Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов: языковой вуз, начальный этап тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Симонян, Кристина Владиславовна

• Симонян, Кристина Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симонян, Кристина Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Роль самостоятельной работы в процессе обучения иностранному языку в языковом вузе.

1.1. К понятию самостоятельная работа.

1.2.Индивидуализация обучения как средство интенсификации самостоятельной работы.

1.3.Самостоятельная работа как инструмент формирования учебной автономности.

1.4.Самостоятельная работа как самостоятельная учебная деятельность.:.

1.5. Роль преподавателя в организации самостоятельной учебной деятельности.

Выводы.

Глава 2. Использование информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

2.1. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку.

2.2. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

2.3. Классификация обучающих компьютерных программ.

2.4. Требования к обучающей компьютерной программе для организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Выводы.

Глава 3.Методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза с применением обучающей компьютерной программы.;.

3.1. Описание обучающей компьютерной программы.

3.2. Анализ и оценка результатов применения обучающей компьютерной программы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов: языковой вуз, начальный этап»

Настоящее исследование посвящено проблеме использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов. В свете современных тенденций развития высшего образования особое значение приобретает самостоятельная учебная деятельность студента, которая является предметом специального рассмотрения в методике преподавания иностранных языков (Ахметова М.С., Букарева М.М., Бурденюк Г.М., Железнякова Г.А., Козлова A.A., Коряковцева Н.Ф., Морозова И.Г., Павлова И.П.). При этом многие авторы считают, что компьютерные технологии открывают новые резервы повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности (Болдова Т.А., Мегалова И.А., Поршнев

A.В.,Савон И.В.).

В исследованиях, посвященных вопросам организации самостоятельной работы обучающихся на основе компьютерных технологий, рассмотрены способы организации самостоятельной работы с помощью программных средств (A.A. Андреев, В.П., Демкин, И.П. Павлова, Е.С.Полат, И.В. Роберт,

B.В. Рубцов), психолого-педагогические проблемы и дидактические условия компьютеризации обучения (A.M. Агапов, Е.А. Власов, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, Р. Шумер), вопросы использования компьютерных технологий для изучения отдельных предметов (Е.С. Блинова, М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмитриева, Е.А. Феоктистова), возможности ресурсов Интернета для самостоятельной работы студента (Э.Г. Азимов, Е.Ю. Васянина, Э. Дайсон, Д. Шнайдер), реализация личностно-ориентированного подхода и индивидуализации обучения с помощью компьютерных технологий (И.Е. Вострокнутов, Ю.Н. Кулюткин, СВ. Панюкова), разработка электронных учебников (В.Н. Агеев, Н.Э. Аносова, E.H. Балыкина, Н.Ш. Никитина, Г.Б. Скок, А.Ю. Уваров), формирование познавательной самостоятельности обучающегося с помощью программных средств (С.М. Абрамов, В.Н. Алдушонков, М.И. Еременко, JI.A. Цветкова).

В многочисленных публикациях отечественных и зарубежных авторов отмечается большой потенциал компьютерных технологий в обучении иностранным языкам (Воробьев Г.А., Гречихин И.Е., Евдокимова М.Г., Железнякова Г.А., Казарицкая Т.А., Павлова И.П., Полат Е.С., Потапова Р.К., Сарана Т.П., Смольянникова И.А., Трутнев А.Ю., Тыщенко О.Б., Дикинсон JL).

Вместе с тем целый ряд аспектов применения компьютерных технологий при обучении иностранным языкам методически не разработан. Если методика использования компьютерных технологий при обучении иностранным языкам в техническом вузе детально рассмотрена в работе М. Г. Евдокимовой, то вопросы применения компьютерных технологий на разных этапах обучения иностранным языкам в языковом вузе требуют дальнейшего изучения. В частности не подвергался научному рассмотрению вопрос об организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза на основе компьютерных технологий.

