренбург, 2011), «Модульно-компетентностный подход и его реализация в профессиональном образовании» (Оренбург, 2012); «Проектная деятельность в образовательном процессе: новый ресурс личностно развивающего образования» (Волгоград, 2007), областных научно-практических семинарах учителей информатики Волгоградской области (Волгоград, 2010-2013);

- выступления на заседаниях областных методических объединений преподавателей волгоградских колледжей, педагогических советах преподавателей Волгоградского политехнического колледжа имени В.И. Вернадского;

- публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях (39 работ по теме исследования, в том числе 4 - в ведущих рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования использовались при обучении курсу «Математика и информатика» студентов федеральных государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования Волгоградского политехнического колледжа имени В.И. Вернадского, Волгоградского технологического колледжа, Волгоградского государственного колледжа профессиональных технологий, экономики и права.

Личный вклад соискателя состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, непосредственном участии в получении и апробации результатов, изложенных в диссертации, организации и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, в подготовке основных публикаций по выполненной диссертационной работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (210 наименований), 9 приложений. Текст диссертации содержит 22 таблицы и 23 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Головина, Надежда Николаевна

Основные результаты исследования:

1. Разработана методика использования систем задач по информатике для поэтапного формирования интеллектуальных умений у студентов, включающая целевой, содержательный и процессуальный компоненты, обеспечивающая работу с разными категориями обучающихся: с недостаточной подготовкой по базовому курсу информатики, с разным темпом освоения содержания. Методика, построенная с учетом принципов работы педагога (системность, ориентация на личность, индивидуализация обучения, трансформация содержания в системы задач, разноуровневость) и учебной деятельности студентов (активность в освоении нового, наличие ориентировочных основ деятельности, ориентация на самореализацию в профессии), отражает оптимальные условия для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей, что позволит устранить фрагментарность в освоении информатики студентами колледжей.

2. В работе показано, как формировать интеллектуальные умения при изучении тем информатики «Текстовые процессоры», «Табличные процессоры», «Базы данных», «Решение математических задач с помощью МаШСАБ» с учетом общепсихологической модели формирования умений, конкретизированной нами с учетом возрастных особенностей студентов колледжей, включающей адаптационный, ориентационный, поисковый и преобразующий этапы формирования интеллектуальных умений.

3. Доказаны нецелесообразность единой системы задач по всему курсу информатики и востребованность систем по дидактическим единицам в рамках учебных тем.

4. Сконструированы системы учебно-предметных задач разных видов для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей (тема «Текстовые процессоры» - 3 системы, тема «Табличные процессоры» - 3 системы, тема «Базы данных» - 2 системы, тема «Решение математических задач с помощью МаЛСАБ» - 2 системы). Выявлена и научно обоснована роль систем задач разных видов (предметно-познавательные, практико-ориентированные, гуманитарно-ориентированные) для всех этапов формирования данных умений и освоения базовых понятий и умений по информатике.

5. В ходе экспериментальной работы было создано методическое обеспечение (системы задач по дидактическим единицам содержания, дидактический материал, электронные образовательные ресурсы, инструктивно-технологические карты, вопросы для диспутов и дискуссий, задания для мозговых штурмов, методические рекомендации) процесса обучения информатике студентов колледжей, ориентированного на формирование у них интеллектуальных умений. Экспериментально доказана его эффективность.

6. В результате эксперимента выявлены дидактические условия (интерактивность взаимодействия, обеспеченная методами обучения; целевая направленность систем; опора на внутренние стремления и смыслы; организация практической деятельности по решению задач, предоставление права и возможности выбора, рефлексия) применения систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным.

Перспективными представляются создание конструктов для построения систем учебно-предметных задач с информатическим содержанием; разработка классификации задач по информатике, обеспечивающих формирование интеллектуальных умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, предмет и гипотеза исследования, формулируются цели и задачи исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей» уточнены представления о сущностных характеристиках «интеллектуальных умений» и их структуре; представлены требования и основные подходы к определению сущностных характеристик комплекса задач; дан анализ задач как основного элемента системы задач; среди учебных задач выделены учебно-предметные и обобщены их характеристики; построена этапная модель процесса формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей при изучении информатики; обоснованы функции систем учебно-предметных задач по информатике при формировании интеллектуальных умений у студентов средних специальных учебных заведений.

Во второй главе «Методика использования систем задач по информатике для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей» описаны целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики, дидактические условия использования разных видов систем задач по информатике; представлены результаты экспертизы эффективности созданной методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головина, Надежда Николаевна, 2013 год

1. Анисимов, В.В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и информатики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Анисимов Виктор Васильевич. М., 1990. -18 с.

2. Бабенко, A.A. Формирование у студентов экономических колледжей умения решать задачи на оптимизацию в условиях компьютерного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Бабенко Алексей Александрович. Волгоград, 2003. - 24 с.

3. Бакулевская, С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассников в процессе решения эвристических задач: автореф. дис. . канд. пед. наук / Бакулевская Светлана Сергеевна. -Волгоград, 2001. 23 с.

4. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

5. Баракина, Т.В. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения информатике: автореф. дис. . канд. пед. наук / Баракина Татьяна Вячеславовна. Омск, 2006. - 22 с.

6. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. 416 с.

