Методика формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза на основе предметно-языкового интегрированного подхода (английский язык) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кузнецова Ольга Витальевна

• Кузнецова Ольга Витальевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецова Ольга Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕДИАКОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Теоретические подходы и особенности обучения иностранным языкам студентов технических вузов в отечественной и зарубежной лингводидактике

1.2. Характеристика концептуальных положений предметно-языкового интегрированного подхода

1.3. Структурно-содержательные параметры иноязычной медиакомпетенции, формируемой на основе предметно-языкового

интегрированного подхода

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕДИАКОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1. Методическая модель формирования иноязычной медиакомпетенции студентов авиационных специальностей

2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование иноязычной медиакомпетенции

2.3. Описание хода экспериментального обучения и анализ его

результатов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза на основе предметно-языкового интегрированного подхода (английский язык)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На сегодняшний день в обществе происходит стремительный процесс глобализации и информатизации, вызывающий изменения в различных сферах жизни общества, включая образовательную. Система иноязычного образования, в том числе в техническом вузе, призвана обеспечить подготовку будущих технических специалистов для эффективной работы в условиях все расширяющейся интеграции в мировое экономическое пространство, которое в условиях цифровой экономики перемещается в глобальное информационное пространство, предъявляя повышенные требования к уровню владения иностранным языком. Глобальная цель обучения определяется в квалификационных характеристиках и образовательных стандартах в виде требований к уровням знаний по циклам дисциплин, обозначенных в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО), а также в реализации приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» (2016 - 2021 гг.). В принятой «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», утвержденной Президентом Российской Федерации (Указ от 9 мая 2017 г. № 203), заявлено о постоянном развитии информационных и телекоммуникационных технологий и ресурсов для расширения кругозора будущих специалистов с целью обеспечения профессиональных навыков работы в современной медиасреде. В прогнозе долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года одним из приоритетных направлений названо: осуществление доставки и подачи разных видов информации (текст, речь, данные, видео, теле- и радиовещание) (2013).

В данных условиях возрастает роль иноязычной подготовки как фактора, обеспечивающего эффективность профессиональной подготовки будущих технических специалистов с целью успешного овладения знаниями и умениями в сфере иностранного языка, специальных профессиональных дисциплин, а также знаниями и умениями использования современных медиатехнологий.

Коммуникация на иностранном языке перемещается в профессиональную медиасреду, где сфера медиа выступает как новое средство коммуникации, включающее в себя всю совокупность технологических средств и приемов коммуникации, служащих для передачи конкретному потребителю информации в том или ином виде: текст, изображение, музыка. В указанных обстоятельствах процесс обучения иностранному языку реализует формирование отраженной в «Общеевропейских компетенциях владения иностранными языками» (2018) иноязычной коммуникативной компетенции в новых условиях - через медиасреду. Данная компетенция в интеграции высокого уровня иностранного языка и специальных технических знаний выступает гарантом эффективной реализации профессиональной компетенции выпускников вузов. Таким образом, мы считаем правомерным говорить о появлении нового компонента иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции - иноязычной медиакомпетенции. Термин «медиа» в данном контексте является ключевым, отражающим обширное понятие, включающее в себя средства иноязычной коммуникации, способы передачи информации и образованную ими среду (медиапространство).

Вопросы формирования данной компетенции определены основными видами профессиональной деятельности инженерно -технических специалистов разных профилей (в том числе специалистов гражданской авиации) в профессиональной медиасреде и решением эксплуатационно-технологических задач, таких, как:

- обслуживание полетов воздушных судов, обеспечение авиационной безопасности;

- эксплуатация и техническое обслуживание воздушных судов российского и зарубежного производства, их информационное обеспечение, разработка эксплуатационной документации, создание медиатекстов (текстов/сообщений любого медийного вида и жанра);

- реализация профессиональной иноязычной коммуникации с зарубежными партнерами, коллегами или клиентами для решения задач в нестандартных ситуациях и в соответствии с требованиями работодателей;

- изучение зарубежного опыта в профессиональной области, получение необходимой информации из зарубежных источников. Вышеперечисленные факторы обусловливают актуальность модернизации

процесса обучения иностранным языкам в техническом вузе, где одной из приоритетных задач считается развитие знаний и умений применения медиатехнологий будущими выпускниками как средства работы с информацией, полученной по различным медиаканалам. Представленная таким образом информация мультимодальна, то есть комбинирует и интегрирует в едином смысловом пространстве разнородные компоненты (вербальные, визуальные, аудио и др.), что, с одной стороны, оказывает положительное психологическое воздействие на одновременное использование разных психических рецепторов в процессе овладения иностранным языком, а с другой стороны, обеспечивает погружение студентов в виртуально-симулятивное профессиональное пространство, приближенное к реальной профессиональной среде.

Анализ научной литературы в области теории и методики обучения иностранным языкам показал, что в настоящее время разработаны некоторые аспекты теории иноязычной медиакомпетенции (В.М. Багуза (2014), Д.А. Мезенцева (2015), И.А. Цатурова (2008) и др.): исследовано понятие и структурный состав медиакомпетенции студентов высшей школы, исследованы вопросы формирования медиакомпетенции студентов в процессе обучения иностранному языку в условиях языкового вуза. Однако, проблема разработки методики формирования иноязычной медиакомпетенции в условиях технического вуза нуждается в глубоком исследовании, поскольку в техническом вузе трансформируется роль изучения дисциплины «Иностранный язык» из инструмента познания языка в дополнительный инструмент профессиональной коммуникации и изучения профессиональных дисциплин (Е.К. Вдовина (2018), К.С. Григорьева (2016), Р.Р. Зарипова (2015), О.А.

Ларионова (2017), О.В. Мишутина (2019), Л.П. Халяпина (2017), А.В. Цепилова (2020) и др.).

Данная трансформация может быть реализована на основе предметно -языкового интегрированного подхода CLIL (Content and Language Integrated Learning), идеей которого является интегрированное изучение иностранного языка и специальных дисциплин, а также современных форм, методов и средств обучения с применением комплекса существующих медиатехнологий.

Проведенный анализ научных трудов исследователей по вопросам методики формирования иноязычной медиакомпетенции в условиях технического вуза, предметно-языкового интегрированного подхода, ФГОС ВО позволил выявить ряд противоречий между:

- установкой на возросшую роль иноязычной подготовки, обеспечивающей эффективность профессиональной подготовки студентов технического вуза, и малой представленностью исследований в области предметно-языкового интегрированного подхода в программах технического вуза;

- востребованностью в формировании нового компонента иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции - иноязычной медиакомпетенции - в сочетании с предметно-языковым интегрированным подходом в обучении и неразработанностью методики формирования данного вида компетенции;

- наличием большого количества аутентичных профессионально ориентированных материалов на английском языке в современной мультимодальной медиа среде и слабой разработанностью вопроса об адаптации этих материалов для образовательных нужд обучающихся в техническом вузе, в том числе авиационной направленности.

Данные противоречия определили постановку проблемы исследования, заключающейся в ответе на вопрос: «Какова методика формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза?»

Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Предметом исследования является методика формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза на основе предметно-языкового интегрированного подхода в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык».

Цель исследования: разработать методику формирования иноязычной медиакомпетенции у студентов в процессе изучения английского языка в вузе на основе предметно-языкового интегрированного подхода, доказать её эффективность.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза на основе предметно-языкового интегрированного подхода будет эффективным, если:

- будет доказана необходимость изменения компонентного состава иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции за счет включение в её структуру иноязычной медиакомпетенции, востребованной в профессиональной деятельности выпускников;

- будет актуализирован методический потенциал предметно -языкового интегрированного подхода как основы для формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза;

- будет разработана и реализована методическая модель формирования иноязычной медиакомпетенции в процессе изучения английского языка будущими специалистами гражданской авиации на основе предметно -языкового интегрированного подхода.

Задачи исследования:

1. Проанализировать особенности обучения иностранным языкам студентов технических вузов для определения и разработки нового компонента в структуре иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, связанного с мультимедийным профессиональным контекстом.

2. Проанализировать концептуальные положения предметно-языкового интегрированного подхода как основы для формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза.

3. Изучить понятие «иноязычная медиакомпетенция» и обосновать её структурно-содержательное наполнение.

4. Разработать методическую модель формирования иноязычной медиакомпетенции, рассматриваемую как взаимосвязь трех компетенций: языковой, предметной и медиатехнологической.

5. Создать систему упражнений, направленную на формирование иноязычной медиакомпетенции с использованием электронной образовательной платформы Stepik - конструктора онлайн курсов, позволяющего преподавателям без специального IT - образования разрабатывать специализированные курсы, включающие в себя возможность авторского применения и разработки графических, текстовых, визуальных, аудиовизуальных, аудитивных и других медиаресурсов.

6. Провести педагогический эксперимент с целью апробировать разработанную методику формирования иноязычной медиакомпетенции, описать и проанализировать полученные результаты.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения компетентностного (О.А. Алмабекова, Н.И. Алмазова, А.А. Вербицкий, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Л.П. Халяпина, Л.В. Шкерина и др.), коммуникативно-когнитивного (К.А. Виноградов, И.В. Карпова, Ю.А. Ситнов, Н.В. Щербакова и др.), интегративного (И.С. Крестинский, О.А. Ларионова, Л.М. Морозова, В.Ф. Тенищева, А.В. Ходынина и др.) и предметно-языкового интегрированного (D. Coyle, D. Marsh, P. Mehisto, O. Meyer, V. Pavon, T. Ting, Э.Г. Крылов, Л.Л. Салехова, и др.) подходов к обучению иностранным языкам.