Актуальность данного исследования обусловливается необходимостью дальнейшей разработки эффективных методик применения компьютерных технологий обучения иностранным языкам в самостоятельной работе студентов' языковых вузов.

Методологическую основу исследования составляют положения концепции непрерывного образования (Н.Н.Нечаев), теория педагогических систем (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.П.Беспалко, A.B.Хуторской, Б.С.Гершунский, Н.Н.Нечаев, Р.К.Потапова), теория межкультурной коммуникации и теория языковой личности и вторичной языковой личности (Ю.Н.Караулов, И.И.Халеева, К.Н.Хитрик), личностно-ориентированный подход и современные концепции гуманизации образования (Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков).

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и апробация методики использования обучающей компьютерной программы для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

В качестве объекта исследования выступает учебная деятельность студентов языкового вуза.

Предметом исследования являются педагогические условия применения обучающей компьютерной программы при организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. выявить возможности использования компьютерных технологий для организации самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку;

2. уточнить содержание понятий «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность»;

3. разработать требования к обучающей компьютерной программе, предназначенной для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза;

4. создать обучающую компьютерную программу для самостоятельной учебной деятельности студентов начального этапа обучения в языковом вузе;

5. разработать и экспериментально проверить методику организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза с помощью обучающей компьютерной программы.

Для решения поставленных задач был использован комплекс научно-исследовательских методов, разработанных и описанных Э.А.Штульманом, а именно: аналитические (методический, психологический, лингвистический анализ); обобщающие (формализация, описание, синтез); проектировочные (предвидение, моделирование); интерпретационные (объяснение, сравнение, аналогия и др.); сбор и накопление данных (наблюдение, анкетирование, изучение опыта преподавания); регистрация и обработка данных; проверка (опытная проверка) (Э.А.Штульман).

Научная новизна данного исследования заключается в том, что в нем впервые:

- раскрыто понятие «самостоятельная учебная деятельность» применительно к условиям организации самостоятельной работы студентов на основе обучающей компьютерной программы;

- на основе выявленных в результате анализа ресурсов компьютерных технологий для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза определены критерии, которым должна отвечать обучающая компьютерная программа, предназначенная для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза;

- на основе сравнительного анализа эффективности существующих подходов к использованию компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку разработана и экспериментально проверена оригинальная методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза на основе обучающей компьютерной программы.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в нем теоретически обосновывается возможность и необходимость применения компьютерных технологий как средства организации самостоятельной учебной деятельности студента языкового вуза, что обусловливает новую трактовку понятия «самостоятельная учебная деятельность». На основе новой интерпретации понятия «самостоятельная учебная деятельность» в исследовании дается теоретическое обоснование ресурсов компьютерных технологий и требований к обучающей компьютерной программе, организующей самостоятельную учебную деятельность студента языкового вуза. В исследовании также теоретически обоснована методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Практическая ценность данного исследования состоит в возможности применения разработанной методики использования обучающей компьютерной программы, созданной в соответствии с требованиями, определенными в данном исследовании, в самостоятельной учебной деятельности студентов при обучении первому иностранному языку в рамках базового уровня, при обучении в рамках базового уровня второму или третьему иностранным языкам, при углубленном изучении иностранного языка, при профильном изучении иностранного языка, при изучении культурологических аспектов иностранного языка. Обучающая компьютерная программа, обеспечивающая организацию самостоятельной работы как самостоятельной учебной деятельности, адресована различным категориям обучающихся: желающим углубить свои знания по какому-либо предмету, разделу учебной программы; желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях; желающим подготовиться по отдельным учебным предметам для последующей сдачи экзаменов. Разработанная в ходе исследования авторская обучающая компьютерная программа может быть использована как модель для создания аналогичных программ обучения иным языкам как в языковых, так и в неязыковых вузах, в рамках программ подготовки бакалавров и магистров.

