Методика формирования лингвистической компетенции дошкольников на основе системно-ориентированного моделирования процесса обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Жигалева, Ксения Борисовна

• Жигалева, Ксения Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жигалева, Ксения Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования лингвистической компетенции дошкольников

1.1. Современное состояние методики обучения дошкольников иностранному языку.

1.2. Психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста.

1.3. Интегративный подход в лингвообразовании дошкольников.

1.4. Структура иноязычной лингвистической компетенции дошкольников.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методика формирования лингвистической компетенции дошкольников в процессе обучения иностранному языку

2.1. Методическая системно-ориентированная модель формирования лингвистической компетенции дошкольников.

2.2. Программно-методическое обеспечение процесса обучения, направленного на формирование лингвистической компетенции дошкольников.

2.3. Экспериментальная проверка методики формирования лингвистической компетенции дошкольников в процессе обучения английскому языку.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования лингвистической компетенции дошкольников на основе системно-ориентированного моделирования процесса обучения иностранному языку»

Актуальность исследования. Раннее иноязычное образование в наше время относится к числу весьма актуальных проблем в теории и практике обучения иностранным языкам.

С одной стороны, специфика иноязычного образования определяется вниманием к языковой личности, ее лингвистической компетенции, представленной в таких современных нормативных документах, как «Программы образовательных учреждений», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования». Общие цели образования, в том числе и в области иностранного языка, характеризуются направленностью на формирование целостного представления о мире, основанного на социализации личности, т.е. на усвоение знаний такого объема и характера, который обеспечивает полноценное существование индивида, в нашем случае, в иноязычном социуме. С другой стороны, изменения, происходящие в настоящее время в российской системе образования, затрагивают не только содержание конкретных предметных дисциплин, но и структуру образовательного процесса.

Структура как нормативно-научная картина мира (Н. А. Максимчук) предопределяет базовую технологию обучения иностранным языкам, характеризующуюся определенным воздействием на личность обучаемого, объемом учебного материала, степенью усвоения информации, передаваемой единицей времени. Соответственно, изучение иностранного языка в дошкольном возрасте, по многочисленным исследованиям, служит развитию речевых способностей ребенка, его когнитивных процессов; более раннему вхождению ребенка в мировую культуру через общение на новом для него языке; созданию базы качественного овладения иностранным языком при его последующем изучении в школе; повышает интерес и мотивацию ребенка к последующему изучению второго и третьего иностранного языка.

Изменения, происходящие в обществе, повлекли за собой возрастающую потребность в людях, способных не только эффективно решать образовательные задачи, но и вносить свой вклад в развитие общества в целом. Это находит свое отражение в государственных документах в области образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что образование должно быть ориентировано «не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его познавательных и созидательных способностей». Решению этой задачи способствует активно разрабатываемый в методике обучения иностранным языкам компетентностный подход, предполагающий создание условий для овладения комплексом компетенций в лингвообразовании. Таким образом, если целью образования на сегодняшний день является развитие личности, способной успешно решать возникающие задачи в условиях развивающегося общества, то целью раннего обучения вообще и обучения дошкольников иностранному языку в частности, должна являться подготовка ребенка к успешному овладению набором компетенций в школе.

Период дошкольного детства является сензитивным для формирования основных качеств личности, ее интеллектуального и речевого развития. Поэтому проблема развития личности дошкольника в целом и его коммуникативно - познавательное развитие в частности всегда стояли в центре внимания психологов и педагогов и исследовались во многих работах (JI. А. Венгер, JL С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). На сегодняшний день данные проблемы не утратили своей актуальности и привлекают к себе внимание многих ученых-психологов и специалистов в области раннего обучения иностранному языку.

В современной методической науке общепризнанным является тот факт, что перевод обучаемых с интуитивного владения языком на владение языком на осознанной основе служит достижению основной цели изучения иностранных языков - формированию коммуникативной компетенции. Формирование данной компетенции является необходимым условием для осуществления успешного общения с носителями языка, а также для приобщения к культуре страны изучаемого языка, для лучшего осознания культуры своей собственной страны, умения представлять свое государство в процессе межкультурного общения (М. 3. Биболетова, Н. Д. Гальскова, Л. В. Шатунова и др.). Большинство ученых, занимающихся изучением вопросов системы иноязычной коммуникативной компетенции, несмотря на различие в определении структурных компонентов, выделяют в ее структуре лингвистическую компетенцию. Однако в современной методике раннего обучения иностранному языку проблема формирования иноязычной лингвистической компетенции не была в достаточной мере исследована применительно к процессу обучения детей дошкольного возраста. Вместе с тем говорить об успешности формирования коммуникативной компетенции можно лишь в случае сформированное™ всех ее структурных компонентов.

В практике обучения иностранному языку широко используются различные учебные комплексы, в разной степени отражающие содержание, зафиксированное в государственных документах. С одной стороны, это дает возможность учителю выбирать учебные средства, соответствующие его концепции и индивидуальным особенностям обучаемых. С другой стороны, возникает проблема обоснования выбора той или иной методической системы. В свою очередь, эта проблема, к сожалению, решается в значительной степени интуитивно, на базе личного опыта педагога. Тем самым представляется очевидным противоречие между потребностью современной практики раннего лингвистического образования в методике формирования лингвистической компетенции, доступной широкому кругу преподавателей, и недостаточной разработанностью методики ее формирования в процессе обучения дошкольников иностранным языкам.

Все вышесказанное определило проблему настоящего исследования: какова методика формирования лингвистической компетенции дошкольников в процессе обучения иностранному языку?

Цель исследования: разработка методики формирования лингвистической компетенции дошкольников на основе системно-ориентированного моделирования процесса обучения иностранному языку (на примере английского языка).

Объект исследования - процесс обучения дошкольников английскому языку.

Предмет исследования - методика формирования лингвистической компетенции в процессе обучения дошкольников английскому языку.

Гипотеза исследования: формирование лингвистической компетенции у дошкольников в процессе обучения иностранному языку окажется успешным, если:

- выявлены сущность и структура лингвистической компетенции и определена ее специфика в дошкольном возрасте;

- разработана и реализована системно-ориентированная методическая модель, позволяющая формировать лингвистическую компетенцию в целостном процессе обучения детей иностранному языку;

- разработано и применено программно-методическое обеспечение процесса формирования лингвистической компетенции дошкольников.