Теоретической базой исследования послужили: общие положения теории профессионально ориентированного обучения иностранному языку (Н.Д. Гальскова, П.И. Образцов, Т.С. Серова и др.), теории и методики предметно -языкового интегрированного подхода (D. Coyle, D. Marsh, P. Mehisto, O. Meyer,

V. Pavon и др.); исследования феномена медиатехнологий и их классификаций ( Г.Н. Ахметзянова, И.В. Воронина, Т.М. Гончарова, Н.В. Клемешова, Н.Б. Кириллова, В.В. Протопопова, А.В. Федоров и др.); теории и методики применения медиаресурсов и медиатехнологий в образовании ( А.С. Галченков, Т.М. Гончарова, И.В. Григорьева, Т.Г. Добросклонская, Ю.Н. Егорова, Х. Иннине, Н.Б. Кириллова, Г.В. Князева, Г.В. Константинова, О.П. Кутькина, М. Маклюэн, Н.М. Морозов, Т.И. Мясникова, В.В. Протопопова, В.С. Степин, А.В. Федоров, Н.Ю. Хлызова, Н.В. Чичерина и др.).

Для исследования и проверки объявленной гипотезы был использован комплекс следующих методов исследований: теоретические - теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, научно-методической литературы по исследуемой проблеме - теории и практике обучения студентов предметному знанию на иностранном языке в вузе, анализ опыта использования методики предметно-языкового интегрированного подхода, метода аналогий, синтез, сравнение при изучении задач и вопросов исследования, конкретизация и интерпретация, сопоставление и моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогические измерения - (тестирование и шкалирование), устные опросы, анкетирование, беседа; математические - метод математической статистики: применение критерия ф* - угловое преобразование Фишера.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании необходимости расширения компонентного состава иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции за счет введения нового компонента - «иноязычная медиакомпетенция». Разработана методическая модель формирования иноязычной медиакомпетенции, которая обеспечивает эффективное коммуникативное взаимодействие инженерно-технических авиаспециалистов в профессиональной медиасреде. Представлен комплексный состав иноязычной медиакомпетенции, состоящий из языковой, предметной и медиатехнологической компетенций. Впервые на научной основе рассмотрен вопрос формирования иноязычной медиакомпетенции у студентов

технического вуза на основе предметно-языкового интегрированного подхода в рамках дисциплины «Авиационный английский язык»: разработаны упражнения, направленные на формирование иноязычной медиакомпетенции и ее субкомпетенций с применением аутентичных профессионально ориентированных медиатекстов на основе образовательной платформы Stepik с интегрированными аудио, видео, текстовыми, графическими, анимационными медиаресурсами, формирующими умения мультимодального представления информации и трансформации способов её представления. Теоретическая значимость исследования:

- расширен компонентный состав иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции за счет включения в её структуру медиакомпетенции, что вносит свой вклад в теорию обучения иностранным языкам;

-раскрыт потенциал предметно-языкового интегрированного подхода как основы, необходимой для целей формирования иноязычной медиакомпетенции студентов;

- разработаны теоретические основы организации процессуальной и содержательной сторон методики формирования иноязычной медиакомпетенции у студентов на неязыковых направлениях подготовки в вузах;

- раскрыт методический потенциал российской электронной обучающей платформы Stepik как конструктора онлайн курсов (для преподавателей, не имеющих специального IT- образования) для дисциплин гуманитарного цикла: «Иностранный язык», «Авиационный английский язык».

Практическая значимость исследования заключается в: разработке, создании и апробации электронного учебного курса «Aviation English» на электронной обучающей платформе Stepik; авторского пособия с комплексом упражнений на основе принципов предметно-языкового интегрированного подхода для подготовки студентов, обучающихся по специальности «Организация радиотехнического обеспечения полетов воздушных судов» и по

направлению подготовки «Техническое обслуживание летательных аппаратов и авиационных двигателей», направленных на одновременное развитие профессиональных знаний и умений профессионально ориентированной диалогической речи; системы критериев и оценки уровней сформированности иноязычной медиакомпетенции. Разработанная методика формирования иноязычной медиакомпетенции, курс «Aviation English» и авторское пособие могут быть использованы при разработке аналогичных методических пособий и учебных программ по обучению иностранному языку для технических вузов.

Апробация результатов исследования. Обсуждение результатов исследования проводилось на научно-практических конференциях: международная научная конференция «Интеграция инженерного образования и гуманитарных наук: глобальные и межкультурные перспективы» (Санкт-Петербург, СПбПУ Петра Великого, 2020); международная научно -практическая конференция «Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук и межкультурная коммуникация: язык, культура, образование и экономика» (Санкт-Петербург, СПбГУГА, 2020); Всероссийская научно-практическая конференция: актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики (МНИЦ ПГАУЮ, Пенза, 2019); международная молодежная научная конференция «Туполевские чтения (школа молодых ученых)» (Казань, 2019); научная конференция «Традиционное и новое в лингвистике и лингводидактике: межкультурная коммуникация и цифровая культура» (Санкт-Петербург, СПбГУ, 2019); Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Политехническая весна. Гуманитарные науки» (Санкт-Петербург, СПбПУ Петра Великого, 2019); Национальная научно-практическая конференция с международным участием для студентов, аспирантов и молодых исследователей из России, стран Ближнего и Дальнего зарубежья (Санкт-Петербург, СПбПУ Петра Великого, 2018); Всероссийская научно-практическая конференция «Профессионально-ориентированное обучение языкам: реальность и перспективы» (Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2018).

Внедрение полученных результатов исследования осуществлялось в учебном процессе в ходе экспериментального обучения в ФГБОУ ВО Санк-Петербургском государственном университете гражданской авиации. Общее количество студентов, принявших участие в проведении эксперимента на всех этапах в 2018-2020 гг., составляет 133 человека. В основном исследовании в 2019-2020 гг. принимали участие студенты 3-4 курсов, направление подготовки «Техническое обслуживание летательных аппаратов и авиационных двигателей», бакалавриат (код направления 25.03.01); «Организация радиотехнического обеспечения полетов воздушных судов», специалитет (код специальности 25.05.05), их количество в экспериментальной группе составило 26 человек, в контрольной группе -25 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предметно-языковой интегрированный подход рассматривается в качестве основы для формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза, учитывая следующие его особенности: двуединое целеполагание - одновременное обучение иностранному языку и профессиональному предмету; ориентация на принципы 4С (коммуникация, культура, предметный контент и познавательные способности), что в большей степени соответствует задачам формирования иноязычной медиакомпетенции у студентов технического вуза; многообразием моделей реализации данного подхода, позволяющем акцентировать внимание либо на иностранном языке, либо на предметном содержании; возможностью интегрировать различные образовательные технологии, в том числе медиатехнологии в процесс реализации данного подхода.

В данной концепции организующим звеном в интеграции предметной информации и способов её усвоения выступает иностранный язык, который является инструментом формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

2. Иноязычная медиакомпетенция рассматривается в качестве нового компонента иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции.

Под иноязычной медиакомпетенцией понимается способность и готовность выстраивать коммуникацию на иностранном языке в профессиональной медиасреде: осуществлять поиск, критически оценивать, анализировать и использовать информацию, полученную по различным медиаканалам (вербальным, визуальным, аудитивным, аудиовизуальным, пространственным) за счет сформированных языковой, предметной, медиатехнологической компетенций.

Структурными компонентами иноязычной медиакомпетенции, формируемой на основе предметно-языкового интегрированного подхода, выступают следующие компетенции: языковая компетенция, включающая знания об авиационном английском языке; предметная компетенция, подразумевающая владение специальными предметными знаниями; медиатехнологическая компетенция, включающая знания в области теории и практики работы с медиатекстами и медиаресурсами.

3. Предлагаемая методическая модель формирования иноязычной медиакомпетенции у студентов технического вуза:

- построена в рамках реализации компетентностного, коммуникативно -когнитивного, интегративного подходов к обучению;

- включает в себя целеопределяющий, содержательный, концептуальный, процессуальный, оценочно-результативный блоки;

- основана на разработанных частнометодических принципах, таких, как: принцип интегративности и профессиональной направленности обучения; принцип медиатехнологической управляемости познавательной деятельностью обучающихся; принцип высокого уровня развитости информационной рефлексии; принцип самообучения медиатехнологиям и саморазвития, включающий овладение механизмами контроля и самоконтроля; принцип удобства работы с медиаресурсами; принцип тематически-ситуативной отнесенности диалогической речи; принцип коммуникативно-типологической взаимообусловленности форм диалогов;

- ориентирована на применение традиционных и интерактивных методов обучения (деловая игра, дискуссия, дебаты).

4. Разработанная двухуровневая система упражнений для формирования иноязычной медиакомпетенции базируется на основе электронной обучающей платформы Stepik и авторского пособия. Разработанный комплекс упражнений включает в себя имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные, подлинно-коммуникативные упражнения с использованием различных типов медиаресурсов, направленных на формирование структурных компонентов иноязычной медиакомпетенции.

Целями и задачами исследования была определена структура и содержание диссертации, состоящей из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и двенадцати приложений.

Глава I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕДИАКОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Теоретические подходы и особенности обучения иностранным языкам студентов технических вузов в отечественной и зарубежной лингводидактике

Данный параграф в нашем исследовании посвящен рассмотрению

обучения иностранным языкам в техническом вузе на современном этапе.

Концепция российского профессионального образования в современных условиях - это подготовка высококвалифицированного специалиста, профессионально владеющего своей специальностью, способного к постоянному профессиональному росту. При этом эффективность профессиональной деятельности выпускников технических вузов в условиях углубления международных контактов в общественно-политической, экономической, социальной и культурной жизни общества зависит от его свободного владения иностранным языком. В связи с этим, главной целью иноязычного обучения является развитие и формирование коммуникативной компетенции студентов, обучение навыкам практического овладения иностранным языком.

Для обоснования теоретических основ иноязычной медиакомпетенции у студентов технического вуза нам представляется логичным рассмотреть, как в течение последних десятилетий осуществлялось исследование вопроса иноязычного обучения на технических направлениях.

Г. А. Маркова утверждает, что иноязычное обучение в техническом вузе есть не что иное, как история процесса смены подходов в иноязычном обучении с целью поиска наиболее эффективной научно-педагогической методики [Маркова 2018]. В соответствии с этим, рассмотрим более подробно зарождение и становление профессионально ориентированного обучения иностранному языку в отечественной педагогике.