7. Батенева, И.А. Формирование информационной культуры у учащихся начальной школы на основе межпредметной интеграции.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Батенева Ирина Анатольевна. М., 2005. - 21 с.

8. Безручко, В.Т. Компьютерный практикум по курсу «Информатика»: учеб. пособие / В.Т. Безручко. М.: ИД Форум: Инфра-М, 2008. -368 с.

9. Бершатский, М.Е. Дидактические и психологические основы образовательной технологии / М.Е. Бершатский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

10. Беспалько, В.П. Программированное обучение (Дидактические основы) / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970.-300 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М., 1989.- 192 с.

12. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 318с.

13. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. - 351 с.

14. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / A.M. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

15. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / A.M. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

16. Босова, JI.JI. Занимательные задачи по информатике / Л.Л. Босова. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. 119 с.

17. Булычева, Е.С. Методика формирования математических понятий у учащихся колледжей в условиях проектного обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Булычева Елена Сергеевна. Волгоград, 2004. -18 с.

18. Венгер, Л.А. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

19. Вершинин, O.E. За страницами учебника информатики: Кн. для учащихся 10 11 кл. сред. шк. / O.E. Вершинин. - М.: Просвещение, 1991.-352 с.

20. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

21. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 368 с.

22. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

23. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2 ч. / Под ред. Б.С. Волкова. -М.: Владос, 2005.

24. Воронкова, О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя / О.Б. Воронкова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 313 с.

25. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах, Т. 2. / Л.С. Выготский. М., 1982.

26. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

27. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд. Моск. псих,- соц. ин-та; Воронеж: Изд. НПО Модэк, 2003. - 480 с.

28. Георгиев, B.C. Опыт активизации деятельности школьников на основе использования циклов задач / B.C. Георгиев // Математика в школе. -1988-№ 1.-С. 77-78.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

30. Глушков, В.М. Кибернетика, вычислительная техника, информатика. В 3 т. / В.М. Глушков. Киев: Наукова думка, 1990.

31. Головина, H.H. Модель формирования интеллектуальных умений студентов при изучении курса «Математика и информатика» / Т.К. Смы-ковская, H.H. Головина // Среднее профессиональное образование. -2008.-№ 12.-С. 36-38.

32. Головина, H.H. Система задач как средство формирования интеллектуальных умений / H.H. Головина // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 5. - С. 14-17.

33. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О.С. Гребенюк. М,: Высшая школа, 1986. - 47 с.

34. Грицевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя / И.М. Грицевский, С.Э. Грицевская. - М.: Просвещение, 1990. -207 с.

35. Грызлова, Н.В. Неопределенные задачи как средство формирования у будущих учителей математики дидактико-методической компетентности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Грызлова Наталья Викторовна. -М., 2004.-20 с.

36. Гурова, Л.Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. 1961. - № 6. - С. 93 - 104.

37. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач. / Л.Л. Гурова. -Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1976. 321 с.

38. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М.: Уч. пед. изд., 1960. 299 с.

39. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография / В.И. Данильчук. Санкт-Петербург, Волгоград: Перемена, 1996. - 186 с.

40. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов вузов / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002.- 183 с.

41. Данильчук, E.B. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография / Е.В. Данильчук. М., Волгоград: Перемена, 2002. - 240 с.

42. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш. М.: Изд. Владос-пресс, 2004. - 168 с.

43. Дьяченко Г.М. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Дьяченко Галина Михайловна. Омск, 2005. -22 с.

44. Елепин, А.П. Компьютерные информационные технологии: теоретические основы профессиональной деятельности: учеб. пособие /

45. A.П. Елепин, C.B. Соколова. М.: Академкнига - Учебник, 2005. -160 с.

46. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. для учителя / О.Б. Епишева,

47. B.И. Крупич. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

48. Ерецкий, М.И. Проверка знаний, умений навыков учащихся техникумов / М.И. Ерецкий, Э.С. Пороцкий. М., 1978. - 175 с.

49. Ерецкий, М.И. Совершенствование обучения в техникуме / М.И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1987. - 263 с.

50. Ершов, А.П. Школьная информатика / А.П. Ершов // Информатика и образование. 2005. - № 1. - С. 3 - 14.

51. Ефимова, О. Курс компьютерной технологии с основами информатики: Уч. пособие для старших классов / О. Ефимова, В. Морозов, Н. Угри-нович М.: ООО «Издательство ACT»; ABF, 2004. - 424 с.

52. Ефимова, О. Практикум по компьютерной технологии: Упражнения, примеры и задачи. Методическое пособие / О. Ефимова, М. Моисеева, Ю. Шафрин. М.: АБФ, 1997. - 560 с.

53. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 187 с.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2006. - 384 с.

55. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

56. Иванова, Т.Ф. Комплексное педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к личностно-ориентированному обучению в школе / Т.Ф. Иванова. Ростов н/Д: Изд. Рост, ун-та, 2004. - 152 с.

57. Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1988.-270 с.

58. Информатика: Базовый курс / Под ред. C.B. Симонович. СПб: Питер, 2002. - 640 с.

59. Информатика для юристов и экономистов / Под ред. C.B. Симонович. -СПб.: Питер, 2001.-688 с.

60. Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. В 3 ч. / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2008.

61. Информатика и математика для юристов: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Х.А. Андриашина, С.Я. Казанцева. М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2003. - 463 с.

62. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2005. - 256 с.

63. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2007. - 768 с.

64. Информатика: Учебное пособие для сред. проф. образования / Под ред. И.А. Черноскутовой. СПб.: Питер, 2005. - 272 с.

65. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Изд. Наука, 1983 - 336 с.

66. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

67. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. -М.: Просвещение, 1968.-288 с.

68. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

69. Кирьякова, И.В. Задачный подход в обучении основам программного обеспечения для развития продуктивного мышления будущих учителей информатики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кирьякова Ирина Владимировна. Омск, 2007. - 22 с.

70. Клюева, И.А. Методика формирования у студентов колледжей умения использовать прикладные программы для решения профессиональных задач: автореф. дис. . канд. пед. наук / Клюева Инна Александровна. Волгоград, 2004. - 19 с.

71. Клюева, И.А. Формирование у студентов колледжей умения использовать прикладные программы для решения профессиональных задач: дис. . канд. пед. наук / Клюева Инна Александровна. Волгоград, 2004.- 148 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: Изд. МирТ, 2005. -448 с.

74. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Изд. Академия, 2005. - 352 с.

75. Козлов A.A. Молодой человек: становление образа жизни / A.A. Козлов, A.B. Лисовский. M.: Политиздат, 1986. - 167 с.

76. Колмыкова, Е.А. Информатика; учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Е.А. Колмыкова, И.А. Кумскова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 416 с.

77. Колягин, Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: дис. .д-ра пед. наук / Ю.М. Колягин.-М., 1977.

78. Компьютерное образование: методология, теория, практика: Монография / Под ред. проф. A.B. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. -238 с.

79. Кон, И.О. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

80. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

81. Коротков, A.M. Готовность старшеклассников к учебной деятельности в компьютерной среде: методология, теория и практика формирования: Монография / A.M. Коротков. Волгоград: Перемена, 2003.306 с.

82. Коротков, A.M. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие. В 2 ч. / A.M. Коротков, A.B. Петров. Волгоград: Перемена, 1999.

83. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988.-301 с.

84. Котенко, В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Котенко Владимир Викторович. -Омск, 2000.-21 с.

85. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

86. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова. -М.: Политиздат, 1984. 319 с.

87. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

88. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пан-тина. М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

89. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М.: Пбоюл, М.А. Захаров, 2001. - 496 с.

90. Кувалдина Т.А. Применение методов искусственного интеллекта для анализа и проектирования тезаурусов учебных дисциплин: Монография / Т.А. Кувалдина. Волгоград: Перемена, 2003. - 195 с.

91. Кузнецов, A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, J1.B. Милохина // Информатика и образование.-2005.-№ 1.- С. 15-25.

92. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с

93. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Под ред. Е.И. Лященко. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

94. Лагунов, А.Ю. Методика использования электронных таблиц при решении школьных математических задач: автореф. дис. . канд. пед. наук / Лагунов Алексей Юрьевич. Архангельск, 1997. - 16 с.

95. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер; Под общ. ред. М.П. Лапчика. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 624 с.

96. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл: Академия, 2004. 352 с.

98. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

99. Локтюшина, Е.А. Компьютеры в школе: Учеб.- метод, пособие / Е.А. Локтюшина, A.B. Петров. Волгоград: Перемена, 2001. - 144 с.

100. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М., Политиздат, 1976. - 144 с.

101. Максютин, A.A. Многоуровневая система задач как средство обучения учащихся средней школы алгебре и началам математического анализа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Максютин Алексей Алексеевич. Саранск, 2007 - 19 с.

102. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

103. Матюшкин, А.Н. Мышление, обучение, творчество (монография) / А.Н. Матюшкин. М.: Изд. Московского псих. - соц. ин-та, 2003. -718 с.

104. Матюшкин, А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.Н. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

105. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

106. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

107. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика. 1985. - 184 с.

108. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

109. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

110. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка: Избранные психологические труды / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд. Моск. псих.- соц. ин-та; Воронеж: Изд. НПО Модэк, 2004. - 512 с.

111. Милорадова, Н.Г. Мышление в дискуссиях и решениях задач: Учеб. пособие / Н.Г. Милорадова. М.: Изд. АСВ, 2000. - 160 с.

112. Михеева, Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: Учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Е.В. Михеева. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 384 с.

113. Михеева, Е.В. Практикум по информатике: Учеб. пособие для сред, проф. образования / Е.В. Михеева. М.: Изд. центр «Академия», 2006.-192 с.

114. Михеева, Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Е.В. Михеева. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 256 с.

115. Могилев, A.B. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 816 с.

116. Могилев, A.B. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 608 с.

117. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография / В.М. Монахов. Волгоград, Перемена, 2006. - 319 с.

118. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

119. Мухина, B.C. Возрастная психологи: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -456 с.

120. Немов, P.C. Общая психология: Краткий курс. / P.C. Немов. СПб.: Питер, 2008.-304 с.

121. Нестерова, О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: Учеб. пособие для вузов / О.В. Нестерова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

122. Низамов РА. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: Изд. Казан, ун - та, 1975. -302 с.

123. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002.-288 с.

124. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск. / Т. Новацкий. -М.: Высш. школа, 1979. 284 с.

125. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений /A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-272 с.

127. Оконь, Винценты. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

128. Окулов, С.М. О фундаментальных основах информатики / С.М. Окулов // Информатика и образование. 2005. - № 1. - С. 26 - 31.