Цель исследования и рабочая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить современное состояние методики раннего обучения иностранному языку и провести научно-методический анализ подходов к процессу преподавания иностранного языка с точки зрения формирования лингвистической компетенции;

2. Изучить психофизиологические особенности детей седьмого года жизни с точки зрения возможности формирования у них лингвистической компетенции в процессе обучения иностранному языку.

3. Выявить сущность, структуру и специфику иноязычной лингвистической компетенции дошкольника.

4. Разработать и апробировать методическую модель формирования иноязычной лингвистической компетенции дошкольников.

5. Разработать программно-методическое обеспечение формирования иноязычной лингвистической компетенции у дошкольников в процессе обучения иностранному языку.

6. Экспериментально проверить разработанную методику формирования лингвистической компетенции дошкольников.

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования: анализ научных источников по теме исследования (философской, научно-методической, педагогической, психологической, культуроведческой литературы, действующих программ дошкольного образования, учебных материалов по английскому языку); наблюдение за педагогическим процессом; тестирование обучаемых до и по окончании эксперимента; количественная и качественная -обработка фактических данных; моделирование; беседа; эксперимент.

Методологические основы исследования: положения системного подхода в педагогике и образовании; положения коммуникативного подхода; положения компетентностного подхода в лингвообразовании; философские положения о диалогическом характере социокультурной деятельности; принципиальные положения личностного, деятельностного, интегративного подхода в обучении дошкольников иностранному языку; общенаучные принципы целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и взаимозависимости явлений действительности; непротиворечивый синтез общенаучных подходов, применяемых в методике обучения иностранным языкам.

Теоретические основы исследования составили:

- фундаментальные идеи культурно-исторической теории о развитии личности в процессе присвоения социального опыта (JL С. Выготский);

- положения возрастной психологии о закономерностях развития ребенка (JI. А. Венгер, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. В. Кудрявцев, Н. Н. По дьяков, А. Н. По дьяков, Д. Б. Эльконин и др.);

- положения современной лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (И. JI. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. Д. Климентенко, Р. К. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, О. Г. Оберемко, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, А. Н. Шамов и др.);

- положения методики раннего обучения иностранным языкам (М. 3. Биболетова, И. А. Зимняя, Н. Д. Гальскова, Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, А. Н. Утехина, А. И. Шахнарович и др.);

- положения концепции педагогического моделирования (В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе негосударственного образовательного учреждения «Ленгфорд» (г. Нижний Новгород) на языковых курсах по обучению детей дошкольного возраста иностранному языку. Всего в исследовании принимало участие 102 ребенка 6-7 лет, из них 52 ребенка составили экспериментальную группу и 50 детей - контрольную группу.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 год и включало три основных этапа.

На первом этапе (2005-2006 г.г.) изучались научные труды, касающиеся развития мышления и речи дошкольников, исследовались научно-методические подходы к обучению, проводился анализ учебно-методических комплексов по английскому языку, применяемых в дошкольных учреждениях, на курсах по английскому языку для детей 6-7 лет. В то же время разрабатывались вопросы теоретического обоснования проблем, связанных с формированием лингвистической компетенции. Определялся научный аппарат исследования.

На втором этапе (2006-2008 г.г.) уточнялась и проверялась рабочая гипотеза; осуществлялось методическое моделирование и апробировалась методика формирования лингвистической компетенции; разрабатывалось и внедрялось в практику на курсах по обучению дошкольников английскому языку авторское программно-методическое обеспечение формирующего эксперимента, проводился контрольный эксперимент, уточнялись организационные аспекты обучения, направленного на формирование структурных составляющих лингвистической компетенции.

На третьем'этапе (2008-2009 г.г.) осуществлялась количественная и качественная обработка опытно-экспериментальных данных, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлена специфика лингвистической компетенции детей 6-7 лет;

- создана методическая системно-ориентированная модель формирования лингвистической компетенции дошкольников в процессе обучения английскому языку;

- научно обосновано разработанное программно-методическое обеспечение формирования лингвистической компетенции дошкольников как комплекс, включающий: содержание, методические приемы, формы обучения, средства обучения, систему упражнений, показатели сформированности лингвистической компетенции детей старшего дошкольного возраста;

- определены показатели сформированности лингвистической компетенции дошкольников в соответствии с ее структурой.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам, а возрастном аспекте, выявлены ее структурные составляющие, подлежащие формированию в процессе обучения; сформулированы принципы формирования лингвистической компетенции дошкольников в процессе обучения иностранному языку; выявлена закономерность формирования лингвистической компетенции дошкольников в связи с осознанным овладением иностранным языком; получили развитие положения педагогического моделирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы вносят существенный вклад в развитие практики раннего обучения иностранному языку.

Осуществлено методическое моделирование процесса формирования лингвистической компетенции на основе учета возрастных, лингвистических

I и лингводидактических закономерностей, что позволило повысить эффективность обучения дошкольников иностранному языку. Разработана и реализована методическая модель формирования лингвистической i компетенции в практике обучения дошкольников английскому языку; создано общедоступное методическое обеспечение этого процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе негосударственного образовательного учреждения «Ленгфорд» (г. Нижний Новгород); результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова (г. Нижний Новгород). Теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы были доложены на научных конференциях (г. Нижний Новгород, 2009, г. Санкт-Петербург, 2007) и отражены в 6 публикациях, включающих одну публикацию в 1 рекомендованном ВАК РФ «Приволжском научном журнале» (2009).

Материалы исследования внедрены в практику работы негосударственного образовательного учреждения «Ленгфорд» (г. Нижний Новгород).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные методические и психолого-педагогические подходы и концепции; обоснованностью исходных методологических позиций; комплексным использованием методов исследования, опорой на практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого предмета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Лингвистическая компетенция дошкольника представляет собой сложный феномен, структурированный языковой, речевой и лингвострановедческой составляющими, формирование которых в процессе обучения иностранному языку определяет уровень сформированности данной компетенции в целом.

2. Методическая системно-ориентированная модель формирования лингвистической компетенции, учитывающая психологические и возрастные особенности дошкольников, реализуется в целостном процессе обучения иностранному языку и включает целевой, концептуально-теоретический, конкретно-методический, оценочный и результативный компоненты.

