Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся: английский язык, языковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Никонова, Елена Ивановна

• Никонова, Елена Ивановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Никонова, Елена Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся

1.1. Проблема формирования компетенций учителя иностранного языка в свете инноваций в современной системе качества оценивания результатов обучения: педагогический и лингводидактический аспекты

1.2. Особенности речевых умений как объекта оценивания в современной методике обучения английскому языку

1.3. Методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся

ВЫВОДЫ по главе 1

ГЛАВА II. Практический аспект формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся

2.1. Образовательная программа формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся

2.2. Технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных

речевых умений учащихся основной школы

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся

ВЫВОДЫ по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся: английский язык, языковой вуз»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе резкого увеличения экономических и социальных преобразований во всех сферах общественной жизни в России всё актуальнее становится проблема нового качества как профессионального, так и школьного образования. Никакие инвестиции не спасут образовательное учреждение в рыночных условиях, если оно не сможет обеспечить конкурентоспособность своих услуг. А основой конкурентоспособности является качество образования. Конкурентоспособность образования обеспечивает конкурентоспособность образовательного учреждения, а это в целом, оказывает положительное влияние на развитие образования в целом. Отсюда следует, что конкурентоспособность учителя иностранного языка напрямую зависит от сформированности ряда компетенций, которыми в соответствии с ФГОС нового поколения должен обладать педагог.

Анализ научной литературы и практический опыт преподавания иностранного языка в средней школе показал, что традиционные программы и курсы по методике обучения иностранным языкам обращают внимание в основном на обучение языку, но не на контроль сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, и не на разработку критериев оценивания результатов обученности.

Для того чтобы современный учитель иностранного языка мог осуществлять контроль качества обучения, ему самому необходимо владеть набором компетенций, позволяющих эффективно управлять качеством школьного иноязычного образования.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения вопросов формирования компетентности учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся и проблемы обеспечения объективности контроля устных речевых умений учащихся

основной школы. Анализ ряда теоретических и практических работ показал, что в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностного подхода в образовании (Н.И. Алмазова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Г.И. Бубнова, И.А. Зимняя, И.В. Роберт, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

• лингводидактические основы обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева, А.Н. Щукин и др.);

• формирование компетенций учителя иностранного языка (И.В. Боговская, Н.В. Иванова, Е.А. Олейникова, В.В. Семина, A.B. Ходыкина и др.);

• фундаментальные основы контроля уровня сформированности аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся (Т.М. Балыхина, Л.А. Кожевникова, О.Г. Поляков, В.Н. Симкин, И.А. Цатурова, L. Bachman, A. Palmer, H.D. Brown, S.J. Savignon и др.);

• тестовые технологии и языковое тестирование (Т.М. Балыхина, B.C. Аванесов, Н.Ф. Ефремова, В.А. Коккота, Л.А. Кожевникова, А.Н. Майоров, В.Ю. Переверзев, О.Г. Поляков, М.Б. Челышкова, М. Canale, N.E. Gronlund, J.B. Heaton, Т. McNamara и др.);

• методы оценивания устных речевых умений учащихся (М.В. Вербицкая, И.В. Гришина, Р.Д. Гутгарц, В.И. Звонников, Л.Е. Ильина, М.В. Калужская, E.H. Соловова, М.Н. Полищук, В.П. Симонов, J. Anderson, G. Henning, J.P. Keeves, и

ДР-)-

Таким образом, в современной науке достаточно изучены вопросы формирования компетенций учителя иностранного языка. Однако проблема формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся пока не стала предметом специального исследования.

Следовательно, актуальность данного диссертационного исследования продиктована потребностью современного общества в педагогах,

компетентных в области контроля качества речевых умений учащихся, с одной стороны, и недостаточной степенью изученности данного вопроса в теории и методике высшего иноязычного образования, с другой. Данный факт обусловливает следующие противоречия:

- с одной стороны, предъявляются современные требования к качеству профессиональной подготовки учителя иностранного языка, с другой -отсутствует целостная, научно-обоснованная система подготовки учителя иностранного языка к управлению качеством школьного иноязычного образования;

- между потребностью современного общества в учителях иностранного языка, компетентных в области осуществления контроля речевых умений учащихся, и неопределённостью сущности, структуры, критериев, уровней сформированности данных компетенций;

- между потребностью педагогических вузов в организации процесса качественной подготовки специалистов, способных вступать в эффективное коммуникативное взаимодействие и готовить к нему школьников, и отсутствием научно обоснованной модели формирования соответствующих компетенций у студентов педагогического вуза, а также недостаточным вниманием к данному вопросу в процессе повышения квалификации учителей иностранного языка;

- между необходимостью преобразования реальной практики подготовки будущих учителей иностранного языка к осуществлению и разработке контрольно-измерительных материалов, диагностике качества обучения и недостаточной разработанностью образовательной программы, обеспечивающей высокую результативность компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Указанные противоречия дали возможность сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и организационно-методические условия успешного формирования компетенций учителя

иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Актуальность обозначенной проблемы, а также тот факт, что в настоящее время отсутствует комплексный подход к её решению, как на теоретическом, так и на практическом уровнях, определили тему исследования: «Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся».

Цель исследования: разработка теоретических основ и практической методики формирования компетенций учителя иностранного языка в области контроля иноязычных речевых умений учащихся.

Объект исследования: процесс профессионального иноязычного образования.

Предмет исследования: методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся будет проходить эффективно, если:

- цель и содержание данного процесса определяются на основе выявления сущности, структуры, критериев и уровней сформированности данных компетенций будущего учителя иностранного языка;

- теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс методическая система формирования компетентности будущего учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, обеспечивающая построение педагогического процесса в единстве его целевой, содержательной и процессуальной составляющих и становление учителя иностранного языка в данном процессе как субъекта взаимодействия и субъекта профессиональной деятельности по подготовке школьников к данному взаимодействию;

- выполняются следующие организационно-методические условия формирования компетенций учителя иностранного языка: педагогическое сопровождение как новая форма партнерских отношений учителя иностранного языка и школьников в процессе учебного взаимодействия по оцениванию результатов обученности речевых умений школьников; программно-методическое обеспечение проведения контрольного тестирования, контрольных работ, экзаменов, включающее комплекс методов, форм, средств и т.д.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили обозначить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру компетенций учителя иностранного языка в свете инноваций в современной системе качества оценивания результатов обучения: педагогический и лингводидактический аспекты.

2. Выявить проблему обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы.

3. Определить компонентный состав компетентности учителя иностранного языка в области контроля иноязычных речевых умений учащихся.

