Методика формирования профессиональных компетенций при изучении естественнонаучных дисциплин в вузах МЧС России: на примере направления подготовки "Судебная экспертиза" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гашникова, Анна Александровна

• Гашникова, Анна Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Гашникова, Анна Александровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов при изучении естественнонаучных дисциплин

1.1. Психолого-педагогические основы формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов

1.2. Роль и место естественно-научных дисциплин в формировании профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов

1.3. Основополагающие принципы формирования компетентностной модели изучения естественнонаучных дисциплин будущими судебными экспертами в вузах МЧС России

1.4. Основные условия формирования мотивации получения новых профессиональных компетенций будущими судебными экспертами при изучении естественнонаучных дисциплины

Выводы по главе 1

Глава 2. Содержание и методические особенности формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов при изучении естественнонаучных дисциплин в вузах МЧС России

2.1. Организация и методика исследования проблемы

формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов

2.2. Особенности организации процесса формирования профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов в условиях контекстного подхода к изучению естественнонаучных дисциплин

2.3. Разработка программы эксперимента по построению процесса формирования профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов в вузах МЧС России на занятиях

по естественнонаучным дисциплинам

2.4. Анализ результатов эксперимента по построению процесса формирования профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов в вузах МЧС России на занятиях

по естественнонаучным дисциплинам

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования профессиональных компетенций при изучении естественнонаучных дисциплин в вузах МЧС России: на примере направления подготовки "Судебная экспертиза"»

Введение

Существующие процессы глобализации национальных экономик, создания информационного сообщества и процесс интеграции российского высшего профессионально-технического образования в состав мирового образовательного пространства ставят перед современной педагогической наукой необходимость решения проблемы адаптации существующего российского научного аппарата к общепринятой в объединенной Европе системы педагогических понятий. Именно поэтому парадигма образования основанная на знаниях должна быть пересмотрена в соответствии с позициями компетентностного подхода.

В нашей системе пожарно-технического образования применительно к высшим учебным заведениям имелась традиционная практика формирования квалификационных характеристик профессиональной подготовки специалиста, в которых фиксировались стандарты знаний, умений и навыков выпускников пожарно-технических учебных заведений существующих специальностей, где помимо знаниевых характеристик применялись такие термины как: «боевая готовность», «познавательная способность», «личная ответственность», «понимание» и «личностное мировоззрение», которые расширили тесные рамки этой парадигмы. В это же время, сами принципы формирования модели подготавливаемого специалиста неоднократно подвергались критическому анализу со стороны ученых-педагогов с последующим совершенствованием. Так, Н.Ф.Талызина утверждает, что «процесс описания цели обучения (содержание модели специалиста) предполагает формирование определенного набора типовых учебных задач, или совокупности практических умений для осуществления практической деятельности» [164]. Она же подчеркивает, что в состав структуры модели специалиста должны входить:

- задачи и виды практической работы, зависящие от специфики исторического периода;

- задачи и виды практической работы, зависящие от особенностей общественного и политического строя в этой стране;

- задачи, определяемые спецификой специальности, данной профессии, выбранного направления.

Эти общие требования к необходимому уточнению целей образования справедливы и на настоящий период я и учитываются в процессе модернизации пожарно-технического образования.

Модернизация пожарно-технического образования необходима также и в связи с глубокими социально-экономическими преобразованиями, протекающими в России и в современном мире в целом. Концепция совершенствования российского образования до 2010 года утверждает, что «нашему обществу для поддержки процесса его развития необходимы современные, научно образованные, безусловно нравственные, достаточно предприимчивые, технически подготовленные специалисты, которые способны самостоятельно вырабатывать обоснованные решения при наличии ответственного выбора, прогнозирования их возможных последствий, и способности к эффективному взаимному сотрудничеству. Эти специалисты должны отличаться необходимой мобильностью, достаточным динамизмом, объективной конструктивностью, развитием чувства ответственности за развитие нашей страны». Такая парадигма пожарно-технического образования может быть ориентирована на формирование необходимых потребностей в перманентном приобретении и обновлении теоретических знаний, совершенствовании необходимых умений и практических навыков, их закреплении и трансформации в профессиональные компетенции [17].

Необходимость в описании личностных качеств выпускника

высшего пожарно-технического учебного заведения в терминологии

компетентностного подхода уже принимается многими, а Болонский 1 1 1 » к . ' ' процесс предполагает общее понимание структуры квалификации и

степени во всех программах, принятых странами-участницами и в качестве

главного направления совместных усилий становится определение общих

и специальных компетенций выпускников, в том числе и пожарно-

технических учебных заведений. С.Смирнов, советник министерства

образования России, писал: «недостаточно приводить содержание

реформы образования исключительно Болонскому процессу. Российское

общество должно выработать собственную национально-ориентированную

политику обучения и одновременно с развитием Болонского процесса

начать формирование адекватной системы образования, которая будет

основана на внутренних потребностях нашего общества и ориентируется

на наблюдающиеся общеевропейские тенденции» [91]. Однако,

существенная трансформация нашего общества и специфика Российской

системы образования предполагает скорейшую разработку и решение

значительного числа задач, стоящих в настоящий момент перед высшей

пожарно-технической школой, а Болонский процесс постепенно

становится хорошим путеводителем, способствующим решению

стратегических задач, поставленных перед российским пожарно-

техническим образованием. К числу подобных тактических задач можно

отнести множество описаний качеств личности выпускника пожарно-

технического вуза используя термины компетентностного подхода в

определении путей формирования подобных качеств.