129. Орлянская, О.Н. Методика формирования у будущих учителей математики умения конструировать системы задач: дисс. . канд. пед. наук / Орлянская Ольга Николаевна. Волгоград, 2004. - 165 с.

130. Особенности обучения и психологического развития школьников 13- 17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

131. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей / В.Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

132. Палтиевич, А.Р. Основы информатики: Учебное пособие / А.Р. Пал-тиевич, A.B. Соколов. М.: Форум: Инфра-М, 2004. - 80 с.

133. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

134. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Изд. Академия, 2007. - 368 с.

135. Педагогическая энциклопедия. В 4 т./ Под ред. А.И. Каирова. М., «Советская Энциклопедия», 1964.

136. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ МарТ: - Ростов н/Д: Изд. МарТ, 2006. - 336 с.

137. Педагогический словарь. В 2-х т. / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова. -М., 1960.

138. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 527 с.

139. Петров, A.B. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография / A.B. Петров. Волгоград: Перемена, 2001. - 267 с.

140. Пикуса, В. Экономические и финансовые расчеты в Excel. Самоучитель / В. Пикуса, А. Гаращенко. СПб.: Питер; К.: Изд. группа BHV, 2002. - 400 с.

141. Платонов K.K. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. -М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

142. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Изд. Наука, 1976.-303 с.

143. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. -152 с.

144. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1989. - 204 с.

145. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965. -532 с.

146. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

147. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1987. 236 с.

148. Психология творчества: общая дифференцированная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 222 с.

149. Психология: Учеб. пособие / Под ред. А.Г. Ковалева. М.: Просвещение, 1966.-451 с.

150. Психология: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1974. - 304 с.

151. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2008. - № 5. с. 3 - 15; 2008. - № 6 - С. 3 - 11.

152. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова. -М., Большая российская энциклопедия, 1998.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.

154. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., Педагогика, 1976. 416 с.

155. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.- метод, пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

156. Сергеев, Н.К. Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1999.-242 с.

157. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

158. Симонов, В.М. Задача как личностно развивающая ситуация / В.М. Симонов // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 62 - 64.

159. Симонов, В.М. Заданная технология естественнонаучной подготовки учащихся / В.М. Симонов. Волгоград: Перемена, 2003. - 114 с.

160. Симонов, В.М. Подготовка старшеклассников к применению основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: автореф. дис. . канд. пед. наук / Симонов Вячеслав Михайлович. Волгоград, 1991- 17 с.

161. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

162. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.

163. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

164. Скаткин, М.Н. Школа и всесторонние развитие детей. Кн. для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

165. Славская, К.А. Мысль в действии (Психология мышления) / К.А. Славская. -М.: Политиздат, 1968. 208 с.

166. Смагина, Е.А. Построение системы задач, формирующей информационную культуру учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Смагина Екатерина Алексеевна. М., 2005. - 18 с.

167. Смыковская, Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера: автореф. дис. . канд. пед. наук / Смыковская Татьяна Константиновна. Волгоград, 1994. - 26 с.

168. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография / Т.К. Смыковская. Волгоград, 2000. - 250 с.

169. Степанов A.A. Психология деятельности: Общая психология / A.A. Степанов. -М.: Просвещение, 1981. 140 с.

170. Ступак И.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ступак Ирина Григорьевна. Самара, 1998. - 22 с.

171. Сурхаев, М.А. Использование информационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в общеобразовательной школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Сурхаев Магомед Абдулаевич. М., 2004. - 19 с.

172. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. Академия, 2006. - 288 с.

173. Терещенко, A.B. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения: дисс. . канд. пед. наук / Терещенко Анна Владимировна. Волгоград, 2002.-211 с.

174. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2005.-287 с.

175. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 2006. - 240 с.

176. Трофимова, Н.М. Возрастная психология / Н.М. Трофимова, Т.Ф. Пушкина, И.В. Козина. СПб.: Питер. 2005. - 240 с.

177. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

178. Федосеева, А.П. Формирование общеучебных умений использования коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике: автореф. дис. . канд. пед. наук / Федосеева Анна Петровна. Омск, 2004. - 22 с.

179. Философская энциклопедия. В 4 т. / Под ред. Ф.В. Константинова. -М., «Советская энциклопедия», 1962.

180. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика / Л.М. Фридман. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО Модэк, 1998. - 64 с.

181. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи / Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

182. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

183. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: учителю математики о пед. психологии / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

184. Фридман, Л.М. Теоретические основы методов обучения математике: Пособие для учителей, методистов и пед. высш. учеб. заведений / Л.М. Фридман. -М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1998.-224 с.

185. Фридман, Л.М. Учитесь учиться математике. Кн. для уч-ся / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1980. - 143 с.

186. Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: Учеб. пособие для сред, проф. образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 352 с.

187. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / A.B. Хуторской. М.: Владос, 2000. - 319 с.

188. Черняк, A.A. Математика для экономистов на базе MathCAD / A.A. Черняк, В.А. Новиков, О.И. Мельников, A.B. Кузнецов. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 496 с.

189. Шафрин, Ю. Основы компьютерной технологии: Уч. пособие для 7 11 старших классов по курсу «Информатика и вычислительная техника» / Ю.А. Шафрин. - М.: АБФ, 1997. - 656 с.