Период неклассической науки. Необходимо подчеркнуть, что в 40-50-е годы XX века методика профессионально ориентированного обучения иностранному языку в отечественных вузах характеризуется как относительно молодая дисциплина, ее исторический возраст к тому времени насчитывал около 70 лет. В 50-х годах доминирование грамматико-переводного метода не исключало необходимости теоретического доказательства практической методики обучения. Отдельные элементы профильного обучения, такие как изучение специализированного макроязыка начали появляться в неязыковых вузах. В вопросах обучения иностранному языку главное внимание уделялось лингвистическим особенностям текстов и их подбору, а также созданию учебных и методических пособий [Цветкова 1940].

Ряд авторов исследовали накопленный опыт преподавания в вузах и пришли к мнению, что адаптированные специализированные тексты реализуют развитие навыков чтения литературы профессиональной сферы и навыков устной речи, что наличие новой информации в таких текстах повышает мотивацию к изучению иностранного языка, расширяет круг интересов студентов по будущей специальности (Цветкова 1940 и др.). Таким образом, период неклассической науки характеризовался грамматико -переводной парадигмой в обучении иностранному языку, но вопросы профильного обучения получили начало к своему практическому овладению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецова Ольга Витальевна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдюшева, Ф. А. Логико-информационный подход в языковой подготовке специалиста технического вуза: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Ф. А. Абдюшева. - Санкт-Петербург, 2003. - 203 с.

2. Агафонова, Л. И. Роль преподавателя в процессе интеграции мобильных технологий для обучения иностранным языкам / Л. И. Агафонова // Герценовские чтения. Иностранные языки: Сборник научных трудов, Санкт-Петербург, 11-12 апреля 2019 года. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2019. - с.363-365.

3. Агеева, М. Г. Педагогическая технология формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов-юристов / М. Г. Агеева, Ю. Ю. Лапекина // Педагогика. Вопросы теории и практики - 2021. - Т.6. - №2. - С. 272-278.

4. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

5. Айнутдинова, И. Н. Современные подходы к формированию профессиональной иноязычной компетенции у студентов неязыковых вузов / И. Н. Айнутдинова, А. В. Фахрутдинова // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. - 2014. - Т.219. - С. 3-8.

6. Айснер, Л. Ю. Роль иностранного языка в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста / Л. Ю. Айснер // Вестник КрасГАУ. - 2012. - № 3(66). - С. 201-203.

7. Акопова М. А. Междисциплинарные связи в высшей школе: учебник для педагогических направлений и профилей вузовской подготовки / М. А. Акопова, Н. В. Попова. — Санкт-Петербург: Изд-во Политехн. ун-та, 2014.- 221 с.

8. Алмабекова, О. А. Формирование иноязычной рефлексивной компетенции студентов энергетических специальностей при обучении английскому языку для профессиональных целей: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / О. А. Алмабекова. - Санкт-Петербург, 2011. - 21 с.

9. Алмазова, Н. И. Педагогические подходы и модели интегрированного обучения иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в зарубежной и российской лингводидактике / Н. И. Алмазова, Т. А. Баранова, Л. П. Халяпина // Язык и культура. - 2017. - № 39. - С. 116-134.

10. Андриенко, А. С. Современные информационные технологии обучения иностранному языку в техническом вузе в условиях компетентностного подхода / А. С. Андриенко // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2009. - № 4(93). - С. 249-254.

11. Андроник, Т. Г. Педагогические условия формирования успешности обучения студентов младших курсов: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Г. Андроник. - Сургут, 2010. - 25с.

12. Аносова, Н. Э. Технология формирования общенаучной иноязычной лексической компетенции студентов технического вуза (на материале английского языка): дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Э. Аносова. -Санкт-Петербург, 2009. - 233с.

13. Антропова, Л. И. Профессионально-ориентированный жанр как лингвокоммуникативное явление / Л. И. Антропова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - № 31(322). - С. 15-16.

14. Ариян, М. А. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты: учеб. пособие / М. А. Ариян, А. Н. Шамов. - 3-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2018. - 224 с.

15. Афанасьева, М. В. ESP - английский для специальных целей: история и современность / М. В. Афанасьева // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - 2012. - № 3(7). - С. 68-70.

16. Ахметзянова, Г. Н. Система непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей: дис. ...кан. пед. наук: 13.00.08 / Г. Н. Ахметзянова. - Казань, 2004. - 227с.

17. Багуза, В. М. Лингводидактические аспекты формирования медиакомпетенции в процессе обучения иностранному языку в вузе / В. М. Багуза // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014. - № 15. - С. 75-79.

18. Байдикова, Н. Л. ФГОС ВО: новые характеристики профессионально ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку / Н. Л. Байдикова // Научный диалог. - 2017. - №7. - С. 197-206.

19. Баринова, Д. О. Формирование информационной рефлексии у студентов гуманитарного профиля (на базе электронных обучающих материалов) / Д. О. Баринова // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. - 2012. - № 1(143). - С. 112-119.

20. Батурина, Н. В. Использование приемов, методов и моделей системы СЫЬ в процессе обучения английскому языку студентов бакалавриата / Н. В. Батурина, Ю. С. Руковишников, И. В. Батунова // Международный научно - исследовательский журнал. - 2017. - № 10-1(64). - С. 9-13.

21. Беленкова, Н. М. Зарубежные лингводидактические подходы к обучению английскому языку / Н. М. Беленкова // Историческая и социально - образовательная мысль. - 2013. - № 5. - С. 90-96.

22. Бельтюкова, Н. П. Формирование профессионально - ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции у экономистов - бакалавров / Н. П. Бельтюкова // Язык и культура. - 2012. - № 2(18). - С. 102-109.

23. Белякин, А. М. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применением ЭВМ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. М. Белякин. - Казань, 1984. - 213с.

24. Боброва, Н. Е. Особенности использования методики СЬ1Ь в рамках иноязычной подготовки студентов / Н. Е. Боброва // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2017. - № 5-2(71). - С. 164-166.

25. Богоудинова, Р. З. Основные подходы к оцениванию результатов образовательной деятельности / Р. З. Богоудинова // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - № 22. - С. 320-323.

26. Борисенко, И. Г. Организация учебного процесса в интерактивной электронной образовательной среде / И. Г. Борисенко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. - № 2(14). - С. 119-123.

27. Буренкова, С. В. Мультимедийные основы формирования лингвистической компетенции / С. В. Буренкова // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. - 2014. - № 3(11). - С. 92-100.

28. Бушмакина, Н. С. Проектирование многоуровневых оценочных средств для диагностики качества инженерно-графической подготовки студентов в техническом вузе (на примере направления подготовки «строительство»): дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. С. Бушмакина. -Казань, 2016. - 248 с.

29. Ваганян, А. Г. Реализация методики СЫЬ в учебниках по иностранным языкам / А. Г. Ваганян // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2015. - № 4(5). - С. 54-56.

30. Варникова, О. В. Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки: дис. .док. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Варникова. - Пенза, 2011. - 546 с.

31. Васильева, Е. В. Статус иноязычной медиа коммуникативной компетенции в структуре профессиональной компетенции выпускника языкового вуза / Е. В. Васильева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2011. - № 15. - С. 106-111.

32. Васильева, П. А. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в техническом вузе в контексте современной педагогической модели образования / П. А. Васильева // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия: материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 19 апреля 2007 года / Под редакцией А. Г. Козловой, В. Г. Маралова, М. С. Гавриловой. - Санкт-Петербург: «67 гимназия. Verba Magistri», 2007. -С. 365-368.

33. Вдовина, Е. К. Разработка и реализация модели, интегрирующей экономические дисциплины и академический английский язык в СПбПУ Петра Великого / Е. К. Вдовина // Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов: Коллективная монография / под редакцией Л.П. Халяпиной. - Санкт-Петербург: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», 2018. -С. 246 - 293.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. - М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.

35. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 3946.

36. Виленский, М. Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Учебное пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман; Под. ред. В. А. Сластенина - 2-е изд., перераб. -Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2010. - 270 с.

37. Войтович, И. К. Специфика создания электронных образовательных курсов / И. К. Войтович // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 1(154). - С. 138-143.

38. Воронина, И. В. Методика использования электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникационных умений у будущих учителей при изучении мультимедиа и Интернет-технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Воронина. - Волгоград, 2018. -198 с.

39. Гак, В. К. Языковые преобразования / В. К. Гак. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. - 768 с.

40. Галустян, О. В. Контроль знаний студентов по иностранному языку в техническом вузе / О. В. Галустян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2007. - № 20(49). - С. 258-260.

41. Галченков, А. С. Дидактические особенности применения медиатехнологий в дополнительном гуманитарном образовании подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А. С. Галченков. -Ростов-на-Дону, 2015. - 20 с.

42. Гальскова, Н. Д. Методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. В. Акимова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. - 350 с.

43. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.

44. Гез, Н. И. - Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. - Москва: «Высшая школа», 1982. - 376 с.

45. Гладков, А. В. Разработка фондов оценочных средств в условиях реализации компетентностного подхода / А. В. Гладков, М. М. Кутепов, А. В. Трутанова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. - № 3(20). - С. 138-141.

46. Глущенко, О. А. использование методики СЬ1Ь на неспециальных факультетах / О. А. Глущенко // Международный научно -исследовательский журнал. - 2017. - № 3-4(22). - С. 16-17.

47. Гокжаева, Т. Г. Целеполагание в планировании занятий по иностранному языку в контексте СЬ1Ь - технологий / Т. Г. Гокжаева // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2018. - № 2. - С. 57-62.

48. Голикова, Л. В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Голикова. - Санкт-Петербург, 2005. - 24с.

49. Гончарова, Т. М. Педагогические принципы формирования медиакомпетенции студентов вуза / Т. М. Гончарова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. -№ 6. - С. 43-50.

50. Григорьева, К. С. Формирование у студентов технического вуза иноязычной компетенции в сфере профессиональной коммуникации на основе технологии СЬ1Ь (на примере направления «Техническая эксплуатация транспортного радиооборудования»): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К. С. Григорьева. - Казань, 2016. - 223 с.