4. Разработать методическую модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

5. Разработать технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили:

- работы в области методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова и др.);

- ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования, предполагающие формирование профессиональной подготовки бакалавров к профессиональной деятельности в

общеобразовательном учреждении (Национальная доктрина образования в РФ, Государственная программа развития воспитания детей в РФ до 2010, проект ФГОС ВПО 3-го поколения, Закон «Об образовании», 2013 г.);

- научные подходы к организации процесса обучения и воспитания: компетентностный (Алмазова Н.И., 2003, 2007; Бим И.Л., 1988; Болотов В.А., 2004; Бондаревская Е.В., 1999; Бубнова Г.И., 2010; Гальскова Н.Д., 2004, 2009; Зеер Э.Ф., 2009; Кузьмина Н.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Мильруд Р.П., 2006; Миролюбов A.A., 2010; Пассов Е.И., 2007; Сафонова В.В., 2004; Соловова E.H., 2002; Шишов С.Е., Хуторской A.B., 2003, Savignon S.J., 1997 и др.), системный (A.B. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.Л. Бим, A.C. Казаринов, Н.В. Кузьмина, В.П. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.),

- теории и концепции педагогической диагностики (B.C. Аванесов, Н.М. Борытко, К. Ингенкамп, М.Б. Челышкова и др.);

- работы, посвященные высшему педагогическому иноязычному образованию (В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова, Г.В. Сороковых и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

- работы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования коммуникативной компетенции (Бим И.Л.,1984, 1988; Гальскова Н.Д., 2000, 2004, 2009; Зимняя И.А., 1995, 1999; Щепилова A.B., 2003; Щукин А.Н., 2006; Canale М., 1980, 1983; Hymes D., 1972 и др.);

- положения, определяющие ключевое значение качества профессиональной подготовки студентов при анализе эффективности профессионального образования (Н.В. Кузьминой, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, Л.Н. Сизоненко, А.И. Субетто, Т.И. Шамовой, H.A. Шарай и

др-);

- работы по проблеме методической подготовки учителя иностранного языка (Р.П. Мильруд, Г.В. Сороковых, A.B. Ходыкина);

- работы по теории и методике контроля и способов оценивания качества знаний и умений (Вербицкая М.В. и др., 2010; Горчев А.Ю., 2009; Гришина

И.В. и др., 2007; Звонников В.И., 2007; Королев М.Ф. и др., 1996; Матвеева Е.И., 2011; Переверзев В.Ю., 2003; Самылкина H.H., 2007; Сысоев П.В., 2008; Тюняева Т.В., 2002; Фомина Ж.В., 2010; Цатурова H.A., 1972; Alderson J.C., 2000; Brown H.D., 2005; Ek J., 1987); по технологии создания тестовых форм контроля (Аванесов B.C., 1995; Василевич А.П., 2002; Ефремова Н.Ф., 2003; Майоров А.Н., 1996, 2000; Михеев В.И, 2003; Челышкова М.Б., 2002 и

ДР-)-

Методы исследования: эмпирические (изучение педагогической, психологической, философской, социологической, культурологической литературы, анкетирование, тестирование, изучение процесса и продуктов деятельности, исходная и заключительная диагностики), теоретические (теоретический анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование), методы статистической и математической обработки данных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2013 гг.

Первый этап исследования - поисковый (2006-2007 гг.) На этом этапе происходило осмысление исследовательской проблемы; проводился отбор и анализ педагогической; психологической и методической литературы по теме исследования; определялся понятийно-категориальный аппарат; формулировались цели и задачи исследования; определялись объект и предмет исследования; выдвигалась гипотеза; конкретизировались методы исследования. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальный (2007-2012 гг.) На этом этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывались технологии формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся; разрабатывалась поэтапная технология обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся

основной школы; разрабатывалась образовательная программа формирования компетенций учителя ИЯ в области осуществления контроля речевых умений учащихся; разрабатывался план эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы исследования; в ходе экспериментального исследования проверялась эффективность разработанной образовательной программы для бакалавров педагогического образования и учителей курсов повышения квалификации.

Третий этап исследования - итоговый (2012-2013 гг.) На этом этапе проводился анализ результатов экспериментального исследования; были описаны его количественные и качественные данные; сформулированы основные выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено понятие «компетенции учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся», раскрыта сущность данных компетенций как системного личностного образования, интегрирующего в себе мотивационную, когнитивную, коммуникативную, проектировочную, организаторскую, диагностическую, рефлексивную и креативную компетенции, обеспечивающие готовность учителя к эффективному осуществлению контроля речевых умений учащихся;

- выделены и аргументированы содержательные характеристики компетенций, составляющих симбиоз компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, их структурные компоненты, критерии и уровни сформированности данных компетенций;

- разработана и научно обоснована методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся; специфика методической модели определяется включением в неё образовательной программы формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, методов, технологий, форм и средств обучения, контроля,

диагностирования, самоконтроля и рефлексии, направленных на целостное формирование компетенций, обеспечивающих готовность студентов к управлению качеством формирования речевых умений у школьников в основной школе;

- выявлены и обоснованы методические условия формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся;

- разработаны технологии формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточнен состав компетенций, образующих симбиоз компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, выделены их структурно-содержательные характеристики, критерии и уровни сформированности, что расширяет научное представление о содержании данных компетенций и создаёт теоретические предпосылки для дальнейшей разработки критериев оценки качества школьного иноязычного образования;

- теоретически обоснована методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся, включающая цель, задачи, подходы, принципы, организационно-методические условия, технологии, формы, методы, средства обучения, что вносит вклад в разработку теоретических основ и способов построения образовательного процесса в компетентностной модели подготовки специалистов профильного иноязычного образования;

- разработанный комплекс технологий контроля речевых умений учащихся 9 классов, подтвердивший свою эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы, может быть рассмотрен как теоретическая база для создания аналогичного инструментария с целью измерения уровня

сформированности речевых умений школьников на старшей ступени средней школы.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на результативное формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся и состоит в том, что прогностический характер методической модели позволяет с высокой долей эффективности реализовать положения Федерального государственного образовательного стандарта в контексте темы исследования. В исследовании предложено подробное описание методики формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся; разработано обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы; подготовлены методические материалы для итоговой оценки тестирования устных речевых умений учащихся по английскому языку в 9 классе средней школы.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебно-методические пособия «Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы», «Формирование компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля устных речевых умений учащихся» и «Методические рекомендации по применению технологии поэтапного обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся» используются в учебно-образовательном процессе основной школы, в курсе по выбору в языковом вузе и на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка с целью их самообразования в области объективного оценивания устных речевых умений учащихся средней школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: использованием теоретических положений педагогики, лингвистики, методики обучения иностранным языкам в качестве основ исследования; применением комплекса методов обучения, адекватных цели,

задачам, объекту, предмету исследования; репрезентативной выборкой; надёжностью и валидностью применяемых диагностических методик; количественным и качественным анализом результатов исходной и заключительной диагностик; использованием статистических и математических методов обработки полученных данных; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компонентный состав компетентности учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся является одной из основных составляющих профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка. Компонентный состав компетентности учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся по своей структуре состоит из ряда компетенций, основными из которых являются - мотивационная, когнитивная, коммуникативная, проектировочная, организаторская, диагностическая, рефлексивная и креативная. Наиболее значимой для осуществления контроля речевых умений учащихся является диагностическая.

2. Диагностическая компетенция направлена на развитие умений осуществлять контроль обученности речевых умений школьников. Исходя из анализа понятийного содержания термина «устные речевые умения», в качестве объекта оценивания последних выступает способность учащихся участвовать в устном речевом взаимодействии с целью решения определенных коммуникативных задач, включая умение правильно выбрать стиль речи, подчинить форму устного речевого высказывания задачам общения, употребить самые эффективные языковые и неязыковые средства. Оценивание устных речевых умений учащихся основной школы в форме тестирования может быть охарактеризовано как частное направление языкового оценивания, так и особый вид оценивания продуктивного вида речевой деятельности с собственной спецификой.

3. Методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся представляет собой совокупность закономерных, функционально связанных элементов, составляющих определённую целостность, включающая цель, задачи, подходы (системный, субъектно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, функционально-деятельностный, квалиметрический), принципы (общедидактические, частнометодические), содержание, технологии, методы, формы, средства обучения, комплекс организационно-методических условий и предполагаемый результат.

4. Образовательная программа формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся представляет собой технологическую карту, включающую поэтапный алгоритм взаимодействия педагогов-школьников на разных этапах иноязычного образования. Средствами формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся являются разнообразные технологии: направленные на формирование мотивационной компетенции учителя: Standard Template Library (STL), Технология сотрудничества, Технологии самоконтроля, Дискуссия, Коллективный способ обучения в группе; технологии, направленные на формирование когнитивной компетенции учителя: Мозговой штурм, проектная деятельность, кейс-технологии; технологии, направленные на формирование диагностической компетенции учителя: анализ урока иностранного языка, составление тезауруса, анализ внеурочной деятельности, технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся; технологии, направленные на формирование проектировочной компетенции учителя: проектная деятельность, Портфолио; технологии, направленные на формирование организаторской компетенции учителя: конференции-диспуты, реферирование научной литературы, разработка диагностического инструментария; технологии, направленные на формирование

коммуникативной компетенции учителя: ИКТ, Твиттер, ВКонтакте, учебный диалог; технологии, направленные на формирование креативной компетенции учителя: мозговой штурм, проектная деятельность, ролевая и деловая игра, технологии групповой дискуссии, метод ситуационного анализа, метод ассоциаций.

5. Технология формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся представляет собой поэтапную структуру, которая включает 6 этапов: (.Подготовительный этап (1) Мотивационный: Шаг 1. Анализ мотивации устного высказывания учащихся на ИЯ. Проектировочный этап (2): Шаг 2. Определение значимых критериев оценивания. Когнитивный этап (3): Шаг 3. Установка максимальной суммы баллов. Шаг 4. Присвоение тестовых баллов по критериям оценивания. Организаторский этап (4): Шаг 5. Разработка шкал и инструкции по оцениванию для учителя. Шаг 6. Определение индивидуальной суммы баллов ученика. Шаг 7. Стандартизация полученных результатов. Креативный этап (5)\ Шаг 8. Создание экзаменационного материала. Рефлексивный этап (6): Шаг 9. Самоанализ и самооценка.

Личный вклад автора исследования заключается в определении компонентного состава компетентности учителя иностранного языка в области контроля иноязычных речевых умений школьников; в разработке методической модели формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся; в разработке спецкурсов для подготовки специалистов иноязычного образования в области осуществления данного контроля; в разработке технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы, позволяющей максимально уменьшить фактор субъективизма при оценивании данных умений; в разработке методических рекомендаций и внедрении разработанной технологии в учебный процесс, а также в разработке экзаменационных

материалов для проведения итогового экзамена по английскому языку в 9 классе средней школы.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики межкультурной коммуникации Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова (2006-2013 гг.); на заседаниях предметно-цикловой комиссии преподавателей иностранных языков и методического объединения учителей иностранных языков ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж» (2006-2013 гг.). Основные положения диссертации были изложены автором в виде докладов на II Международной научно-практической конференции «Лингвистические и методические аспекты преподавания иностранных языков», проходившей 26-27 ноября 2009 г. в Белгородском государственном университете; на XVI Международной научно-практической конференции «Наука в современном мире», проходившей 15 ноября 2013 г. (г. Таганрог); участие в конкурсе презентаций интерактивных проектов «Инновационные технологии в системе школьной социализации обучающихся», МГПУ (2013 г.). Основные результаты, полученные в ходе исследования, представлены в 11 публикациях автора, в том числе в 3 статьях в журналах, рекомендованных ВАК.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никонова, Елена Ивановна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме [Текст]: учебное пособие / В. С. Аванесов. - М.: МГТА, 1995. -149 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий : учеб. кн. для преподавателей вузов, учителей школ, студентов и аспирантов педвузов / B.C. Аванесов. - 2-е изд. - М.: Адепт, 1998. - 217 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 135 с.

4. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме : пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы / B.C. Аванесов. - М., 1995. - 95 с.

5. Аветисов A.A. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования / А. А. Аветисов // Квалиметрия человека и образования: методология и Практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум: сборник. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

6. Алмазова Н.И. Подходы, принципы и технологии иноязычного образования в неязыковых вузах на современном этапе / Н.И. Алмазова // Вопросы методики преподавания в вузе: сб. науч. статей. - Вып. 9. -СПб.: Изд. центр СПбГПУ, 2007.

7. Алмазова Н.И. Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку в экономическом вузе / Н.И. Алмазова // Известия СПб университета экономики и финансов. - 2003. - № 3. - С. 132-143.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационый курс. Книга 1 / В.И. Андреев. - Казань, 1996. - 566 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: «Высшая школа», 1974.

10. Аттестация учащихся: цели, содержание, методы: методическое пособие / под ред. М.М. Балашова. - Ульяновск: ИГЖ ПРО, 1997. - 119 с.

11. Бабаянц A.B. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке / A.B. Бабаянц // Иностранные языки в школе. -2004.-№3.-С. 60-67.

12. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц.Бадмаева. - Улан-Удэ, 2004. - 186 с.

13. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б.Оскарссон // Проф.образование и личность специалиста. - М., 2002. -с.14-32.

14. Баклашкина М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе / М.В. Баклашкина // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 1. - С. 7-12. - № 3. - С. 9-17.

15. Балыхина Т. М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного) Текст.: учебное пособие / Т.М. Балыхина. - Москва: Русский язык. Курсы, 2009.

16. Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного) / Т.М. Балыхина. - М.: Русский язык. Курсы, 2006. - 240 с.

17. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы: кн. для учителя / Н.В. Барышников - М.: Просвещение, 1992. - 103с.

18. Берестнева О. Г. Применение компьютерных технологий и сети Интернет для оценки качества образовательных услуг в системе высшей школы / О. Г. Берестнева, О. В. Марухина // Качество образования. Достижения. Проблемы: материалы IV Международной научно-

практической конференции / под общей ред. А. С. Вострикова. -Новосибирск: Издательство НГТУ, 2001. - С. 189.

19. Бернштейн B.JL Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи / B.JI. Бернштейн // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. -С. 17-24.

20. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: 1995. - 144 с.

21. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М., 2002. - 171 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

23. Бим И.Л. Об одном из возможных подходов к составлению программы по ИЯ / И.Л. Бим, Т.В. Маркова // Иностранные языки в школе. - 1992. - № 1.-С. 3-16.

24. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим . - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

25. Бобро Т.А. Итоговый тест по английскому языку / Т.А. Бобро // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 2. - С. 56-61. - № 3. - С. 49-51.

26. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

27. Болотов В.А. ЕГЭ: на пути к созданию системы независимой оценки качества образования / В.А. Болотов // Теория и прикладные исследования : Развитие научных основ и опыт проведения эксперимента: сб. статей / под ред. В.А. Болотова. - Вып.2. - М., 2004. С. 22-27.

28. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования й целостная педагогическая теория [Текст] / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. - №5. - С. 41-52.

29. Ботович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий / Е.Д. Ботович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников : Психологический аспект. - М., 1995. - С. 15-35.