Исследование было апробировано в ходе опытного обучения, проводившегося в 2006 году со студентами I и II курсов факультета экономики и права Московского Государственного Лингвистического университета.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от понятия самостоятельной работы, самостоятельная учебная деятельность рассматривается нами как форма организации учебной деятельности, самостоятельно инициируемая, управляемая, оцениваемая и контролируемая обучающимся с помощью компьютерных технологий, которые являются эффективным средством интенсификации и индивидуализации обучения.

2. Обучающая компьютерная программа по иностранному языку, предназначенная для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза, должна удовлетворять целому ряду специфических требований, основным из которых является создание условий для развития учебно-познавательной компетенции обучающегося, то есть способности управлять своей учебной деятельностью, самостоятельно находить пути преодоления возникающих трудностей.

3. Разработанная в результате исследования методика обеспечивает оптимальные условия для самостоятельной учебной деятельности студента языкового вуза на основе обучающей компьютерной программы.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель и задачи, объект и предмет, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость, практическая ценность, указываются методы исследования и формулируются положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Симонян, Кристина Владиславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов. Проблема эффективной организации самостоятельной учебной деятельности в высшей школе приобретает в современных условиях особую актуальность и значимость, так как именно самостоятельная работа составляет основу процесса становления специалиста. Широкие возможности для этого предоставляют современные информационно-компьютерные технологии.

Проведенное исследование позволило разрешить ряд вопросов, требовавших теоретического осмысления и практической проверки.

Теоретический анализ позволил определить роль самостоятельной учебной деятельности в процессе подготовки специалиста по межкультурной коммуникации, ее значение как инструмента дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Как отмечается в литературе по проблеме, самостоятельная учебная деятельность, при условии ее эффективной организации, создает благоприятные условия для развития личности студента, более полного раскрытия его возможностей, формирования индивидуального стиля учения, развития познавательной активности и самостоятельности, которые выступают показателями готовности к дальнейшему профессиональному самообразованию.

Теоретический анализ также показал огромное значение самостоятельной учебной деятельности для формирования учебной автономности, то есть способности к самостоятельному приобретению знаний и развитию умений. Автономный обучающийся сам определяет для себя учебные цели и достигает их самостоятельно. Это не значит, что ему не требуется помощь преподавателя. Но он не нуждается в постоянном контроле и понуждении со стороны преподавателя.

Теоретический анализ позволил доказать, что самостоятельная работа становится основой формирования учебной автономности в том случае, когда она организуется как самостоятельная учебная деятельность, то есть учебная деятельность, характеризующаяся самостоятельностью студента, его активностью, развитием определенных умений и навыков организации учебного труда, способностью обучающегося инициировать свою учебную деятельность, способностью управлять этой деятельностью, способствующая формированию познавательной самостоятельности, управляемая оцениваемая и контролируемая обучающимся с помощью компьютерных технологий.

Не менее важно было определить роль преподавателя в самостоятельной учебной деятельности студентов, что и было сделано в соответствующем разделе диссертации.

Теоретический анализ также позволил выявить огромный потенциал современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для обучения иностранным языкам в высшей школе вообще и для организации самостоятельной учебной деятельности в частности. ИКТ предоставляют преподавателю широкий арсенал средств, позволяющих организовать самостоятельную работу студентов как самостоятельную учебную деятельность. На основе литературы по данной проблематике в исследовании проанализированы имеющиеся в настоящее время виды обучающих компьютерных программ и сформулирован целый ряд требований, которым должна удовлетворять обучающая компьютерная программа, предназначенная для организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза. ОКП должна соотноситься с учебником, конкретизировать, дополнять, развивать материал учебника или учебной дисциплины, соответствовать учебной программе и образовательному стандарту. Кроме того, ОКП должны быть разнообразными по содержанию, назначению, функциям и возможностям. Любая ОКП должна быть тщательно структурирована с определением точного перечня всех составляющих ее элементов. Модульное структурирование представляется оптимальным для ОКП, при том, что модули не должны быть слишком объемные, присутствует некое постоянное ядро, в той или иной степени общее для всех модулей. Наряду с некой постоянной структурой ОКП должна обладать «гибкостью» модулей, в зависимости от степени самостоятельности обучающегося.