51. Гулая, Т. М. Предметно-языковое интегрированное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий в неязыковом вузе / Т. М. Гулая, С. А. Романова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2016. - № 2-2(56). - С. 181-184.

52. Гурьева, С. А. Формирование иноязычной профессионально -ориентированной коммуникативной компетенции и оценка уровня ее сформированности / С. А. Гурьева // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2017. - № 1(65). - С. 65-67.

53. Деккушева, А. У. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих экономистов в вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / А. У. Деккушева. - Карачаевск, 2016. - 28 с.

54. Дмитриева, Ф. В. Формирование профессиональных компетенций у студентов СПО через внедрение в образовательный процесс практико -ориентированных задач / Ф. В. Дмитриева // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. - 2012. - Т. 9. - № 3. -С. 131-135.

55. Добросклонская, Т. Г. Вопросы изучения медиатекстов: опыт исследования современной английской медиаречи. Изд. стереотип. - М.: КРАСАНД, 2020. - 286 с.

56. Добросклонская, Т. Г. Медиалингвистика: теория, методы, направления / Т. Г. Добросклонская. - Москва: «КДУ», «Добросвет», 2020. - 178 с.

57. Домрачев, В. Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В. Г. Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. - 1996. - № 2. - С. 10-13.

58. Драгунова, А. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков через использование учебных Интернет-ресурсов на основе технологии ВЕБ 2.0: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. А. Драгунова. - Ярославль, 2014. - 331 с.

59. Дускаева, Л. Р. Стилистика медиатекста. Избранные статьи 2010-2012 гг. / Л. Р. Дускаева. - Санкт-Петербург, 2012. - 96 с.

60. Евсеев, А. Б. Компетентностный подход к профессионально -языковой подготовке менеджеров туризма в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Б. Евсеев. - Москва, 2011. - 234 с.

61. Егорова, Ю. А. Целеполагание в системе образования как многомерный феномен / Ю. А. Егорова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 7. - С. 76 - 85.

62. Ефремова, Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н. Ф. Ефремова. - Москва, Национальное образование, 2012. - 416 с.

63. Жарина, О. А. Формирование коммуникативной компетенции посредством методики предметно-языкового интегрированного обучения / О. А. Жарина, А. Д. Инюточкина // Научная идея. - 2017. - № 2(2). - С. 77-85.

64. Заграйская, Ю. С. Методика интегрированного обучения английскому языку и зарубежной литературе на занятиях по домашнему чтению: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.С. Заграйская. - Иркутск, 2009. - 24 с.

65. Закирова, Е. С. Роль самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе изучения языка для специальных целей / Е. С. Закирова, Т. А. Карпова // Известия МГТУ МАМИ. - 2012. - Т. 3. - № 2(14). - С. 392-398.

66. Зарипова, Р. Р. Моделирование обучения на иностранном языке в вузе на основе интегрированного предметно -языкового подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. Р. Зарипова. - Казань, 2015. - 196 с.

67. Зарипова, Р. Р. О результатах апробации модели интегрированного предметно-языкового обучения средствами русского и английского языков в высшей школе / Р. Р. Зарипова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - С. 771.

68. Зимняя, И. А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке / И. А. Зимняя. - Москва, 2008. - 54 с.

69. Зимняя, И. А. Компетенция - компетентность: субъектная трансформация / И. А. Зимняя // Акмеология. - 2010. - № 2(34). - С. 4751.

70. Зорина, О. С. Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О. С. Зорина. - Нижний Новгород, 2016. - 294 с.

71. Иванова, О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Ю. Иванова. - Курск, 2005. - 28 с.

72. Игошин, В. И. Система оценки уровня сформированности компетенций и результатов обучения / В. И. Игошин // Методические рекомендации преподавателей Саратовского государственного университета. - 2014. -33 с.

73. Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов: Коллективная монография / Н. И. Алмазова, Т. А. Баранова, Е. К. Вдовина [и др.]; под редакцией Л.П. Халяпиной. - Санкт-Петербург: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт -Петербургский политехнический университет Петра Великого», 2018. -380 с.

74. Исаева, О. Н. Сущность профессионально-ориентированного обучения студентов - нефилологов иностранному языку / О. Н. Исаева // Вестник Самарского государственного университета. - 2007. - № 1(15). - С. 127135.

75. Кабанова, Н. Ю. Обучение будущих инженеров иноязычной диалогической речевой деятельности во взаимосвязи с профессионально - ориентированным информативным чтением: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Ю. Кабанова. - Пермь, 2006. - 269 с.

76. Казеева, С. М. Структура урока на основе СЫЬ технологии / С. М. Казеева // Вестник науки и образования. - 2019. - № 8-1(62). - С.78-80.

77. Канцур, Д. Г. Обучение иноязычной диалогической речевой деятельности будущих учителей на основе страноведческой

информации: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. Г. Канцур. - Пермь, 2004. - 364 с.

78. Каплун, О. А. Сравнительная характеристика понятий «лингвистическая компетенция» и «языковая компетенция» и их структурных компонентов в методике преподавания русского и иностранного языков / О. А. Каплун // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - № 4(60). - с. 277-279.

79. Каппушева, Х. Х. Индивидуальный подход в формировании иноязычной коммуникативной компетенции бакалавра - филолога: автореф. дис. .канд. пед наук: 13.00.02 / Х. Х. Каппушева. - Нижний Новгород, 2011. - 27 с.

80. Караваева, Е. В. Принципы оценивания уровня освоения компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения / Е. В. Караваева, В. А. Богословский, Д. В. Харитонов // Вестник ЧелГУ. 2009. №18. [Электроный ресурс]: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ режим доступа: свободный (дата обращения: 14.07.2019).

81. Кириллова, Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Н. Б. Кириллова. - 2-е изд.; перераб. и доп. - Москва: Академический Проспект, 2006. - 448 с.

82. Клемешова, H. B. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Клемешова. -Калининград, 1999, - 210 с.

83. Климкович, Е. Я. Формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий / Е. Я. Климкович // Омский научный вестник. - 2012. - № 3(109). - С.194-198.

84. Князева, Г. В. Применение мультимедийных технологий в образовательных учреждениях / Г. В. Князева // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2010. - № 16. - С. 77-95.

85. Константинова, А.П. Философские проблемы медиатехнологий: дис. ...канд. философ. наук: 09.00.08 / А. П. Константинова. - СПб, 2011. - 158 с.

86. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

87. Крашениннкова, А. Е. К вопросу об использовании предметно-языкового интегрированного обучения СЫЬ / А. Е. Крашенинникова // Настоящи изследвания и развитие - 2013: Материали за IX Международна научна практична конференция, София, 17-25 января 2013 года / редактор М. Т. Петков. - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2013. - С. 60-63.

88. Крестинский, И. С. Формирование интегративного подхода к обучению иностранным языкам в западноевропейской педагогике второй половины XX века: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ И. С. Крестинский. - Тверь, 2007. - 19 с.

89. Крылов, Э. Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе: дис. .док. пед. наук: 13.00.02 / Э. Г. Крылов. - Екатеринбург, 2016. - 450 с.

90. Крылов, Э. Г. Интегрированное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом университете / Э. Г. Крылов // Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов: Коллективная монография / под редакцией Л.П. Халяпиной. - Санкт-Петербург: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», 2018. - С. 125 - 153.

91. Кувандикова, Г. Г. Методологические основы использования медиатехнологий в повышении эффективности обучения / Г. Г.

Кувандикова, З. Н. Юлчиева // Наука, техника и образование. - 2019. - № 2(55). - С. 53-55.

92. Кузнецова, О. В. Билингвальное предметно-языковое интегрированное обучение в техническом вузе - успешная стратегия высшего профессионального образования / О. В. Кузнецова // Современное педагогическое образование. - 2018. - № 4. - С. 124-128.

93. Кузнецова, О. В. Ключевая роль интегративного подхода в реализации предметно-языкового интегрированного обучения в техническом вузе на основе медиатехнологий / О.В. Кузнецова // Вестник современных исследований. - Изд-во Научный центр «ОРКА». - Омск, 2019. - № 1.1(28). - С.107-114.

94. Кузнецова, О. В. Методика оценки сформированости иноязычной предметной медиатехнологической компетенции на основе медиатехнологий / О. В. Кузнецова // Современное педагогическое образование. - 2019. - № 9. - С. 27-32.

95. Кузнецова, О. В. О концепции формирования коммуникативной медиакомпетенции у студентов технического вуза в контексте СЫЬ / О. В. Кузнецова // Общество. Коммуникация. Образование. - 2020. - Т.11. -№ 3. - С. 147-159.

96. Кузнецова О. В. Внедрение современных мультимедиа технологий в процесс реализации электронного учебного курса для самостоятельной работы студентов в техническом вузе / О. В. Кузнецова, Л. П. Халяпина // Современное педагогическое образование. - 2019. - № 3. - С. 131-136.

97. Кузнецова, Т. И. Развитие системы профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в техническом вузе на основе предметно -языковой интеграции / Т. И. Кузнецова, И. А. Кузнецов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2016. - № 1(173). - С. 67-73.

98. Лазутин, С. Б. Применение модульного принципа в разработке электронного учебного курса / С. Б. Лазутин // Вестник Тамбовского

университета. Серия: Естественные и технические науки. - 2009. - Т. 14. - № 1. - С. 252-253.

99. Лапидус, Б. А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б. А. Лапидус. - М.: Высшая школа, 1986.- 145с.

100. Ларионова, О. А. Профессионально-ориентированная иноязычная подготовка будущих специалистов нефтегазовой отрасли на основе интегративного подхода: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О. А. Ларионова. - Казань, 2017. - 231 с.

101. Локтюшина, Е. А. Формирование интегрированной профессиональной иноязычной компетентности студентов неязыковых вузов / Е. А. Локтюшина // Интеграция образования. - 2012. - № 2(67). - С. 12-17.

102. Лопатина, Ю. В. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному общению на английском языке (на примере специальности 060800 - «Экономика и управление на предприятии» (по отраслям): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. В. Лопатина. - Ярославль, 2005. - 24 с.

