Развитие познавательной самостоятельности будущего специалиста в области информационных технологий в процессе обучения информатике в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шабалин, Андрей Михайлович

• Шабалин, Андрей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шабалин, Андрей Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПО- 14 ЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1. Специфика развития познавательной самостоятельности сту- 14 дентов колледжа в условиях формирования конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий

1.2. Анализ стандартов и примерных программ с позиции подго- 36 товки конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий в колледже

1.3. Модель поэтапного развития познавательной самостоятель- 53 ности студентов колледжа при обучении информатике

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ 75 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

2.1. Особенности развития мотивационного компонента познава- 75 тельной самостоятельности студентов колледжа при обучении информатике

2.2. Способы повышения уровня познавательной самостоятель- 85 ности по когнитивному компоненту студентов колледжа при обучении информатике

2.3. Развитие познавательной самостоятельности будущих спе- 94 циалистов в области информационных технологий при использовании инструментального программного средства «Виртуальный компьютер»

2.3.1. Дидактическая функция инструментального про- 94 граммного средства «Виртуальный компьютер» при обучении информатике студентов колледжа

2.3.2. Особенности развития эмоционально-волевого компо- 112 нента познавательной самостоятельности студентов колледжа при обучении информатике

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 124 ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

3.1. Констатирующий эксперимент

3.2. Поисковый эксперимент

3.3. Формирующий эксперимент

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной самостоятельности будущего специалиста в области информационных технологий в процессе обучения информатике в колледже»

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение области применения неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости влекут за собой необходимость подготовки специалистов с высокой профессиональной мобильностью.

Особенно важно решение этой задачи для учреждений среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов в области информационных технологий, что обусловлено рядом факторов.

Первая группа факторов связана со спецификой контингента обучаемых в системе среднего профессионального образования (СПО), вторая — с особенностями развития самих информационных технологий. Рассматривая специфику контингента, следует отметить, что по объективным причинам студентами техникумов и колледжей в большинстве своем становятся выпускники школ, слабо мотивированные на самостоятельное приобретение знаний, с низким уровнем сформированности широкого спектра умений (умений работы с разнообразными источниками информации, умения постановки образовательной цели и планирования своих действий, умения выбора адекватных поставленной цели средств, методов и способов ее достижения), а зачастую и с низким уровнем знаний по информатике и информационным технологиям. И все это имеет место на фоне интенсивного развития информатики как науки, развития программного и аппаратного обеспечения, расширения видов источников информации и экспоненциального роста ее объемов, наряду с неоднозначностью, а порой и противоречивостью данных о средствах информационных технологий. Последнее предопределяет то, что профессиональная деятельность специалистов в области информатики и информационных технологий сопряжена с постоянным самосовершенствованием и самообразованием, что требует внесения должных коррективов в сложившуюся структуру используемых средств и методов обучения. Все сказанное свидетельствует о том, что назрела острая необходимость в исследовании процесса развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий в колледже и выяснения роли применения инструментальных программных средств в обучении информатике. Примером последнего может служить специализированное программное средство, позволяющее запускать на одном персональном компьютере несколько операционных систем, — «Виртуальный компьютер», применение которого положительно влияет на развитие познавательной самостоятельности будущих конкурентоспособных специалистов.

Таким, образом, профессиональная успешность будущего специалиста в области информационных технологий системы СПО, его конкурентоспособность во многом зависит от того, насколько результативно реализуется процесс формирования его познавательной самостоятельности в колледже или техникуме.

Проблема познавательной самостоятельности' изучается на всех уровнях современного образования с 60-х годов прошлого века. Этому посвящены многие исследования-' известных ученых-педагогов и психологов, среди которых основополагающими, для нас стали? труды Л.П: Аристовой, И.Я. Лернера, А.С. Лынды, М.И. Махмутова, Б.П. Есипова, Л.А. Ростовецкой, П.И. Пидкаси-стого, Н.А. Половниковой, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Р.Б. Сроды, Т.П. Шамовой, И.К. Кондауровой, характеризующие определенным образом суть содержания, структуру, этапы формирования и уровни развития' познавательной самостоятельности.