Исторический анализ трансформации понятий «компетентность» и «компетенция» позволят нам понять методологическое содержание компетентностного подхода. Существуют специалисты, которые считают, что основание компетентностного подхода заложил Аристотель, который

исследовал возможные состояния индивидуума, от греческого "atere" -сила, которая формировалась, развивалась и совершенствовалась до такого

уровня, что стала характерной чертой этой личности. Некоторые

» • 1

специалисты утверждают, что понятия «компетентность и компетенция» начали применяться с 1957 года [106]. Большой интерес к проблеме изучения процессов формирования профессиональных компетенций связывают с запуском первого искусственного спутника Земли в 4 октября 1957 года и последовавшей после этого серьезной критикой структуры и сущностного содержания системы образования в Соединенных Штатах Америки. Характерно, что именно в тот период появилось значительное число публикаций, которые сравнивали содержание и систему организации высшего и среднего образования в США и СССР, например: A.Trace "What Ivan knows that Johny doesn't" (Почему Иван знает то, что не знает Джонни?). Выявление различий в принятых педагогикой понятиях «компетенция» и «компетентность» следует отнести к тому же времени. [191] У некоторых исследователей существует мнение, что определенный интерес к проблемам изучения формирования компетенций периодически совмещался с развитием кризисных ситуаций в экономике, образовании и культуре [74, 111, 197].

В нашей стране в течении 70 - 90 годов были разработаны разнообразные виды классификаций компетенций, признанных педагогической общественностью. Известными исследователями Е.В.Бондаревской, А.А.Деркач, И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Н.В.Мясищевым, А.Ш.Палферовым, Л.А.Петровской и другиими авторы применяются понятия компетентность и компетенция для фиксации конечного результата процесса обучения, а также и для описания имеющихся свойств личности индивидуума, имеющихся уже до начала или приобретенных в собственно процессе обучения.

У педагогической общественности до настоящего времени не существует единообразия в восприятии существа понятий компетенция и компетентность. Термин «компетентность» применяют для квалификации итогового результата процесса обучения; термин компетенция обычно имеет содержание: «знаю, как сделать это» в противопоставлении к ранее принятому ориентиру в педагогике «знаю, что делать» [155]. Известный педагог-исследователь Н.И.Алмазова предлагает определение понятия компетенция как совокупность знаний и умений в заданной области профессиональной деятельности, а компетентность определяется как качественное применение компетенций в профессиональной сфере. Несколько иное определение компетентности предложил H.H. Нечаев: «Тщательное знание всех аспектов выполняемой работы, существа своей деятельности, имеющихся установленных связей, явлений и процессов, всевозможных способов и средств достижения установленных целей». Н.Ф.Талызиной, Н.Т.Печенюком, Л.Б.Хихловским, В.Д.Шадриковым, Р.К.Шакуровым, В.М.Шепелем высказоно мнение, что общепринятые термины «знания», «умения», «навыки» недостаточно точно описывают понятие «компетентность», поскольку, поскольку, «компетентность» предусматривает не только овладение знаниями, умениями, навыками но и определенным жизненным и, главным образом и профессиональным опытом [165,186].

При анализе существующих проблем модернизации пожарно-технического образования и выработки требований к выпускникам вузов МЧС России широко используется термин «профессиональная компетентность». Педагог К.В.Шапошников определяет понятие «профессиональная компетентность» как потенциальную готовность и необходимую способность хорошо подготовленного специалиста вырабатывать эффективные решения при осуществлении своей профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность «в

целом описывается как совокупность суммированных знаний, умений и имеющегося профессионального опыта, а также необходимых личностных качеств, обеспечивающих индивидууму эффективное проектирование и

л * '

осуществлнеие профессиональной деятельности во взаимодействии с окружающей средой». Не только К.В.Шапошников но и А.Н.Дорофеев утверждают, что в основу характеристик субъектно-профессиональной компетентности необходимо заложить объективные характеристики потенциальной практической деятельности специалиста [59].

Анализируя профессиональные компетенции, существенная часть исследователей [63, 75, 86 и др.] выделяет:

- простые, или базовые компетенции, которые формируются на основании теоретических знаний, практических умений, личных способностей и легко фиксируются и проявляются в заданных областях профессиональной деятельности индивидуума;

- ключевые компетенции, которые очень сложны для учета и измерения, проявляются во многих областях профессиональной деятельности и во всех взаимоотношениях личности специалиста с окружающим миром, отражают духовный мир личности и основные смыслы ее деятельности.

Некоторые исследования содержат и другие квалификации профессиональных компетенций:

- стандартные компетенции, то есть те, без которых затруднительна нормальная и эффективная работа индивидуальной личности или персонала организации;

- ключевые компетенции, которые поддерживают конкурентоспособность специалиста на социально-экономическом рынке труда, выделяя в лучшую сторону из совокупности аналогичных представителей,

- ведущие компетенции определяются сотворением будущего профессионального пространства и проявляются в таких качествах личности как инновационность, креативность, динамичность и диалогичность (т.е. развитая кооперативность, необходимая децентрация, развитая поли культурность). [118]

Присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу обозначило важную проблему реформирования системы высшего пожарно-технического образования - повышение его качества. Решение поставленной проблемы связывается с разработкой идей компетентностного подхода.