3. Программно-методическое обеспечение как целостный лингводидактический комплекс включает содержание обучения, методические приемы, формы организации обучения, средства обучения, систему упражнений, показатели оценки лингвистической компетенции.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (всего 254 наименования, в том числе 32 - на иностранном языке) и приложений. Кроме текстового материала, работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Жигалева, Ксения Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Педагогический процесс обучения дошкольников иностранному языку, направленный на формирование лингвистической компетенции, представлен нами в виде методической модели. Созданная нами методическая модель по формированию лингвистической компетенции дошкольников учитывает 'психологические и возрастные особенности данного контингента обучающихся и включает следующие компоненты: целевой, концептуально-теоретический, технологический, конкретно-методический, оценочный, результативный.

2. Формирование лингвистической компетенции дошкольников в процессе обучения иностранному языку осуществляется на основе разработанной методики, представленной в программно-методическом обеспечении как компоненте созданной модели обучения. Данная методика включает следующие составляющие: 1) содержание обучения; 2) формы обучения; 3) методические приемы обучения; 4) средства обучения; 5) комплекс упражнений.

3. Психофизиологические особенности детей 6-7 летнего возраста определили необходимость разработки специальных форм, приемов и средств обучения иностранному языку с целью формирования лингвистической компетенции у обучающихся. С учетом специфики процесса обучения иностранному языку целесообразно использовать следующие формы работы: 1) внешние формы, которые включают: практическое занятие, игровые формы, интеграцию видов деятельности, интервью, анкетирование, проектную деятельность, самостоятельную работу; 2) внутренние формы, состоящие из: вводного занятия; занятия по совершенствованию знаний фонетического, лексического и грамматического материала, предусмотренного программой курса; занятия по обобщению и систематизации знаний; занятия по контролю знаний и навыков; комбинированной формы организации занятий; 3) общие формы, включающие индивидуальное обучение, парную работу, групповую работу, коллективную работу, фронтальную работу. Нами также были выделены методические приемы, состоящие из использования наглядности, мимики, жестов, движений; имитации/подражания; анализа/грамматического анализа; сравнения; дефиниции; толкования; комментария; перевода; и созданы специальные средства обучения, включающие авторскую программу, состоящую из пособия, наглядных материалов, аудиоматериалов, компьютерных программ по обучению лексике по соответствующим разделам пособия, комментариев для преподавателя.

4. Языковые и речевые навыки иноязычной лингвистической компетенции формируются у дошкольников на основе специально разработанных упражнений. В данный комплекс упражнений входят языковые, условно-речевые, речевые и контролирующие упражнения. i

5. Предложенная методика формирования лингвистической компетенции у дошкольников была апробирована в ходе эксперимента. Результаты постэкспериментального среза в экспериментальной группе выявили сформированность лингвистической компетенции у дошкольников по следующим показателям: высокий, средний и низкий уровень. Данные показатели оказались гораздо выше, чем в контрольной группе.

6. Проведенное исследование позволяет констатировать возможность и необходимость целенаправленного формирования лингвистической компетенции у дошкольников в процессе обучения иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ I

В результате изучения теоретических предпосылок формирования лингвистической компетенции было установлено, что в современных условиях происходит обновление содержания образования, которое сегодня ориентировано не только на усвоение учащимися определенного объема знаний, но и на развитие у них способности использовать сформированные навыки и умения для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Поэтому формирование компетенций в процессе обучения является приоритетной задачей современного образования, что в полной мере относится к обучению иностранным языкам. Основной задачей раннего обучения иностранному языку, по мнению ученых, является формирование коммуникативной компетенции, в структуре которой важнейшим компонентом является лингвистическая компетенция.

Психологическими исследованиями в области развития личности, мышления и деятельности дошкольников установлено, что старший дошкольный возраст является сензитивным для сознательного овладения иностранным языком, а интеграция доступных дошкольнику видов деятельности в процессе обучения иностранному языку составляет благоприятную основу для продуктивного формирования лингвистической компетенции.

Рассмотренные нами программы по дошкольному воспитанию и образованию, а также исследования в области развития мышления и речи ребенка 6-7 лет подтверждают его способность к овладению иноязычной лингвистической компетенцией в пределах, доступных его возрасту. К шести годам ребенок вполне готов к освоению иностранного языка на осознанной основе, что подтверждается многочисленными исследованиями ученых, психологов в области развития мышления и речи ребенка.

Опираясь на имеющиеся трактовки понятия компетенции и лингвистической компетенции, в процессе исследования предложено уточненное определение лингвистической компетенции применительно к детям дошкольного возраста как сложного образования, включающего знание лексических единиц, грамматических конструкций, фонетических норм иностранного языка, а также лексических единиц с культурным компонентом значения и навыки их осознанного использования устно рецептивно и продуктивно. Данное определение позволяет выделить в структуре лингвистической компетенции следующие структурные составляющие: языковую, речевую, лингвострановедческую. Каждая из составляющих содержательно охарактеризована в диссертации с опорой на возрастные возможности детей.

Анализ программ по дошкольному образованию показал, что хотя термин «лингвистическая компетенция» в них и не упоминается, они направлены на формирование отдельных составляющих лингвистической компетенции ребенка на родном/иностранном языках. Вместе с тем, ни одна из программ не учитывает важность формирования всех компонентов лингвистической компетенции ребенка, что подтверждает актуальность нашего исследования.

В связи с этим в процессе исследования было предпринято методическое системно-ориентированное моделирование процесса формирования лингвистической компетенции дошкольников в процессе обучения английскому языку с опорой на понятие данной компетенции и ее специфику в дошкольном возрасте, учитывающее потенциальные возможности дошкольников в плане мышления и деятельности. В результате в исследовании разработана методическая модель данного процесса, которая представлена в диссертации как многокомпонентная система, определяющая цели обучения, включающая концептуально-теоретический, технологический, конкретно-методический, оценочный и результативный компоненты.

Разработаны содержание, средства, упражнения, методические приемы и формы обучения дошкольников английскому языку как целостная система программно-методического обеспечения реализации предложенной методической модели, ориентированная на решение приоритетной задачи формирования у детей лингвистической компетенции.