190. Шевченко, Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей / Шевченко Елена Михайловна. Волгоград, 2006. -28 с.

191. Шестаков, А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование»: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шестаков Александр Петрович. Омск, 1999. - 15 с.

192. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов. Ростов н/Д; Феникс, 2006. -258 с.

193. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Ко-това. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 286 с.

194. Шкабура О.В. Формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Шкабура Ольга Владимировна. Омск, 2000.- 19 с.

195. Штоф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания / В.А. Штоф. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

196. Шумилина, Н.Д. Система учебных задач как элемент методики обучения алгоритмизации в пропедевтическом школьном курсе информатики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шумилина Нина Дмитриевна. Ярославль, 2006. - 23 с.

197. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-352 с.

198. Экономическая информатика / Под ред. П.В. Конюховского, Д.Н. Колесова. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

199. Эльконин, Д.Б. Избран, псих, труды: проблемы возрастной и пед. психологии. / Под ред. Д.И, Фельдштейна. М.: Междун. пед. академия, 1995. - 224 с.

200. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

201. Юмагулова, Н.Р. Проектирование учителем содержания курса «Информатики и информационно-коммуникационные технологии»: автореф. дис. . канд. пед. наук / Юмагулова Неля Рахимжановна. Волгоград, 2005. - 26 с.

202. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника / И.С. Якиманская. -М.: Знание, 1985.-78 с.

203. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

204. Якиманская, И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И.С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

205. Как решить учебно-предметную задачу?

206. Понимание постановки задачи

207. Нужно осуществлять план решения Осуществляя план решения, контролируйте каждый шаг. Ясно ли вам, что предпринятый вами шаг правилен? Сумеете ли вы доказать, что он правилен.

208. Взгляд назад (изучение полученного решения)

209. Требования к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы по специальности «Правоведение»

210. Индекс Наименование циклов, дисциплин, Основные дидактические единицы Всего часов максимальной учебной нагрузки студента в т.ч. часов обязат. учебных занятий

211. ТО.Ф Теоретическое обеспечение дисциплины федерального компонента 2760 2132

212. ЕН.00 Математические и общие естественнонаучные дисциплины 90 70

213. Форма обучения очная Нормативный срок обучения - 1 год 10 месяцев на базе среднего (полного) общего образования

214. Элементы учебного Время в Макс, учебная нагруз- Обязательная учебная нагрузка, часов Реко-мендуе МЫЙ курс изучепроцесса, учебные неде ка в том числе

215. Индекс дисциплины лях студента, часов Всего ла-бор. и практ. занятия выполнение курсовых работ (курс.проект.) ния

216. ТО.ОО Теоретическое обучение 62 3348 2232

217. ТО.Ф Теоретическое обучение—дисциплины федерального компонента 2660 2132 614 32

218. ЕН.00 Математические и общие естественнонаучные дисциплины 90 70 50

219. ЕН.01 Математика и информатика 70 50

220. Основной мотив поведения и учебной деятельности избегание неприятностей. К интеллектуальной деятельности проявляет безразличие. Потребности в развитии интеллектуальных умений не испытывает.

221. Эмоции при случайном открытии в себе новых возможностей проявляются слабо. Способность к рефлексии и коррекции отсутствуют. Способность к волевым усилиям в интеллектуальной деятельности не развиты.

222. Все компоненты сформированности интеллектуальных умений при решении системы задач с информатическим содержанием на первом уровне развития.

223. Основной мотив поведения и учебной деятельности избегание неприятностей. К интеллектуальной деятельности проявляет безразличие. Потребности в развитии интеллектуальных умений не испытывает.

224. Способность к рефлексии и коррекции у Рината присутствуют, но слабо. Способность к волевым усилиям в интеллектуальной деятельности развиты, но слабо.

225. Все компоненты сформированности интеллектуальных умений при решении системы учебно-предметных задач с информатическим содержанием на втором уровне развития.

226. Виталий С. имеет третий уровень сформированности интеллектуальных умений при решении системы задач с информатическим содержанием.

227. Задает большое количество вопросов на уточнение и получение новой информации.

228. К нестандартным систем задач проявляет интерес, например к задачам на оптимизацию.

229. Он решителен, инициативен, у него уже сформированы предварительные интеллектуальные умения планировать. Виталий может работать в группе, всегда готов прийти на помощь.

230. В случае успеха в интеллектуальной деятельности, наблюдается эмоциональный подъем, испытывает радость открытия, которыми старается поделиться с окружающими.

231. Виталий стремится к получению высокой оценки по результатам своей интеллектуальной деятельности.

232. Все компоненты сформированности интеллектуальных умений на третьем уровне развития.

233. Маша С. представитель четвертого уровня сформированности интеллектуальных умений при решении систем учебно-предметных задач с ин-форматическим содержанием.

234. Маша всегда очень спокойна, ровна в отношениях с окружающими, стремиться выполнять работу поискового характера, требующей выдумки, смекалки, самостоятельности. Легко увлекается интеллектуальной деятельностью, обладает устойчивой потребностью в знаниях.

235. При решении системы учебно-предметных задач к файлу с пошаговым алгоритмом выполнения не обращается, решает все самостоятельно. Вопросы, которые задает преподавателю в процессе решения системы учебно-предметных задач, носят только уточняющий характер.