Интерес к данной характеристике личности особенно проявляется в работах последнего десятилетия, где к познавательной самостоятельности подходят с позиции основного критерия — конкурентоспособности специалиста на современном- рынке труда. Так, в статьях и диссертационных исследованиях И.А. Аллаерова, А.А. Баронина, Г.Н. Диница, М.А. Дмитриевой, И.К. Драки-ной, Н.А. Заенутдиновой, Е.М. Зайко, Ф.Н. Залакаева, Т.Б. Игониной, М.П. Клушиной, С.В. Кондратьева, В.И. Магойченкова, Ю.Е. Милова, Н.В. Надеевой, З.М. Хаутиевой обосновывается необходимость развития познавательной самостоятельности как черты личности у выпускников системы СПО.

Проблема диссертационного исследования вытекает из следующих противоречий:

- между требованиями к уровню познавательной самостоятельности современного специалиста в области1 информационных технологий и современным состоянием процесса подготовки специалистов в системе СПО, не обеспечивающим на должном уровне развитие их познавательной*самостоятельности;

- между интенсивным развитием информатики как науки и информационных технологий и неадекватным учетом этого при обучении информатике в системе СПО;

- между научной, обоснованностью дидактического потенциала инструментальных программных средств и ориентацией на педагогические программные средства при обучении информатике в учебных заведениях системы СПО!

Итак, наше исследование-проведено в русле современных представлений о познавательной самостоятельности как-необходимом качестве современного конкурентоспособного специалиста. Все сказанное выше свидетельствует о-том, что выбранная тема является актуальной.

Объект исследования: процесс-обучения информатике будущих специалистов в области информационных технологий в колледже.

Предметом исследования является- процесс развития познавательной самостоятельности при, обучении информатике будущих специалистов в области информационных технологий в колледже.

Цель.исследования: разработать и обосновать с научных позиций методику обучения информатике будущего специалиста в области информационных технологий в- колледже, реализация* которой позволит осуществить поэтапное развитие его познавательной самостоятельности.

Гипотеза исследования: Реализация методики обучения информатике будущего специалиста в области информационных технологий в системе СПО позволит обеспечить развитие познавательной самостоятельности, если данная методика будет основана на модели поэтапного формирования мотивационно-го, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности при использовании форм обучения, соответствующих целям каждого этапа модели.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научно-педагогических основ и практики повышения уровня познавательной самостоятельности в профессиональном образовании с целью выяснения основных путей повышения уровня данной личностной характеристики при подготовке в системе СПО конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий.

2. Проанализировать образовательные стандарты и примерные программы подготовки будущих специалистов в области информационных технологий в колледже с точки зрения соответствия их требованиям конкурентоспособности современного специалиста.

3. Проанализировать влияние различных форм и средств обучения информатике на формирование мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности и выделить из них эффективные.

4. Разработать модель поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов колледжа, а на ее основе — методику обучения информатике для подготовки конкурентоспособного специалиста в системе СПО.

5. Экспериментально проверить результативность реализации методики обучения информатике в колледже с точки зрения развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий.

Методологическую основу исследования составляют:

- теоретические и методологические основы понятий познавательной самостоятельности и конкурентоспособности (Л.П. Аристова, А.Е. Богоявленекая, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, А.С. Лында, М.И. Махмутов, П.И. Пидкаси-стый, Н.А. Половникова, Л.А. Ростовецкая, Р.Б. Срода и др.);

- исследования в области разработки образовательных стандартов в системе профессионального образования (Б.И. Байденко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, И.Г. Ибрагимов, А.Ф. Щепотин, А.В. Хуторской и др.);

- исследования в области активизации познавательной деятельности и формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения информатике (С.А. Бешенков, П.Ю. Дик, Т.Б. Захарова, Г.И. Кирилова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Оноков, З.В. Семенова, а также П.В. Беспалов, А.П. Гришаева, Н.М. Рыбина и др.);

- исследования в области проектирования и практического применения виртуальных компьютеров (Д. Асауленко, К. Белоусов, В. Костромин, А. Тор-масов, Л. Черняк)

- исследования в области диагностики (М.А. Ерофеева, Н.Н. Князева, О.И. Садыкова, М.Д. Устюжников и др.);

- анализ результатов проведения педагогического эксперимента (И.П. Геращенко, В.Е. Гмурман, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, А.Д. Наследов).