Проведенное исследование подтвердило справедливость высказанной гипотезы и эффективность предложенных в диссертации теоретических оснований и практических путей формирования у дошкольников 6-7 лет лингвистической компетенции.

Исследование в данном направлении представляется перспективным в плане дальнейшего изучения лингводидактических и методических закономерностей реализации компетентностного подхода на этапе предшкольного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жигалева, Ксения Борисовна, 2009 год

1. Алексеева, Е. О. Метод образного моделирования в обучении старших дошкольников французской речи Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/Е. О. Алексеева М., 1997.- 16с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

3. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет Текст. / А. Г. Арушанова. М.: Мозаика - Синтез, 1999. - 395с.

4. Ачкасова, Н. Н. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей 5 лет на музыкальной основе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Н. Ачкасова М., 1997. - 16с.

5. Багмут, А. И. Имитация как метод обучения детей интонации иностранного языка. Профессиональное образование и формирование личности специалистов Текст.: Сборник методических рекомендаций / А. И. Багмут. М., 2002. - 176 с.

6. Барковец, Н. К. Межпредметные связи одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса Текст.: Пособие для учителя /Под ред. И. А. Петровой. - М.: Просвещение, 1990. - С.47 - 58.

7. Бахталина, Е. Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду Текст. Учебное пособие /Е. Ю. Бахталина. Петрозаводск: КГПУ, 1998.-64 с.

8. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. -48с.

9. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации Текст. / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. науч. тр. Свердловск: СГИПИ,1990. С.3-25.

10. Безукладников, К. Э. Требования к организации предоставления услуг по раннему обучению иностранному языку в условиях общеобразовательной школы Текст.: учебное пособие / К. Э. Безукладников, Е. Е. Карпушина, Е. Н. Нельзина. Пермь: ПГПУ, 2007.57 с.

11. Беляев, Б. В. Очерки по • психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б. В. Беляев. М., 1965. - 227 с.

12. Берталанфи, JI. Общая теория систем критический обзор Текст. / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г.Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С.23-82.

13. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Берулава. М: Педагогика, Бийск: БиГПИ, 1993. - 172с.

14. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304с.

15. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика.- 1990. №7. -С.59-62.

16. Биболетова, М. 3. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе Текст. / М. 3. Биболетова // Иностранные языки в школе, 1991. — № 1.

17. Бим, И. JI. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей Текст. /И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. 1989. - № 1. - С. 19-26

18. Бим, И. JI. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач Текст. / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. 1985.1.-С. 30-38

19. Бим, И. JI. Понятие системы обучения иностранным языкам на разных уровнях рассмотрения Текст. / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе, 1975. -№ 2.

20. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст. / Г. М. Бреслав. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

21. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственнойинформации. Текст. / Дж. Брунер Перевод с англ. К. И. Бабицкого, предисловие и общая редакция А. Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 413с.

22. Быстрова, Е. А. Компетентный носитель языка Текст. / Е. А. Быстрова//Народное образование. 1998. -№5. - С.70-71.

23. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон. -М.: Просвещение, 1967. 196 с.

24. Варианты тематического и поурочного планирования (на материале современных УМК по английскому языку для средней школы) Текст.: учебное пособие / Н. Новгород: НГЛУ, им. Н. А. Добролюбова, 2002. 46 с.

25. Васильева, С. В. Интеграция содержания обучения как средство профессиональной подготовки специалистов Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Васильева. М., 1994. - 17с.

26. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Программа «Развитие» (основные положения). М: Новая школа, 1994. - 64с.

27. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

28. Верещагин, Е. М., Костомаров, В. Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Русский язык, 1976. - 248 с.

29. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

30. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить Текст. /

31. B. В. Ветрова, Е. О. Смирнова. М.: Знание, 1988. - 94 с.

32. Виноградова Т. М. Проблемы обучения дошкольников второму языку Текст. / Т. М. Виноградова // Матер, конф., посвящ. 70-летию Ф. А. Сохина «Вопросы речевого развития дошкольников». М., 1998. - С. 14 - 18.

33. Виноградова Т. М. Формирование связной речи и речевого общения при обучении 2 языку Текст. / Т. М. Виноградова // Развитие речи и речевого общения дошкольников: Сб. научн. тр. М.: РАО, 1995.1. C. 110- 118.

34. Володько Н. В. Личностно-ориентированный диалог в образовательном процессе и его роль в преодолении дезадаптации ребенка к школе Текст.: монография / науч. ред. Сорокина Т.М.: НГПУ. Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 147 с.

35. Вронская, И. В. Английский язык в детском саду Текст. / И. В. Вронская. СПб., 1999.

36. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М.: «Просвещение», 1991. - 96 с.

37. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1956. - 520с.

38. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Искусство, 1986. 573 с.

39. Гагай, В. В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника Текст.: Дис.канд. псих. наук. Москва, 2004. - 360 с.

40. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам'Текст.: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — Москва, 2003.• 191с.

41. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Текст.: учебник / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. Москва, 2004. -296 с.

42. Гарамова, И. С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. С. Гарамова. М., 1998.-16с.

43. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию Текст.: Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.- 320 с.

44. Грановская, Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии Текст. / Р. М. Грановская. Спб: Речь, 2006. - 416 с.

45. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

46. Данилюк, А. Я. Учебный > предмет как интегрированная система Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - №4. - С.24 -28.

47. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации: образования в открытом информационном сообществе Текст. / А. Н. Дахин.- http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.

48. Дейк Т. А. ван Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Сост. В. В. Петрова; Под ред. В. И. Герасимова, Вступ. ст. Ю. Н. Караулова и В. В. Петровой. М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

49. Детство: программа развития-и воспитания детей в детском саду Текст. / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева,, Н; А. Ноткинаи др.; Под ред. Т. И. Бабаевой; 3. А. Михайловой, Л. М: Гурович: Изд. 2-е, переработанное. СПб.: Акцидент, 1999. 224 с.

50. Дольникова, Р. А. Обучение детей английской речи в детском саду (виды упражнений) Текст.: Автореф. дис. канд; пед. наук: 13.00.02/ Р., А. Дольникова. Ленинград, 1975.- 19с.