236. Этот тип студентов, которые, почувствовав вкус к творчеству по решению системы учебно-предметных задач в своем индивидуальном темпе обучения, уходят далеко вперед. Такие студенты в дальнейшем выступают как помощники преподавателя на занятии.

237. Создаем бланк «Счет за ремонт квартиры» 1. Откройте документ MS Excel.

238. Введите в ячейки текстовые строки в соответствии с заданием.

239. В какую ячейку Что вводить

240. А1 Счет за ремонт квартиры1. ВЗ Дата1. В4 Курс доллара1. А6 №1. В 6 Наименование работ1. D6 Стоимость работ1. В7 Замена труб1. В8 Замена ванны1. В9 Настилка паркета1. В10 Наклейка обоев1. С11 Сумма1. В12 НДС1. ВІЗ СпецНалог1. С14 К оплате

241. Счет за ремонт квартиры Дата 21 Курс доллара 11.2006 27,7

242. Наименование работ Стоимость работ1 Замена труб 560 р. $20,222 Замена ванны 250 р. $9,03

243. Настилка паркета 2 560 р. $92,42

244. Наклейка обоев 450 р. $16,251. Сумма: 3 820 р. $137,911. НДС: 20% 764 р. $27,58

245. СпецНалог: 3% 115 р. $4,141. К оплате: 4 699р. $169,62

246. Установите указатель мыши на границе столбцов А и В. указатель мыши изменяется.

247. Нажмите и, удерживая левую кнопку мыши, перемещайте границу столбцов влево, чтобы уменьшить ширину столбцов до ширины символа «№».

248. Аналогичным способом установите ширину столбца В равно по ширине строки «Курс доллара:».

249. Введите в ячейки дату и числа в соответствии с заданием.

250. В какую ячейку Что вводить1. СЗ Сегодняшняя дата1. С4 27,71. D7 5601. D8 2501. D9 25601. D10 4501. С12 0,21. С13 0,03

251. Нажмите кнопку «=». Включится режим ввода формулы.

252. Щелкните мышью на ячейке Т)1. В формулу в ячейке Е7 будет вставлен адрес ячейки 1)1.

253. Нажмите клавишу «/» на цифровом блоке клавиатуры. В формулу будет вставлен символ «разделить».

254. Щелкните мышью на ячейке С4, чтобы вставить в формулу ее адрес.

255. Нажмите клавишу Б4, адрес ячейки С4 в формуле преобразован в абсолютный.

256. Нажмите клавишу Enter, чтобы закончить ввод формулы в ячейку1. Е7.

257. Выделите ячейку Е7 и нажмите кнопку Копировать на панели Стандартная. Формула в ячейке Е7 будет скопирована в буфер обмена.

258. Выделите ячейку Е8 и нажмите кнопку Вставить на панели Стандартная, чтобы вставить формулу из буфера обмена.

259. Аналогичным образом вставьте формулу из буфера в ячейки от Е9 до El4.

260. Вставьте сумму стоимости работ в рублях и в долларах, а также сумму к оплате с учетом налогов.

261. Выделите диапазон ячеек D7:D11 и нажмите кнопку «сумма» на панели инструментом Стандартная. В ячейку DI 1 будет вставлена формула суммирования ячеек от D7 и DIO.

262. Введите в ячейку D12 формулу «=D11*C12» для вычисления специального налога «=D11 *С13».

263. Выделите диапазон ячеек DI 1 :D 14 и нажмите кнопку «сумма» на панели инструментов Стандартная. В ячейку D14 будет вставлена формула суммирования ячеек от DI 1 до D13.1. СОЗДАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ

264. Создайте файл базы данных с именем «Штат». Для этого подайте команду Файл/Создать. Появится окно «Создание базы данных». Введите полное имя файла (расширение присваивается автоматически) и нажмите <ОК>.

265. В окне «Штат: База данных» щёлкните режим «Таблица» в появившемся окне выберите «Создание таблицы в режиме конструктора».

266. Заполните таблицу Конструктора следующими данными:

267. Имя поля Тип данных Описание1. Фамилия Текстовый1. Должность текстовый1. Год рождения Числовой1. Оклад Денежный1. Примечание:

268. Графу «Описание» можно не заполнять.

269. В окне «Свойство поля» устанавливаются необходимые значения полей. Нажмите кнопку в левом верхнем углу окна Закрыть. На вопрос

270. Сохранить изменения.?» ответьте «Да». Введите имя таблицы «Сотрудники» и нажмите кнопку <ОК>. На вопрос «Создать ключевое поле сейчас?» ответьте «Да».

271. Заполните базу данных конкретными данными.

272. Для этого в окне «Штат: База данных» нажмите кнопку <Открыть> и последовательно заполните таблицу следующими данными:

273. Код Фамилия Должность Год рождения Оклад

274. Иванов И.И. директор 1954 2000

275. Петров П.П. гл. бухгалтер 1960 1500

276. Сидоров С.С. зам. директора 1958 1400

277. Васильев В.В. ст. экономист 1960 1200

278. Иванов A.A. референт 1960 1000

279. Петров И.К. комендант 1960 700

280. Примечание. Ширину столбца можно изменить, поместив курсор в заголовок на границу между двумя столбцами. Тогда курсор превратиться в двойную стрелку вида: <-1 .

281. Нажмите кнопку Закрыть, в левом верхнем углу окна.