30. Бубнова Г.И. Компетентностный подход: методические основы составления контрольно-измерительных материалов / Г.И. Бубнова // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 10. - С. 64-69.

31. Вайсбурд М. JL Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М. Л. Вайсбурд. - М., 2001.

32. Вайсбурд М.Л. Понимание речи на слух / М.Л. Вайсбурд // Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981.

33. Василевич А.П. Опыт оценки эффективности дистанционного обучения английскому языку / А.П. Василевич, Н.В. Акимова, М.В. Овчинникова // Языковой дискурс в социальной практике. - Тверь, 2010. - С. 11-16.

34. Василевич А.П. Проблемы тестирования знаний иностранного языка /

A.П. Василевич // Проблемы тестирования в образовании. - 2003. № 4.

35. Васильева Г.М. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам : Обзор основных направлений методической мысли в России / Г.М. Васильева, С. А.Вишнякова, И. П. Лысакова / под ред. Л. В. Московкина. - Спб.: изд-во СПб. ун-та, 2008. - 235 с.

36. Вербицкая М.В. ЕГЭ 2008. Английский, немецкий, французский языки : сборник экзаменационных заданий / М.В. Вербицкая, Н.М. Епихина,

B.В. Матюшенко. - М.: Эксмо, 2008. - 134 с.

37. Верисокин Ю.И. Речевые опоры как средство развития устных речевых умений учащихся с целью обогащения их лексического запаса / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 1. - С. 52-57.

38. Вопросы контроля обученности учащихся иностранным языкам / под ред. A.A. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2001. - 150 с.

39. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1. - С. 3-8.

40. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ ГЛОССА, 2000. -165 с.

41. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студентов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Academia, 2009. - 336 с.

42. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - М., 1985. -№ 2,- 17 с.

43. Горчев А.Ю. О системе объектов контроля в обучении иностранному языку / А.Ю. Горчев // Наука это жизнь : сборник научно-познавательных статей. - 2009. - С. 51- 60.

44. Готовимся к единому государственному экзамену : Тестовый практикум. / Т.М. Балыхина [и др.]. - М.: Дрофа, 2010. - 192 с.

45. Денисова Л.Г. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам / Л.Г. Денисова, В.Н. Симкин // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 2.-С. 7-13.

46. ЕГЭ: Научные основы, методология и практика организации эксперимента / под ред. В.А. Болотова - М.: Логос, 2002. - 208 с.

47. Единый государственный экзамен 2010. Английский язык универсальные материалы для подготовки учащихся / сост. Вербицкая М.В., Соловова Е.Н. - М., ФИЛИ, 2010. - 168 с.

48. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н.Ф. Ефремова. - М.: Логос, 2003. - 176 с.

49. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер - М.: Академия, 2009. - 379с.

51. Зимняя И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления / И.А. Зимняя, И.И. Китросская, К.А. Мичурина // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М.: Рус. яз., 1991.-С. 144-152.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

53. Зимняя И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М., Просвещение, 1995. - 198 с.

54. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991.-221 с.

55. Златогорская Р.Л. В помощь будущему учителю немецкого языка / Р.Л. Златогорская - Л.: Просвещение, 1978. - 26 с.

56. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

57. Ильина Л.Е. Новый взгляд на систему оценок и рейтинговый учет знаний / Л.Е. Ильина // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 6. - С. 44-48.

58. Ильиных H.A. Тестирование в обучении иностранным языкам (из опыта работы) / H.A. Ильиных // Обучение иностранным языкам : традиции и инновации : межвузовский сборник научных статей. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - С.116-121.

59. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с немецкого/ К. Ингенкамп - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

60. Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? / М.В. Калужская // Библиотечка «Первого сентября», серия «Управление школой». - Вып. 2 (8) - М., 2006. - 32 с.

61. Карпов A.B. Психология рефлексии / A.B. Карпов, И.М. Скитяева. -Ярославль: Аверс Пресс, 2002.

62. Киреева Т.В. Совершенствование и контроль разговорных навыков учащихся на уроках английского языка / Т.В. Киреева // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 3. - С. 46-52. - № 4. - С. 46-49.

63. Кирюшина О.В. Основы диагностики специальной познавательной компетентности в профессиональном языковом образовании: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Кирюшина - Е., 2007. 251с.

64. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: научно-теоретическое пособие / В.А. Коккота. - М., 1989. - 245 с.

65. Колесников А.А. Функциональная роль обратной связи в структуре речевой деятельности / А.А. Колесников // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 1.-С. 20-27.

66. Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. - Cambridge University Press, 2001.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога - исследователя / В.В. Краевский - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 1 65с.

68. Кузовлев В.П. Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка: Учебное пособие / В.П. Кузовлев, В.Н. Карташова. - М„ МПГУ, Елец, ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004.

69. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.20-26.

70. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

71. Леонтьев А.А. Иерархия речевых умений как объект тестирования / А.А. Леонтьев // Психология и методика обучения второму языку. - М., 1989. -С. 28-32.

72. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков : автореф. дис. ... канд. пед. наук

: 13.00.08 / O.E. Ломакина; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 1998. -23 с. 9-12.

73. Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе / М.А. Лытаева // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 53.

74. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. - М.: Педагогика, 2000. - 175 с.

75. Марина А.Н. Педагогическая диагностика качества иноязычной подготовки студентов технического вуза. - Автореферат дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Марина. - Тула: 2008. - 24 с.

76. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

77. Матвеева Е.И. Критериальное оценивание в начальной школе : пособие для учителя (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, О.Б. Панкова, И.Е. Патрикеева // Серия «Новые образовательные стандарты» - Изд. 2-е. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. - 168 с.

78. Махмурян К.С. ГИА. Английский язык. Типовые тестовые задания / К.С. Махмурян, Е.С. Маркова, E.H. Соловова. - М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2011. - 85 с.

79. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.

80. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 149-150.

81. Методика обучения иностранным языкам : Контроль в обучении иностранным языкам : учебное пособие / под ред. Е. И. Пассова [и др.] -Воронеж: Интерлингва, 2002. - 40 с.

82. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: коллективная монография / А. А. Миролюбов и др. / под ред. А.

A. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 462 с.

83. Мильруд Р.П. Языковой тест: проблемы педагогических измерений / Р.П. Мильруд, A.B. Матиенко // Иностранные языки в школе. - 2006. -№5.-С. 7-13.

84. Миньяр-Беларучев Р.К. Методика обучения французскому языку / Р.К. Миньяр-Беларучев. - М., 1990. - 222 с.

85. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /

B.И. Михеев. - М.: Высш. школа, 1987. - 200 с.

86. Национальная доктрина об образовании в Российской Федерации. - 2000. [Электронный ресурс]. URL: http://www.гg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html.

87. Национально-культурная специфика речевого поведения / под ред A.A. Леонтьева. - М.: Наука, 1977. - 112 с.

88. Новые государственные образовательные стандарты по иностранным языкам: 2-11 классы : Образование в документах и комментариях - М.: Астрель, 2004. - 93 с.

89. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. А. Миролюбова, A.B. Парахиной. - М.: Высшая школа, 1984. -240 с.

90. Общеевропейские компетенции владения иностранными языками: Изучение, преподавание, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. - М.: Изд-во МГЛУ, 2003. - 264 с.

91. Олейникова Е.А. Методика тестирования грамматики в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. -Автореферат дис. ... канд. пед. наук. М: 2010. - 24 с.

92. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению : пособие для учителей иностранных языков / Е. И. Пассов. -М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

93. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен : генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1986.-С. 15.

94. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация) / Е. И. Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова. -СПб., 2007. - 200 с.

95. Пассов Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования / Е. И. Пассов // Кн.2. Елец: МУП «Типография» г. Ельца, 2010. - 647с.; Кн.З. Елец: МУП «Типография» г. Ельца, 2011. - 634с.

96. Пассов Е.И. Программа - концепция коммуникативного иноязычного образования / Е. И. Пассов. - М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

97. Пассов Е.И. Сорок лет спустя, или Сто и одна методическая идея / Е. И. Пассов. - М.: Глосса - пресс, 2006. - 236 с.

98. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988.-205 с.

99. Патралова Т.А. Итоговые тесты по английскому языку в IX, XI классах / Т.А. Патралова // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 5. - С. 38-43.

100. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: учебное пособие / В.Ю. Переверзев. - М.: Логос, 2003. -120 с.

101. Петерсон Л.Г. Оценка в условиях перехода к «безотметочному обучению»: проблемы и перспективы / Л.Г. Петерсон, В.А. Петерсон. -М.: УМЦ «Школа 2000...», 2003. - 16 с.

102. Подымова Л.С. Образ преподавателя иностранного языка: вчера, сегодня, завтра: монография / Л. С. Подымова. - Москва: МГЛИ, 2008.

103. Полищук М.Н. Рейтинг как реальная оценка знаний ученика / М.Н. Полищук, Н.В. Яцков. - Родно, 1996.

104. Полонский В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. - М.: Знание, 1981.-96 с.

105. Поляков О.Г. Контроль в обучении иностранным языкам / О.Г. Поляков //Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. A.A. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010, с. 382-407.

106. Поляков О.Г. Рекомендации по подготовке к использованию итогового теста за базовый курс обучения ИЯ / О.Г. Поляков, И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 3. - С. 2-5.

107. Поляков О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обучения / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 3. - С. 13-19.

108. Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку (теория и практика): Монография / О.Г. Поляков. - Тамбов, 1999. - 133 с.

109. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы (Стандарты второго поколения) - М.: Просвещение, 2010. - 144 с.

110. Профессиограмма учителя иностранного языка (рекомендации) / отв. Ред. С.Ф. Шатилов, К.И. Соломатов, Е. С. Рабуновский. - Л., ЛГГТИ, 1985.

111. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 345 с. , С. 35.

112. Рапопорт И.А. Тесты в обучении иностранному языку. Итоги 20-летнего эксперимента / И.А. Рапопорт, Р. Сельг, И. Соттер // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 6. - С. 19-24.

ПЗ.Реан A.A. Социально-педагогическая психология: Учебное пособие / A.A. Реан. - СПб.: «Алетейя». - 1999.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; сост. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Питер, 2000.

115. Руднева Т.Н. Основы педагогического профессионализма / Т.Н. Руднева. - Самара: СИУ, 1996. - 118 с.

116. Самылкина H.H. Современные средства оценивания результатов обучения / H.H. Самылкина. - М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2007. -172 с.

117. Сафонова B.B. Коммуникативная компетенция : Современные подходы к многоуровнему описанию в методических целях / В.В. Сафонова. - М.: НИЦ «Еврошкола», 2004. - 236 с.

118. Сергеева В.П., Проектно - организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика) [Текст] : монография / В.П. Сергеева. - М.: АПКиППРО, 2005. - 128с.

119. Симонов В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам : учебно-справочное пособие / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 70 с.

120. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся / В.П. Симонов. - М.: Московский педагогический университет, 1999. - 48 с.

121. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

122. Словарь иностранных языков. / Под ред. И.В. Лехина и др. - 8-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1981.

123. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239с.

124. Сороковых Г.В. Профессиональная подготовка специалиста иноязычного образования: теория и практика / Г.В. Сороковых. - М.: АПКиППРО, 2011.-284 с.

125. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов : дис. . д-ра пед. наук. / Г. В. Сороковых - Курск, 2004. - 383 с.

126. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев - М.: Глосса-Пресс, 2009. - 182 с.

127. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 1. - С.8-15. - № 2. - С. 16-21.

128. Сысоева Е.Э. Интегративный подход в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка / Е. Э. Сысоева // Иностранные языки в школе -2006. - № 4. - С. 81-85.

129. Тюняева Т.В. Технология педагогического оценивания / Т.В. Тюняева. -Мичуринск, 2002. - 101 с.

130. Федеральный закон «Об образовании» / Российская Газета 2013 http://www.rg.ru/2013/07/25/obrazovanie-site-dok.html

131. Федорова J1.M. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / JI.M. Федорова, Т.И. Рязанцева / общ. ред. Т.И. Рязанцева, Л.М. Федорова. - М.: Экзамен, 2004. - 318 с.

132. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранным языкам / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2. - С. 16-20.

133. Фоменко Е.А. Английский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2012 / Е.А. Фоменко, И.Б. Долгопольская, Н.В. Черникова / под ред. Е.А. Фоменко. - Ростов-на-Дону: Легион, 2011. - 192 с.

134. Фомина Ж.В. Система оценивания знаний учащихся / Ж.В. Фомина // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 10. - С. 43-46.

135. Фромм Э. Человеческая ситуация : пер. с англ. / Э. Фромм / Под ред. и с предисл. A.A. Леонтьева. - М. : Смысл, 1995. - 239 с.

136. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. -238 с.

137. Холодков Е.И. О компонентном составе ситуации речевого действия / Е.И. Холодков // Иностранные языки в школе. - 1983. - № 4. - С. 94-96.

138. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

139. Цатурова И.А. Проблема контроля и метод тестов / И.А. Цатурова // Проблема контроля при обучении ИЯ в вузе. Языковые тесты: теория и практика. - Таганрог, 1972. - 14 с.

140. Цатурова И.А. Тестовые формы контроля для проверки сформированности умений в чтении / И.А. Цатурова // Контроль навыков и умений в основных видах речевой деятельности по ИЯ в неязыковом вузе. - M.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1980. - С. 165-182.

141. Целуйкина Т.Г. Эффективные средства контроля и оценки учебных достижений - важный элемент педагогических технологий дистанционного обучения / Т.Г. Целуйкина. - Саратов: [б.и.], 2000.

142. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

143. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадриков - М.: Логос, 2006. - 108 с.

144. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию / Н.М. Шанский.

- М.: Учпедгиз, 1959. - 245 с.

145. Шаповалова Т.Р. Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения. -Автореферат дис. на соискание ученой степени к.пед.н. / Т.Р. Шаповалова. - М., 2002. - 24 с.

146. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя / А.И. Щербаков // Советская педагогика. - 1971. - № 9. - С. 22.

147. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Филоматис, 2006. - 478 с.

148. Экзаменационные билеты. Иностранные языки // Вестник образования России. - 2007. - № 6. - С.71-88.

149. Эриксон, Э.Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон / Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. - М. : Изд. группа "Прогресс", 1996.

- 340 с.

150. Alderson J.C. This test is unfair: I'm not an Economist / J.C. Alderson, A.H. Urquhart / In Hauptman, P., LeBlanc, R. and Wesche, M., (Eds.) Second Language Performance Testing. Ottawa: University of Ottawa Press, 1985.

