Эвристический подход к проведению практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам в вузах МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Грошев, Александр Дмитриевич

• Грошев, Александр Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грошев, Александр Дмитриевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности проведения практических занятий в вузах

МЧС России на основе применения эвристического подхода

1.1. Российский и зарубежный подход к пониманию эффективности обучения как результата формирования профессиональных компетенций.

1.2. Эвристический подход к обучению в его историческом развитии

1.3. Формы и приемы реализации эвристического подхода к формированию профессиональных компетенций.

1.4. Эвристическое задачное обучение как средство реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов в вузах МЧС России

1.5. Учет особенностей обучающихся при проведении практических занятий с использованием эвристического подхода

1.6. Критерии оценки эффективности успешности применения эвристического подхода при проведении практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам

1.7. Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы повышения эффективности проведения практических занятий в вузах МЧС

России на основе применения эвристического подхода

2.1. Организация и методика исследования проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на практических занятиях

2.2. Анализ возможных вариантов организации практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам на основе эвристического подхода

2.3. Разработка программы эксперимента по построению процесса проведения практических занятий по математическим дисциплинам на основе эвристического подхода

2.4. Анализ результатов эксперимента по построению процесса проведения практических занятий по математическим дисциплинам на основе эвристического подхода

2.5. Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эвристический подход к проведению практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам в вузах МЧС России»

Актуальность исследования. Произошедшие за последние десятилетия экономические и социальные преобразования в нашей стране привели к изменению государственной парадигмы российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучаемого. Переход к новым социально-экономическим отношениям выдвигает задачу развития в человеке способностей преодолевать возникающие проблемы, предлагать их нестандартные решения. Актуальной становится необходимость развития творческих способностей будущего специалиста. Значимой становится проблема свободы выбора и возможности принятия человеком самостоятельных решений в условиях социальных перемен. В этой связи инновации во всех сферах современного образования должны быть направлены на изменение личностной установки, на выполнение решений, на позицию ответственного и самостоятельного принятия решений.

Между тем возможности, предоставляемые существующей системой образования для творческой самореализации обучаемого, весьма ограничены.

В действующих учебных программах наблюдается абсолютизация учебного содержания. Это можно объяснить тем фактом, что на практике все еще не преодолено акцентирование внимания на усвоении энциклопедических знаний, на роли памяти в обучении.

Развитие индивидуальности сотрудников Государственной противопожарной службы происходит на основе не только внутренней дифференциации. Интра-дифференциация личности пожарного-спасателя обуславливается, помимо семейного воздействия, факторами обучения в вузах МЧС России, профессионализации и, наконец, влиянием достигнутых на службе и частной жизни успехов. Анализ процесса индивидуализации обучения, от школы до вуза МЧС России, выявляет явную неоднозначность как в выработке критериев оценки уровня развития индивида на шкале "ограниченный—способный", так и в создании методов дифференцированного подхода к обучению, В профессиональной деятельности также обнаруживается, что система оценки "успешный-неуспешный", разрабатываемая с применением критериев профессиональных достижений, далеко не всегда совпадает с соответствующими показателями жизненного успеха, которого сотрудник Государственной противопожарной службы добивается в дальнейшем.

Качество пожарно-технического образования, как известно, во многом определяется компетентностью и уровнем профессиональной деятельности преподавательского состава вузов МЧС России. На сегодняшний день современные проблемы высшего профессионального пожарно-технического образования находятся не только в плоскости экономической политики государства, но и в необходимости нормативно-правовой обеспеченности социально адекватной образовательной деятельности вузов МЧС России.

Понятие «компетентность» применительно к характеристике уровня профессиональной подготовки используется относительно недавно. В. И; Даль под компетентностью понимает полноправность и использует её в основном в юридической сфере: «Компетентный судья, кто может и вправе судить о ком, о чём или кого-либо. судья полноправный».

В словаре практического психолога социально-психологическая компетентность определяется, как «способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений». Компетентность формируется в ходе освоения человеком систем общения и включения в совместную деятельность. В состав социально-психологической. компетентности входят следующие компоненты - умение ориентироваться в социальных ситуациях, умение правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, умение выбирать адекватные способы общения с людьми и реализовывать их в процессе взаимодействия, умение поставить себя на место другого. Ключевым компонентом компетенции являются умения.