Профессиональная компетентность судебных экспертов является существенным фактором обеспечения эффективного функционирования современной судебной системы государства. Будущие судебные эксперты должны получать в вузах МЧС России такое пожарно-техническое образование, которое в достаточной степени способствует развитию их личностных качеств и благоприятно повлияет на профессиональную карьеру. Насыщенная программа подготовки судебных экспертов требует начала формирования необходимых в его практической деятельности профессиональных компетенций уже на начальной стадии его обучения, в частности при изучении естественнонаучных дисциплин: физика, химия, термодинамика и теплопередача и др.

Задача формирования необходимых профессиональных компетенций у курсантов и студентов, обучающихся в вузах МЧС России не столько изменяет результативно-целевой базис процесса обучения, в соответствии с которой необходимо формулировать его цели, критерии и процедуры процесса диагностики уровня их действительных достижений, но изменяется и сам характер бучения с другими, соотвествующими такими целями, критериями и процедурами в содержании, формах, методах,

средствах, организации адекватной информационно-обучающей средой и работы с ней обучающих и обучающихся.

Наибольший интерес с точки зрения проблематики нашего исследования в области формирования необходимых профессиональных компетенций представляют работы В.И.Байденко, В.А.Болотова, А.А.Вербицкого, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В.Рыжакова, Ю.Г.Татур, В.Д.Шадрикова, А.В.Хуторского и др. [11, 29, 39, 72, 74, 99, 120, 145, 166, 186, 180] При этом многие авторы считают, что важную роль в формировании необходимых профессиональных компетенций должно играть изучение естественно-научных дисциплин.

Однако есть основания утверждать, что в педагогической науке и практике пожарно-технического образования существуют противоречия между:

- потребностью в теоретическом осмыслении профессиональной компетентности курсантов и студентов, обучающихся по направлению «Судебная экспертиза» как методического явления, описания процесса его формирования и недостаточностью разработанностью номенклатуры и содержания компонентов их профессиональной компетентности;

- необходимостью методического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся по направлению «Судебная экспертиза» в ходе изучения естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью принципов его создания и условий применения.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий профессиональной подготовки будущих судебных экспертов обусловили

выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет диссертационного исследования.

Цель исследования - разработать эффективную, научно обоснованную методику формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов, обучающихся в вузах МЧС России.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих судебных экспертов, обучающихся в вузах МЧС России.

Предмет исследования - выявление условий повышения эффективности процесса формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов, обучающихся в вузах МЧС России в процессе изучения естественно-научных дисциплин.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: формирование профессиональных компетенций будущих судебных экспертов, обучающихся в вузах МЧС России будет эффективным, если выполнить следующие педагогические условия:

- разработать и обосновать модель формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин;

- обеспечить поэтапное овладение профессиональными компетенциями, обуславливающими успешность практической деятельности судебного эксперта;

- мониторинг формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов производится на всех этапах изучения естественнонаучных дисциплин.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической, научно-методической, технической и специальной литературе.

2. Обосновать элементы и компоненты в структуре компетентности будущего судебного эксперта, выявить сущностные признаки его профессиональной компетентности.

3. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования профессиональных компетенций при изучении естественнонаучных дисциплин в вузах МЧС России.

4. Сформировать необходимые комплекты методической документации и соответствующего программно-компьютерного сопровождения формирования профессиональных компетенций в ходе изучения дисциплины «Физика».

5. Подтвердить экспериментально эффективность формирования профессиональных компетенций в ходе изучения дисциплины «Физика» будущими судебными экспертами.

Методологической основой исследования явились:

- общие психолого-педагогические особенности развития личности в процессе обучения (B.C. Артамонов, Л.С. Выготский, A.C. Захаревич, С.П. Иванова, A.A. Луговой, A.B. Шленков и др.);

- основы информационного моделирования процесса обучения (В.И. Антюхов, С.Л. Исаков, И.П. Линдсней, С.Н. Терехин, О.В. Щербаков и др.);

- теория управления учебно-познавательной деятельностью (Г.К. Артамонова, В.П. Беспалько, Н.Г. Винокурова, Л.В. Медведева, A.A. Якунин и др.);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, П.Я. Гальперин, A.A. Грешных, О.Ю. Ефремов, C.B. Литвиненко, В.О. Солнцев и др.);

- применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А.Ю. Иванов, А.О. Овчинников, В.И. Муша и др.).

- системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.Ю. Рыбников, JI.A. Кононова, К.Н. Хабибуллин и др.)

В процессе исследования применялись:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительные, ретроспективные.

2. Эмпирические: методы анкетирования, тестирования, наблюдения, самооценки, обобщения независимых характеристик, изучения и обобщения педагогического опыта, моделирования, проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

3. Технические методы: запись на внешние носители числа обращений к предлагаемым опциям применяемого программного обеспечения.

4. Математические и статистические методы обработки полученных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, t-критерий Стъюдента.

Логика исследования:

Исследование проводилось в несколько связанных этапов в течение с 2010 по 2013 годы.

На первом этапе (2010-2011 гг.) происходило исследование педагогически-психологической, методической и научно-технической литературы по изучаемой проблеме, было произведено теоретическое обоснование темы и определение задач проводимого диссертационного исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2011-2012 гг.) в теоретическом аспекте была уточнена гипотеза исследования, структурированы связи между отдельными компонентами методического обеспечения. Практическая часть исследования состояла в разработке программы констатирующего и формирующего экспериментов и их проведении.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) в теоретическом плане была уточнена и доработана выработанных условий эффективного использования современных технологий для поддержки процесса формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов, обучающихся в вузах МЧС России. В практическом аспекте -организация контрольных измерений уровня эффективности сформированного процесса формирования профессиональных компетенций.