282. Для просмотра и корректировки созданной базы данных в окне «Штат: База данных» нажмите кнопку <Открыть>. В пустую нижнюю строку, введите новую запись. Например:

283. Алексеев А.И. вахтер 1936 3001. Нажмите кнопку Закрыть.

284. Измените структуру базы данных. В окне «Штат: База данных» выберите режим «Таблица» и нажмите клавишу Конструктор. Вставьте пустую строку после строки «Должность».

285. Для этого выделите строку «Год рождения» и подайте команду Вставьте/Строка. Введите запись: Телефон, текстовый. Нажмите кнопку Закрыть. На вопрос «Сохранить?» ответьте «Да».

286. Откройте базу данных. Введите номера телефонов в соответствующий столбец. Если номера телефонов отличаются незначительно, можно использовать команды Правка/Копировать и Правка/Вставить.

287. В результате таблица базы данных приобретет следующий вид:

288. Код Фамилия Должность Телефон Год рождения Оклад

289. Иванов И.И. директор 458-07-01 1954 2000

290. Петров П.П. гл. Бухгалтер 458-07-02 1960 1500

291. Сидоров С.С. зам. директора 458-07-03 1958 1400

292. Васильев В.В. ст. экономист 458-07-04 1965 1200

293. Иванов A.A. референт 458-07-05 1960 1000

294. Петров A.B. комендант 458-07-06 1960 700

295. Нажмите кнопку Закрыть. На вопрос «Сохранить?» ответьте «Да».

296. Нажмите кнопку <Найти>. В таблице базы данных выделиться фамилия «Иванов И.И.». Нажмите кнопку <Найти далее>. В таблице базы данных выделиться фамилия «Иванов A.A.». Нажмите кнопку <3акрыть>.

297. Произведите поиск данных с помощью фильтра. В окне «Таблица» подайте команду Записи/Фильтр/Изменить фильтр.

298. Главное отличие запроса от поиска состоит в том, что запросы можно сохранить в базе данных и использовать многократно.1. А. Создание Запроса 1

299. Выведите на экран окно «Штат: База данных», выберите режим «Запросы» и нажмите кнопку <Создание запроса в режиме конструктора>.

300. В появившемся окне «Добавление таблицы» выберите раздел «Таблицы» и в нём название «Таблица: Сотрудники», нажмите кнопку <Добавить> и затем кнопку <3акрыть>.

301. В окне «Построитель выражений! Переведите курсор на строку с символом «+ Таблица» и нажмите кнопку <ОК>. Окно исчезнет.

302. Подайте команду Запрос/Запуск. В результате появится окно «Запрос на выборку», содержащее таблицу с запрашиваемыми данными.

303. Нажмите кнопку Закрыть. На вопрос «Сохранить?» ответьте «Да» и нажмите кнопку <ОК>.1. Б. Создание Запроса 2

304. Выведите на экран окно «Штат: База данных», выберите режим «Запросы» и нажмите кнопку <Создать в режиме конструктора>.

305. В появившемся окне «Добавление таблицы» выберите раздел «Таблицы» и в нём название «Таблица: Сотрудники», нажмите кнопку <Добавить> и затем кнопку <3акрыть>.

306. Пусть, например, требуется составить выборку из таблицы базы данных, содержащую фамилии тех сотрудников, которые родились позже 1950 г. и получают оклад менее 4000 руб.

307. Введите в нижней части окна в 1-ю колонку строки «Поле» слово «Фамилия».

308. Введите во 2-ю колонку в строку «Поле» слова «год рождения», в строку «Условия отбора» условие «>1950».

309. Введите в 3-ю колонку в строку «Поле» слово «Оклад», а в строку «Условия отбора» условие «<4000».

310. На панели инструментов нажмите кнопку <Построить>, обозначенную символом «.».

311. В окне «Построитель выражений» переведите курсор в строку с символом «+ Таблица» и нажмите кнопку <ОК>. Окно исчезнет.

312. Подайте команду Запрос/Запуск. В результате появится окно «Запрос на выборку», содержащее таблицу с запрашиваемыми данными.

313. Нажмите кнопку Закрыть. На вопрос «Сохранить?» ответьте «Да» и нажмите кнопку <ОК>.

314. РАЗРАБОТКА ФОРМ А. Создание Формы 1

315. Пусть требуется вывести на экран данные, содержащиеся в заполненной базе данных отдельно для каждого сотрудника по форме «В один столбец». В окне «Штат: База данных» выберите режим «Форма» и нажмите кнопку <Создание формы в режиме мастера>.

316. В окне «Новая форма» с помощью кнопки выведите строку «Таблица: Сотрудники».

317. В окне «Создание формы» выберите необходимые поля и нажмите кнопку «>». Например, можно выбрать поля: фамилия, телефон, должность, оклад. Нажмите кнопку <Далее>.

318. Выберите внешний вид формы «В один столбец» и нажмите кнопку <Далее>.

319. Выберите стиль формы. Например, «Международный», нажмите кнопку <Далее>.

320. Введите заголовок создаваемой формы. Например, «Список сотрудников». Нажмите кнопку <Готово>. На экране появиться окно с данными по выбранной форме. Для перелистывания данных следует использовать кнопки ив поле «Запись».

321. Нажмите кнопку Закрыть. На вопрос «Сохранить?» ответьте «Да» и нажмите кнопку <ОК>.