103. Любшина, М. В. Содержание учебного процесса и принципы разработки материалов при создании электронных курсов по обучению иностранному языку / М. В. Любшина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 9. Филология. Востоковедение. Журналистика. -2012. - № 2. - С. 181-190.

104. Ляховицкий, М. В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам / М. В. Ляховицкий // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 8. - С. 4-10.

105. Макарова, Е. Е. Содержание и структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании / Е. Е. Макарова // Интеграция образования. - 2008. - № 3(52). - С. 8-11.

106. Максимов, П. Е. Практическая реализация электронных учебных курсов / П. Е. Максимов // Известия ТулГУ. Технические науки. 2013.

№12-1. [Электронный ресурс]: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ режим доступа: свободный (дата обращения: 31.05.2018).

107. Максимова, Е. Б. Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Б. Максимова. - Москва, 2007. - 28 с.

108. Макурина, И. Ю. Профессиональная направленность в обучении английскому языку будущих военных авиаспециалистов / И. Ю. Макурина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2018. - № 1-1(79). - С. 194-197.

109. Маркова, Г. А. К вопросу об особенностях преподавания иностранного языка в неязыковом вузе / Г. А. Маркова // Актуальные вопросы теории и практики обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Материалы межвузовского круглого стола 2 февраля 2018 года. -Оренбург: Оренбургский институт (филиал) Московского государственного юридического университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА), 2018. - С. 52-57.

110. Мезенцева, Д. А. Формирование медиакомпетенции у студентов из КНР в процессе самостоятельной учебной работы с текстами англоязычных СМИ: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Д. А. Мезенцева. - Санкт-Петербург, 2015. - 22 с.

111. Меркулова, Л. П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля / Л. П. Меркулова, В. А. Меркулов // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 7. - С. 284-294.

112. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: Коллективная монография / под редакцией академика РАО А. А. Миролюбова. - Обнинск: Издательство «Титул», 2010. - 464 с.

113. Мизюрова, Э. Ю. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов / Э. Ю. Мизюрова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2015. - № 3(121). - С. 73-77.

114. Миндеева, С. В. Анализ теоретических подходов к трактовке сущности понятия «медиаобразование» / С. В. Миндеева // научно -педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. - 2013. - № 1(13). - С. 171-183.

115. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку. Учебное пособие / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990. -224 с.

116. Миронова, И. Н. Определение содержания понятия «предметно-языковое интегрированное обучение» / И. Н. Миронова // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2020. - № 3. - С. 13-18.

117. Мирон, О. Л. Методическая система заданий по иностранному языку для совершенствования коммуникативных умений у студентов / О. Л. Мирон // Ученые записки Санкт-Петербургского имени В. Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. - 2018. - №1(65). - С. 84-86.

118. Мирон, О. Л. Управление процессом формирования социокультурной компетенции студентов, обучающихся по специальности "таможенное дело" / О. Л. Мирон // Ученые записки Санкт-Петербургского имени В.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. - 2014. - № 4(52). -С. 179-184.

119. Миханова, О. П. Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку: на примере неязыковых специальностей: автореф. дис. .канд. пед. наук:13.00.01 / О. П. Миханова. - Пенза, 2008. - 19 с.

120. Мишутина, О. В. Формирование коммуникативной готовности студентов- будущих химиков к профессиональной деятельности в условиях технопарков средствами иностранного языка: дис. .канд. пед. наук :13.00.08 / О. В. Мишутина. - Пенза, 2019. - 228 с.

121. Морзе, Н. В. Способы интеграции цифрового контента в электронном учебном курсе / Н. В. Морзе, Е. Г. Глазунова // Образовательные технологии и общество. - 2014. - Т. 17. - № 1. - С. 537-544.

122. Морозова, Л. М. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода: автореф. дис. .канд. пед. наук:13.00.08 / Л. М. Морозова. - Чебоксары, 2006. - 237 с.

123. Мулендейкина, Т. А. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности курсантов военного вуза / Т. А. Мулендейкина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020. - № 7(150). - С. 46-51.

124. Мухтарова, Н. Р. Понятие профессионально - ориентированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / Н. Р. Мухтарова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Филологические науки. - 2009. - № 2. - С. 95-102.

125. Надеждина, Е. Ю Формирование самоконтроля как средства активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов (неязыковой вуз, английский язык): дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Ю. Надеждина. - Томск, 2008.- 166 с.

126. Нечепорук, Я. С. Организация внеаудиторной работы курсантов при изучении профессионально ориентированного английского языка / Я. С. Нечепорук, Т. С. Плачинда // The Times of Science. - 2014. - № 3. - С. 4150.

127. Никитенко, О. А. Формирование интегративной основы обучения иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза посредством информационно-коммуникационных технологий: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О. А. Никитенко. - Санкт-Петербург, 2013. - 276 с.

128. Новиков, П. В. Рефлексия как фундаментальная способность учащихся / П. В. Новиков // Научно-методический электронный журнал Концепт. -2016. - № Т15. - С. 1216-1220.

129. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. - Орловский гос. техн. универс. - Орел, 2000. - 145 с.

130. Образцов, П. И. Проектирование и конструирование профессионально -ориентированной технологии обучения / П. И. Образцов, А. И. Ахулкова, О. Ф. Черниченко. - Орел: ОГУ, 2003. - 95с.

131. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова. - Орел: Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, 2005. - 114 с.

132. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка (издание на русском языке). - М.: Изд-во МГЛУ, 2003. - 256 с.

133. Опешанская, И. И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И. И. Опешанская. -Москва, 2006. - 26 с.

134. Орлов, А. И. Методологические основы технологии формирования профессиональной компетентности / А. И. Орлов, О. А. Маркиянов // Вестник Чувашского университета. - 2011. - № 2. - С. 264-270.

135. Паршина, Л. Г. Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа: автореф. дис. .канд. пед. наук :13.00.01 / Л. Г. Паршина. - Саранск, 2008. - 22 с.

136. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пасов. - М.: Рус. язык, 1989. - 278 с.

137. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пасов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

138. Пендюхова, Г. К. Методологические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в

неязыковом вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. К. Пендюхова. - Москва, 2006. - 17 с.

139. Пестова, Е. В. Особенности обучения диалогической речи в неязыковом вузе / Е. В. Пестова, Н. А. Саитова, С. А. Демидова // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2018. - № У7. - С. 63-67.

140. Петрова, В. И. Методика формирования профессионально -ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов бакалавриата в образовательном пространстве вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / В. И. Петрова. - Нижний Новгород, 2017. -28 с.

141. Петрова, Г. А. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов: автореф. дис. .канд. пед. наук :13.00.08 / Г. А. Петрова. - Новокузнецк, 2010. - 22 с.

142. Пирская, А. С. Методика оценивания компетенции выпускника / А. С. Пирская // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики. - 2012. - № 1(177). - С. 135-141.

143. Поздеева, И. М. Методика обучения школьников иноязычному творчеству на основе инновационных упражнений: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / И. М. Поздеева. - Нижний Новгород, 2017. - 23 с.

144. Поленова, А. Ю. Интеграция иностранного языка и содержания профессионально ориентированных дисциплин в вузе / А. Ю. Поленова // Мир науки. - 2017. - Т.5. - № 5. - С. 31.

145. Поляков, О. Г. Некоторые вопросы самоконтроля в обучении иностранным языкам студентов высшей школы / О. Г. Поляков // Язык и культура. - 2012. - № 4(20). - С. 97-104.

146. Поляков, О. Г. Компетентностная модель обучения иностранному языку профессии на этапе магистратуры (на примере курса английского языка для журналистов) / О. Г. Поляков, О. К. Ильина, А. А. Петрова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2019. - Т. 12. - № 5. - с. 403-408.

147. Поляков, О. Г. Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: дис. .док. пед. наук: 13.00.02 / О. Г. Поляков. - Тамбов, 2004. - 308 с.

148. Попова, И. В. Технология обучения диалогу-обсуждению в неязыковом вузе (на материале английского языка): дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Попова. - Санкт—Петербург, 2001. - 198 с.

149. Попова, Н. В. Предметно-языковое интегрированное обучение (СЫЬ) как методология актуализации междисциплинарных связей в техническом вузе / Н. В. Попова, М. С. Коган, Е. К. Вдовина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - Т. 23. - № 173. - С. 29-42.

150. Попова, Т. П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов 1-го курса заочного отделения языкового вуза: Английский язык: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. П. Попова. -Нижний Новгород, 1999. - 164 с.

151. Попов, И. М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И. М. Попов. - СПб, 2001. - 164 с.

152. Поршнева, Е. Р. Когнитивный компонент общепрофессиональных компетенций и его роль в оценивании уровня их сформированности / Е. Р. Поршнева, И. Р. Абдулмянова // Язык и культура. - 2015. - № 4(32). -С. 127-137.

153. Постановление Совета Министров СССР от 27 мая 1961 г. № 468 «Об улучшении изучения иностранных языков».

154. Преснухина, И. А. К вопросу о формировании иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции / И. А. Преснухина // Образование. Наука. Научные кадры. - 2019. - № 3. - С. 175-177.

155. Присмотрова, О. С. Формирование профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции магистрантов

нелингвистического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О. С. Присмотрова. - Нижний Новгород, 2018. - 282 с.

156. Протопопова, В. В. Медиакомпетентность современного педагога / В. В. Протопопова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: В 2-х т. Т. 1. Педагогика. Психология. -Самара: ПГСГА, 2009. - С. 285-288.

157. Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года (разработан Минэкономразвития) март 2013.

158. Прудникова, Н. Н. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Прудникова. - Саратов, 2007. - 23 с.

159. Рахманов, И. В. Обучение устной речи на иностранном языке. Учебное пособие / И. В. Рахманов. — М.: Высшая школа, 1980. — 120с.

160. Ржеуцкая, С. Ю. Интегрированная информационная среда обучения как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции обучаемых / С. Ю. Ржеуцкая, М. В. Харина // Открытое образование . -2016. - Т. 20. - № 1. - С. 43-48.