На заключительном этапе был произведен теоретический анализ итогов исследования и оформление текста диссертационной работы.

На защиту выносится:

- основные концептуальные положения повышения формирования профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов в ходе изучения естественнонаучных дисциплин: этот процесс следует осуществлять с учетом профессионально-ориентированных задач, содержание которых строится с учетом требований контекстного обучения и возникающих в экспертной, технико-криминалистической, инженерно-технической деятельности, что способствует восприятию естественнонаучных дисциплин как средств развития профессиональных качеств личности;

- способ мотивации приобретения новых профессиональных компетенций, заключающийся в необходимости преодолении обучающимся когнитивного диссонанса, возникающего вследствие невозможности решения поставленных профессионально-ориентированных задач без изучения естественно-научных дисциплин;

- компетентностная модель изучения естественнонаучных дисциплин, обеспечивающая эффект самоуправляемости в профессиональном становлении будущих судебных экспертов; сущностные характеристики модели отражены в диагностическом и содержательно-технологическом компонентах и функциональных связях

этих компонентов с общими показателями и уровнями сформированности ключевых компетенций.

Научная новизна исследования состоит в том, что: ' ' - выявлены и обоснованы сущностные характеристики профессиональной компетентности судебных экспертов в областях экспертной, технико-криминалистической, инженерно-технической деятельности;

- определены адекватные структурные и функциональные критерии оценки сформированности элементов и компонентов профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны теоретико-методологические основы становления и развития профессиональной компетентности будущих судебных экспертов в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, определены ее сущность, содержание и структурные компоненты;

- определены стадии формирования мотивов в приобретении новых профессиональных компетенций будущими судебными экспертами в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы и апробированы рекомендации по разработке содержания проблемных лекций и лабораторных занятий, содержательной составляющей которых могут считаться профессионально-ориентированные задания, формулировка которых обусловлена спецификой объектов будущей профессиональной деятельности судебных экспертов;

- на базе содержания сформулированных в процессе исследования психолого-дидактических требований сформирован комплект учебно-методических материалов поддержки формирования новых профессиональных компетенций при изучении дисциплины «Физика»;

- методические наработки, выработанные при формировании учебно-методических материалов для проведения занятий по дисциплине «Физика» были применены при создании учебно-методических материалов для других учебных предметов вуза: «Основы теплотехники", «Химия», «Электроника и пожарная автоматика».

Достоверность основных положений, научных результатов и обоснованность практических рекомендаций базировалась на исходных методологических положениях; реализациии комплексной методики исследования; длительном характере экспериментальной работы на предельно-локализованной базе исследования; использовании взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применении методов математической статистики и возможности современных информационных инструментов в процессе сбора и обработки данных, полученных в ходе эксперимента; согласованности сформулированный прогнозов и достижений практического опыта пожарно-технических вузов, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

- сформулированы основные концептуальные положения повышения формирования профессиональных компетенций у будущих судебных экспертов в ходе изучения естественнонаучных дисциплин;

- найден способ мотивации приобретения новых профессиональных компетенций;

- сформирована компетентностная модель изучения естественнонаучных дисциплин, обеспечивающая эффект самоуправляемости в профессиональном становлении будущих судебных экспертов.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности

в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2011 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники, а так же кафедры общей химии.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном ВАК России.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов при изучении естественнонаучных дисциплин

1.1. Психолого-педагогические основы формирования профессиональных компетенций будущих судебных экспертов

В новой России на основе учета фундаментальных позиций Копенгагенской декларации был разработан проект «Комплекс мер по поддержке и совершенствованию высшего профессионального образования для обеспечения его конкурентоспособности» на период до 2010 года в рамках исполнения поручения президента Российской Федерации по итогам заседания Совета по науке, технологиям и образованию, состоявшегося в Москве 25 октября 2005 г. [2]. Включение же Российской Федерации в Болонский процесс актуализирует задачу совершенствования высшего профессионального образования, подтверждая курс системы высшего профессионального образования на «европейское измерение».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гашникова, Анна Александровна, 2013 год

Литература

1. Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / И.Г. Агапов, С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

2. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих [Текст] : учеб. пособие / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации; [В.В.Воронин и др.]; под общ. ред. А.А.Деркача. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 163,[1] е.: ил.

3. Александрова О. А. Образование: доступность или качество — последствия выбора [Текст] / О. А. Александрова // Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 2. - С. 83—93.

4. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

5. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. -М.: МГОУ, 2002. - 168 с.

6. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. - Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.- 160 с.

7. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. - Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

8. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. - М.: Мир. 1969-520 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 184 с.

Ю.Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии Ka4ecTBa)?//www.tltsu.ru/publectures/lecture-06.html

11. Байденко, B.B. Компетентность в профессиональном образовании Текст. /В.В. Байденко // Высшее образование в России. 2004-№11.-С. 3-14.

12. Байденко В.В. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

13. Байденко В.И. Комнетеитностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). М. 2005; Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Bcrufskraftfahrer/Burufskraftfahrerin. BIBB, 2000).

.vi;..-..-. ■

14. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 56-84.

15. Баркунова О.В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов образования в вузе [Текст] /О.В. Баркунова// Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала ивановской области. - Иваново - Шуя: Издательство «Весть», 2006.- С. 1316. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе

к компетентностному подходу // Инновации в образовании. - 2007. — № 1.

17. Баскин Ю.Г., Грешных A.A. Метод априорной оценки эффективности учебных занятий в группах с различными социально-психологическими характеристиками. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. -2005.-№1.