ОКП должны не только соответствовать возрасту обучающихся, обладать уровневой дифференциацией, но и ориентировать обучающихся на исследовательскую продуктивную и творческую работу. Помимо индивидуальной работы с ОКП в программном обеспечении должна быть предусмотрена возможность групповой работы с использованием всего многообразия проблемных, исследовательских, поисковых методов в процессе работы над модулями.

ОКП должна носить специфичный характер по отношению к учебной деятельности, создаваться на основе содержательного анализа материала, предназначенного для усвоения, быть направленной на целенаправленное решение проблем организации учебной деятельности и развития основных ее компонентов. Наибольшая эффективность ОКП обеспечивается за счет направленности на усвоение определенных действий и операций вербально-когнитивного характера.

ОКП должна включать в себя динамические и семиотические модели. Иначе говоря, обучающиеся должны не адаптироваться к системе, а действовать вместе с ней, осуществляя операции, контролируя свои действия с учетом решаемых лингвистических задач.

Вместе с тем работа с ОКП предполагает оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса. ОКП не должны брать на себя функции обучающего, их задача органически войти в систему совместной деятельности обучающегося и обучающего.

Будучи построена на сочетаемости средств мультимедиа, ОКП должна не только обладать развитой гипертекстовой структурой, но и дружелюбным интерфейсом. Работать с ОКП должно быть просто и удобно. Кроме того, система управления а также подсистема контроля знаний ОКП должна обладать удобной для пользователя структурой.

На основе проведенного теоретического анализа была выдвинута гипотеза, согласно которой применение обучающей компьютерной программы позволяет организовать самостоятельную работу студентов лингвистического вуза как самостоятельную учебную деятельность, составляющую основу профессионального самосовершенствования личности.

Опытная проверка применения обучающей компьютерной программы, составленной с учетом определенных в теоретической части работы требований, показала ее эффективность для организации самостоятельной учебной деятельности студентов МГЛУ.

Основными результатами, определяющими новизну и значимость проведённого исследования, являются следующие:

1) выявлены возможности применения компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов языкового вуза;

2) разработаны требования к обучающей компьютерной программе, предназначенной для самостоятельной работы студентов языкового вуза;

3) на основе сравнительного анализа эффективности существующих подходов к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку разработана и экспериментально проверена оригинальная методика использования обучающей компьютерной программы в самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Перспективность проведённого исследования состоит в возможности использования его результатов при разработке обучающих компьютерных программ для организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Дальнейшее изучение поставленной проблемы может вестись в целом ряде направлений. Редактор программы (составной компонент программы, где создаются упражнения) может быть основой для создания других лексических и грамматических упражнений. Существуют и дальнейшие перспективы для совершенствования самой компьютерной программы (разработка новых видов упражнений, по другим разделам грамматики и аспектам языка). Кроме того, предложенный в данной работе подход может, на наш взгляд, найти применение при создании аналогичных и более совершенных компьютерных программ как по английскому языку, так и по другим языкам, в том числе предназначенных для дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симонян, Кристина Владиславовна, 2008 год

1. Абрамов СМ. Воспитание образовательной самостоятельности студентов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения. Автореферат дисс. канд. пед. наук - Екатеринбург, 2003. - 23 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М., 1995

3. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: Учеб. пособ. в помощь авт. и ред. / Под ред. Ю.Г. Древе. М.: МГУП, 2003. - С. 27-28 236 с.

4. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России, 1997, № 4

5. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 18 с.

6. Асламова Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению (англ.яз, неязыковой вуз): Дисс.канд.пед.наук.- М., 2001-209с.

7. Ахметова М.С. Самостоятельная работа студентов на аудиторных занятиях как средство интенсификации учебного процесса в языковом вузе: Дисс.канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1981.-197с.