Компетентность сотрудника Государственной противопожарной службы - это уровень умений его личности, отражающий степень соответствия определённой компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся условиях ведения спасательных и неотложных аварийно-восстановительных работ.

Современный этап развития органов Государственной противопожарной службы МЧС России, проводимая военная реформа предъявляют повышенные требования к подготовке инженерно-технических кадров.

Выпускник учебного заведения пожарно-технического профиля должен обладать развитым абстрактно-логическим мышлением, собственным компетентным мнением, уметь принимать обоснованные решения в нестандартных условиях обстановки пожара или ведения спасательных и неотложных аварийно-восстановительных работ и организовывать их выполнение, самостоятельно действовать с учетом реальных обстоятельств.

В подготовке квалифицированных специалистов по обеспечению пожарной безопасности значительная роль принадлежит практическим занятиям, которые выполняют важную функцию, как в развитии интеллектуальных качеств, так и в формировании логического мышления. Используя понятия, термины и символы, решаемые на практических занятиях задачи, позволяют исследовать самые разнородные явления и процессы.

Для успешного формирования культуры познавательной самостоятельности будущего специалиста Государственной противопожарной службы необходимо пересмотреть содержание и методы проведения практических занятий.

Подготовка курсантов в вузах МЧС России на основе количественного накопления знаний объективно обращена к прошлому. Прежде, при более медленных темпах развития науки и самой жизни, это было возможно и даже неизбежно. Сегодня подобное обучение неэффективно, потому что в связи с беспрецедентным нарастанием и быстрым старением научно-технической информации, специалисты Государственной противопожарной службы МЧС России обязаны постоянно обновлять свои знания, менять методы и технологии, чтобы быть профессионально мобильными. Отсюда и жизненная необходимость в новой научной концепции по отношению, как к формированию профессиональных компетенций, так и к учебной программе.

В высшей пожарно-технической школе идет активный поиск дидактических средств, соответствующих новым условиям. Одной из таких сфер поиска является система методов обучения. В частности, особо остро стоит проблема перехода от нормативной педагогики к самостоятельности и активности курсантов вузов МЧС России.

Одним из подходов, который обеспечивает активность курсантов в процессе формирования профессиональных компетенций на практических занятиях, а так же самостоятельность их мышления, является эвристический подход к их организации.

Поиском путей и способов активизации познавательной деятельности учащихся в процессе формирования профессиональных компетенций, и развития их способностей в разное время занимались многие педагоги и психологи. В работах Б.Г. Ананьева, Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Б. Ительсона, В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, С.Л. Рубийштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина рассматривается психологическая сторона данной проблемы. Психологами установлено, что непременным условием развития творческих качеств личности является включение учащегося в самостоятельный творческий процесс учебного познания, рассмотрены особенности различных видов познавательной деятельности, выделены наиболее важные факторы, оказывающие воздействие на успешность формирования профессиональных компетенций.

В дидактическом плане проблема формирования профессиональных компетенций рассматривалась в трудах Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И .Я. Лернера, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, В. Оконя, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной, Н.М. Яковлевой и др.

Развитию и организации творческой познавательной деятельности посвящены работы Б.И. Коротяева, В.Г. Разумовского, Н.М. Яковлевой.

Проблемы активизации познавательной деятельности студентов рассматриваются в работах P.A. Низамова, Т.В. Кудрявцевой, А.Ф. Эсаулова и др.

В системе вузов МЧС России сложилась собственная система проведения практических занятий. Основным ее недостатком является слабая направленность на самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность. В современных условиях в подготовке будущего специалиста особо важное значение приобретает его способность к самостоятельному добыванию и обработке знаний в условиях быстро меняющейся окружающей действительности.

Таким образом, осмысление проблемы позволило выявить следующие противоречия, разрешение которых актуально для повышения эффективности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов ГПС:

- между требованием самостоятельности в профессиональной деятельности специалиста и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических средств и методов, обеспечивающих ее реализацию;

- между возрастающим объемом информации и способом ее освоения в процессе обучения;

- между потребностью личности курсанта в самореализации и способами деятельности, обеспечивающими удовлетворение данной потребности.