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и анализ практики подготовки конкурентоспособных специалистов в системе СПО;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- анкетирование и беседы с преподавателями, обучаемыми и работодателями;

- анализ самостоятельных, лабораторных, курсовых и дипломных работ;

- обобщение и обсуждение результатов исследования в печати, на научно-практических конференциях и семинарах;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна исследования: В отличие от работ Ф.Н. Залакаева, Ю.Е. Милова, Н.В. Надеевой, З.М. Хаутиевой, в которых исследуется комплекс педагогических условий, способствующих развитию мотивационного компонента познавательной самостоятельности студентов, в настоящем исследовании разработана и научно обоснована методика обучения информатике будущих специалистов в области информационных технологий, базирующаяся на модели поэтапного развития их познавательной самостоятельности. В данной модели выделены этапы развития мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности студентов в колледже и определены формы обучения, адекватные целям развития этих компонентов.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана и научно обоснована модель формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа в процессе обучения информатике, на каждом из этапов которой обеспечивается развитие мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности;

- обоснована необходимость использования учебной конференции, курсовой работы и лабораторной работы с применением инструментального программного средства «Виртуальный компьютер» как форм обучения, соответствующих целям развития мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности студентов в колледже;

- определены критерии выбора тем учебных конференций по дисциплинам информатической направленности, условия их подготовки и проведения для обеспечения высокого уровня развития мотивационного компонента познавательной самостоятельности студентов колледжа;

- определены условия организации самостоятельной познавательной деятельности при выполнении курсовых работ по дисциплинам информатической направленности с целью достижения высокого уровня развития когнитивного компонента познавательной самостоятельности студентов учебных заведений системы СПО;

- определена дидактическая функция инструментальных программных средств «Виртуальный компьютер» и разработаны критерии их выбора для проведения лабораторных работ с целью обеспечения развития эмоционально-волевого компонента познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование предлагаемой методики обучения студентов> колледжа позволяет повысить уровень познавательной самостоятельности, а разработка методического комплекса лабораторных работ, основанного на применении виртуального компьютера делает более качественной подготовку будущих специалистов в области информационных технологий. Результаты данного исследования' могут быть использованы при создании учебных пособий, а также с целью подготовки и переподготовки педагогических кадров в области информатики и информационных технологий для системы профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждены:

- всесторонним анализом психолого-педагогической и методической литературы, образовательных стандартов и учебных программ;

- длительностью педагогического эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, что позволило получить необходимую репрезентативность выборки и использовать статистические методы для анализа результатов эксперимента;

- учетом мнения преподавателей информатики о результатах развития познавательной самостоятельности выпускников колледжа;

- применением разнообразных педагогических методов исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование и др.) при доказательстве результативности разработанной методики обучения информатике студентов колледжа, обеспечивающей поэтапное развитие их познавательной самостоятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебных заведениях системы СПО г. Омска (Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий, Омский государственный про-мышленно-экономический колледж, Омский авиационный техникум).

Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры методики преподавания математики Омского государственного университета (2002 г., 2003 г., 2004 г.); в докладах на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «VI Царскосельские чтения» (г. Санкт-Петербург, 2002 г.); «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса» (г. Омск, 2003 г.); «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2003); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2004); «Наука и образование» (г. Белово, 2004); «Развитие электронного обучения в системе среднего профессионального образования» (г. Москва, 2004); «Проблема подготовки педагогических кадров к использованию информационных и компьютерных технологий» (г. Омск, 2004); «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2004).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие познавательной самостоятельности будущего специалиста в области информационных технологий в процессе обучения информатике в колледже должно осуществляться в рамках трех преемственных этапов, направленных на преимущественное развитие соответственно мотивационного, когнитивного и эмоционально-волевого компонентов познавательной самостоятельности; при этом на первом этапе особая роль в развитии познавательной самостоятельности отводится учебной конференции, на втором — курсовой работе, а на третьем — лабораторной работе с использованием программного средства «Виртуальный компьютер».

2. Для достижения более высокого уровня развития мотивационного компонента познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий необходимо проведение учебных конференций, организованных в соответствии со следующими условиями:

- число учебных конференций, проводимых в учебном году, определяется количеством дисциплин информатического цикла;

- жесткая регламентация методов и средств подготовки студентов к первой конференции сменяется постепенным увеличением доли их самостоятельной познавательной деятельности при последующих конференциях и, как следствие, творческим процессом поиска решения при проведении мозгового штурма;

- выбор тем учебной конференции должен определяться следующими критериями: широта представления информации на различных носителях, неоднозначность представления информации в литературе, доступность материала для студентов 1-го курса.