8. Балыкина E.H. Модель электронного учебного пособия и технология его проектирования // Дистанционное и виртуальное обучение, 2002, № 2, С. 5-10

9. Белкина Н.В. Разработка технологии компьютерной поддержки при обучении чтению аутентичных текстов студентов неязыковых вузов: Автореф. с.канд. пед.наук. РГПУ им.А.И.Герцена. М.,2004.-17с.

10. Ю.Бим И.Л, Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления обучения. ИЯШ, 2002, № 2, С. 11 - 1511 .Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка. ИЯШ, 2002, №. - С. 9-14

11. Битешева Г.И. Формирование и контроль иноязычных речевых умений посредством компьютерных обучающих программ: Автореф. .канд. пед.наук. М., 2005 -22с.

12. Богатырева М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально ориентированного учебника: Дисс.канд.пед.наук.-М.,1998- 280с.

13. И.Богданова И.М. Концепция использования современных технологий образования при дистанционном обучении иностранным языкам. //Заочное обучения: настоящее и будущее. M., 2003.-С.23-34 (Тр./МГЛУ; вып.471).

14. Болдова Т. А. Методика обучения студентов страших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием интернет-технологий. Дисс.канд.пед.наук.- М.,2004- 365с.

15. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Игровые компьютерные среды учебного назначения. ИНФО, 1990, № 5, С. 69-73

16. Букарева М.М. Интенсификация самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности студентов с использованием ТС О при формировании профессиональных умений переводчика. Дисс.канд.пед.наук.- М.,1986- 293с.

17. Буран А.Л. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных технологий: Автореф. .канд. пед.наук. Томск, 2006.-19с.

18. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Дисс. доктора пед.наук.-Кишинев., 1992-450с.

19. Бурденюк Г.М. Монография.- Кишинев: Изд-во «Штиинца», 1988.- 134с.

20. Власов Е.А. и др. Компьютеры в обучении языку: Проблемы и решения. -М.: Русский язык, 1990. 77 с.

21. Гальперин П.Я, О психологических основах программированного обучения. М.: Знание, 1967.

22. Гречихин A.A., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб. метод. Пособие в помощь авт. и ред. М.: Логос: МГУП, 2000. - 255 с.

23. Гречихин И.Е. Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университетов. Дисс.канд.пед.наук.- М.,2004- 175с.

24. Гусарова Н.Ф. Структурирование учебной информации при ее компьютерном представлении // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002, № 2. - С. 21-35

25. Данилов Б.С. Программированное обучение некоторым наиболеетрудным разделам грамматики английского языка. Диссканд.пед.наук,1. М.,1965- 241с.

26. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // ИЯШ, 1997, №2, С. 22-27

27. Дубовикова Е.М. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет (на мат. Англ.яз): Автореф. .канд. пед.наук. Пятигорск,2006.-21с.

28. Евдокимова М.Г. Проблема использования компьютерных языковых игр в работе над рецептивной лексикой (англ яз, неяз вуз): Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1992-250с.

29. Евдокимова М.Г. Виртуальные форматы для обучения иностранному языку с использованием ресурсов Интернета // Телекоммуникации и информатизация образования, 2002, № 2. С. 65-70

30. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам. Монография. М.:МИЭТ, 2004.- 312с.

31. Евдокимова М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно- коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык): Дисс.доктора.пед.наук.- М.,2007-466с.

32. Еременко Н.В. Мотивация как важный элемент успеха при изучении иностранного языка / Психология обучения. 2000, № 3. - С. 19-21

33. Есипов Б.П. Основы дидактики. М., 1993.

34. Железнякова Г.А. Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов. Дисс.канд.пед.наук.-Улан-Уде,2005-192с.

35. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видео доку ментов: Дисс.канд.пед.наук.-М.,1998-309с.

36. Жураковский В. и др. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003, № 2, С. 45 4940.3айнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. -Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999. 360 с.

37. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000

38. Зыкова И.В. Перспективы дистанционной формы обучения теоретическим лингвистическим дисциплинам. // Лингвометодические проблемы обучения языку и новые информационные технологии.// Вестник МГЛУ 495. -М., 2005. -с 67-78.

39. Ильясов И.И., Галатенко Н. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994

40. Казарицкая Т.А. Структура практической грамматики как предмета при подготовке специалистов по лингвистике и межкультурной коммуникации.// Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. //-М., 1999. -с 41-55. (Тр. МГЛУ 444).

41. Казарицкая Т.А. Формирование автономности взрослого обучаемого в рамках постдипломного лингвистического образования. //Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. М., 2001.-С. 159169 (Тр./МГЛУ; вып.461).

42. Калинина А.Г. Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам. Автореф. .канд. пед.наук. Тамбов,2006.-25с.

43. Калмыкова Е.И. Образность как лингвостилистическая категория в современной немецкой научной прозе: Дисс.канд.филол.наук.-М.,1969-254с.

44. Кацман Н.Л. Возможности индивидуализации процесса обучения с помощью контрольно-обучающего устройства «ЛИНГВА». № 144

45. Козлова A.A. Автономная учебная деятельность студента-лингвиста как средство индивидуализации самостоятельной работы над изучаемым языком. //Актуальные проблемы теории и практики преподавания иностранных языков. -М., 2003.-С.5-13 (Тр./МГЛУ; вып.473).

46. Козаков В.А, Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб, Пособ. К.: Выща шк., 1990. — 248 с.

47. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. //Иностранные языки в школе. -М., №1, 2001, С.9-14.

48. Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности. Дисс.доктора.пед.наук.- М.,2003-426с.

49. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1989.- 128 с.

50. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий/ Психологические исследования интеллектуальной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1979. С.22-28.

51. Кулюткин Ю.Н, Личность, Внутренний мир и самореализация. СПб,, 1996

52. Калинина А.Г. Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам: Автореф. .канд. пед.наук. Тамбов,2006.-25с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Изб. собр. психол. произв.: В 2-х томах. Т. 2. - М., 1983. - С. 94-231.

54. Лурье A.C. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике /в условиях языкового вуза/. Дисс.канд.пед.наук,- М.,1968- 331с.

55. Мархель И, Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения. М., 1991

56. Мегалова И. А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах. Сравнительный анализ. Дисс.канд.пед.наук.-Саратов, 2000.-180с.

57. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам.- М.;2002.

58. Назарова О.Л. Модель самообразовательной деятельности студентов // Специалист. 1998, № 9. - С. 15-18

59. Нестерова Н.В. Тестовый контроль знаний: технология формирования и структура // Инновации в образовании, 2003, № 4. С. 81-94

60. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166с.

61. Нечаев H.H. Психолого-педагогичские основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам. // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе// Вестник МГЛУ 467. -М., 2002. -с 5-22.

62. Никитин A.A. и др. Создание обучающих компьютерных программ в сфере специализированного образования. // Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1999, № 12, С. 4 11

63. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам. Монография.-Киев: Выща школа, 1987.- 139с.

64. Николаева В.Д. и др. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку / Информатика и образование. 2003, № 7. -С. 112-113

65. Павлова И.П Методика работы над лексикой английского языка с применением программированных пособий (на 2м курсе языкового вуза). Дисс.канд.пед.наук.- М., 1970-217с.

66. Павлова И.П. Программированное обучение иностранным языкам. М., 1985

67. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Дис.д-ра пед.наук. -М., 1992.- 438с.

68. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 2004.

69. По лат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения ИЯ на базе компьютерных телекоммуникаций. ИЯШ, 1998, №5, С. 6-11; №6, С. 18-24

70. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучения английскому языку // ИЯШ, 2004. № 2, С. 6-11

71. Поршнев A.B. Инновационная психолого-педагогическая модель компьютерной программы обучения студентов ИЯ. Дисс.канд.пед.наук.- Новгород.,2002-206с.

72. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. М., 2002.

73. Попова А.Т. Развитие познавательной самостоятельности учащихся средствами компьютерного обучения. Якутск, 2002

74. Рабинович Ф.М. Самостоятельная работа учащихся. ИЯШ. - 1988, №4

75. Резницкая Г.И. Психолого-педагогические аспекты развития автономии учащихся и освоении иноязычной культуры. //Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. М., 2001.-С.5-11 (Тр./МГЛУ; вып.461).

76. Савон И.В. Современные требования к профессиональной подготовке учителя иностранного языка. //Актуальные проблемы теории и практики преподавания иностранных языков. -М., 2003.-С.44-53 (Тр./МГЛУ; вып.473).

77. Савон И.В. Методика использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессиональных умений преподавателя иностранного языка: Дисс.канд.пед.наук.- М., 2005.-211с.

78. Самуилов СВ., Самуйлова СВ. Использование электронных средств контроля знаний в учебном процессе // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002, № 5. - С. 109-112

79. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения. Дисс.канд.пед.наук.-Пятигорск ,2003-173с.

80. Смольянникова И. А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога: Дисс.канд.пед.наук.- М.,2003-250с.

81. Соловова E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // ИЯТН, 2004. № 2, С. 11-17

82. Степанова С.Ю. Пути реализации концепции автономного обучения иностранному языку при заочной форме образования. //Заочное обучение: настоящее и будущее.- М., 2003.-С.82-87 (Тр./МГЛУ; вып.471).

83. Степанова И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов пед. вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Мурманск, 2002.-21 с.

84. Титова СВ. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков. Вестник МГУ, Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. № 4, С. 202 204

85. Титова C.B. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения. Дисс.д-ра.пед.наук.- М.,2004-с.

86. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку. Дисс.канд.пед.наук.- Магнитогорск ,2001-182с.

87. Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении. Дисс.канд.пед.наук.- М.,2003-206с.

88. Тыщенко О.Б. Компьютеры в учебном процессе / Педагогика, 1999. -№ 10, С. 89-92

89. Устинова Е.С. Теоретическое обоснование реализации сознательного подхода к обучению взрослых на начальном этапе интенсивного курса (англ.яз). Дисс.канд.пед.наук.- М.,1979-247с.

90. Устьянцева Т.И. Применение обучающих программ в методической подготовке студентов языкового педвуза. Автореф. .канд. пед.наук. М,1992.-26с.

91. Феоктистова Е.А. Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Барнаул, 2001. 17 с.

92. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.

93. Хуторской A.B. Концепция дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. M. - 1999, № 4

94. Цветкова Т.К. Пути формирования автономности обучаемого в учебном процессе по иностранному языку. //Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. М., 2001.-С.62-72 (Тр./МГЛУ; вып.461).

95. Цывкунова Е.А. Формирование автономности студента лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов: Дисс.канд.пед.наук.- М.,2002-203с.

96. Чертополох А.А. Инновационные технологии обучения: проблемы электронного учебника // Инновации в образовании. 2001, № 2, С. 89-99

97. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам: Дисс.докт.пед.наук.- М.,1982-456с.

98. Dickinson L. Self-insrtuction in language learning. Cambridge University Press, 1987.- 200 p.

99. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford, 1979

100. Little D. Learner Autonomy. Dublin: Authentik, 1991

101. Moore M.G., Kearsley G. Distant Education: A System View.-Wadsworth Publishing, 1996, 290 p.

102. Nunan D., Lamb C. The self-directed teacher: managing the learning process.- Cambridge university press, 1996.- 296 p.

103. Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy. — New Jersey, 1992

104. Способность устанавливать для себя критерии успешной деятельности.

105. Способность измерять эффективность собственной деятельности.1. V. Организациясамостоятельногообучения1. Консультирование.

106. Стратегический подход к обучению.2. Активность.

107. Способность к сотрудничеству.