Наличие указанных противоречий и необходимость поиска путей их разрешения определяют актуальность исследования.

Современными педагогами проведена значительная работа по исследованию вопросов обучения специалистов, действующих в экстремальных условиях (А.Г. Базанов, A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, A.M. Воробьев, А.Н. Герасимов, Э.Н. Коротков, A.C. Миловидов, В.А. Михайловский, И.П. Иванов, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, В.Н. Устюжанин, Ю.Н. Фролов, В.И. Хальзов, Ю.Ф. Худолеев, Г.А. Шабанов, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко и другие).

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий профессиональной подготовки будущих сотрудников ГПС обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - разработать научно обоснованные педагогические технологии формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки обучающихся в вузах МЧС России.

Предмет исследования - эвристические технологии обучения, их место в формировании профессиональных компетенций, условия и способы их применения.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: формирование профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России будет эффективным, если выполнить следующие педагогические условия:

- будет разработана и внедрена педагогическая модель формирования профессиональной компетентности на основе применения эвристических технологий;

- в процессе проведения практических занятий эвристический метод будет использоваться как комплексный, в органичном сочетании с другими;

- в ходе проведения практических занятий будет создаваться психологически комфортная среда, обеспечивающая каждому курсанту возможности личностного развития и профессионального самосовершенствования.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы формирования профессиональной компетентности на практических занятиях в психолого-педагогической, научно-методической, технической и специальной литературе.

2. Проанализировать эвристический подход в его историческом развитии в трудах философов, педагогов и методистов, выявить его формы и приемы.

3. Разработать критерии и показатели оценки эффективности применения эвристического подхода в формировании профессиональной компетентности на практических занятиях.

4. Разработать педагогическую модель формирования профессиональной компетентности на практических занятиях с использованием эвристического подхода и экспериментально проверить её эффективность.

Методологической основой исследования явились:

- работы по философии и методологии науки (М.М. Бахтин, В.И. Вернадский, Г.Х. Вригт, П.П. Гайденко, В.П. Канке, В. Куайн, JI.A. Микешина, P.M. Нугаев, В.М. Розин, К.Д. Скрипник, B.C. Степин, Г.П.Щедровицкий, Б.Г. Юдин, В.А. Энгельгардт и др.);

- философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых (В.П. Беспалько, А.Э. Болотин, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, A.A. Грешных, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, JI.C. Узун, В.А. Щеголев и др.);

- применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, Р. Аткинсон, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.).

- системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др)

В процессе исследования использовались:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемых программных продуктов.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, t-критерий Стъюдента.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2008 по 2011 годы.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования современных технологий для поддержки процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах

МЧС России. В практическом плане - проведение контрольного измерения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности на практических занятиях.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносится:

- модель формирования профессиональных компетенций на практических занятиях с применением эвристического подхода, которая включает изучение мотивации, готовности обучающихся к реализации эвристических приемов, целенаправленное обучение эвристическим приемам, самостоятельное использование приемов эвристической деятельности, при этом эвристический подход выступает как доминантный, содержащий в себе особые приемы и формы работы;

- критерии эффективности применения эвристического подхода в формировании профессиональных компетенций на практических занятиях, включающие оценки мотивов овладения обучающимися ключевыми компетенциями, их познавательной активности и успешности формирования профессиональных компетенций при проведении практических занятий с использованием эвристического подхода;

- основные условия повышения эффективности формирования на практических занятиях у обучающихся профессиональных компетенций с использованием эвристического подхода, а именно формирование мотивации к овладения обучающимися ключевыми компетенциями, ориентирование на будущую профессиональную деятельность, создание положительного эмоционального настроя на каждом практическом занятии.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена педагогическая модель формирования профессиональной компетентности обучающихся на практических занятиях на основе эвристического подхода;

- классификация методов формирования профессиональной компетентности сотрудника Государственной противопожарной службы дополнена содержательным компонентом;

- выявлены и обоснованы сущностные характеристики профессиональной компетентности обучающихся, формируемые в ходе практических занятий;

- определены адекватные структурные и функциональные критерии оценки сформированности элементов и компонентов профессиональной компетентности обучающихся в ходе практических занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено соотношение понятий «компетенция» «компетентность» сотрудника Государственной противопожарной службы, при которой компетенция рассматривается как составная часть компетентности, понимаемой как интегративное качество личности сотрудника Государственной противопожарной службы и включающее не только представление о квалификации, но и освоенные социально-коммуникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность деятельности по обеспечению пожарной безопасности.