3. Для достижения более высокого уровня развития когнитивного компонента познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий необходимо организовывать их познавательную деятельность при выполнении курсовых работ в соответствии со следующими условиями:

- выбор вида курсовой работы для студентов должен быть осуществлен с учетом их уровня развития познавательной самостоятельности по мотивацион-ному и когнитивному компонентам;

- требования ко всем курсовым работам различного вида должны быть идентичными;

- курсовые работы различного вида должны характеризоваться разным объемом консультативной помощи студентам при их подготовке.

4. Развитие эмоционально-волевого компонента познавательной самостоятельности обеспечивается при проведении лабораторных работ с использованием программного средства «Виртуальный компьютер», если при выборе этого средства учитываются следующие критерии:

- тип эмуляции — характеристика возможности работы с различными операционными системами и приложениями для них на одном компьютере одновременно;

- системные требования — необходимый минимальный уровень компьютерной системы, в которой сможет функционировать программное средство «Виртуальный компьютер» (процессор, оперативная память, операционная система и т. д.);

- эмулируемое аппаратное обеспечение — характеристика, основанная на наличии виртуально создаваемых компонентов компьютерной системы (процессор, оперативная память, накопители, интерфейсы и т.д.) и анализе их свойств;

- функциональное наполнение — перечень возможностей программного средства «Виртуальный компьютер», позволяющий оптимизировать работу с ним (центр управления виртуальными компьютерами, возможность редактирования BIOS и т.д.);

- производительность — временная характеристика, отражающая, насколько соотносимо время выполнения задачи в реальном и виртуальном компьютере (время на установку или загрузку операционной системы, работу с файловой системой и т.д.);

- пользовательский интерфейс — необходимый уровень дружественности интерфейса программного средства «Виртуальный компьютер».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 4 приложений. В тексте диссертации имеется 20 таблиц, 8 диаграмм, 2 рисунка. Список литературы включает 195 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шабалин, Андрей Михайлович

Выводы по главе 1П

1. Экспериментальная проверка методики обучения информатике студентов колледжа, ориентированной на развитие их познавательной самостоятельности как ведущей характеристики будущего конкурентоспособного специалиста в области информационных технологий, проводилась в рамках 3 экспериментов: констатирующего, поискового, формирующего. Констатирующий эксперимент проводился в 2000 - 2001 годах. Его основной целью было выявление исходного уровня развития познавательной самостоятельности у абитуриентов, поступающих в колледж. Второй этап эксперимента, поисковый, проводился в 2001 - 2002 годах. Основной целью данного этапа эксперимента являлось уточнение модели поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов при обучении информатике. Формирующий эксперимент проводился в 2002 — 2005 годах. Его основной целью было определение результативности внедрения модели поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов системы СПО - будущих специалистов в области информационных технологий.

2. Проверка сформированности познавательной самостоятельности на. этапе констатирующего эксперимента по всем трем компонентам проводилась в виде анкетирования (методики А. Махрабиана, Т. А. Ратановой, Н. Ф. Шляхты, О. И. Садыковой). По итогам вступительных экзаменов были созданы экспериментальные и контрольные группы. Уровень развития познавательной самостоятельности по всем компонентам оценивался как высокий, средний или низкий. В результате исследования было выявлено 8 уровней развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий: 1) низкий, 2) элементарный, 3) начальный, 4). средний, 5) основной, 6) гомогенный, 7) гетерогенный, 8) высокий.

3. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать выводы о том, что в среднем 80% абитуриентов контрольных и экспериментальных групп имеют 1-3 уровни познавательной самостоятельности, а оставшиеся 20% - 4, 5, 7 уровни; 6 и 8 уровней познавательной самостоятельности не имеет ни один студент. При этом различия в уровне развития познавательной самостоятельности контрольных и экспериментальных групп не значимы, то есть на начало эксперимента обе группы сходны по исследуемому признаку, который характеризуется как низкий уровень развития познавательной самостоятельности.

4. Формирующий эксперимент проводился нами в три этапа (сентябрь 2002 г. - май 2003 г.; сентябрь 2003 г. - май 2004 г.; сентябрь 2004 г. - март 2005 года), которые соответствуют годам обучения студентов в колледже и имеют направленность на развитие познавательной самостоятельности по мотивационному, когнитивному и эмоционально-волевому компонентам с помощью традиционных и приоритетных форм обучения. Для оценки результатов эксперимента использовались методики, примененные в констатирующем эксперименте. Формирующий эксперимент охватывал 120 обучаемых (60 - в экспериментальных группах, 60 - в контрольных группах), причем инновационным воздействиям подверглись студенты экспериментальных групп, в то время как в контрольных группах занятия велись по традиционной методике.