18. Башмаков И.А., Рабинович П.Д. Анализ моделей семантических сетей как математического аппарата представления знаний об учебном материале // Справочник. Инженерный журнал. - 2002. - №7 - с.55-60.

19. Бегенина, Л.Ю. Реализация прикладной направленности обучения в средних специальных учебных заведениях с использованием информационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Л.Ю. Бегенина. Саранск, 2003. - 19 с.

20. Бельчиков, Я.М. Деловые игры Текст. / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

21. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

22. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения // В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. — М.: 1967 - с.47.

23. Беспалько В.П. Персонифицированное образование и обучение как естественная организация просвещения // Магистр. - 1998.- № 6.- С. 4864.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

25.Бетелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 263 с.

26. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. МЛ., Энергия, 1964. - 508 с.

27. Богомолова Е.В. Теория и методика профильного обучения информатике: программа курса по выбору и методические рекомендации по проведению семинарских и практических работ / Е.В. Богомолова. -Рязань: Изд-во Ряз. гос. ун-та им. С.А. Есенина, 2006. - 44 с. (2,75 п. л.)

28. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов Текст. / Г.А. Бокарева. Калининград: Книжное изд-во, 1985.-264 с.

^)1 i Ч1 |

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8-14.

30. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 13-17.

31. Бордовский Г. А., Граничина О. А., Трапицын С. Ю. Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах: Научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008

32. Борисова, Н.В. Конкурентноспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В. Борисова. Набережные Челны, 1996. - 120 с.

33. Бочкарева, О.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / О.В. Бочкарева. Саранск, 2006. - 17 с.

34. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

35. Буров, А.Н. Проблемы оптимизации курса математики в техническом университете: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / А.Н. Буров. -Новосибирск, 1998. 219 с.

36. Буш Р, Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.

37. Васяк, JI.B. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.B. Васяк. Омск, 2007. - 23 с.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

Ii,?1" 1

39. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

40. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 12-22.

41. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958.-е.304.

42. Винокурова Н.Г., Елькин A.C. Научные основы совершенствования дидактического обеспечения дисциплины «Пожарная безопасность в строительстве» при подготовке специалистов ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. — 2003. - №2

43. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПОД999. - 198 с.

44. Габрусевич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: учеб.-метод. пособие Текст. / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. -Мн.: Университетское, 1989. - 125 с.

45. Гаджала, JI.H. Мониторинг исследования компетентности сту-дентов-первокурстников в области компьютерных технологий Текст. / JI.H. Гаджала. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - 60 с.

46.= Галямина JHJTVj. /*" Проектирование , государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поксшеш^р>^1Юж1з00а№вм компетентностного подхода И Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М|-Иссле^ватетьскШ|фнтр-прЪблем качества подготовки спеЦишпфтов^бозГ # г. " 5 " ~ ^ ? ; ' г_ " ^

47. Геронимус, Ю.В. Игра. Модель. Экономика Текст. / Ю.В. Геронимус. М.: Знание, 1989. - 205 с.

48. Горюнова, Е.Р. Формирование профессиональной компетентности. Роль междисциплинарных связей в организации содержания учебного процесса Текст. / Е.Р. Горюнова, И.В. Жуков, С.А. Хачкинаян // Аккредитация в образовании. 2007. - № 7. - С. 76-77.

49. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимальному содержанию и уровню подготовки инженера по специальности "Пожарная безопасность". М:, 2005.

50. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

51. Грешных A.A., Холодков JI.A. Педагогическая диагностика в высшей военной школе. Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. - 2005. -№4(11).

52.Гри Р. Программированное обучение и применение обучающих машин. - М.: Мир. 1969. - 220 с.

53. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 117-120.

54. Давыдов В.В. Методика военно-педагогического исследования.-М.: ВПА, 1976.- 64 с.

55. Далингер, В.А. Профессионально ориентированные задачи по математике для студентов инженерных специальностей: учеб. пособие Текст. / В.А. Далингер, Л.В. Васяк. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2007. 60 с.

л (

56. Далингер, В.А. Сборник прикладных задач на экстремум: учеб. пособие для учащихся школ и классов математического профиля Текст. / В.А. Далингер, С.Д. Симонженков. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2007. - 60 с.

1» I>

57. Далингер, В.А. Целеполагание в условии компетентностного подхода к образованию Электронный ресурс. / В.А. Далингер. http://www.naukapro.ru/ot2006/2014.htm / Проверено 20.08.09.

58. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - Воронеж, 2004.

59. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. - 2005. № 4. - С. 30 -33.

60. Дмитриева, А.Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Б. Дмитриева. М., 2004. - 18 с.

61. Долгова, JI.M. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию Текст. / JI.M. Долгова. Самара: Профи, 2001.-61 с.

62. Дубовицкая, Т.Д. Контекстное обучение как условие преодоления отчуждения и обретения личностного смысла в образовании Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Тезисы 4-ой Всероссийской межвузовской науч.-практич. конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 102-103.

63. Дьяченко, Г.М. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.М. Дьяченко. — Омск, 2005. 22 с.

64. Дьяченко, С.А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / С.А. Дьяченко. Орёл, 2000. - 164 с.

65. Епишева, О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / О.Б. Епишева. М., 1999. - 54 с.

66. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Ю. Ермилова. Волгоград, 2000. — 18 с.

67.Ершов А.Я. Сценарии и методики проведения исследовательских лабораторных работ по методам оптимизации (тезисы) - Тезисы докладов юбилейного смотра-конкурса научных, конструкторских и технологических работ студентов ВолгГТУ, 2000 Волгоград, 2000.

68. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. Учебное пособие. [Текст] / Н.Ф. Ефремова. - М. :Университетская книга, Логос, 2005.-368 с.

69.Жаринова E.H. Исследование коммуникативной компетентности будущего специалиста средствами акмеологического тренинга /E.H. Жаринова //Акмеология 2010. Методологические и методические проблемы: Сб. науч. ст. /Под ред. Н.В. Кузьминой, E.H. Жариновой. -СПб.: Изд-во ЦСИ, 2008. - Вып. 14. - С. 69-74. (0,3 п.л.)

70. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования: Монография Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.- 190 с.

71. Загвязинский,В.И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения / В.И.Загвязинский.// Ученые записки Свердловского пед. ин-та.- Свердловск, 1971.- Вып. 12, сб.129.- с.3-20.

72. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — №3.-С. 42-52.

73. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация

профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. - М., 2005.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 41 с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5. -С. 34-42.

76. Зуева, Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Ф.А. Зуева. Челябинск, 1998. - 168 с.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. - СПб, 2000. -512 с.

78. Иванова А. Ю. Практическое моделирование. Компьютерный эксперимент. Лабораторный практикум: Учеб. пособие. - Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2005. - 233 с.

79. Идиатулин B.C. Естественнонаучная подготовка инженера: квалиметрический подход // Образование и наука. - 2001. - № 1 (7). - С. 4153.

80. Идиатулин B.C. Квалиметрия уровней обученности // Стандарты и качество. - 1999.-№1.- С.80-82.

81. Идиатулин B.C. Технология обучения на основе когнитивной предметной квалиметрии // Проблемы теории и методики обучения. - 1999. - № 4. - С. 8-11.

82. Исаева, Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Р.П. Исаева. Саранск, 1994. - 36 с.

83. Ительсон, Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике Текст. / Л.Б. Ительсон // Вопросы философии. 1965. - № 3. — С. 58-68.

84. Картежникова, А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / А.Н. Картежникова. Омск, 2005. - 246 с.

85. Кийко, П.В. Математическое моделирование как системообразующий фактор в реализации межпредметных связей математики и спеццисциплин в обучении будущих экономистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / П.В. Кийко. Омск, 2006. - 23 с.

86.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 223 с.

87. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р.В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet/htm.

88.Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В.Петров. - 4-е изд., стер. - М.: Academia, 2007. - 350,[1] е.: ил.

89. Колисниченко Н.В. Тестовый педагогический контроль знаний: методические рекомендации по составлению дисциплинарных, комплексных и итоговых тестов: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 42 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования.- 2002. № 6. - С. 11-40.

-- 9] ^ ^ KopmyHj^CBJIIoflxoflbfic^#^ровадш%образоватёлькьж стандартов в системемногоуровнешго инженерного образования // Труды методологического семинара «^ссия' в Болонском процессе: проблемы,

■ i i i»», . ■ k'< t N I ' '

задачи, перспективы». - M.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. •. _ -5 - 1 ^ 2 ,

92. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 200 с.

93.Краснова, JT.A. Технология формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.A. Краснова. Елабуга, 2002. - 21 с.

94. Крутиков, В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. В.Н. Кругликов. М., 1996. - 20 с.

95.Кузьменко, О.И. Об оценивании степени сформированности профессиональной компетентности студентов агрономических специальностей в процессе обучения математике Текст. / О.И. Кузьменко // Научная жизнь. М.: Изд-во «Наука», 2009. -№5.-С. 111-113.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- JL: ЛГУ, 1970,- 114 с.

97.Куряченко, Т.П. Формирование приемов поисково-исследовательской деятельности будущих учителей математики в процессе обучения математическому анализу: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Т.П. Куряченко. Омск, 2006. - 234 с.

98. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография Текст. / М.П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с.

99.Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М.: Педагогика, 2002. - 148 с.

100. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

101. Лобанова H.H., Сухобская Г.С., Соколовская Е.А. Общее прогнозирование исследований в области образования взрослых// Информационный бюллетень. 1997. 9. 9-11.

102. Лучина, Т.И. Развитие ключевых компетенций студентов в техническом вузе [Текст] / Т.И.Лучина // Высшее образование сегодня. ~ 2003.-№5.-С. 34-42.

103. Ляудис В .Я. Формирование учебной деятельности студентов. — М.: МГУ, 1989.-240 с.

104. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992.-263 с.

105. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России.-2003.-№3.-С.117-123.

106. Мальцева Л.Е. К вопросу о разработке авторских программ и курсов в профессиональной школе [Текст] / Л.Е. Мальцева // Акмеология профессионального образования: материалы 6-й Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. - С. 289-292.

107. Марков В.Н. Математические методы в психологии: основания статистического анализа: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС. 2007.-132 с.

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.

109. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -191 с.

110. Машкин В. Управление компетентностью //Поволжский вестник, №2, 2005. С 38-43.

111. Мирообразование и личностные феномены Интернет-коммуникации [Текст] : моногр. / В.Х.Манеров, Н.Н.Королева,

И.М.Богдановская, Ю.Л.Проект; РГПУ. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. - 191 е.: ил.-

112. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - М. : Экономика, 2002. - 400 с.

113. Михайлова, И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Текст. / И.Г. Михайлова. Тобольск, 1998. - 172 с.

114. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании. /Под общ. ред. докт. педагогич. наук, профессора A.A. Скамницкого. - М., 2006. - 247 с.

115. Молчанов С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.

116. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / H.A. Морева. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 304 с.