- выявлена педагогическая сущность и содержание эвристического подхода к формированию профессиональной компетентности, которое рассматривается как организация познавательной деятельности, направленная на самостоятельное освоение новых компетенций при необходимой помощи преподавателя;

- определена совокупность психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих эффективность освоения и применения профессиональной компетентности обучающихся на основе эвристического подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы и апробированы рекомендации по повышению эффективности формирования профессиональной компетентности обучающихся в ходе практических занятий на основе эвристического подхода, принципов, условий и технологий его использования;

- на основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для проведения практических занятий по дисциплине «Высшая математика».

- методические наработки, полученные при создании учебно-методических материалов для проведения практических занятий по дисциплине «Высшая математика» были использованы при создании учебно-методических материалов для других учебных предметов вуза: «Физика», «Прикладная механика».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

- сформирована модель формирования профессиональных компетенций на практических занятиях с применением эвристического подхода;

- определены критерии эффективности применения эвристического подхода в формировании профессиональных компетенций на практических занятиях;

- сформулированы основные условия повышения эффективности формирования на практических занятиях у обучающихся профессиональных компетенций с использованием эвристического подхода.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на II Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры высшей математики.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном ВАК России.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Грошев, Александр Дмитриевич

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что качество подготовки специалистов в вузах МЧС России может быть повышено, в том числе и на основе применения эвристического подхода в проведении практических занятий в вузах МЧС России по математическим и естественно-научным дисциплинам.

2. Выявлены критерии и показатели оценки эффективности применения эвристического подхода к проведению практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам, которые включают мотивационный критерий, критерий успешности обучения и критерий познавательной активности,

3. Определены уровни сформированнности профессиональных компетенций обучающихся на практических занятиях по высшей математике: репродуктивно-копирующий, продуктивно-копирующий, продуктивно-преобразующий и творческий.

4. Спроектирован целостный процесс проведения практических занятий на основе педагогической модели с использованием эвристического подхода, характеристики модели отражены в содержательно-технологическом компонентах и функциональных связях этих компонентов с общими характеристиками актуальной и потенциальной деятельности будущего сотрудника Государственной противопожарной службы.

5. Экспериментально подтверждена результативность применения педагогической модели проведения практических занятий с использование эвристического подхода: уровень сформированности профессиональных компетенций в экспериментальной группе составил 3,746, в то время как в контрольной группе 3,150 при коэффициенте достоверности 3,224

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

---—1—Предусмотреть--освоение---методики-использования эвристического подхода к проведению практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам при проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вузов МЧС России.

2. При проведении первых практических занятий по математическим и естественно-научным дисциплинам планировать обучение курсантов и студентов вузов МЧС России эвристическим методам и приемам решения профессионально-ориентированных задач.

159

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грошев, Александр Дмитриевич, 2011 год

1.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд-во КГУ, 1988.- 238 с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Высшая школа, 1981.- 240 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1997.376 с.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М.: Просвещение, 1989.- 223 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.- 383 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 368с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 558 с.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Знание, 1978.- 48 с.

11. П.Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации.- М.: ВПА, 1988.- С.31.

12. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов.- М.: Воениздат, 1962.- 152 с.

13. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Методология и методика военно-педагогических исследований.- М.: ВПА, 1978.- 84 с.

14. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса.- М.: ВПА, 1967.- 67 с.

15. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера.-М. :-Воениздат,-1985.—160 с.

16. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис. . канд.пед.наук,- СПб, 1996.- 250 с.

17. Белкин A.C. Диагноз в педагогике // Народное образование, 1970.-№9.- с.37-41.