151.Bachman L.F. Fundamental Consideration in Language Testing / L.F. Bachman. - Oxford, 1990. - 408 pp.

152. Bachman L.F. Language testing in practice / L.F. Bachman, A. Palmer. -Oxford: Oxford University Press, 1996. - 377 pp.

153. Brown G. Accuracy in the scoring: Studies or reliability and validity using a New Zealand assessment system / G. Brown, K. Glasswell & D. Harland. -2004.

154. Brown H.D. Language assessment: Principles and classroom practice / H.D. Brown. - N.Y.: Longman, 2004. - 324 pp.

155. Brown H.D. Testing in Language Programs: a Comprehensive Guide to English Language Assessment / H.D. Brown. - NY: McGraw-Hill, 2005. -307 pp.

156. Canale M. On Some Dimensions of Language Proficiency / M. Canale // Issues in Language Testing Research / J.W. Oiler (ed.). - Rowley, MA: Newberry House, 1983. - Pp. 333-342.

157. Canale M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics, Vol. 1, No. 1. - Oxford: Oxford University Press, 1980. - Pp. 147.

158. Carroll J.B. The psychology of language testing / J.B. Carroll // Language Testing Symposium: A Psycholinguistic Perspective / A. Davies (ed.). London: Oxford University Press, 1968. Pp. 46-49.

159. Clapham C. Designing rating scales for small group interaction / C. Clapham // ELT Journal 54/2. - 2000.

160. Cohen A.D. Assessing language ability in the classroom / A.D. Cohen. - 2nd ed.. - Boston: Heinle and Heinle, 1994.

161. Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment", 1996. - 260 pp.

162. Douglas D. Principles for Language Tests within the Discourse Domains / D. Douglas, Selinker // Theory of Inter language: Research, Test Construction and Interpretation. Testing, v.2 n.2, 1985. Pp. 205-26.

163. Doye P. Tvpoligieder Testaufgaben Furden Und Underricht Deutsch als Fremdspracht / P. Doye. - Berlin - Munchen - Wien - Zurich - New York, 1988.

164. Ek J. van Objectives for Foreign Language Learning / J. van Ek. - Volume I: Scope. - Strasbourg, 1986. - 87 pp.

165. Ek J. van Objectives for Foreign Language Learning / J. van Ek. - Volume II: Levels. - Strasbourg, 1987. - 77 pp.

166. Enright M. Evaluating new task types for TOEFL: Relationships between skills / M. Enright, F. Cline // annual meeting of Teachers of English to Speakers of Other Countries, 2002.

167. Gronlund N.E. How to Construct Achievement Tests / N.E. Gronlund. -Prentice - Hall, New Jersey, 1998. - 160 pp.

168. GSTEP (Georgia State Test of English Proficiency). URL: http://www2.gsu.edu/~wwwtep/

169. Hamp-Lyons L. Assessing the portfolio: Principles for practice, theory and research / L. Hamp-Lyons, W. Condon. - Hampton Press, 2000.

170. Harrison A.A. Language Testing Handbook / A.A. Harrison. - London & Basingstoke: Macmillan, 1983.

171. Heaton, J. B. Classroom Testing / J. B. Heaton. - London & New York: Longman, 1990.-151 p.

172. Henning G. A Guide to Language Testing: Development, Evaluation, Research / G. Henning. - Newbury House, 1987.

173. Hughes A. Testing for Language Teachers / Testing Oral Ability / A. Hughes. - Cambridge University Press, 2003. Pp. 107-210.

174. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes // Sociolinguistics / J.B. Pride, J. Holmes (eds.). - Harmondsworth: Penguin, 1972. Pp. 269-293

175. Keeves J.P. Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook / J.P. Keeves (ed.). - Oxford: Pergamon Press, 1988. - 832 pp.

176. Knight B. Assessing speaking skills: A workshop for teacher development / B. Knight // ELT Journal. - 1992.

177. Kondo-Brown K. An analysis of rater bias with FACETS in measuring Japanese L2 performance / K. Kondo-Brown. - Language Testing, 2002. Pp. 19,1-29.

178. Kroll B. Second Language Writing / B. Kroll. - Cambridge University Press, 1997.

179. Lado R. Language testing: The construction and use of foreign language tests / R. Lado. - London: Longman, 1961.

180. Littlejohn A.P.

181. Marcoulides G.A. Generalizability theory: Picking up where the Rasch IRT model leaves off? / G.A. Marcoulides; in S.E. Embretson & S.L. Hershberger et al. (Eds.). The new rules of measurement: What every psychologist and educator should know. Mahwah, NJ, USA: Lawrence Erlbaum, 1999. Pp. 129-152.

182. Mcnamara T.F. Language Testing / T.F. Mcnamara. - Oxford: Oxford University Press, 2000. - 292 pp.

183. Oiler J. Language Tests at School: A Pragmatic Approach / J. Oiler. -London: Longman, 1979.

184. Prodromou, L. The backwash effect: testing and teaching / L. Prodromou // ELT Journal. - 1995. - Vol. 49/1. - Pp. 13-25.

185. Roid G.H. A Technology for Test-Item Writing / Measuring Skills: Rating Scales, Observations, and Checklists / G.H. Roid, T.V. Haladyna. - NY: Academic Press, 1982. Pp. 65-87.

186. Ruth L. Designing Tasks for the Assessment / L. Ruth, S. Murphy; by Leo Ruth, Sandra Murphy Greenwood Publishing Group - Publisher, 1988.

187. Savignon S.J. Communicative competence: Theory and classroom practice / S.J. Savignon. - Second Edition. - N.Y.: McGraw Hill, 1997. - 350 pp.

188. Savignon S.J. Cultures and comparisons: strategies for learners / S.J. Savignon, P.V. Sysoyev // Foreign Language Annals. - 2005. - № 38 (3). -Pp. 237-258.

189. Shohamy E. A Practical Handbook for language testing for the foreign language teacher / E. Shohamy. Internal Press, 1985.

190. Shohamy E. Interrater and intrarrater reliability of the oral interview and concurrent validity with cloze procedure in Hebrew / E. Shohamy // Issues in language testing research / J. W. Oiler (ed.). - 1983. - Pp. 229-236.

191. Shohamy E. Introducing a New Comprehensive Test of Oral Proficiency / E. Shohamy, T. Reves & Y. Bejerano // English Language Teaching Journal, 1986. - Vol. 40. - № 3. - Pp. 212-220.

192. Spolsky B. Introduction: linguistic and language testers / B. Spolsky // Approaches to Language Testing. Advances in Language Testing Series 2 / B. Spolsky (ed.). Arlington, VA.: Center for Applied Linguistics, 1978.

193. Stapleton P. Critical thinking in Japanese L2 writing: Implications about content familiarity and assumptions. Written Communication, 18 (4) / P. Stapleton. - Pp. 506-548.

194. Stemler E. A comparison of consensus, consistency, and measurement approaches to estimating interrater reliability. Practical Assessment, Research & Evaluation, 9(4) / E. Stemler. - 2004.