117. Моторная, С.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Е. Моторная. Томск, 1997. - 18 с.

118. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания

специалиста// Вестник УРАО. - 2002. - № 1, С .3 - 21.

119. Никандров В.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука. 1970. -204 с.

120. Никандров В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.

121. Никитина, Г.В. О понятии сложности учебного задания Текст. / Г.В.Никитина, В.Н. Романенко // Высшее образование в России. 1993. -№2.-С. 114-123.

122. Никитина JI.JI. Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности (на примере специальности «Конструирование изделий из кожи»), автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Казань, КГТУ, 2007, 16 с.

123.Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М.: ИПЦ НПО РАО, 1997. - 254 с.

124. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 287 с.

125. Оконь, В.А. Основы проблемного обучения Текст. / В.А. Оконь.-М.: Просвещение, 1968. 208 с.

126. Охотникова, В.В. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалиста в вузе Текст. /В.В. Охотникова, H.H. Суртаева. М.: ИОВ РАО, 2002. - 118 с.

127. Павлов, С.Н. Компьютерные деловые игры: учеб. пособие Текст. / С.Н. Павлов. М.: Изд. дом Русанова, 1995. - 128 с.

128. Педагогика профессионального образования [Текст] : [учеб. пособие по спец. 033400 - Педагогика] / Междунар. акад. наук пед. образования; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2006. - 366,[2] с.

129. Плещеев, В.В. Проектирование и реализация адаптивных методических систем формирования компетентности специалистов в области разработки компьютерных приложений: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /В.В. Плещев. Омск, 2005. - 40 с.

130. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. - М. : УРАО, 2002. - 160 с.

131. Подходова Н.С. Методика формирования междисциплинарных понятий [Текст] : на примере обучения математике: [учеб.-метод. пособие для вузов по направлению 540600 (050700) Педагогика] / Н.С .Подходова; РГПУ, Науч.-исслед. ин-т общ. образования. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. -35 е.: табл.

132. Полозова Т.А. Акмеологические основы духовно-эстетического развития человека: Монография. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 162 с.

133. Попов Э.П. Особенности разработки и использования экспертных систем. "Искусственный интеллект". М.:. Радио и связь, с. 289.

134. Присняков В.Ф. "Математическая модель обучения" // Психологический журнал, -2004, т. 5, #4, - с. 29.

135. Психология профессиональной деятельности [Текст] : лекции "В помощь преподавателю" / [А.Я.Анцупов, О.И.Жданов, В.Г.Зазыкин и др.]; под общ. ред. A.A. Деркача; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М.: РАГС, 2007. - 340 с.

136. Пудовкина, Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности математической подготовки студентов аграрного университета: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Ю.В. Пудовкина. Омск, 2003. -151 с.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М.: «Когнито-Центр», 2002. - 396 с.

138. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. — Изд. 2-е, испр. —М: «Когнито-Центр», 2001. 142 с.

139. Рагулина, М.И. Математические приложения информатики: учеб.-метод. пособие Текст. / М.И. Рагулина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. -62 с.

»Ii ■

140. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании Текст. / И.В. Роберт, П.И. Самойленко. М.: Педагогика, 1998. - 178 с.

141. Романкова, JT. Элитное образование для инновационной экономики Текст. / JI. Романкова // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.-С. 86-92.

142. Романова, Т.Н. (Щеднова, Т.Н.) Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза: Монография Текст. / Т.Н. Романова. Омск: Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2006. -160 с.

143. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб, 2002. - 186 с.

144. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. - 276 с.

145.Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С. 20-23.

146. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков.- М., 1999. С. 53.

147. Сапунцов, В.Д. Компьютер в экономическом образовании Текст. / В.Д. Сапунцов. М.: Издательский дом «Новый век», 1999. - 232 с.

148. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специальностям с высшим образованием: учебное пособие. -М.: Иссл. центр, 1991.-61 с.

149. Скаткин, М.Н. Проблемы дидактики: Доклад на соиск. степ, доктора пед. наук Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Изд-во НИИ теории и истории педагогики, 1970. - 40 с.

150. Скиннер Б. Обучающие машины. В кн.: Столаров J1.M. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1985.

151. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

152. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент 50 НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами: учеб. пособие Текст. / В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 427 с.

153.Синенко В .Я. Многоаспектность качества образования [Текст] / В .Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2002. - №2(19). - С. 5-10.

154. Смолкин, JI.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие Текст. / JI.M. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

155. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. - Самара, 2001.

156. Солянкина, JT.E. Модель компетентного специалиста в условиях трехуровневой системы высшего профессионального образования / JI.E. Солянкина// Продуктивное образование: от школьного проекта- к профессиональной карьере : матер. междунар. конф. / под. ред. Е.А. Александровой. - Саратов: Научная книга, 2008. - Вып. 11.- (0,38 пл.).

157. Солянкина, JI.E. Принципы построения учебно-методического комплекса в условиях личностно-профессионального развития компетентного специалиста / JI.E. Солянкина // Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование : сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 1. - Волгоград : Перемена, 2008. - (0,44 пл.).

158. Соснина В.Н. Теоретико-методологические основы формирования кадров правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества: материалы регион, науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - С. 113-115.

159. Стенькова В.И. Организация индивидуализации обучения в ВУЗе на психодиагностической основе / В.И. Стенькова // Вестник Бурятского университета. Сер.7: Педагогика, психология. - Вып.6.- Улан-Удэ, 2000.-С. 172-173.

160. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов Текст. / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.- 136 с.