18. Белкин A.C. Как поставить диагноз. // Народное образование, 1973.-№ 8.-C.47-55.

19. Белкин A.C. Чтобы не ошибиться в диагнозе // Народное образование, 1978.- № 1.- с.79-83.

20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения, -средство управления образованием // Мир образования.- 1996.- № 2.- с.13-36.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога.- М.: Политиздат, 1975.- 399с.

23. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика, сущностьфункции, перспективы // Педагогика, 1993.- № 2,- с.10-15.,

24. Блонский П.П. Избранные психологические произведения.- М, 1960, С.266.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.- М.: АПП РСФСР, 1959.- 347 с.

27. Большая Советская Энциклопедия. М.,1975., Т.20, С.164.

28. Брунер Дж. Психология познания; Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1977.-412 с.

29. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение;-М;:-Наукаг1982;-387-С;

30. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

31. Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1976.- 20 с.

32. Брунге М. Интуиция в науке; Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1967.187 с.

33. Буш Р.,Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.

34. Воробьев A.M. Развитие интеллектуального качества у слушателей в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1978.-20 с.

35. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо.- М.: Просвещение, 1984.- 256 с.

36. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах.- М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах.-М.: Педагогига, 1982.

38. Гальперин П.А. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45 с.

39. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1978.- 181 с.

40. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1985.- 20 с.

41. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебн. пособие ■для студентов.-М:-Ин-т-практ.-психологииг1996;—142-с.

42. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб.: OMS, 1994.- 179 с.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л.: ЛГУ,1988.- 564 с.

44. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.- М.: Политиздат,1989.-319 с.

45. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж,1976.

46. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения,- М.: ВПА, 1975.- 191 с.

47. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования.- М.: ВПА, 1976.- 64 с.

48. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе.- М.: ВПА, 1977.- 40 с.

49. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ.- М.: ВПА, 1976.- 39 с.

50. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательская деятельность курсанта, ее противоречия и закономерности.- М.: ВПА, 1980.- 74 с.

51. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 1956.- 158 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов.- Минск: Изд-во БГУ, 1978.-319 с.

54. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание-студентов:-Автореф.-дис.-.-канд.-пед.-наук.—Рязань, 1975.- 22 с.

55. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

56. Железняк Л.Ф. Методика изучения военно-профессиональной направленности офицеров // Военная мысль.- 1970.- № 6.- С.70-77.

57. Железняк Л.Ф., Кандыбович А.А., Роступов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров,- Минск, 1976.- 167 с.

58. Занков JI.B. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

59. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом вуза: теория и практика.- М.: ВПА, 1987.- 197 с.

60. Зарецкая М.А. Сократовские беседы в преподавании высшей математики.- Магнитогорск: Магнитогор. Гос. горн.-металлург. ин-т им. Г.И.Носова, 1994.- 95 с.

61. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций.- М., 1984.- 270 с.

62. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981,- 96 с.

63. Калмыкова З.И. Темы продвижения один из показателей различий учащихся.// Вопросы психологии, 1961, №2, С.64-66.

64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости,- М.: Педагогика, 1981.- 199 с.

65. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

66. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике,- М.: Молодая гвардия, 1987.- 192 с.

67. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования.- СПб,-1996.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.: Знание, 1989.- 77 с.

69. Клаус Г. Ведение в дифференциальную психологию учения,-М.: Педагогика, 1987.- 174 с.

70. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1965.286 с.

71. Ковалев А.Г. Типические особенности характера старшего ученика.- Д.: ЛГПИ им.Герцена, 1953.- С.49.

72. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии.-СПб: СПб ГУПМ, 1999.-С.27-86.

73. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский.- М.: Педагогика, 1987.- 416 с.

74. Коновалова Л.И., Скоробогатов В.А. Феномен воображений: сравн. историч. анализ.- СПб: Образование, 1992.- 115 с.

75. Кон С.И. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.- 225 с.

76. Константинов H.A., Медынский Е.И., Шибаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1974.-447 с.

77. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии.- М.: ВПА, 1988.- 130 с.

78. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика.- Минск.: Народная Асвета, 1987.- 223 с.

79. Краевский В.В. Вопросы методов и организации процесса обучения.- М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- 96 с.

80. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972.- 255 с.

81. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы-психологииг1990.—№-3;-б711-3-120.

82. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

83. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985.- 32 с.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность.- СПб.: Крисмас, 1995.26 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии, 1984.- № 5.- С.41-44.

87. Кулюткин Ю.Н. Образование и личность //Проблемы образования в современной социокультурной ситуации.- СПб: Крисмас, 1996.- С.3-6.

88. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.-М.: Педагогика, 1970.- 231 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дис. . докт. психол. наук.-Л.: ЛГУ, 1971.- 42 с.

90. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся,- М.: Педагогика, 1971.111 с.

91. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога.- Л.: НИИ ООВ, 1978.- 102 с.

92. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.300 с.

93. Кухарев H.B. Формирование умственной самостоятельности.-Минскг1972т-136 С;

94. Ладенко U.C., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии.- Новосибирск: ИИФИФ, 1989.- 62 с.

95. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии.- Новосибирск: ИИФИФ, 1990.- 65 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-С.94-178.

97. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках.- 1970.- № 1.- С.86-91.

98. Логинова Г.О. О профессиональном применении диагностических средств // Народное образование.-1998.- № 9-10.- С.260-262.

99. Лузак М.А. Воспитание интереса учащихся к самостоятельному углублению знаний по физике: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1973.- 20 с.

100. Льноградская О.И. Реализация алгоритмическиго и эвристического методов в производственном обучении: Автореф. дис. . канд пед. наук.- Казань, 1991.- 20 с.

101. Майданов A.C. Процесс научного творчества. Филосовско-методологический анализ.- М.: Наука, 1983.- 207 с.

102. Макаренко A.C. Педагогичекие сочинения: В 8 т.- М.: Педагогика, 1986.- Т.8.- С.95.

103. Макарычева О.О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся. Дис. .канд. пед. наук.- СПб ГУПМ, 1996,- 144 с.

104. Макарычева 0.0. Психолого-педагогический потенциал естественно-научного-образования-/-Под-ред.-И:Ю.-Алексашиной;—СПб: ГУПП, 1996.- С32-40.

105. Марквард К.Г. Психология обучения в вузе.// Вестник высшей школы.- 1968, №3.

106. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов A.B. Формирование мотивации учения. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

107. Мадер В.В. Введение в методологию математики.- М.: Интерпракс, 1994.- 447 с.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.367 с.

110. Матвеев С. Формирование самостоятельности и инициативы у курсантов // Вестник ПВО.- 1976.- № 10.- С.47-51.

111. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ввузов ПВО. Дис. канд. пед. наук, СПб, 2000.- 154 с.

112. Менчинская H.A., Сабурова Г.Г. Проблемы обучения и развития.- Вопросы детской педагогической психологии на XVIII Междуранодном конгрессе психологов// Под ред. A.A. Смирнова.- М.: Просвещение, 1989.- С.60.

113. Микулич Л.И. Некоторые вопросы машинной эвристики (обзор зарубежных работ за период 1945-1963г.г.) // Зарубежная радиотехника,-1964-№ 10-№ 11.

114. Миловидов A.C. Единство содержания, формы и методы учебной работы // Методический сборник.- № 16. Актуальные проблемы учебно-воспитательной работы в академии.- М.: ВПА, 1970.- С.26-38.

115. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической—деятельности—у—курсантов—военных—училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1972.- 30 с.

116. Михайловский В.А. Творчество в военно-педагогической деятельности советского офицера.- МО СССР, ВИРТА, 1985.- С.57.

117. Мишина Е.Ф. Эвристический метод в преподавании органической химии в средней школе.: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-АПН РСФСР, научно-исследовательский институт методов обучения,I960.- 20 с.

118. Назаренко А.Ф. О противоречивой природе понятия: Автореф. дис. канд. философских наук.- JL: ЛГУ, 1972.- 15 с.

119. Немов P.C. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психодиагностическое исследование с элементами математической статистики.- М.: Владос.- 632 с.

120. Никомов Л. Структуры человеческой деятельности; Пер. с болг.- М.: Прогресс, 1984.- 176 с.