51. Дольникова, Р. А. Роль ситуации; в процессе обучения иностранному языку в детском саду Текст. / Р. А. Дольникова // Вопросы методики преподавания иностранных языков в школе. Ученые записки, вып. 54, ГГПИИЯ им. Н. А. Добролюбова, 1972. С. 102 - 107.

52. Емельянова, Е. Ю., Кузовлев, В. П., Тараскж, Н. А., Балабардина, Ю. Н. Привет американский английский! Текст. / Под ред. Е. Ю. Емельянова -М., 1994.

53. Есипович, С. В. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку Текст. / С. В. Есипович // Иностранные языки в школе, 1979.-№4.-С24-28.

54. Жигалев, Б. А. Педагогическая система оценки качества образования в современном вузе (теорико-методологический аспект) Текст.: монография / Б. А. Жигалев. — Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007.- 115 с.

55. Жинкин, Н. И. Язык речь - творчество: Избранные труды: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике Текст. / Н. И. Жинкин. - М: Лабиринт, 1998. - 368 с.

56. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т. I. Психическое развитие ребенка Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

57. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т. II. Развитие произвольных движений Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

58. Запорожец, А. В. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников Текст. / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович. М.: «Просвещение», 1965. — 420 с.

59. Зеер, Э. Ф. Модернизация современного образования: компетентностный подход Текст.: учебное пособие/ Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого- соц. инс-т, 2005. -216 с.

60. Зеленина, Т. И. Наследие Л. С. Выготского и детская школа «Лингва». Текст. / Т. И. Зеленина // Тезисы международной конференции

61. Культурно-исторический подход: > развитие гуманитарных наук и образования». М, 1996.- С.71.

62. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном-языке Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1978. — 159 с.

63. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя-. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

64. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку Текст. / И. А. Зимняя. М: Русский язык, 1-989. - 219 с.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-42 с.

66. Игровые методы- коррекции трудностей обучения в школе Текст. / Под ред. Глозман Ж. М. М.: В. Секачев, 2006. - 96 с.

67. Ильин, В. С. Целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение Текст. / В. С. Ильин // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: Сб. науч. тр. Волгоград, 1984.-С.З-27.

68. Истоки. Базисная программа развития ребенка дошкольника. Текст. / Под ред. JI. А. Парамонова, А. П. Давидчук.- М., 2001.- 4с.

69. Казакова, Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы Текст.- / Е. И.Казакова.- СПб: Образование, 1995. 66с.

70. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов.- М.: Наука, 1987.- 264 с.

71. Караулов, Ю. Н., Красильникова Е. В. Русская языковая личность и задачи ее изучения Текст. / Ю. Н. Караулов, Е. В. Красильникова // Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С.З -11.

72. Карпова, С. Н., Труве, Э. И. Психология речевого развития ребенка Текст. / Отв. ред. В. К. Боярчук. Ростов- н/Д: РТУ, 1987. - 96с.

73. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала Текст.: Монография/ М. М. Кашапов. — М., 2006.- 688 с.

74. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми Текст. / М. В. Киселева. СПб.: Речь, 2006.

75. Коложвари, И., Сеченикова, JI. Как организовать интегрированный урок Текст. / И. Коложвари, JI. Сеченикова // Народное образование. 1996. - №1. - С.87 - 89.

76. Колунова, Л. А. Работа над смысловыми оттенками слова со старшими дошкольниками Текст. / JI. А. Колунова // Развитие речи и речевого общения дошкольников: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой. -М.: РАО, 1995. С.35-47.

77. Кольцова, М. М. Движение и развитие моторной речи Текст. / М. М. Кольцова. М., 1973.

78. Комарова Е. П., Трегубова Е. Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку Текст. / Е. П. Комарова, Е. Н. Трегубова // Иностранные языки в школе, 2000 № 6.

79. Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») Текст. / Под ред. А. А. Леонтьева// www.school2100.ru/program/programpre.html

80. Комратова, Н. Г. Проблемы речевого общения в гуманистической дошкольной педагогике Текст. / Н. Г. Комратова // Гуманизм и духовность в образовании: Науч. тр. перв. Нижегор. науч.-практ. конф. (1 -3 окт. 1998 г.). Н. Новгород: НГЛУ, 1999. - С.76 - 77.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / / Начальная школа, 2002. № 4

82. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации // Вестник образования России, сентябрь 18, 2006.

83. Костомаров, В. Г. В диалоге современных культур Текст. / В. Г. Костомаров//Народное образование. 1998. -№5.-С.21 -25.

84. Кочелаева, Н. В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте Текст.: Дис.к. псих, наук / Н. В: Кочелаева. М.: 1997.

85. Кочеткова, А. В. Интеграция словесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе формирования связной речи младших школьников Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ А. В. Кочеткова. Н. Новгород, 1999. - 262 с.

86. Кошлина, И. Вертикальный тематизм как метод интеграции искусств в программе «Наше Отечество» Текст. / И. Кошлина // Искусство и образование. 1998.-№3.-С.33-40.

87. Кудрявцев, В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход Текст. / В. Т. Кудрявцев. М., 1997. - 239с.

88. Кюрти, Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 Текст. / Я. Кюрти // Психологические исследования познавательных процессов личности. М: Наука, 1983. - С.79 - 83

89. Лазарева, В. А., Щепкина, Р. В. Пагубность многопредметности. Пути и принципы создания интегрированных курсов Текст.1/ В. А. Лазарева, Р. В. Щепкина // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. -1991. -№3. С.ЗО -31.

90. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М'.: Высш. шк., 1991. - 224с.

91. Лейко, А. М., Кравцова, Е. А. Проблема развития английской разговорной речи у детей // Динамика педагогического образования: от института к университету. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Тула: ТГПУ, 1998. - С.310 - 312.

92. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст.: учебник / А. А. Леонтьев. М., 1997. - 287с.

93. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком Текст. / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе, 1985. № 5. - С. 24-29.

94. Лисина, М. И., Шерьязданова, X. Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников Текст. / М. И. Лисина, X. Т. Шерьязданова. — Алма-Аты: Мектеп, 1989. 76 с.

95. Лобашова, Л. В. Начальный этап формирования самостоятельной речи у детей в специализированных детских учреждениях Текст. / Л. В. Лобашова // Оптимизация учебно- воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Пермь: ПГПИ, 1987. - С. 19 - 24.