195. Valette R.M. Modern Language Testing / R.M. Valette. - N.Y.: Harcourt Brace Jovanovich, 1977.

196. Widdowson H.G. Learning Purpose and Language Use / H.G. Widdowson. -London: Oxford University Press, 1983.

197. Widdowson H.G. Rules and procedures in discourse analysis / H.G. Widdowson // T. Myers (ed.) The development of conversation and discourse. - Edinburgh: Edinburgh University Press, 1979. - Pp. 93-129.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Дидактические материалы для организации работы бакалавров педагогического образования и учителей иностранного языка в рамках изучения спецкурсов по формированию компетенций в области осуществления контроля устных речевых умений школьников

1. Проблемные задания, способствующие формированию компетенций учителя ИЯ, направленные на осуществления различных видов и форм контроля.

Задание № 1

Еще в 1978 году в работе «В помощь будущему учителю немецкого языка» Р.Л. Златогорская указывала на то, что очень важной проблемой, представляющей большую трудность для студентов, является проверка знаний, навыков и умений школьников. При обсуждении уроков студентов и при подведении итогов практики учителя и методисты постоянно указывают на то, что студенты:

- не умеют превратить опрос в обучающий этап урока;

- ограничиваются лишь одной беглой фронтальной проверкой;

- спрашивают, как правило, лишь тех учеников, которые поднимают руку,

либо сильных учеников;

- завышают оценки;

- выставляют оценки в журнал и не комментируют их.

(см. Златогорская, Р.Л. В помощь будущему учителю немецкого языка - Л.: Просвещение, 1978. - С. 26).

Ответьте на вопрос: Является ли эта проблема актуальной и в настоящее время?

Задание № 2

Согласны ли вы с этим утверждением «Контроль по самой своей сущности - явление агрессивное. Корни этой агрессивности находятся:

- во-первых, в наших намерениях заставить школьников добросовестно учиться;

- во-вторых, в той власти, которую каждый учитель имеет над учащимися, вернее, в возможности проявить свою власть»?

(см. Контроль в обучении иностранным языкам : уч. пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. -С. 31).

Задание № 3

Попытайтесь ответить на вопрос, заданный Е.И. Пассовым в статье «Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения)».

Е.И. Пассов считает, что главными параметрами контроля должны быть: во-первых, адекватность объекту контроля; во-вторых, валидность приемов контроля; в-третьих, их открытость для учителя, но закрытость для учащихся. Располагаем ли мы сейчас такими приемами контроля? (см. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен : генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1986. - С. 15.)

Задание № 4

В работе Е.И. Пассова «Урок иностранного языка» имеется карта дифференцированного контроля. Какие достоинства и недостатки этой карты вы можете назвать?

(см. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. - М.: Просвещение, 1988. - С. 205).

Задание № 5

Проблема эталонов является ключевой и для контроля, и для самоконтроля. Заполните нижеследующую таблицу.

Таблица 14

Эталоны для усвоения знаний Эталоны для становления навыков Эталоны для овладения умениями

1» * » » • 2* • • • • 1 • • • • • • • * 1 ••! *

(см. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку : Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1990. - С. 205-206.)

Задание № 6

Что является, на ваш взгляд, мотивирующим фактором в овладении иноязычной речевой деятельностью: отметка или оценка. Аргументируйте свой ответ.

Задание № 7

В процессе обучения контроль выполняет такие функции, как: контролирующую, воспитывающую, корригирующую, обучающую, стимулирующую. Сформулируйте основные методические правила проведения контроля в обучении французскому языку. Сравните свой ответ с ответом Н.В. Барышникова.

(см. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - С. 103).

Задание № 8

Ответьте на вопрос: В чем, на ваш взгляд, достоинства и недостатки тестирования как способа проверки уровня владения иностранным языком?

Задание № 9

Разработайте методические рекомендации по составлению контролирующих тестов.

Задание № 10

Контроль следует рассматривать не как самостоятельную, а как часть другой проблемы - проблемы управления учением. Перечислите те феномены, которые участвуют в управлении.

(см. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. - М.: Глосса-Пресс, 2006. - С. 77).

2. Анкета для студентов и учителей ИЯ, нацеленная на изучение их удовлетворённости тестовой системой педагогической диагностики качества обученности.

■ Довольны ли вы в целом тестированием?

■ Как вы оцениваете систему предоставления вам информации о порядке и сроках проведения рубежных и итоговых аттестаций в средней школе?

■ Удовлетворены ли вы организацией рубежного контроля знаний, а также итогового контроля?

■ Считаете ли вы, что тестирование позволяет адекватно оценивать ваши теоретические знания в области методики обучения иностранным языкам?

■ Считаете ли вы, что тестирование позволяет адекватно оценивать ваши учебно-профессиональные (практические) навыки и умения, которые вам необходимы во время педагогической практики?

■ Считаете ли вы, что тестирование позволяет полностью оценить ваше профессиональное становление как будущего специалиста в вузе? Обоснуйте свой ответ.

■ Должны ли меняться критерии оценки при тестировании в зависимости от направления подготовки (гуманитарное или техническое) и уровня вузовского образования (бакалавр, специалист, магистр)?

■ Необходим ли, по-вашему, переход всей системы высшего профессионального образования на тестирование?

3. Контрольные вопросы к зачету по итогам изучения спецкурса

1. Основные цели и задачи контроля и оценки устных речевых умений учащихся в образовательном процессе.

2. Объекты контроля в образовательном процессе.

3. Модель коммуникативной компетенции.

4. Тесты достижений. Типы тестовых заданий.

5. Речевая ситуация в условиях учебного процесса.

6. Итоговый экзамен по иностранному языку.

7. Объективное и субъективное оценивание.

8. Способы обеспечения объективности оценивания устных речевых умений учащихся.

4. Примерная тематика зачетных проектов по разделам изучения спецкурса

1. Контроль в языковом образовании.

2. Оценивание в языковом образовании.

3. Модель коммуникативной компетенции учащихся.

4. Языковое тестирование.

5. Тестовые технологии.

6. Речевая ситуация.

7. Технологии объективного оценивания.

8. Технологии субъективного оценивания.

9. Шкалирование. Шкалы оценивания.

10. Коммуникативное тестирование.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Экзаменационные материалы для проведения итогового экзамена по английскому языку в 9 классе средней общеобразовательной школы

Традиционный итоговый экзамен по английскому языку проводится в устной форме и проверяет умения чтения и говорения в двух его видах: монолог и диалог. Билет включает в себя 3 задания: задание 1 - на проверку умений ознакомительного чтения, задание 2 - на проверку умений учащихся в устной монологической речи, а задание 3 - умений диалогической речи.

Приводимые ниже экзаменационные материалы разработаны для ответа на третий вопрос билета (диалогическое высказывание), где экзаменуемый должен продемонстрировать навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром в рамках предложенной коммуникативной задачи в типичных ситуациях общения в рамках тематики, определенной стандартом основного общего образования. Данные материалы представляют собой ситуации-опоры для ответа ученика, а также специальные опоры для учителя, выступающего в качестве собеседника. Представляется, что предлагаемое дополнение к заданию поможет настроить ученика на более эффективное ведение требуемого от него диалога, а разработанные опоры будут полезны для учителей-практиков при подготовке и проведении итоговой аттестации девятиклассников.

Билет 1. Вы хотите поступить на курсы иностранного языка. Позвоните на курсы и узнайте, где они находятся, каковы сроки обучения, сколько стоит обучение и что необходимо для поступления.

STUDENT CARD (приложение к билету № 1)

You want to take an extra course of English.

Give a call and get to know

- where it is situated

- how long it lasts

- how much it is

- what you need to enter

You begin the conversation. Your examiner will play the role of a manager; ask him/her all the questions.