121. Новичкова Н.М. Эвристическая беседа как метод проблемного обучения в гуманизации обучения. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе: Межвузовский сборник научных статей.- Ульяновск, 1995.- С.32-40.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1981.С. 271,486.

123. Оконь В. Основы проблемного обучения; Пер. с польск.- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

124. О педагогическом и методическом местерстве преподавателей военных училищ // Военно-педагогический сборник.- № 48.- М.: ВПА, 1970.- С.3-7.

125. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Под редакцией Бабанского Ю.К. М.,1982.

126. Осипенко Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов-и-их-учет-в-учебно-воспитательном-процессе:-Автореф.-дисс.~гт-канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1976.- 24 с.

127. Основы вузовской педагогики. Учебн. пособие для студентов ун-та Редколлегия: Н.В. Кузьмина (отв. ред.) и И.А. Урклин.- Л.: Издательство ЛГУ, 1972.- 311с.

128. Павлов А.П. Избранные педагогические труды.- М.: АПН, 1959.- 175 с.

129. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988.- 478 с.

130. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.

131. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-ч т.- М.: Педагогика, 1981.- Т.2.-С.210.

132. Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1989.- 560с.

133. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды.- М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

134. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие.- М.: РПА, 1995.- 637 с.

135. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с.

136. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

137. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.—М; :-Просвещение,-1981.-G.31-34.

138. Платон. Менон // Соч. в 4 т., Т. 1,- М.: Мысль, 1993,- С.593594.

139. Платон. Теэтед // Соч. в 4 т., Т. 2,- М.: Мысль, 1993.- С.274.

140. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Минск, 1969.- 24 с.

141. Пойа Д. Как решать задачу.- Львов: // Квантор, 1991.- 214 с.

142. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения,- М.: Наука, 1975.- 463 с.

143. Пойа Д. Математическое открытие.- М.: Наука, 1976.- 448 с.

144. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983.- С.3-26.

145. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

146. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983.- С.3-26.

147. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе (отв.ред. проф. Н.В. Кузьмина, доц. И.И. Уркин).- Л.- Изд-во Ленинград.ун-та, 1976.- 111 с.

148. Психология и педагогика высшей школы / Под ред. A.B. Барабанщикова,- М.: Воениздат, 1989.- С.348.

149. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

150. Психология творчества: общая, прикладная, дифференциальная.- М.: Наука, 1990.- 223 с.

151. Проблемное обучение как важный фактор повышения зффективности-учебно-воспитательного-процесса-/-Барабанщиков-А^В^ Гнездилов В.И., Мурченко И.В. и др.- Т.: ТВВПСУ, 1985.- 73 с.

152. Пуанкаре А. Избранные труды.- М.: Наука, т. 3, 1974.- 771 с.

153. Пушкин В.Н. Проблемы эвристики. Сборник статей. Под ред. В.Н. Пушкина.- М.: Высшая школа, 1969.- 272 с.

154. Развитие познавательской активности и самостоятельности учащихся и студентов. // Межвузовский научный сборник.- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1979.- 119 с.

155. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1989.- С.207

156. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогига, 1976.- 416 с.

157. Савин Н.В. Педагогика.- М., 1979.- С. 124.

158. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалистов.//Вестник высшей школы. 1969.- №8.

159. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.- М.: АПН СССР, 1990.- 215 с.

160. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации мышления // Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983. С.27-61.

161. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВГПУ, 1994.- 149 с.

162. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность,-М.: Наука, 1984.- 161-с.

163. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя,- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-182 с.

164. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы.- М.: Просвещение, -1982,—271-с.

165. Скибина Т.Г. Психологические вопросы учебного процесса в высшей школе.- В кн.: Педагогика высшей школы, изд-во Воронежского ун-та, 1969.- С.206.

166. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

167. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

168. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков.- Петродворец: ВВМУРЭ им.Попова, 1982,125 с.

169. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.- М.: Школа-Пресс, 1995,- 383 с.

170. Смирнов A.B. Факторы успешности обучения студентов математике. Дис. канд. пед. наук,- JI, 1975, 20 с.

171. Советский энциклопедический словарь.— М.: Советская энциклопедия, 1988.С. 656, 797.

172. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика.- М.: Аспект Пресс, 1995.- С. 120-224.

173. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала.- М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

174. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в,3-х т.- М.: Педагогика, 1981,т. 3.- 640 с.

175. Студентов В.Ф. Общая характеристика педагогического процесса в военном училище.- В кн.: Основы психологии и педагогики высшей военной школы,- М.: ВПА, 1973.- С.184-204.

176. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М.: Знание, 1983.- 93 с.

177. Теплов Б.М. «Способности и одаренность» Избранные труды в -2-х-ТтгТ-г 1т-М;:-Педагогика,-19857—328 с.-—

178. Ткаченко Е.В. Управление образованием в современных условиях // Вестник образования.- 1996.- № 4.- С.3-24.

179. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательской деятельности школьников.- Д.: ЛГПИ, 1989.- 91 с.

180. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990,- 192 с.

181. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.-М.: Учпедгиз, 1953.

182. Ушинский К.Ю. Собрание соч.: в 10 т.- М.; Л.: АПН РСФСР; 1950.- Т.З, Т.7.

183. Философский словарь. М.: Изд-во политической литературы, 1975.,- 444 с.

184. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.- М.: Просвещение, 1987.- 223 с.

185. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе.- М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

186. Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи.-М.: Просвещение, 1989.- 191 с.

187. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Дис. Канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1982.- 215 с.

188. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: пособие для учителей В 2-х ч.. Часть 1.- М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

189. Хальзов В.И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск,- Л.: ВПУ, 1988.- 67 с.

190. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- СПб., 1991.- 32 с.

191. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высшая школа, 1990.- 576 с.-193;—Хозяинов -Т-И-Педагогическое-мастерство -преподавателя:—Мг:

192. Высшая школа, 1988.- 168 с.

193. Хрипунова Н.Е. Мотивационный аспект в формировании творческого мышления курсантов в процессе преподавания математике.-Тез. докл. Научн.-методич. конф.- СПб, СПВУРЭ ПВО, 1998.

194. Хрипунова Н.Е. Развитие эвристического метода в преподавании математики. Тез. докл. Научн.-методич. конф. «Наука и образование Флоту».- СПб.: Воен. морск. академия им. Н.Г. Кузнецова, 2000.

195. Хрипунова Н.Е. Применеие эвристического метода в обучении математике курсантов военного вуза. Тез. докл. Научн.-практич. конф. «Педагогические информационные технологии. Проблемы подготовки офицерских кадров.- СПб.: ФВУ ПВО, 2001.

196. Хрипунова Н.Е. К вопросу о применении эвристического метода в обучении курсантов военного вуза// Актуальные проблемы вузов ВВС: межвузовский сборник.- М.: МО РФ.- вып.11 2001.- С. 142-147.

197. Худолеев Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ.- М.: ВПА, 1976.- 42 с.

198. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения.: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1998.- 32 с.

199. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989.- 152 с.

200. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.-218 с.

201. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

202. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.:

203. Педагогика, 1981.- 208 с. ^

204. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т.- М.: Просвещение, 1964.- Т.1.- С.198; Т.З.- С.89-90.

205. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

207. Энциклопедический словарь.-СПб., 1904.-Т.79.

208. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- JL: Изд-во ЛГУ, 1979.- 200 с.

209. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач,- М.: Высшая школа, 1972,-216 с.

210. Юсов В.Т. Чувства и воля курсантов в процессе обучения и воспитания // Основы психологии и педагогики высшей военной школы.-М.:ВПА, 1975.- С.55-71.

211. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы.- М.: Наука, 1987.- 248 с.

212. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие.- Л.: ЛГУ, 1986.- 43 с.

213. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 159 с.

214. Якунин В.А. История психологии: Учеб. пособие/ фонд «Междунар.-правовой экспертизы», Европейский ин-т экспертов.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1988.- 377 с.

215. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Европейский ин-т экспертов.- 2-е изд.,- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.- 348 с.

216. Buck R. Human motivation and emotion.N.Y., 1976.

217. James M. Henslin. Sociology: Down-to-Earth Approach, NY, 1993, P.456-498.176