5. В результате формирующего эксперимента были получены данные о развитии познавательной самостоятельности в контрольных и экспериментальных группах. В среднем 70% студентов контрольных и экспериментальных групп имеют уровни не ниже среднего, а оставшиеся 30% - 1, 2, 3 уровни развития познавательной самостоятельности. Безусловно важным отличием является то, что в контрольных группах 80% успешных студентов находятся на среднем уровне развития познавательной самостоятельности, в то время как в экспериментальных группах 75% студентов имеют уровень выше среднего.

6. Для статистической проверки эксперимента, чтобы обосновать различие экспериментальных и контрольных групп по уровню развития познавательной самостоятельности на формирующем этапе эксперимента, использовался непараметрический метод сравнения независимых совокупностей критерий U-Манна-Уитни. Критическая статистика критерия U-Манна-Уитни для а = 0,05 имеет значение Цкрит.=13. Таким образом, в эксперименте Цнабл. (12) < Цкрит (13) с достоверностью 95% принимается статистическая гипотеза о различии контрольных и экспериментальных групп по уровню развития познавательной самостоятельности: уровень познавательной самостоятельности экспериментальных групп статистически достоверно выше уровня познавательной самостоятельности контрольных групп.

7. Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты показали результативность предлагаемой- нами модели поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов колледжа при изучении предметов ин-форматического цикла.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и были решены частные задачи. В заключении диссертации отражены основные результаты и выводы.

1. В теоретическом аспекте в наибольшей степени исследован вопрос, касающийся подготовки конкурентоспособных специалистов на различных уровнях российского образования, где познавательная самостоятельность выступает ведущей характеристикой современного профессионала. Установлено, что вопросам подготовки конкурентоспособных специалистов в области информатики в системе СПО уделяется недостаточно внимания и что потребность учебных заведений системы СПО в научных наработках, направленных на развитие познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий гораздо выше, чем обеспечивается реальной практикой обучения в системе СПО. Обосновано, что теория, и практика развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных-технологий могут получить свое развитие за счет внедрения в процесс обучения форм и средств обучения, целенаправленно влияющих на развитие компонентов познавательной самостоятельности.

2. Проанализированные нами образовательные стандарты и примерные программы, в частности для специальности «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей», позволили выявить ряд недостатков, среди которых основными являются дублирование тем в ин-форматических дисциплинах, неоправданное увеличение теоретической наполненности дисциплин и уменьшение доли практических занятий, которые в системе СПО должны преобладать. Обосновано, что данные недостатки негативно влияют на развитие конкурентоспособности выпускников колледжа, но не являются критическими и могут быть нивелированы за счет изменения приоритетов использования определенных форм и средств обучения в процессе подготовки конкурентоспособного специалиста в области информационных технологий с высоким уровнем познавательной самостоятельности.

3. Значимую роль в развитии познавательной самостоятельности по определенным компонентам на соответствующем этапе обучения играют различные формы обучения (на первом этапе — учебные конференции, на втором — курсовые работы, на третьем - лабораторные работы с использованием программного средства «Виртуальный компьютер»).

4. Разработанная методика обучения информатике, которая основана на модели поэтапного развития познавательной самостоятельности будущих специалистов в области информационных технологий, включает три этапа, на каждом из которых идет формирование всех компонентов познавательной самостоятельности с приоритетом какого-либо одного из них (на первом этапе - мотивационного, на втором — когнитивного, на третьем - эмоционально-волевого).

5. В ходе формирующего эксперимента была показана результативность предлагаемой нами методики обучения информатике, основанной на поэтапном развитии познавательной самостоятельности студентов учебных заведений системы СПО.

В качестве приоритетного направления дальнейшего исследования представляется целесообразным изучение проблемы совершенствования подготовки будущих специалистов в области информационных технологий в системе высшего профессионального образования с целью обеспечения их высокой конкурентоспособности на рынке труда в условиях интенсивно изменяющейся сферы деятельности специалистов данного направления.

159

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шабалин, Андрей Михайлович, 2005 год

1. Айтуганова Ж.И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ нефтехимического профиля: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. 186 с.

2. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2001. 191 с.

3. Аллаеров И.А. Самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся среднего специального учебного заведения и дидактические условия повышения ее эффективности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. 270 с.

4. Амандосов С. Проблемы совершенствования самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся техникумов: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1974. 123 с.

5. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. 138 с.

6. Асауленко Д. ОС-лаборатория: обзор виртуальных машин // CHIP. 2004. №9. С. 138 139.

7. Ахметшин Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2001. 156 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Байденко Б.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. 38 с.

10. Барковская И.И. Психологическое обеспечение адаптации первокурсников // Специалист. 1998. № 2. С. 23 24.

11. Баронин А.А. Формирование познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере ССУЗов): Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 121 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. 344 с.

13. Белоусов К., Пилипенко О. Вложенные компьютеры // СНЕР. 2003. №6. С. 120- 124.

14. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Инст. ПТО РАО, 1997. 224 с.

15. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3 8.

16. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. № 4. С. 41 45.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

18. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1998. № п. с. 16 25.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1961. 427 с.

20. Блудова JI.M., Тимофеева В.А. Совершенствование методической работы // Специалист. 1999. № 6. С. 19 20.

21. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при обучении основам наук // Практика управления развивающейся школой в городе. Смоленск, 1995. 192 с.

22. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. № 2. С. 85 94.

23. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. 22 с.

24. Варзакова Г.Ф. Комплексный контроль качества подготовки специалиста // Специалист. 1998. № 6. С. 8 9.

25. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 205 с.

27. Вишнякова С.М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. М.: НМД СПО, 1998. 32 с.

28. Ворожищева Н.Н. Воспитательный потенциал форм учебной работы: методическое пособие. Омск: ЛЕО, 2004. 52 с.

29. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 361 с.

30. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. № 1. С. 61 — 64.

31. Гавридичев В.Е. Воспитание самостоятельности и активности у учащихся профессионально-технических училищ: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1966. 353 с.

32. Гаранин В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе изучения геометрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1996. 21 с.

33. Геращенко И.П. Математическая статистика: Учебно-методическое пособие с задачами. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та. 1999. 118 с.

34. Гейхман JI.K. Коммуникативная компетентность профессионала // Профессиональное образование. 2003. № 5. С. 8.

35. Гершунский Б.С., Березовский Б.М. Методологические проблемы,стандартизации в образовании // Педагогика. 1997. № 1. С. 27 32.

36. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. 1999. № 8. С. 12-15.

37. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 143 с.

38. Горчакова В.Г. Формула профессионализма. Челябинск, 1997. 136 с.

39. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 2204 «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей». М, 1998.

40. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 2204 «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей». М, 2003.

41. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 255 с.

42. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.

43. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М., 1966. 237 с.

44. Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроке. Казань, 1963. 96 с.

45. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. трудов Ч. 1 / Под ред. И.Я. Лернера, Н.К. Журавлева. М.: Ин-т теор. педагогики и межд. исслед. в образовании, 1993. 210 с.

46. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. 19 с.

47. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 176 с.

48. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // «Сибирь. Философия. Образование» Альманах Сибирского Отделения Российской Академии Образования. 2000 (выпуск 4). С. 18 30.

49. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. 224 с.

50. Дракина И.К. От высокого качества профессиональной подготовки — к высокому уровню профессиональной компетентности // Образование Омской области. 2003. №2. С. 15 17.

51. Дудина М.М. Методика формирования познавательной самостоятельности учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения электросварщиков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. 25 с.

52. Душкина О.В. Формирование конкурентоспособности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2001. 170 с.

53. Ерофеева М.А. Система формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. 19 с.

54. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961. 239 с.

55. Ефимова Е.Е. Формирование компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. 22 с.

56. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Просвещение, 1972. 112 с.

57. Заенутдинова Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 16 с.

58. Зайко Е.М. Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 136 с.

59. Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Ставро-поль, 2000. 188 с.

60. Залакаев Ф.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов-заочников средних специальных учебных заведений в условиях концентрированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. 170 с.

61. Земцов В.Е. Формирование познавательной самостоятельности учащихся средних профтехучилищ в процессе производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987. 18 с.

62. Ибрагимов Г.И. Проблемы учебного процесса в условиях реализации образовательных стандартов СПО // Профессиональное образование. 1999. № 4. С. 26-28.

63. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. 327 с.

64. Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2001. 16 с.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.

66. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург, 1999. 208 с.

67. Колодяжная Н.В. Связь компетенций и профессиональных понятий // Профессиональное образование. 2003. №11. С. 24. ■

68. Кондаурова И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза (На материале физико-математических дисциплин): Дис.'. канд. пед. наук. Саратов; 1999; 274 с. •■' ■ Л . '

69. Кондратьев. С.В; Производственные ситуации как средство формирования профессиональной' самостоятельности у учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 20 с.

70. Корчагин Е.А., Халиуллин И.А., Шуравлев С.Г. Стандартизация профессиональной. подготовки специалистов среднего звена и его регионально-отраслевые особенности // Магистр (Специвыпуск). 1997. С. 58— 64.

71. Костромин В. Linux вместе с Windows // Открытые системы. 2001. № 3. -2001. С. 67 70.

72. Костромин В. Виртуальный компьютер: обмен данными с реальным миром // Открытые системы. 2001. №11. С. 72 76.

73. Костромин В. Две системы на одном компьютере // Открытые системы. 2001. № 7, 8.

74. Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. 197 с.166 • . ; v. '

75. Кулагина Г.Н. Формирование у старшеклассников вечернего отделения активности и самостоятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 215 с. '

76. Куликова Е.А. Развитие. самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии: Дис. . канд.;пед>. наук. СПб., 1999. 204 с.

77. Левина М.М. Технологии профессионального образования: Учебное пособие для? студентов высш. пед. учеб. заведений. М;: Издательский центр, «Академия», 2001. 272 с. .'.;,->•'.86: Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963-340 с.:

78. Лемберг Р.Г. О'самостоятельной^работе учащихся // Советская педагогика. 1962,№2. С. 15-27. .

79. Лернер И.Я. Познавательные задачи в; обучении истории. М-, 1968. 178 с. '

80. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. 157 с.

81. Лында А.С. Самостоятельная работа и; самоконтроль учебной деятельности старших школьников: Методическое пособие. М., 1972. 135 с.

82. Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического; колледжа: Автореф. дис:канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. 20 с.

83. Маматов Б.А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: Дис. . . канд. пед. наук. М., 2002. 130 с.

84. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 180 с.

85. Махмутов М.И! Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

86. Машин В.А. О двух уровнях личностной' регуляции поведения //Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 144 149.

87. Машин В.А. Проблемы исследования профессионализации операторов АЭС // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 63 71.

88. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. С. 5 82.

89. Милов Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 190 с.

90. Мишина С.Е. Ориентация учителя на ценность научного знания как фактор развития педагогической компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2001. 24 с.

91. Мухаметзянова Г.В. Современные тенденции развития среднего специального образования // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Казань: ИСПО РАО, 1998. 128 с.

92. Надеева Н.В*. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. 221 с.

93. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: «Речь», 2004. 392 с.

94. Николаева JI.A. Конференции старшеклассников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

95. Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста // Специалист. 2003. №8. С. 29 34.

96. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

97. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 440 с.

98. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1999. 406 с.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. Шведовой Н.Ю. 16-е изд., испр. М.: Русский язык, 1984. 584 с.

100. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

101. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

102. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Советская педагогика. 1989. № 2. С. 86 — 89.

103. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. №3. с. 44-48.

104. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студентов средних специальных учебных заведений (социально-психологический аспект). Казань: РИЦ «Школа», 2002. 196 с.

105. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М., 1960. 137 с.

106. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. 482 с.

107. Первутинский В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов // 6-е Царскосельские чтения. Материалы международной научно-практической конференции. / Под ред. Скворцова В. Н. в 12-ти тт., Т. 2. СПб, 2002. С. 74 76.

108. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 13 14.

109. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985.80 с.

110. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

111. Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1960. 32 с.

112. Пинкевич А.П. Педагогика. М., Рабочее просвещение, 1926. 300 с.

113. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

114. Половиикова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника. Казань, 1975. 100 с.

115. Полышна О.И. Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе (Общепедагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999 171 с.

116. Примерная программа дисциплины «Операционные системы и среды» для специальности среднего профессионального образования 2204 Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей. М.: Издательский отдел НМЦ СПО 1999. 20 с.

117. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М:, 2002. 175 с.

118. Пустовойтов ВН. Развитие познавательной самостоятельности: учащихся' старших классов, (нас материале математики и информатики): Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. 186 с.