161..Субетто А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация - и его место в системе ноосферного императива в XXI веке // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007.

162. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. // Материалы Второй межрегион, науч.-методич. конф. 16-17 апр. 2002 г. Воронеж, 2002. - С. 3942.

163. Суртаева, H.H. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе: учеб. пособие вузов Текст. / H.H. Суртаева, Г.И. Егорова, H.A. Падерина. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 64 с.

164. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. //В сб.: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее.Всесоюзное общество «Знание», Политехнический музей, НИИ проблем высшей школы. - М.,

«Знание», 1986. -108 с..

165. Талызина Н. Ф., Печенюк Н.Т., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов, изд. Саратовского

университета, 1987. - 173 с.

166. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004.-№3.-С. 20-26.

167. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М. 2004

168. Татьяненко, С. А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / С.А. Татьяненко. Тобольск, 2003.-240 с.

169. Технологии делового общения государственных служащих [Текст] : учеб. пособие / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации; [Т.Б.Маркичева и др.]. - 2-е изд. - М.: Изд-во РАГС, 2007. -143,[1] с.

170. Третьяков, П.И. Управление образовательными системами Текст. / П.И.Третьяков, Т.И. Шамова и др. М.: Просвещение, 2001. -319 с.

171. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки Текст. / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 24-31.

172. Узун Л.С., Проходимцева Е.М., Михайлов В.А. Особенности формирования личности специалистов в системе пожарно-технического образования. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. - 2006. - №1(12).

173. Федеральный Государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки

(специальности) 031003 Судебная экспертиза (квалификация (степень) «специалист»)

174. Федорова, С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.И. Федорова. М., 1994. - 17 с.

175. Федотова, О.И. (Кузьменко, О.И.) Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / О.И. Федотова // Приложение к журналу Омский научный вестник. 2006. - № 9. — С. 62-65.

176. Федотова, О.И. (Кузьменко, О.И.) Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / О.И. Федотова // Вестник развития науки и образования. М.: Изд-во «Наука», 2009. - № 3. - С. 80-81.

177. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

178. Чистякова С.Н. Программа элективного ориентационного курса// Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования 2005. с 6.

179.Хазипов P.A. Проблема профессионального самоопределения личности // Психологическая поддержка и профориентационная работа в средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждениях Приволжского федерального округа. 2006., часть 1, с70-75.

180. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

181.Цисарь, И.Ф. Лабораторные работы на персональном компьютере Текст. / И.Ф. Цисарь. М.: Изд-во «Экзамен», 2002. - 224 с. 190. Чен, К. MATLAB в математических исследованиях: пер. с англ. Текст. / К. Чен. М.: Мир, 2001. - 346 с.

,»%

182. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 150 с.

183. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии высшей школе: учеб. пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

184. Чирков, Г.И. Познавательная активность студента Текст. / Г.И. Чирков // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 117-119.

185.Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошонов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

186. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня, № 8.2004. - 1 sf ^ ^ -

187. Шишаев М.Г. Концептуальная модель предметно-информационной среды образовательного процесса // Теоретические и прикладные модели информатизации региона. - Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 2000. - с. 64-67.

188. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. -№2. -С. 30-34.

189.Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики // Педагогика. - 2005. -№ 9.

190. Ahmed Atwan, Evaluation of the technical education development in Bahrain, Research and development center.- Kingdom of Bahrain. 2005. PP. 125- 136.

191. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Setting Text. / Ed. E.C. Short. -N.Y.: Univ. Press of America, 1984. 185 p. 199. Velde, Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence Text. / Ch. Velde. 27 Annual SCUTREA conference, 1997. - P. 27-35.

192. Johnson, E.B. Contextual Teaching and Learning Text. / E.B. Johnson Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. -2002. - 196 p.

193. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, -182 p.

194. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of competence /

Psychological Review/, 1959. - № 66, -P. 297 - 333.

195. Jlitmacher Wolo, Key Competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.

196. Von Emster. C.R., Harrison A.A. Role ambiguity, spheres of control, burnout and workrelated attitudes of teleservice professionals of social Behaviour and Personality, 1998. - V. 13 (2).

197. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for "Intelligence" // American Psychologist, 1973. Vol.28 1. pp. 1-14.

198. Hornby A.S., Oxford advanced Learning dictionary of current English ( 7th Edition), Oxford University press. 2005.P.307.

199. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) // Journal of Vocational Education and Training.2001. Vol.53. 3. pp. 487-490.

200. Harm Biemans , Martin Mulder and others. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls //Journal of Vocational Education and Training, 2004. Vol.56, pp.523-538.

201. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial 1999. Vol.23. P.275-285.

Приложение 1. Анкета опроса по определению требований к

структуре виртуального УМК «Физика»

№ № Требования к структуре виртуального УМК Предлагаемые варианты Ответы

1 Операционная система (нижний уровень) Windows 95

Windows 98

Windows ХР

2 Предпочтительность используемых браузеров (рейтинг) Internet Explorer 4.0

Internet Explorer 5.0

Opera 9.0

Mozilla FireFox

Netscape Navigator

SeaMonkey

3 Последовательность основных элементов в структуре управляющей оболочки План-график обучения

Рабочая программа

Методические указания

Виртуальный учебник

Контрольные задания

4 Необходимые сервисные элементы управляющей оболочки Рекомендуемая "бумажная" и виртуальная литература

Порядок получения консультации

О программе

5 Структура информационной панели Многооконная (фреймы)

Линейная

6 Форма информационной поддержки Отсутствует

Сетевая

Операционная система

Документальная