96. Логунова, С. В. Деятельностный аспект осознанного овладения грамматикой английского языка Текст. / С. В. Логунова // Иностранные языки в школе. -1997. №3. - С.4 - 10.

97. Логунова, С. В., Мильруд, Р. П. Последовательность предъявления речевого материала на грамматической основе учащимся в шестилетнем возрасте Текст. / С. В. Логунова, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1996. - №4. - С.4 -8.

98. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 124 с.

99. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / Под ред. Е.Д. Хомской. -Ростов н/Д: Феникс, 1998.-416с.

100. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков Текст.: уч. пособие / М. В. Ляховицкий. — М.: Высш. шк., 1985. — 187 с.

101. Мазунова, Л. К. Интегративный подход к обучению немецкому языку на начальном этапе языкового вуза (на мат. нем. яз.) Текст.: Автореф.дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ J1. К. Мазунова. Киев, 1988. - 23с.

102. Мазунова, JI. К. Обучаемость языку и языковой инстинкт Текст./ JI. К. Мазунова // Раннее обучение родному и иностранным языкам. Матер, конф. (6-7 июня 1999г.) и семинара (8-9 февраля 2000г.). Уфа: БГУ, 2000.-С.110-114.

103. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб., 2000. - 83 с.

104. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

105. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст.: учеб. пособие / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

106. Малкина, Н. А. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. А. Малкина. СПб., 1996. - 16с.

107. Методика преподавания английского языка в детском саду. Текст.: хрестоматия / Сост. JI. Ф. Роптанова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. -80с.

108. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: Учебник / Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. — М.: Высш. шк., 1982.-373 с.

109. Мильруд, Р. П., Денисенко, О. А., Образности как психолого-педагогическая основа интегрированного курса «Иностранный язык и детскаялитература» Текст. / Р. П. Мильруд,' О. А. Денисенко // Иностранные языки в школе, 1995. № 6. - С. 18-22.

110. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Текст. /Г. А. Монахова//Педагогика. 1997. -№5.-С.52-55.

111. Мухина, В. С. Детская психология Текст.: учебник / Под ред. Л.

112. A. Венгера. М.: Просвещение, 1985.- 272с.

113. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст.: учебник /

114. B. С. Мухина. М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

115. Настин, И. В. Психолингвистика Текст.: учебник / И. В. Настин. -2007.-182 с.

116. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст.: Справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько,

117. C. И. Петрова. Минск: Вышэйшая школа, 2001. - 522 с.

118. Натальина, С. А. Содержание обучения английскому языку детей дошкольного возраста (минимальный коммуникативный уровень) Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 13.00.02 / -М., 1983. 19с.

119. Негневицкая, Е. И. Психологические условия формирования у до школьников речевых навыков и умений на втором языке Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е. И. Негневицкая. М., 1986. - 23с.

120. Негневицкая, Е. И., Шахнарович, А. М. Язык и дети Текст. / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович.- М.: «Наука», 1981. 111 с.

121. Нельзина, Е. Н. Обучение дошкольников иностранному языку на интегративной основе (на материале немецкого языка) Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /Е. Н. Нельзина: Пермь, 2000.-218 с.

122. Никитенко, 3. Н., Гальскова, Н. Д., Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе Текст. / 3. Н. Никитенко, Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе, 1994. № 1. — С. 18-22.

123. Никитенко, 3. Н., Аитов, В. Ф., Аитова, В. М. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе Текст. // Иностранные языки в школе, 1996. №4.-С. 14-20.

124. Никитенко, 3. Н., Оскянова, О. М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников // Иностранные языки в школе , 1994. №5. - С.4 - 10.

125. Никитин, В. М. Целостность педагогического процесса Текст.: методическое пособие / В. М. Никитин. М.: Ассоциация «Народная педагогика»,-1994. -103с.

126. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004.-308 с.

127. Оберемко, О.Г. Обучение лингвострановедческому аспекту иностранных языков Текст.: учебное пособие / О. Г. Оберемко. — Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007. 75 с.

128. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. /Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, - 1995. -360 с.

129. Обучение общению на иностранном языке Текст.: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

130. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии Текст. / В. Оклендер. М.: Независимая фирма «Класс», 2007. -336 с.

131. Основные направления в методике преподавания иностранныхязыков в XIX-XX вв. Текст.: учебник / Под ред. И. В. Рахманова. М.: «Педагогика», 1972. - 320 с.

132. Основы методики преподавания иностранных языков Текст.: учебник / А. Ф. Бухбиндер, В. Штраус. Киев, 1986. - 336 с.

133. Основы общей методики обучения иностранным языкам Текст.: учебник / М. Я. Демьяненко, К. А. Лазаренко, С. В. Кислая. Киев, 1976. -283 с.

134. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста Текст. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988. - 237 с.

135. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

136. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 278с.

137. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

138. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пьяже. СПб.: Союз, 1997. -256с.

139. Пинегин, А. А., Компанийцева, Л. В. Английский язык, давай дружить! Или как ввести ребенка в мир английского языка Текст.: учебное пособие / А. А. Пинегин, Л. В. Компанийцева. М.: Авангард, 1999. - 116 с.

140. Последовательность предъявления речевого материала на грамматической основе в шестилетнем возрасте Текст. // Иностранные языки в школе, 1996. №4.

141. Поддьяков, Н. Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста Текст. / Н. Н. Поддьков // Дошкольное воспитание, 2000.-№1.- С. 73-77.

142. Поддьяков, Н. Н., Поддьяков, А. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольниковТекст. / Н. Н. Поддьков, А. Н. Поддьков. -Н.Новгород, 1999. -39с.

143. Пониматко, А. П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения (на материале английского языка) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. П. Пониматко. М., 1991. -16с.

144. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / Р.А. Курбатова, Н. Н. Поддьяков. М.: Просвещение, 1987. - 178с.

145. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду Текст. / О. С. Ушакова. М.: Просвещение, 2000. - 58с.

146. Пронина, Е. В. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода при обучении иностранному языку Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е. В. Пронина. Ростов н/Д, 2005. - 171 с.

147. Протасова, Е. Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (обзор теоретических позиций) Текст. / Е. Ю. Протасова // Иностранные языки в школе №1. - С.38 - 42.