161. Родионова, Е. В. Методологические основы предметно-языкового интегрированного обучения в высшей школе / Е. В. Родионова // Наука и перспективы. - 2018. - №4. - С. 40-52.

162. Росина, Н. Л. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения / Н. Л. Росина // Высш. образование в России. - 2006. - № 7. - С. 109-114.

163. Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете / Е. В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах: Межвуз. сб. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - С. 3-6.

164. Ряховская, А. Ю. Медиатехнологии в структуре языковой подготовки студентов вуза / А. Ю. Ряховская, Е. Д. Селифонова // Ученые записки.

Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2019. - № 4(52). - С. 147-153.

165. Салехова, Л. Л. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе: дис. .док. пед. наук: 13.00.01 / Л. Л. Салехова. - Казань, 2008. - 447 с.

166. Салехова, Л. Л. Интегрированное обучение дисциплине и иностранному языку: языковая поддержка и речевые стратегии / Л. Л. Салехова, Т. И. Якаева // Инновации в образовании. - 2017. - № 10. - С. 88-101.

167. Салехова, Л. Л. Интегрированное предметно-языковое обучение СЬ1Ь: использование в контексте национально - русского билингвизма (опыт Казанского федерального университета) / Л. Л. Салехова // Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов: Коллективная монография / под редакцией Л.П. Халяпиной. - Санкт-Петербург: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», 2018. - С. 181-210.

168. Салехова, Л. Л. Модель и уровни реализации технологии формирования билингвальной предметной компетенции будущих учителей / Л. Л. Салехова // Вестник Татарского государственного гуманитарно - педагогического университета. - 2010. - № 2(20). - С. 258262.

169. Салехова, Л. Л. Основные условия развития математической речи школьников в процессе билингвального обучения / Л. Л. Салехова, Н. И. Спиридонова // Образование и наука. - 2018. - Т. 20. - № 2. - С. 60-87.

170. Салехова, Л. Л. Применение технологии билингвального обучения СЫЬ в образовательном процессе российского вуза / Л. Л. Салехова // Педагогическое образование в изменяющемся мире: Сборник научных трудов III Международного форума по педагогическому образованию,

Казань, 23-25 мая 2017 года / Ответственный редактор А.М. Калимуллин. - Казань: Изд-во «Отечество», 2017. - С. 170-175.

171. Самойлова, Е. В. Актуальные проблемы и перспективы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей вузов в рамках интегрированного подхода / Е. В. Самойлова. О. В. Назарова, Н. С. Корнилецкая // Интеграция образования. - 2014. - Т. 18. - № 2(75). -С. 117-123.

172. Сергеева, М. Г. Портрет педагога предметно-языкового интегрированного обучения / М. Г. Сергеева // проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-4. - С. 248-251.

173. Серова, Т. С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т. С. Серова. — Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988. — 232с.

174. Серова, Т. С. Информация, информированность, инновации в образовании и науке: избранное о теории профессионально -ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе: сборник научных статей / Т. С. Серова. - Пермь: Изд-во Пермского нац. исслед. политехнического ун-та, 2015. - 441 с.

175. Сидоренко, Т. В. CLIL - практики в Томском политехническом университете: успехи и неудачи / Т. В. Сидоренко, С. В. Рыбушкина, Я. В. Розанова // Образование и наука. - 2018. - Т. 20. - № 8. - С. 164-187.

176. Сидоренко, Т. В. Интегрированное предметно-языковое обучение и его перспективы в российских технических вузах / Т. В. Сидоренко, С. В. Рыбушкина // Образование и наука. - 2017. - Т. 19. - № 6. - С. 182-196.

177. Сиротова, А. А. Выбор модели предметно- языковой интеграции в неязыковом вузе / А. А. Сиротова // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2019. - № 2. - С. 101-114.

178. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В. Л. Скалкин. - М.: Рус.яз, 1981. - 248 с.

179. Скрябинская, О. В. Педагогическая модель формирования компетенции профессионального иноязычного общения (на примере студентов авиационных вузов) / О. В. Скрябинская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. -№ 10. - С. 227-236.

180. Слесаренко, И. В. Задачи языковой подготовки в современном техническом вузе / И. В. Слесаренко // Высшее образование в России. -2009. - № 11. - С. 151-155.

181. Смокотин, В. М. Многоязычие и проблемы преодоления межъязыковых и межкультурных коммуникативных барьеров в современном мире / В. М. Смокотин. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2010. -222 с.

182. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

183. Столбова, Я. Е. Особенности работы с медиатекстом в школе / Я. Е. Столбова // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т.2. - № 1. -С. 99-102.

184. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов - на - Дону: «Феникс», 2003. — 544 с.

185. Сысоев, П. В. Дискуссионные вопросы внедрения предметно-языкового интегрированного обучения студентов профессиональному общению в России / П. В. Сысоев // Язык и культура. - 2019. - № 48. - С. 349- 371.

186. Сысоев, П. В. Ключевые вопросы реализации предметно -языкового интегрированного обучения иностранному языку и профильным дисциплинам в российских вузах / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2021. - № 5. - С. 10-19.

187. Сысоев, П. В. Методические принципы предметно-языкового интегрированного обучения / П. В. Сысоев, В. В. Завьялов // Иностранные языки в школе. - 2021. - № 5. - С. 30-39.

188. Сюткина, Н. П. Использование методики СЬ1Ь в обучении иностранному языку на юридическом факультете / Н. П. Сюткина // Инновационная наука. - 2016. - № 2-5(14). - С. 89-92.

189. Татарина, Т. М. Формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности у студентов исторического факультета (на материале английского языка): дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. М. Татарина. - Санкт-Петербург, 2009. -228 с.

190. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / В. Ф. Тенищева. - Москва, 2008. - 399 с.

191. Тимофеева, Е. В. Содержание профессионально- ориентированного обучения иностранному языку как основа развития иноязычной коммуникативной компетенции / Е. В. Тимофеева, Т. А. Косачева // Таврический научный обозреватель. - 2015. - № 2-1. - С. 113-115.

192. Ториков, В. Е. Предметно-языковое интегрированное обучение (СЬ1Ь) в высшей школе / В. Е. Ториков, М. В. Резунова // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. - 2016. - № 4(56). - С. 73-78.

193. Тюрина, С. Ю. Профессионально ориентированное обучение магистрантов по иностранному языку: системный подход / С. Ю. Тюрина // Вестник Московского государственного лингвистического университета, Образование и педагогические науки. - 2017. - № 4(775). -С. 58-67.

194. Фатеев, В. Н. О соотношении понятий «медиакомпетентность» и «медиакомпетенция» в контексте концепции массового

медиаобразования в вузе / В. Н. Фатеев // Знак: проблемное поле медиаобразования. - 2012. - № 2(10). - С. 18-23.

195. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования; ФГОС ВО (3++) по направлениям специалитета [Электронный ресурс]: URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/153/150/26/72 режим доступа: свободный (дата обращения: 25.12.2020).

196. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования; ФГОС ВО (3++) по направлениям бакалавриата [Электронный ресурс]: URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/25 режим доступа: свободный (дата обращения: 25.07.2019).

197. Федоров, А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности / А. В. Федоров. -Таганрог: Изд-во Таганрог.гос. пед. ин-та, 2010. - 64 с.

198. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. - Москва: межрегиональная общественная организация в поддержку программ ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 465 с.

199. Федуленкова, Т. Н. Роль медиатекста в проектировании индивидуального образовательного маршрута будущего медиаспециалиста / Т. Н. Федуленкова, Е. Ю. Угарова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 30.

200. Филипович, И. И. Предметно-языковое интегрированное обучение. Новый шаг в развитии компетенций / И. И. Филипович // Научный вестник Южного института менеджмента. - 2015. - № 4. - С. 74-78.

201. Фролова, Т. П. Формирование умений иноязычной диалогической деятельности будущих юристов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. П. Фролова. - Пермь, 2014. - 226 с.

202. Халяпина, Л. П. Междисциплинарная координация в системе профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе / Л. П. Халяпина // Вестник Пермского национального

исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2017. - № 2. - С. 149-157.

203. Халяпина, Л. П.: дис. . док. пед. наук: 13.00.02 / Л. П. Халяпина. - СПб, 2006. - 430 с.

204. Халяпина, Л. П. Современные тенденции в обучении иностранным языкам на основе идей предметно-языкового интегрированного обучения (СЬ1Ь) / Л. П. Халяпина //Вопросы методики преподавания в вузе. - 2017. - Т.6. - № 20. - С. 46-52.

205. Царенкова, В. В. К вопросу о лингвистических преимуществах предметно- языкового интегрированного обучения / В. В. Царенкова, С. И. Шпановская // Труды БГТУ. №5. История, философия, филология. -2016. - № 5(187). - С. 231-234.

206. Цатурова, И. А. Формирование медиакомпетенции как основы инновационного языкового образования в высшей школе / И. А. Цатурова, А. А. Яковлев, М. А. Афанасьев // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2008. - № 1(78). - С. 251-254.

207. Цветкова, З. М. В помощь учителю иностранного языка в средней школе / З. М. Цветкова. - М.: Государственное научно-педагогическое издательство Наркомпроса - РСФСР, 1940.- 71 с.

208. Цепилова, А. В. Интеграция профессиональной и иноязычной коммуникативной компетенций будущих инженеров в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Цепилова. - Томск, 2020. - 25с.

209. Чекун, О. А. Предметно-языковое интегрированное обучение в неязыковых вузах / О. А. Чекун // Педагогика и психология образования. - 2019. - № 1. - С. 163-170.

210. Черемисинова, Р.А. Методика формирования иноязычной письменной дискурсивной компетенции у обучающихся вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Р. А. Черемисинова. - Нижний Новгород, 2017. - 25с.

211. Черкашина, А. И. Теоретическое обоснование структуры и содержания учебных пособий по обучению аудированию: дис. .канд. пед. наук :13.00.02 / А. И. Черкашина. - М., 2003. - 297 с.