Remember that you should:

- be active and polite ask all the questions

- talk for 1-1.5 minutes.

INTERLOCUTOR CARD №1 (дается экзаменатору)

You're a manager of English Courses. The student will begin the conversation. Give

him/her all the information about the courses.

STUDENT INTERLOCUTOR

- Hello! I'd like to take a course of English with - Sure. It's Novaya Street, just near

you. Could you tell me where you are situated? the underground station.

- Oh, great! And how long does the course last? - Oh, it depends on your level of

-1 see. And how much does it cost? English. From 6 to 12 months.

-1 think it suits me all right. What shall I have - It's 1000 rubles a week.

to enter? - Oh, just your passport and a photo.

- Thanks for your information. - You are welcome. Bye.

- Good bye.

Билет 2. Вы с зарубежным другом, который гостит в вашем городе, планируете, что будете делать в выходные. Спросите, когда он/она свободен/ свободна, обсудите, чем вам заняться, почему именно этим.

STUDENT CARD (приложение к билету № 2)

You and your visiting pen friend are discussing what to do at the coming weekend.

Ask him/her when he/she is free; discuss what you could do together and why.

You begin the conversation. Your examiner will play the role of your pen friend. Remember that you should:

- be active and polite

- discuss all the items

- talk for 1-1.5 minutes.

INTERLOCUTOR CARD № 2 (дается экзаменатору)

You're visiting your Russian pen friend. Discuss your plans for the weekend. The student will begin the conversation. Give him/her all the information he/she is interested in.

STUDENT INTERLOCUTOR

-1 say, Ann, are you doing anything special this weekend? - No, why?

-1 think we could go somewhere together. When will you be free? - OK. We could go to the theatre on Saturday. "Swan Lake" is on. - Oh, it's a good idea. What about Saturday night?

- It's a ballet by Peter Tchaikovsky. - "Swan Lake"?

- But you should see it. It's one of the best Russian ballet performances. It's worth seeing. I'm sure you'll enjoy it. - Ballet? I'm afraid it's not my cup of tea.

- I'll call on you at 5 p.m. - Well, OK. Where shall we meet?

- Bye-bye. - Bye.

Билет 3. Вы с зарубежным другом, который гостит в вашем городе, собираетесь поехать на экскурсию. Обсудите с другом, куда и когда лучше всего пойти/поехать, кого с собой пригласить. Примите совместное решение.

STUDENT CARD (приложение к билету № 3)

You and your visiting pen friend are going on an excursion. Discuss when and where to go, whom to invite with you. Come to the decision.

You begin the conversation. Your examiner will play the role of your pen friend. Remember that you should:

- be active and polite

- discuss all the items

- talk for 1-1.5 minutes.

INTERLOCUTOR CARD №3 (дается экзаменатору)

You're visiting your Russian pen friend. You are going on an excursion. Discuss your plans for it. The student will begin the conversation. Give him/her all the information he/she is interested in.

STUDENT

-1 say, Ann, I'd like to discuss with you our tour.

- At first let's decide on time. Are you free at the weekend?

INTERLOCUTOR

- Oh, of course. What could you recommend to see?

- Let me see... on Friday - not. Only Saturday or Sunday.

Great. We can visit old Russian towns and see - In fact I'm not very interested in

ancient churches and cathedrals.

- Then we can take a tour around the capital and visit some art galleries and museums.

- Do you mind if we ask Andrew to join us? He's good at art and can be our guide.

- So see you. Bye.

history and I haven't seen much of Moscow yet.

- It'll be wonderful!

- No, I don't, it would be great.

- Bye.

Билет 4.Вы должны написать статью о защите окружающей среды в

школьный журнал, который издаётся на иностранном языке. Обсудите с

редактором, какие проблемы надо обсудить, как назвать статью, к какому сроку её сдать.

STUDENT CARD (приложение к билету № 4)

You are to write an article on some ecological problem for a school journal published in English.

Discuss with its editor what problems to highlight, how to title the article, and the possible deadlines.

You begin the conversation. Your examiner will play the role of the editor. Remember that you should:

- be active and polite

- discuss all the items

- talk for 1-1.5 minutes.

INTERLOCUTOR CARD № 4 (дается экзаменатору)

You're an editor of the school journal published in English. Discuss the next issue. The student will begin the conversation. Give him/her all the information he/she is interested

m.

STUDENT

- Ms. Green, I'd like to write an article for the next issue of your journal. What problem do you think I could highlight?

INTERLOCUTOR

- Oh, it would be great. The problems of environmental pollution seem rather urgent to me. Let's say air or water pollution.

-1 think the problem of water pollution is very serious for our city. You know lots of industrial plants are on the banks of the Oka and it would be interesting to find out the way they deal with dumping.

- Well, what about ...?

- When must the article be ready?

- OK, I'll do my best.

- Oh, it's a good idea. What do you think about the title for it?

-"..."? Sounds great! -1 think that next Friday will be OK. - I'm sure you will.

Билет 5. Ваш класс выиграл конкурс, и вам дали грант. Объясните иностранному журналисту, от кого вы получили грант, за что и что вы планируете купить на полученные деньги для школы.

STUDENT CARD (приложение к билету № 5)

You and your classmates have won a contest and got a grant. You are to speak with a foreign journalist about it.

Explain to the journalist who gave you the grant, what for and what you're planning to buy with the money for your school.

You begin the conversation. Your examiner will play the role of the foreign journalist. Remember that you should:

- be active and polite

- discuss all the items

- talk for 1-1.5 minutes.

INTERLOCUTOR CARD № 5 (дается экзаменатору)

You're a foreign journalist. Ask the student about the grant they've got. The student will begin the conversation.

STUDENT INTERLOCUTOR

- Ms. Green, I'm glad to welcome you at our school. - Oh, thanks. I'd like to get some information about that grant you've got recently.

-Sure, go ahead! - What did you get the grant for?

- Oh, you see last term our class took part in an annual contest "Help Your Neighbourhood". We organized "Clean Up Club" and tried to do our best looking after the place we live in. As a result our society turned out to be one of the best. - The Mayer of our town rewarded us with that money. - Well, we're thinking of planting some rare species of plants and flowers in our school garden. - Whom did you get it from? - Oh, it's great! And how are you planning to spend this money? - Sounds great! Hope to see it one day.

- Sure, you're always welcome!

Билет 6. Ваш друг вернулся из поездки в страну изучаемого языка. Расспросите его о поездке: где он был, что произвело на него наибольшее впечатление и почему.

STUDENT CARD (приложение к билету № 6)

Your friend has just come back from the English speaking country. Ask him/her about his journey: where he/she was, what impressed him/her most and why.

You begin the conversation. Your examiner will play the role of your friend. Remember that you should:

- be active and polite

- discuss all the items

- talk for 1-1.5 minutes.

INTERLOCUTOR CARD № 6 (дается экзаменатору)

You've just come back from the English speaking country. Discuss the journey with

your friend. The student will begin the conversation. Give him/her all the information

he/she is interested in.

STUDENT INTERLOCUTOR

- Welcome back, Ann, glad to see you again! - Hi, Lena. It was the country of my

So, where have you been to? dream, Britain.

- Lucky you are! What cities have you visited? - Oh, it was a journey to the north of

England in fact. I've been to

Newcastle, York, Liverpool,

Manchester and the home town of