148. Протасова, Е. Ю. Психолого-педагогические илингводидактические основы двуязычного воспитания в детском саду Текст.:1

149. Дис. д-ра пед. наук / Е. Ю. Протасова. М., 1996. - 647с.

150. Протасова, Е. Ю. Роль порядка слов в организации детского высказывания Текст. / Е. Ю. Протасова // Становление речи и усвоение языка ребенком. -М.: МГУ, 1985. С. 46-59.

151. Психология процессов художественного творчества Текст. / Под ред. Б. С. Мейлах, Н. А. Хренов.- Ленинград: Наука, 1980. 285 с.

152. Психолого-педагогические проблемы билингвизма Текст. / Т. И. Руднева, Э. А. Максимова, Т. А. Иванова, Л. Н. Булкина. М., 1992,- 164с.

153. Пупшева, А. С. Проблема интегрированного обучения в начальной школе Текст. / А. С. Пупшева // Интегрированное обучение в начальных классах. Уфа: Полиграфкомбинат, 1998. - С.1 -9.

154. Радуга. Программа и руководство для воспитателей второймладшей группы детского сада Текст. / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризин. М.: Просвещение, 1996. - 197с.

155. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве Текст. / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. -М.: Просвещение, 1966. 303 с.

156. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника Текст. / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985.-200 с.

157. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Текст. / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1986. — 224 с.

158. Раннее обучение английскому языку в условиях детского сада Текст. / 1992. Рязань: РГПИ. -35с.

159. Раннее обучение английскому языку теория и практика. Сборник научно-методических статей Текст. / РГПУ им. А. И. Герцена. -Спб.: «Детство-Пресс», 2004. 112 с.

160. Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы (материалы II года экспериментального обучения в детских садах и начальной школе) Текст. / Отв. ред. составители Н. Д. Гальскова, Л. Ф. Климанова. - М, 1989.- 76 с.

161. Рогова, Г. В., Сахарова, Т. Е. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста Текст. / Г. В. Рогова, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе.-1990. №6. - С. 24-30.

162. Рогова, Г. В. Методика обучения; иностранным языкам; в средней школе Текст.; / Т. В. Рогова, Ф. М: Рабинович, Т. Е. Сахарова: — М.: Просвещение, 1991. 287 с.

163. Российский стандарт образования по иностранному языку // Иностранные;языки;в.школе 1993-№5.тС.5-ТЗ .

164. Салмина^ Н. Г. Знак и символ: в обучении Текст.!- / HI Г. Салмина. М.: МГУ, 1988. - 288с.

165. Соловова; Е. Н; Методика обучения иностранным языкам Текст.; Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова: 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

166. Светловская, Н. Н. Об интеграции как методическом явлении Текст. / Н. Н. Светловская //Начальная школа. 1990. - №5. - С.43 - 56;

167. Слобин, Д., Грин, Дж. Психолингвистика Текст. / Д. Слобин, Дж. Грин. М.: «Прогресс», 1976. - 350 с.

168. Смага, А. А. Особенности понимания многозначных слов дошкольниками Текст. / А. А. Смага // Развитие речи и речевого общения дошкольников: сб. научн. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой М: РАО, 1995. -С.27 - 35.

169. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. М. Прохорова. — М.: «Советская энциклопедия», 1985. — 1600 с.

170. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст.: учебное пособие/Под ред. Т. И. Ерофеевой. М: Академия, 1999. - 344 с.

171. Сохин, Ф. А. Осознание речи старшими дошкольниками Текст. / Ф. А. Сохин // Подготовка детей к школе в детском саду. М, 1978. - С. 5058.

172. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы школы Текст. / Е. Н.Степанов // Классный руководитель, 1998. №1. - С.10-19.

173. Струнина, Е. М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е. М. Струнина. М., 1984. - 132с.

174. Суворова, О. В. Возможности и условия знаково-символического опосредования вербально-логических задач шестилетними детьми Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / О. В. Суворова. Н. Новгород, 1998. -23с.

175. Тамбовцева, А. Г. Генезис словообразования на синтаксической основе в дошкольном детстве Текст. / А. Г. Тамбовцева // Сб. Психолингвистические исследования речи и обучения второму языку. М., 1980. - С.43 - 54.

176. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов, и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 17 с.

177. Тер-Минасова, С. Г. Война и мир языков и культур Текст.: учебное пособие / С. Г. Тер-Минасова. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. -286 с.

178. Ткачук, Г. Д. Обучение дошкольников иностранному языку на-основе сочинительства сказочных историй Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. Д. Ткачук-. Тамбов, 2002: - 19 с.

179. Теоретические основы методики обучения^иностранным языкам в средней школе Текст.: учебное пособие / Под. ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. — М.: Педагогика, 1981. 456 с.

180. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Текст. / Е. И. Тихеева. М.: Просвещение, 1967. - 216 с.

181. Утехина, А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика Текст.: Монография / А. Н. Утехина. Ижевск: Удмуртский университет, 2000. - 247 с.

182. Утехина, А. Н., Зеленина Т. И. Интегративная программа «Лингва»: Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / А. Н. Утехина, Т. И. Зеленина. Ижевск: Удмуртский университет, 2000. - 66с.

183. Ушакова, О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи) Текст.: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 364с.

184. Ушакова, О. С., Струнина Е. М. Методики обследования развития речи дошкольников Текст. / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина -М., 1997. 68с.

185. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 558с.

186. Фаусек, Ю. И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори Текст. / Ю. И. Фаусек. Ленинград: Гос. изд., 1924. - 113с.

187. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М: Педагогика, 1989. - 208 с.

188. Филатова, Е. Ю. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: На примере обогащения и активизации словаря Текст.: дис.к. пед. наук / Е. Ю. Филатова. Саратов, 2003. - 187 с.

189. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: матер. 9-й науч.-практ. конф. (г. Красноярск). 2003. - С. 97-103.

190. Шамов, А. Н. Когнитивный образ иноязычного слова как условие отражения реального образа мира Текст. / А. Н. Шамов // Иностранный язык XXI век: актуальные проблемы преподавания иностранных языков в вузе. -Н. Новгород: НЮИ МВД РФ, 2000. -С. 282-288.

191. Шамовская, JI. Т. Обучение иноязычному общению детей дошкольного возраста Текст. / JI. Т. Шамовская // Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Межвузовский сб. науч. тр. ШГПИ. Шадринск: ШГПИ, ПО «Исеть», 1994. - С.87 - 97.

192. Шахнарович, А. М. Национальное и универсальное в развитии речи ребенка Текст. / А. М. Шахнарович // Сб. Национально-культурная специфика речевого поведения. [А.А. Леонтьев и др.]. М.: Наука, 1977. -С.54 - 67.

193. Шахнарович, А. М. Семантика детской речи. Психолингвистический анализ Текст.: Автореф. дис. д-ра филолог, наук / А. М. Шахнарович -М., 1985.-40 с.

194. Шацких, В. Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста (на примере интеграции французского языка, рисования, ритмики и музыки) Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В. Н. Шацких. Липецк, 1997. - 205 с.

195. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении иностранным языкам. Совет по культурному сотрудничеству Текст. / Д. Шейлз. Совет Европы Пресс, 1995.-712с.

196. Штульман, Э. М. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам Текст. / Э. М. Штульман. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1978. - 144 с.

197. Эльконин Д. Б. Развитие речи. Психология детей дошкольного возраста Текст. / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964. -С.115-182.

198. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

199. Яценко, Н. А. Пути методической интеграции развития речи и обучения иностранному языку в условиях детского сада Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Н. А. Яценко. М., 1994. - 187с.

200. Brown, Н. D. Principles of Language Learning and Teaching Text. / H. D. Brown. Second edition, San Francisco State University, 1987. -285p.

201. Britton, J. Language and Learning Text. / J. Britton, Allen Lane, The Penguin Press, London, 1971.- 296 p.

202. Canale, M. From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy Text. / M. Canale.- Language and Communication: London, Longman Group Ltd, 1983. 257 p.

203. Chomsky, C. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10 Text. / C. Chomsky. Cambridge, (Mass.), London, 1969. - 126 p.

204. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching Text.: Language Learning for European Citizenship. — Strasbourg, 1996.- 146 p.

205. Davies, P. Zabadoo 1. Teachers's book Text. / P. Davies. Oxford: Oxford University Press, 2002. - 120 p.

206. Davies, P. Zabadoo 1. Student's book Text. / P. Davies, C. Graham. -Oxford: Oxford University Press, 2008. 120 p.

207. Dean, J. Beginning Teaching in the Secondary School Text. / J. Dean. Open University Press, Buckingham, Philadephia, 1996. - 182p.

208. Graham, С. Tiny Talk. Song book Text. / C. Graham. Oxford: Oxford University Press, 1999. - 82 p.

209. Grundy, P. Beginners Text. / P. Grundy. Oxford University Press, 1995-. - 149p.

210. Halliwell, S. Teaching English in the primary classroom Text. / S. Halliwell. London: Longman, 1998. - 170 p.

211. Ideas and Issues in the Primary ELT Text. / Edited by Chris Kennedy and Jennifer Jarvis, Nelson, 1991. 193p.

212. Kramsch C. Language and Culture ■ Text. / C. Kramsch. Oxford UniversityPress, 1998.- 184 p.

213. Lado, R. Language Teaching: a Scientific Approach Text. / R. Lado. -NewYork, McCraw-Hill, 1964. 239 p.

214. Larson D. N., Smalley W. Becoming Bilingual: a Guide to Language Teaching (Preliminary ed.) South Pasadena / Calif. William Carry ^ lib. Cop. 1972.-426 p.

215. Littlewood, W. Communicative Language Teaching. An Introduction Text. / W. Littlewood.- Cambridge University Press, 1992. 108 p.

216. Moore, D. R. Language Research and Preschool Language Training Text. / D. R. Moore// Language training in early childhood education. Published for the ERIC Clearing House on Early Childhood Education by the U. of Illinois Press, 1976. p. 3-49.

217. Native Language and Foreign Language Acquisition Text. / Ed. by H. Winitz. New York: New York acad. of sciences, 1981. - 379 p.

218. Phillips S. Young Learners. Oxford University Press, 1993. - 182 p.

219. Pinter A. Teaching Young Language Learners Text. / A. Pinter. -Oxford: Oxford University Press, 2009. 180 p.

220. Rivers W. M. Interaction as the key to teaching language for communication // Interactive language teaching / Ed. By Wilga M. Rivers. Cam bridge etc.: Cambridge, 1987. - p. 3-16. •

221. Scott, W. A. Teaching English to Children- Text. / W. A. Scott. Long man, 1993.- 115p.

222. Slattery M. English for primary teachers. A handbook of activities and classroom language Text. / M. Slattery, J. Willis. Oxford: Oxford University Press, 2008. - 148 p.

223. Stern H. H. Foreign Languages in Primary Education. The teaching of foreign or second languages to young children Text./ H. H. Stern. London, Oxford University Press, 1967. - 356p.

224. Stern, H. H. Issues and Options in Language Teaching Text. / H. H. Stern // Edited by Patric Allen and Birgit Harly, Oxford University Press, 1993. -408p.

225. Swan M. A Critical Look at the Communicative Approach Text. // Currents of change in English language teaching. Edited by Richard Rossner and Rod Bolitho, 1995. p.73 - 98.

226. Teaching English to Children. From Practice to Principle Text. / Edited by Christopher Brumfit, Jayne Moon and Ray Tongue, Collins ELT, London: Nelson A division of Harper Collins Publishers, 1991. - 309 p.

227. Tomas, L. Super Me 1. Teacher's resource book Text. / L. Tomas, V. Gil. Oxford: Oxford University Press, 1998. - 160 p.

228. Wales R. J. An introduction to cognitive development and first language acquisition Text. / R. J. Wales. Deakin University, 1988. - 133p.

229. Wessels, C. Drama Text. / C. Wessels. Oxford: Oxford University Press, 2003. - 137 p.

230. Webster, D. English Together. Pupil's Book 1 Text. / D. Webster, A. Worral. London: Longman, 2001. - 80 p.

231. Webster, D. English Together. Teacher's book Text. / D. Webster, A. Worral. London: Longman, 2001. - 128 p.

232. Wingate J. Getting Beginners to Talk Text. / J. Wingate Prentice Hall, Europe ELT, 1993.- 165p.