212. Чистобаева, Л. В. К вопросу об использовании методики предметно -языкового интегрированного обучения (СЫЬ) в процессе подготовки обучающихся по направлению «нефтегазовое дело» (уровень бакалавриата) / Л. В. Чистобаева, Е. В. Киселева // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2019. - № 1. - С. 124-132.

213. Чичерина, Н. В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Чичерина. - СПб, 2008. -51 с.

214. Чичерина, Н. В. Типология медиатекстов как основа формирования медиаграмотности / Н. В. Чичерина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2007. - Т. 9. - № 47. - С. 159-166.

215. Чичиланова, С. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Чичиланова. - Челябинск, 2010. - 25 с.

216. Шадже, З. М. Дидактические и методические принципы предметно -языкового интегрированного обучения / З. М. Шадже // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2020. - № 1(44). - С. 121-129.

217. Шамело, Е. А. Роль иностранного языка в формировании профессиональной мобильности выпускников вуза / Е. А. Шамело // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2009. - № 24(157). - С. 52-56.

218. Шкерина, Л. В. Новые дидактические принципы подготовки студентов / Л. В. Шкерина, Т. А. Шкерина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. -2017. - № 3(41). - С. 95-104.

219. Штульман, Э. А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э. А. Штульман. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. - 156 с.

220. Юрасова, Е. С. CLIL технологии на уроках английского языка / Е. С. Юрасова, Е. А. Горбачева // XIX Царскосельские чтения: Материалы международной научной конференции, Санкт-Петербург, 21-22 апреля 2015 года / Под общей редакцией В. Н. Скворцова, Л. М. Кобрина (отв. ред.). - Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2015. - С. 359-362.

221. Юрков, Е. Е. Введение. Формирование и оценка коммуникативной компетенции билингвов в процессе двуязычного образования: коллективная монография / Е. Е. Юрков, Е. Ю. Протасов, Т. И. Попова, А. Никунласси. - Санкт-Петербург: Издательский дом «МИРС», 2012. -C. 7-41.

222. Ядровская, М. В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская. -Вестник Томского государственного университета. - 2013. - №366. - с.139-143.

223. Ярославова, Е. Н. Моделирование процесса формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности выпускника университета / Е. Н. Ярославова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2011. - № 24(241). - С. 107-112.

224. Arno-Macia, E., Mancho-Bares G. The role of content and language in content and language integrated learning (CLIL) at university: challenges and implications for ESP/ E. Arno-Macia, G. Mancho-Bares // English for specific Purposes. - 2015. - Vol. 37. - P. 63-73. URL:

https://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/64914/021512.pdf7sequen ce=6

225. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives. - Boston, MA: Pearson Education, 1984. - 131 p.

226. Bower, K. 'Speaking French alive': learner perspectives on their motivation in Content and Language Integrated Learning in England / K. Bower // Innovation in Language Learning and Teaching. - 2019. - Vol. 13. - N. 1. -P. 45-60. URL: http://shura.shu.ac.uk/15470/1/Bower%20speaking%20French%20alive.pdf

227. Cenoz, J., Genesee F., Gorter D. Critical analysis of CLIL: taking stock and looking forward / J. Cenoz, F. Genesee, D. Gorter // Applied linguistics. -2014. - Vol.35. - N.3. - P. 243-262.

228. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume with New Descriptors/Strasbourg: Council of Europe, 2018. URL: http://rm .coe. int/cerf-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989

https://jyx.jyu.fi/bitstream/hand brellafinaldraft.pdf?sequence=1

232. De Smet, A. Classroom anxiety and enjoyment in CLIL and non-CLIL: does the target language matter? /A. De Smet // Studies in Second Language Learning and Teaching. - 2018. - N. 8 (1). - P. 47-71. URL: https ://pdfs. semanticscholar.org/47f0/7b4c6fdbbe 1265e5b48a2623549933fa5 05c.pdf

233. Do Coyle, Hood Philip, Marsh David / D. Coyle, P. Hood // CLIL Content and language Integrated Learning. - Cambridge: Cambridge Univercity Press, 2010.- 173 p.

234. Finardi, K. R. Internationalization and multilingualism in Brazil: possibilities of Content and Language Integrated Learning and Intercomprehension approaches/K.R. Finardi // International Journal of Educational and Pedagogical Sciences. - 2019. - Vol. 13. - N. 5. - P. 656-659. URL: https://www.researchgate.net/profile/Kyria

Finardi/publication/339780205_Internationalization_and_Multilingualism_in

_Brazil_Possibilities_of_Content_and_Language_Integrated_Learning_and_I

ntercomprehension_Approaches/links/5e644ee5a6fdcc37dd0d55dc/Internatio

nalization-and-Multilingualism-in-Brazil-Possibilities-of-Content-and-

Language-Integrated-Learning-and-Intercomprehension-Approaches.pdf

235. Goris, J., Denessen, E., Verhoeven, L. The contribution of CLIL to learners' international orientation and EFL confidence/ J. Goris, E. Denessen, L. Verhoeven // The Language Learning Journal. - 2019. - Vol. 47. - N. 2. - P. 246-256. URL: https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/09571736.2016.1275034

236. Graddol, D. English Next. Why global English may mean the end of 'English as a foreign language / D. Graddol. - London: British Council Publications, 2006. - 128 p.

237. Harrop, E. Content and language integrated learning (CLIL): limitations and possibilities/ E. Harrop // Encuentro. - 2012. - N. 21. - P. 57-70. URL: https://ebuah.uah.es/xmlui/bitstream/handle/10017/14641/Harrop_Content.pd f?sequence=1&isAllowed=y

238. Hartig, A.J. Connecting language and disciplinary knowledge in English for specific purposes / A. J. Hartig // The International Journal of Speech, Language and the Law. - 2017. - Vol. 25. - N. 2. - P. 257-263. URL: https://www.researchgate.net/profile/Le-Cheng-

6/publication/329507959 Connecting Language and Disciplinary Knowle dge in English for Specific Purposes Case Studies in Law by Alissa J Harting/links/5c944cec299bf111693e3cf6/Connecting-Language-and-Disciplinary-Knowledge-in-English-for-Specific-Purposes-Case-Studies-in-Law-by-Alissa-J-Harting.pdf

239. Heras, A., Lasagabaster D. The impact of CLIL on affective factors and vocabulary learning/ Heras, A., Lasagabaster D. / A. Heras, D. Lasagabaster // Language Teaching Research. - 2015. - Vol. 19. - N. 1. - P. 70-88. URL: https://www.researchgate.net/profile/David-

Lasagabaster/publication/270564072_The_impact_of_CLIL_on_affective_fa

ctors_and_vocabulary_learning/links/565eee9008aefe619b274b09/The-

impact-of-CLIL-on-affective-factors-and-vocabulary-learning.pdf

240. Huang, Y. C. The Effects of Elementary Students' Science Learning in CLIL/ Y. C. Huang // English Language Teaching. - 2020. - Vol. 13. - N. 2. - P. 115. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1240326.pdf

241. Hutchinson, T. & Waters A. English for Specific Purposes: A learning-centered approach. //T. Hutchinson, A. Waters. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 183 p.

242. Huttner, J., Dalton-Puffer C., Smit U. The power of beliefs: lay theories and their influence on the implementation of CLIL programmes /J. Huttner, C. Dalton-Puffer, U. Smit // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. - 2013. - Vol. 16. - N. 3. - P. 267-284.

243. Jaleniauskiene, E., Lescinskij R., Juceviciene P. Development of collaboration in the English for specific purposes courses: opportunities and challenges/ E. Jaleniauskiene, R. Lescinskij, P. Juceviciene // The Journal of

Teaching English for Specific and Acfdemic Purposes. - 2019. Vol. 7. - N. 3. - P. 311-327. URL: https://www.researchgate.net/profile/Evelina-Jaleniauskiene/publication/337827876 Development of Collaboration in t he English for Specific Purposes Courses Opportunities and Challenges/ links/5e1451704585159aa4b8640d/Development-of-Collaboration-in-the-English-for-Specific-Purposes-Courses-Opportunities-and-Challenges.pdf

244. Lasagabaster, D. English achievement and student motivation in CLIL and EFL settings/ D. Lasagabaster // Innovation in language Learning and Teaching. - 2011. - Vol. 5. - N. 1. - P. 3-18. URL: http://www.laslab.org/wp-content/uploads/english_achievement_and_student_motivation_in_clil_and_ efl_settings.pdf

245.Lopriore, L. Reframing teaching knowledge in Content and Language Integrated Learning (CLIL): a European perspective/ L. Lopriore // Language Teaching Research. - 2020. - Vol. 24. - N. 1. - P. 94-104. URL: https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/1362168818777518

246.Lytovchenko, I., Ogienko O., Sbruieva A., Sotska H. Teaching english for specific purposes to adult learners at university: methods that work/ I. Lytovchenko, O. Ogienko, A. Sbruieva, H. Sotska // Advanced Education. 2018. - N. 10. - P. 69-75. URL: https://www.researchgate.net/profile/Iryna-Lytovchenko/publication/329954589 TEACHING ENGLISH FOR SPECI FIC PURPOSES TO ADULT LEARNERS AT UNIVERSITY METHO DS THAT WQRK/links/5cb04b4f4585156cd7917702/TEACHING-ENGLISH-FOR-SPECIFIC-PURPOSES-TO-ADULT-LEARNERS-AT-UNIVERSITY-METHODS-THAT-WORK.pdf

247. Marsh, D. Content and language integrated. Learning (CLIL) a development trajectory. Cordoba: University of Cordoba, 2012. - 552 c.

248. Marsh, D. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. - Paris: International Association for Cross-cultural

Communication, Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua), University of Sorbonne, 1994. - P. 49

249. Marsh, D. Language Awareness and CLIL / D. Marsh // Encyclopedia of Language and Education. Knowledge about Language. N. Y.: Springer Science and Business Media LLC, - 2007. - Vol. 6. - Pp. 233-246.

250. Marsh, D., Pérez, W. D., Morales, M. E. Enhancing language awareness and competence-building through a fusion of phenomenon-based learning and content and language integration /D. Marsh, W.D. Pérez, M.E. Morales // Journal of E-learning and Knowledge Society. - 2019. - Vol. 15. - N. 1. - P. 55-65. URL: https://www.learntechlib.org/p/207526/article 207526.pdf

251. Mehisto, P. Criteria for producing CLIL learning material / P. Mehisto // Encuentro. - 2012. - N.21. - P.15 - 33. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED539729.pdf

252. Mehisto, P., Marsh D., Frigols M. J. Uncovering CLIL: Content and Language. - Oxford: Macmillan Education, 2008. - 238 p.

253. Mensel, L. van, Hiligsmann, P., Mettewie, L., Galand, B. CLIL, an elitist language learning approach? A background analysis of English and Dutch CLIL pupils in French-speaking Belgium / L. van Mensel, P. Hiligsmann, L. Mettewie, B. Galand // Language, Culture and Curriculum. - 2020. - Vol. 33. - N. 1. - P. 1-14. URL: https://dial.uclouvain.be/pr/boreal/object/boreal%3A215677/datastream/PDF _01/view

254. Meyer, O. Introducing the CLIL-pyramid: key strategies and principles for quality CLIL planning and teaching/O. Meyer // Basic issues in EFL-teaching and learning. Heidelberg, 2010. - P. 295-313.

255. Muliyah P., Aminatun D. Teaching English for specific purposes in vocational high school: teachers' beliefs and practices/ P. Muliyah, D. Aminatun // Journal of English Teaching. - 2020. - Vol. 6. - N. 2. - P. 122133. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1266048.pdf

256. Pavón, V., Ellison M. Examining Teacher Roles and Competences in Content and Language Integrated Learning (CLIL)/ V. Pavón, M. Ellison // LINGVARVMARENA. - ANO 2013. - Vol. 4. - P. 65-78.

257. Pavón, V., Rubio F. Teachers' Concerns about the Introduction of CLIL Programmes / V. Pavón, F. Rubio // Porta Linguarum. -2010.- Vol. 14.- Pp. 45-58.

258. Perez-Canado, M.L. CLIL research in Europe: past, present, and future / M.L. Perez-Canado // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. - 2012. - Vol. 15. - N. 3. - P. 315-341. URL: https://moodle.ufsc.br/pluginfile.php/3793758/mod_resource/content/2/CLIL %20research%20in%20Europe.pdf

259. Pfenninger, S. E. he Dynamic Multicausality of Age of First Bilingual Language Exposure: Evidence From a Longitudinal Content and Language Integrated Learning Study With Dense Time Serial Measurements/ S. E. Pfenninger // The Modern Language Journal. - 2020. - Vol. 104. - N. 3. - P. 662-686. URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1111/modl.12666

260. Salmani-Nodoushan, M.A. English for specific purposes: traditions, trends, directions/ M.A. Salmani-Nodoushan // Studies in English Language and Education. - 2020. - Vol. 7. - N. 1. - P. 247-268. URL: http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/SiELE/article/view/16342

261. Smajla, T. The Suitability of Foreign Language Teaching in Childhood According to the CLIL Approach: The Foreign Language Teachers' Attitudes / T. Smajla // English Language Teaching Educational Journal. - 2021. - Vol. 4. - N. 1. - P. 1-14. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1296406.pdf

262. Urmeneta, C. E. An introduction to Content and Language Integrated Learning (CLIL) for teachers and teacher educators/ C.E. Urmeneta // CLIL. Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education. - 2019. - Vol. 2. - N. 1. - P. 7-19. URL:

https://www.raco.cat/index.php/clil/article/download/v2-n1-escobar-2/451661/

263. Van de Craen, P. Why and how CLIL works. An outline for a CLIL theory/ P. Van de Craen // Views. - 2007. - Vol. 16. - N. 3. - P. 70-78. URL: https://www.kennisdelingtaalbeleid.org/wp-content/uploads/2018/04/Why-and-How-CLIL-Works-2007.pdf

264. Van Kampen E., Admiraal W., Berry A. Content and language integrated learning in the Netherlands: teachers' self-reported pedagogical practices/ E. Van Kampen, W. Admiraal, A. Berry // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. - 2018. - Vol. 21. - No. 2. - P. 222-236.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета. Выявление предпочтений в использовании медиатехнологий (современные медиаресурсы: информационно-компьютерные программы, прикладное программное обеспечение, Интернет-ресурсы, приложения, видеоресурсы, аудиоресурсы и т.д.)

Выберите соответствующий вашему мнению вариант ответа.

1.Когда вы используете медиатехнологии чаще и больше по занимаемому времени?

А. в учебной деятельности Б. в быту

2.Какую цель в использовании медиатехнологий Вы поставили бы на первое место?

A. для обучения Б. для общения

B. и для обучения, и для общения, а также для развлечений и саморазвития

3.В процессе обучения английскому языку какие функции медиатехнологий являются для Вас наиболее важными?

A. подбор необходимой информации для учебной деятельности

Б. возможность самостоятельно находить необходимую информацию

B. оба указанных выше пункта

4.Какие современные медиаресурсы (информационно-компьютерные, программы, приложения, видеоресурсы, аудиоресурсы и т.д.) Вы бы порекомендовали использовать в обучении английскому языку? Укажите их, аргументируйте Вашу точку зрения.

5. Какие современные медиаресурсы (информационно-компьютерные, программы, приложения, видеоресурсы, аудиоресурсы и т.д.) Вы считаете наиболее интересными при изучении английского языка? Укажите их.

6.Какие формы подачи информации (аудио, видео, текст) должны использоваться при обучении иностранным языкам в большей степени? Аргументируйте Вашу точку зрения.

Анкета1. Оценка преподавателем у студентов их профессионального выбора.

Отвечая на вопросы, необходимо выбрать один ответ из предложенных. Как Вы считаете:

1.Вы уверены в своем выборе профессии (специальности)? (да/нет)

2.Вы будете работать по выбранной специальности? (да/нет)

3.Вы хотите быть успешными в карьере? (да/нет)

Анкета2. Оценка студентами достижения поставленных целей, внешней организации обучения авиационному английскому языку.

Выберите один вариант ответа.

1. Изучение авиационного английского языка соответствует поставленным целям и задачам, приближает Вас к их выполнению?

А. да Б. нет

2.Что для Вас в изучении авиационного английского языка является более важным и почему:

А. успешное изучение авиационного английского языка

Б. оценка преподавателем результатов моего обучения

В. оба указанных выше пункта

3. Как Вы учитесь по дисциплине «Авиационный английский язык»? (по результатам зачетов и экзаменов)

A. на «отлично»

Б. на «хорошо» и «отлично»

B. на «хорошо» и «удовлетворительно» Г. на «удовлетворительно»

4. Все вышеперечисленные Ваши достижения максимально проявляются

A. при активной поддержке и помощи преподавателя (да/нет)

Б. в обстановке максимального вовлечения в самостоятельную работу при изучении английского языка (да/нет)

B. в условиях расширения самоконтроля при изучении английского языка (да/нет)

Г. в обстановке расширения самостоятельности в реализации поставленных целей и задач (да/нет)

№ студента структурные составляющие иноязычной медиакомпетенции

языковая предметная медиатехнологическая

уровни сформированности: Базовый, Средний, Высокий

Баз Сред Выс Баз Сред Выс Баз Сред Выс

1 Выс Выс Выс

2 Ср Ср Ср

3 Ср Ср Ср

4 Баз Баз Баз

5 Баз Баз Баз

6 Выс Выс Выс

7 Баз Ср Ср

8 Ср Баз Баз

9 Баз Баз Баз

10 Ср Ср Ср

11 Баз Баз Баз

12 Баз Баз Баз

13 Ср Выс Выс

14 Баз Баз Баз

15 Баз Баз Баз

16 Баз Баз Баз

17 Баз Баз Баз

18 Ср Ср Баз

19 Выс Ср Выс

20 Баз Баз Ср

21 Баз Выс Баз

22 Ср Баз Баз

23 Баз Баз Баз

24 Ср Баз Ср

25 Баз Баз Баз

26 Ср Ср Баз

итого че л 14 9 3 15 7 4 16 6 4

% 53,9 34,6 11,5 57,7 26,9 15,4 61,5 23,1 15,4

баллы 26 и менее 27-34 35-40 19 и менее 20-25 26-30 19 и мнее 2025 26-30

№ студента структурные составляющие иноязычной медиакомпетенции

языковая предметная медиатехнологическая

уровни сформированности: Базовый, Средний, Высокий

Баз Сред Выс Баз Сред Выс Баз Сред Выс

1 Баз Ср Ср

2 Баз Баз Баз

3 Ср Баз Выс

4 Выс Ср Выс

5 Ср Баз Ср

6 Баз Баз Баз

7 Ср Ср Ср

8 Баз Баз Баз

9 Баз Баз Баз

10 Баз Баз Баз

11 Баз Баз Баз

12 Баз Баз Выс

13 Баз Баз Баз

14 Ср Ср Баз

15 Баз Баз Баз

16 Баз Баз Баз

17 Баз Баз Баз

18 Ср Ср Баз

19 Баз Баз Баз

20 Баз Баз Баз

21 Выс Баз Выс

22 Баз Баз Баз

23 Ср Ср Ср

24 Баз Выс Выс

25 Ср Ср Баз

итого чел 16 7 2 17 7 1 16 4 5

% 64 28 8 68 28 4 64 16 20

баллы 26 и мене е 27-34 35-40 19 и менее 20-25 26-30 19 и менее 20-25 26-30

№ студента структурные составляющие иноязычной медиакомпетенции

языковая предметная медиатехнологическая

уровни сформированности: Базовый, Средний, Высокий

Баз Сред Выс Баз Сред Выс Баз Сред Выс

1 Выс Выс Выс

2 Выс Выс Выс

3 Ср Выс Выс

4 Ср Ср Ср

5 Баз Ср Ср

6 Выс Выс Выс

7 Баз Выс Выс

8 Ср Баз Ср