119. Ратанова Т.А; Психодиагностические> методы изучения?-личности: учебное пособие / Т.А. Ратапова, П.Ф. Шляхта. М., 1998. 264 с.

120. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-на-Дону, 1975. 187 с.

121. Рубинштейн С.Л.,Основы,общей психологии. М;: Учпедгиз, 1946. 704 с.

122. Рыбина Н:М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: (этап среднего профессионального образования): Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001. 192 с.

123. Садыкова О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2003. 194 с. . / ; •

124. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. 342 с.

125. Сборник, инструктивно-методических материалов по организации; учебного процесса в, среднем профессиональном образовании. / Под ред. А.Ф: Щепотина. М., НПЦ «Профессионал-Ф», 2001. 87 с.

126. Семенова З.В., Шабалин A.M. Модель поэтапного развития познавательной самостоятельности будущих специалистов среднего звена в области информационных технологий // Образование Омской области. 2005. № 1 (4). С. 34-36.

127. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. № 2. С. 20 25.

128. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

129. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. 212 с.

130. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. № 8. С. 12-21.

131. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., «Педагогика», 1971. 193 с.

132. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М., 1956. 187 с.

133. Стрекозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М., 1968. 267 с.

134. Субботина JI.B. Формирование профессионализма // Профессиональное образование. 2003. № 3. С. 25.

135. Суркова А.В. Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. 193 с.

136. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

137. Телицына Г.В. Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников (На материале естественнонаучных дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 202 с.

138. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы // Педагогика. 2003. № 1. С. 74 81.

139. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. университета, 1984. 270 с.

140. Тормасов А. Виртуализация операционных систем. // Открытые системы. 2002. № 1.С. 64-70.

141. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451 с.160; Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале физики первой ступени): Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1970. 452 с.

142. Устюжников М.Д. К проблеме количественной оценки личностных и деловых качеств руководителей производства. М., 1970. 138 с.

143. Филимонова Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001.265 с.

144. Хакер В. Психология труда и инженерная психология: Психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности /Пер. с нем. М.: Машиностроение, 1985. 376 с.

145. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002. 560 с.

146. Хаутиева З.М. Развитие познавательной самостоятельности учащихся профессионального лицея: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 176 с.

147. Хрестоматия по истории педагогики. М., Учпедгиз, 1936. 397 с.

148. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как. компонент личностно- ; ориентированной парадигмы образования-//. Народное; образование. 2003. № 2. •с.58-64. ■ ". : :. • • . • /.

149. Хуторской. А.В: Ключевые компетенции. Технология^ конструирования//Народное, образование. 2003: 5 . . • V'

150. Хуторской А В V Краевский В.В; Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика.:2003V№ 2. С. 3 -10:170: Царькова Е.А. • Возможное направление модернизации стандартов НПО // Профессиональное.образование: 2003.№j5.::CV7;. ' ^ Л.;

151. Цейкович К.Н. Среднее профессионшгьное образование за рубежом* (Великобритания, Германия). М.: НМЦ СПО, 1998. 50 е.

152. Чекалева М.В. Компетентностный подход ведущая идея образования // Образование Омской области. 2003. № 1. С. 30 - 3IV V " :173: Черняк JI. Мэйнфрейм для бедных?,'// Открытые системы. 2002.\Nd 2V С. 54-61. ' 'v ■" .'.'''■■'■.'• . ':; ;•;.'.'V. •;.>'■■ ,

153. Читаева 0:Б. Основы разработки концепции государственных образовательных стандартов НПО . второго- поколения • // Профессионал ьпое образова- , ние. 2003. № 5. С. 5 6. ' ; .

154. Шабалин A.M. О необходимости изменений в преподавании информатики в ССУЗах // VI Царскосельские чтения: Материалы международной на-уч.-практ. конф. / Ленинградский гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина. СПб., 2002. С. 162- 163.

155. Шабалин A.M. О повышении эффективности подготовки техников по обслуживанию компьютеров // Специалист. 2004. № 1. С. 18 20.

156. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 288 с.

157. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в, условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дис. . канд. пед: наук. М*.,, 1984. 203с.

158. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика; 1982. 208с. -. ';■.'■■ •< '188; Шаповалов В.И. Формируем конкурентоспособную личность, // Школьные технологии. 2003. №3. С. 38— 44.

159. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. 254 с. . .

160. Щукина Т.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. 208 с.176