322. Форма может использоваться и для ввода новых записей в таблицу.1. Б. Создание Формы 2

323. Пусть требуется вывести данные, содержащиеся в заполненной базе данных сразу для всех сотрудников по табличной форме. В окне «Штат: База данных» выберите режим «Форма» и нажмите кнопку <Создать>.

324. В окне «Новая форма» с помощью кнопки <>/> выведите строку «Таблица: Сотрудники».

325. В окне «Новая форма» выберите строку «Мастер форм» и нажмите кнопку <ОК>.

326. В появившемся окне выбирайте необходимые поля и нажмите кнопку «>». Например, можно выбрать поля: фамилия, должность, телефон, оклад. Нажмите кнопку <Далее>.

327. Выберите внешний вид «Табличный» и нажмите кнопку <Далее>.

328. Выберите стиль формы. Например, «Международный», нажмите кнопку <Далее>.

329. Введите заголовок создаваемой формы. Например, «Список сотрудников». Нажмите кнопку <Готово>. На экране появиться окно с данными по выбранной форме. Для перелистывания данных следует использовать кнопки и<^>в поле «Запись».

330. Нажмите кнопку Закрыть. На вопрос «Сохранить?» ответьте «Да» и нажмите кнопку <ОК>.

331. Форма может использоваться и для ввода новых записей в таблицу.4. СОЗДАНИЕ ОТЧЕТОВ

332. В окне «Штат: База данных» выберите ражим «Отчет» и нажмите кнопку <Создать>.

333. В окне «Новый отчёт» с помощью кнопки <ж> выберите строку «Таблица: Сотрудники», выберите «Мастер отчётов» и нажмите кнопку <ОК>.

334. В окне «Создание отчётов» выберите необходимые поля, нажимая кнопку «>». Например: фамилия, должность, оклад. Нажмите кнопку <Далее>.

335. В окне «Создание отчетов» на запрос «Добавить уровни группировки?» нажмите кнопку <Далее>.

336. Выберите порядок сортировки по фамилии. Нажмите кнопку <Далее>.

337. Выберите вид макета отчета и ориентацию. Например, табличный, альбомная. Нажмите кнопку <Далее>.

338. Выберите стиль отчёта (например, «Строгий») и нажмите кнопку <Далее>.

339. Введите заголовок отчета. Например, «Штатное расписание». Установите флажок «©» в строке «Просмотр отчета». Нажмите кнопку <Готово>.

340. На экране появится отчет в виде таблицы:

341. Штатное расписание 02 апр. 20081. Фамилия Должность Оклад

342. Васильев В.В. ст. экономист 1200

343. Иванов А. А. референт 10001. Иванов И.И. директор 20001. Петров А.В. комендант 700

344. Петров П.П. гл. бухгалтер 1500

345. Сидоров С.С. зам. директора 14007800

346. Создайте файл базы данных с именем ILTraT.mdb.

347. Заполните таблицу конструктора следующими данными:

348. Имя поля Тип данных Описание1. Фамилия Текстовый1. Должность текстовый1. Год рождения Числовой1. Оклад Денежный

349. Заполните таблицу «Сотрудники» конкретными данными.

350. Код Фамилия Должность Год рождения Оклад

351. Иванов И.И. директор 1954 2000

352. Петров П.П. гл. бухгалтер 1960 1500

353. Сидоров С.С. зам. директора 1958 1400

354. Васильев В.В. ст. экономист 1960 1200

355. Иванов A.A. референт 1960 10006 Петров комендант 1960 700

356. В пустую нижнюю строку, введите новую запись. Например:

357. Алексеев А.И. вахтер 1936 300

358. Уничтожьте одну из записей в базе данных.

359. Произведите сортировку базы данных по алфавиту. Выделите столбец с фамилиями и щелкните по кнопке .

360. Произведите сортировку базы данных по годам рождения.

361. Измените структуру базы данных. Вставьте пустую строку после строки «Должность».

362. Откройте базу данных. Введите номера телефонов в соответствующий столбец.

363. В результате таблица «Сотрудники» базы данных приобретет следующий вид:

364. Код Фамилия Должность Телефон Год рождения Оклад

365. Иванов И.И. директор 458-07-01 1954 2000

366. Петров П.П. гл. Бухгалтер 458-07-02 1960 1500

367. Сидоров С.С. зам. директора 458-07-03 1958 1400

368. Васильев В.В. ст. экономист 458-07-04 1965 1200

369. Иванов A.A. референт 458-07-05 1960 1000

370. Петров A.B. комендант 458-07-06 1960 700

371. Осуществите поиск записи по какому-либо признаку (например, по фамилии Иванов).

372. Пусть, например, требуется найти запись, содержащую данные о главном бухгалтере.

373. Выберите необходимые поля: фамилия, должность, оклад. Введите заголовок отчета «Штатное расписание». Отчет должен иметь вид таблицы:

374. Штатное расписание 02 апр. 20081. Фамилия Должность Оклад

375. Васильев В.В. ст. экономист 12001. Иванов A.A. референт 10001. Иванов И.И. директор 20001. Петров A.B. комендант 700

376. Петров П.П. гл. бухгалтер 1500

377. Сидоров С.С. зам. директора 14007800

378. Задача на оптимизацию Стоимость перевозки одной единицы груза из каждого пункта отправления в каждый пункт назначения задается матрицей приведенной втабл.: